“報(bào)告”使用范圍很廣，按照上級(jí)部署或工作計(jì)劃，每完成一項(xiàng)任務(wù)，一般都要向上級(jí)寫報(bào)告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。報(bào)告對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報(bào)告。下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
教師觀課報(bào)告篇一
我最近非常榮幸參加了小學(xué)語文遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，6節(jié)課下來，我對(duì)6位老師的授課情況的整體印象是：異彩紛呈，各有千秋?，F(xiàn)將自己的感受總結(jié)如下：
一、課前感情交流充分，做到師生心貼心。多數(shù)老師注重課前的交流，以縮短與學(xué)生之間的距離，消除陌生感，活躍氣氛。通過與學(xué)生之間的交流，調(diào)節(jié)了一下學(xué)生心里的緊張氣氛。
二、教態(tài)和藹可親,及時(shí)鼓勵(lì)有信心。首先，無論是男老師還是女老師，讓聽課的老師覺得他們不是面對(duì)著一群學(xué)生，而是他們的朋友或孩子，談話或問問題，都是面對(duì)面的形式，感覺很自然、隨便。多數(shù)老師采用親切地謂，讓孩子們一聽就感覺到親呢，立刻喜歡上了這個(gè)老師。另外，老師們及時(shí)的鼓勵(lì)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫孩子們樹立了學(xué)習(xí)信心。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣吸人心?；旧厦抗?jié)課都做到了環(huán)節(jié)銜接的自然醒目，如行云流水，一點(diǎn)也不硬，教學(xué)過程中也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓聽課老師覺得輕松、不生硬，沒有累得感覺。真正做到了順學(xué)指導(dǎo)。
四、以讀代講練語感，細(xì)節(jié)教學(xué)是關(guān)鍵。在課堂上，語文老師自身就帶有了課堂中應(yīng)有的感情，在教學(xué)中，拿出重點(diǎn)段落，讓學(xué)生自讀、齊讀、帶感情讀、教師范讀、教師引讀等多種方式，來培養(yǎng)學(xué)生語感，從而體會(huì)課文的真正意境和內(nèi)涵，使教學(xué)達(dá)到了高潮，使學(xué)生情緒激昂，情真意切!
以上就是我的感受以及分析，研修讓我真正意識(shí)到自己的渺小與孤陋寡聞，意識(shí)到了自己如同井底之蛙。遠(yuǎn)程教育研修也激發(fā)了我對(duì)教育事業(yè)更加真實(shí)的愛戀。為我們一線教師的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。參加本次小學(xué)語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)，有幸聆聽各位名師講課，我感慨頗深，受益匪淺。在這段學(xué)習(xí)生活中，我每天累并快樂著……因?yàn)?，我收獲了知識(shí)，更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。 在這次觀課的過程中，我也深深感受到自己的不足，在今后的教學(xué)過程中，一定深鉆文本，努力提升自己。
教師觀課報(bào)告篇二
我參加2017年初中語文遠(yuǎn)程研修收獲頗豐，下面我從五個(gè)方面來總結(jié)我此次遠(yuǎn)程研修活動(dòng)的心得體會(huì)。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時(shí)能解“惑”，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團(tuán)隊(duì)給我們組織了這么好的一個(gè)平臺(tái)，我們沒有理由不好好利用。唯有主動(dòng)才能搶占先機(jī)，唯有主動(dòng)才能取得豐碩的研修成果。這種主動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)課程視頻和文本資料，主動(dòng)參與在線研討、班級(jí)研討，主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集、整理平臺(tái)上每日發(fā)表上傳的好資料，同時(shí)主動(dòng)做出自己的評(píng)價(jià)，在這一過程中還要主動(dòng)接受專家的引領(lǐng)，主動(dòng)與同行交流等等。
學(xué)習(xí)，需要耐得住寂寞，關(guān)起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠(yuǎn)關(guān)起門來搞建設(shè)，我們還要嘗試走出去和引進(jìn)來，這種走出去和引進(jìn)來就是交流的過程。而交流是我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的催化劑，很多平時(shí)百思不得其解的問題，可能因?yàn)閷?duì)方的一句點(diǎn)撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個(gè)人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因?yàn)榻涣饔辛藘煞N思想，我們非常有可能在交流的過程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠(yuǎn)非一個(gè)“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。
在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識(shí)和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲；又比如我們給別人評(píng)論，會(huì)吸引來作者或其他學(xué)員回復(fù)，然后再回復(fù)下去，或者參與班級(jí)研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時(shí)的交流；甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對(duì)面交流。總之，交流讓我們們學(xué)到更多的知識(shí)，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。當(dāng)然，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流之后我們還要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思和總結(jié)，這個(gè)過程也是非常重要的。
我認(rèn)為對(duì)課標(biāo)的正確落實(shí)源于對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確理解。但反觀現(xiàn)狀，我們對(duì)課標(biāo)在教學(xué)中本應(yīng)有的地位已經(jīng)忽視很久了。對(duì)課標(biāo)的重視不夠，我們很多老師已經(jīng)很久沒有(甚至從來沒有)認(rèn)認(rèn)真真看過課標(biāo)了，更遑論研究解讀課標(biāo)。很多老師平時(shí)教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書；熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實(shí)大家都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照的標(biāo)桿、教學(xué)評(píng)價(jià)依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對(duì)教參中“對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說課評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備等比較“重要”的事時(shí)才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一課是怎么要求的。
我認(rèn)真學(xué)習(xí)拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學(xué)人所長(zhǎng)，取其精華的同時(shí)我也在對(duì)比思考，在對(duì)比中，我發(fā)覺我對(duì)教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對(duì)比，自己往往沒有這么強(qiáng)烈的感覺。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項(xiàng)任務(wù)：回歸教材，認(rèn)真研讀。通過認(rèn)真研讀，再將自己對(duì)教材的理解和掌握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學(xué)習(xí)也證明我的這個(gè)反思是對(duì)的。
所以，在沉浸于研修資料何活動(dòng)的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學(xué)研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。
在此次研修中，我認(rèn)識(shí)了很多學(xué)員，也認(rèn)識(shí)了很多優(yōu)秀的老師、專家，他們都給了我誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，非常感謝他們!
我們?cè)谘行拗兄R(shí)得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實(shí)的同時(shí)，情感也時(shí)時(shí)受到關(guān)愛暖流的滋潤(rùn)。這次研修，很值。
教師觀課報(bào)告篇三
案例描述：今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會(huì)折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會(huì)折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒就有小朋友拿著折好的作品來給我看，告訴我他會(huì)折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過了，有些我讓他當(dāng)著我的面展開后重新折一遍。但是，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們不會(huì)折，也許是其他小朋友幫他完成的。今天折的是知了，我看見浩浩前兩天已經(jīng)會(huì)折了，浩浩媽媽來的時(shí)候，我還告訴她浩浩已經(jīng)會(huì)折了。但是浩浩媽媽卻告訴我說，浩浩其實(shí)不會(huì)折。我覺得還挺驚訝，于是把浩浩叫過來又讓他當(dāng)著我的面折一遍。我真的發(fā)現(xiàn)浩浩在一些小細(xì)節(jié)上面確實(shí)還沒有掌握。
我的反思：
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以，我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過關(guān)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)，再進(jìn)行下一項(xiàng)，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。
本來以為小朋友告訴我說自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來看，可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了，才算通過。
所以，今天中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。
我慶幸自己細(xì)心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了，會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理，而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒有好處。
所以以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，對(duì)教育更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
教師觀課報(bào)告篇四
這是一篇議論文，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，比較陌生，因此新課導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，怎樣讓學(xué)生很快地進(jìn)入文本，使他們接近文本，更*地理解課文這是值得我們執(zhí)教者思考的。而老師的導(dǎo)入就像一陣春風(fēng)一樣，令學(xué)生神清氣爽。利用多媒體課件展示許多學(xué)生們熟悉的名人，立刻渲染了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的情感體驗(yàn)立即被這陣春風(fēng)喚醒。就像全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師曾說過“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式?！辈芾蠋煹恼n堂正是這句話的體現(xiàn)，老師在課始從科學(xué)家的不懈努力說起，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問“真理是怎樣誕生的”，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)下**好了鋪墊。
縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，人文感悟大大超過了對(duì)語言文學(xué)的感悟。有的教師甚至把語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練拋到了腦后，或是輕描淡寫，一筆帶過。詞語教學(xué)是語言訓(xùn)練中的重頭戲，如果沒有扎扎實(shí)實(shí)的詞語訓(xùn)練，那精彩紛呈的人文感悟又從何談起呢？我認(rèn)為，要彰顯語文教學(xué)的人文色彩，必須從扎實(shí)有效的詞語教學(xué)入手。而曹老師的詞語教學(xué)宛如春雨，那樣細(xì)膩那么縝密，令人耳目一新。曹老師在本堂課的詞語教學(xué)中，讓學(xué)生選一個(gè)詞語聯(lián)系上下文說說自己的理解，并不是讓孩子孤立地解釋詞義。
而對(duì)于文本引用的三個(gè)事例，學(xué)生一讀就懂。但是如果缺少深層次的比較研究，就難以發(fā)現(xiàn)作為議論文所引用的事例和記敘文所寫事件的差異，也難以發(fā)現(xiàn)因不同的觀點(diǎn)而選擇不同的事例這些重點(diǎn)等。這些議論選材和表達(dá)的特點(diǎn)，是需要作為引導(dǎo)者的教師特別的指導(dǎo)，講述，學(xué)生才會(huì)去關(guān)注。當(dāng)然，教師又不宜在文本知識(shí)上做過多講解，要少用“論證，論點(diǎn)，論據(jù)“之類的術(shù)語。正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，教學(xué)中，曹老師抓住三個(gè)事例的共同特點(diǎn)，大膽取舍，精讀第一個(gè)事例，研讀中提出一連串的問題：
如“1、這個(gè)事例先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
2、哪部分寫得最簡(jiǎn)單？為什么作者將“發(fā)現(xiàn)問題”和“得出結(jié)論”想寫？
3、是不是發(fā)現(xiàn)問題，就輕松找到真理呢？這中間會(huì)有怎么樣的過程呢？
4、課文還寫了兩個(gè)事例，再對(duì)比第一個(gè)事例，看看這段話在寫法上，內(nèi)容上有什么相同？”
等等，這些問題的提出看似完成課堂目標(biāo)，實(shí)則也將學(xué)習(xí)方法無聲息地滲透給學(xué)生，曹老師用最常見的提問促使學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注三例的內(nèi)容和表達(dá)上，進(jìn)而關(guān)注三例的表達(dá)效果和意圖上。從中，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了不同的文體在敘事時(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)在引用3例時(shí)的詳略。
而讓我感受最深的是曹老師的“追問”藝術(shù)，著名語文專家呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識(shí)”。曹老師對(duì)于文本的三個(gè)事例不是簡(jiǎn)單地概括了事，而是在概括的基礎(chǔ)上再設(shè)問題，并在層次上形成了一定的難度梯度，很好地補(bǔ)充與挖掘了文本的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，體現(xiàn)了教師的`功底，很難得。
閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，作為教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，體驗(yàn)和理解。有人認(rèn)為，這是一篇枯燥的議論文，有什么好讀的呢？但曹老師都充分地讓學(xué)生在讀中品析，讀中感悟真理。就像層層剝筍一樣，與孩子們一起攻破一個(gè)個(gè)問題，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)。在重點(diǎn)研讀第一個(gè)事例時(shí)，曹老師就讓學(xué)生有層次，有目的地去讀好重點(diǎn)語句，通過多次默讀，自由讀，個(gè)別讀，找出事例中的規(guī)律來，后兩個(gè)例子作為略寫，曹老師采用了對(duì)比閱讀法，架設(shè)三個(gè)科學(xué)事例之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生初步感受三個(gè)科學(xué)事例表達(dá)的共性，更精彩的是張老師巧妙地設(shè)計(jì)第二自然段的學(xué)習(xí)，突破了課文的重難點(diǎn)。第二段在課堂出現(xiàn)過兩次。第一次是在課始曹老師用范讀的方式來引出課文的真理，揭示課堂；第二次是通過三個(gè)事例的對(duì)比朗讀引出此段話，通過再讀讓學(xué)生感受文本語言的規(guī)范，準(zhǔn)確巧妙使用符號(hào)語言所表達(dá)的獨(dú)特效果。最后曹老師利用引讀法，讓學(xué)生正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后”的含義?？傊?，通過多種形式的朗讀，感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課題，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。
教師觀課報(bào)告篇五
從教學(xué)目標(biāo)和教材理解來看：郝老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住運(yùn)動(dòng)和力知識(shí)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)分析，通過學(xué)生上臺(tái)講解活動(dòng)，綜合運(yùn)用各種不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)，做到了重點(diǎn)知識(shí)多次多角度出現(xiàn)，難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用多種方式去突破。
從課堂容量來看，教師設(shè)計(jì)的課堂容量豐富充實(shí)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到點(diǎn)到面。習(xí)題例題設(shè)計(jì)合理，特別是讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行自擬復(fù)習(xí)提綱，自己進(jìn)行討論，既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又拓展了學(xué)生知識(shí)面，通過觀課也能明顯看出在該環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極性特別高。本節(jié)課能很好的完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并各有收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)，課堂氣氛活躍有序。能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等某一方面得到有效發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。
在教學(xué)中，教師始終有序指導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
教學(xué)建議：
1、本節(jié)課教師對(duì)知識(shí)注意較高，但是對(duì)情感教育方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)
2、課堂節(jié)奏比較快，盡管容量很大，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度反饋不夠全面，給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
教師觀課報(bào)告篇六
六月的一天，游戲時(shí)間結(jié)束，小朋友們收拾好玩具了。保育老師在整理桌子的時(shí)候大叫一聲：“啊？誰干的？”看著她慍怒的臉色，我連忙過去一看：桌面上撒滿泥土，旁邊窗臺(tái)上的自然角植物東倒西歪，還有一個(gè)花盆是反扣在臺(tái)面上的。玩具柜里塑料小動(dòng)物身上也撒滿了土，柜底還有揉碎的葉子和草片。顯然，小動(dòng)物們和自然角遭遇了一場(chǎng)“浩劫”。清理這些玩具、泥土對(duì)于保育老師來說是多么大的一場(chǎng)麻煩，尤其在開飯之前這短暫而又繁忙的時(shí)間里發(fā)生這樣的事件，她是有多么的著急上火！但是，當(dāng)我轉(zhuǎn)過頭來，看到孩子們怯怯的眼神、緊張凝固的空氣，我提醒自己這時(shí)候應(yīng)該冷靜。我請(qǐng)小朋友們安靜地聽故事，同時(shí)迅速地幫助保育老師將桌面和地面清理干凈。但我知道，事情剛剛開始。
小朋友們吃完飯，我端著一筐撒滿了土的小動(dòng)物玩具坐在小朋友中間。如果這個(gè)時(shí)候我用審問的語氣發(fā)問，一定會(huì)有小朋友來匯報(bào)“元兇”是誰。但這樣做會(huì)使那個(gè)孩子立刻在眾目睽睽之下無所遁逃，在小朋友眼中成為“壞孩子”。我想，還是讓真相慢慢浮出水面吧！我說道：“小動(dòng)物的身上都沾滿了土，今天和它們做過游戲的小朋友幫它們?nèi)ハ聪丛璋?！”立刻有三四個(gè)孩子站起來端著塑料筐走到水池邊。洗玩具的時(shí)候，源源說：“老師，它們身上不是土，是雪！”嗯？我一時(shí)間丈二和尚摸不著頭腦?！斑@黑黑的是雪？”“是涵涵說玩下雪的游戲！”一邊的涵涵早已紅了臉，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)了！
午睡的時(shí)候，我坐在涵涵的床邊，一邊拍著他，一邊和他說悄悄話：“你們今天和小動(dòng)物玩的是什么游戲啊？聽起來很有趣呢！”涵涵害羞地說：“老師，對(duì)不起，那些土是我撒的。”“哦。你已經(jīng)幫它們清理干凈了！能告訴我為什么撒嗎？涵涵囁嚅著：“我只是想讓小動(dòng)物們看看下雪！”多浪漫的想法?。∥逸p輕地在他的耳邊說：“小動(dòng)物都很感謝你呢！它們和你一樣都喜歡下雪的日子，看飄落的雪花。”
下雪天是每個(gè)孩子都喜愛的天氣。大自然饋贈(zèng)的潔白禮物讓世界煥然一新，這神奇的變化讓幼兒心靈受到震撼。每當(dāng)天空中飄落雪花時(shí)，都在孩子心里種下了一個(gè)溫柔的夢(mèng)。
下午起床吃完點(diǎn)心，大家圍坐在一起。我覺得應(yīng)該對(duì)上午發(fā)生的事情給予一定的解釋和引導(dǎo)，因?yàn)閺陌嗉?jí)常規(guī)和幼兒習(xí)慣培養(yǎng)方面來說，將土灑在玩具筐里的行為的確不合適。我對(duì)孩子們說：“今天上午，小朋友們玩游戲的時(shí)候，有幾個(gè)小朋友和塑料小動(dòng)物們一起玩。他們很喜歡這些小動(dòng)物，還想帶著它們一起看看下雪！可是現(xiàn)在是夏天，能不能看到飄落的雪花呀？”“不能。”“但是他們想出了一個(gè)辦法，把花盆里的土當(dāng)成雪花，從天空中灑下來。讓小動(dòng)物們看到下雪。他們是不是很有愛心?。俊薄笆?！”小朋友們異口同聲地回答。“但是這樣的辦法合適嗎？”“合適！”“不合適！”孩子們七嘴八舌議論開來。“請(qǐng)覺得不合適的小朋友說說你的理由?！蓖酒饋碚f：“雪花是白色的，泥土是黑色的，根本就不像下雪。而且泥土很臟。也許小動(dòng)物們覺得不是下雪，是在下土?！彼齽傉f完，小朋友們嘰嘰喳喳鬧開了：“土不像雪，白糖才像雪呢！”“還有什么東西像雪呢？”“碎紙片！”“鹽。”“面粉?！泵娣?？聽到這個(gè)答案，我靈光乍現(xiàn)：能不能用面粉來玩下雪的游戲呢？當(dāng)即就請(qǐng)保育老師到廚房要了一點(diǎn)面粉來。小朋友們看著我抓起白白的面粉從天空中灑下來，驚喜萬分！這時(shí)源源說：“老師，下雪的時(shí)候雪花是飄啊飄啊的，不是直接掉下來的?！蔽乙宦犛械览??？磥硪屵@白白的雪從天空中美美地飄落下來，還得要想出新的辦法。怎么辦？我想到了小時(shí)候在外婆家用來過濾面粉的細(xì)篩子?，F(xiàn)代家庭細(xì)篩子可能難得一覓，但是漏勺卻是有的。當(dāng)晚，我就給家長(zhǎng)發(fā)短信，請(qǐng)他們找找家中縫隙最小的漏勺，明天一早給孩子帶來。
第二天，我準(zhǔn)備了更多的面粉，用黑色的kt板裁成方形當(dāng)土地。小朋友們用從家中帶來的漏勺舀出面粉，輕輕拍打漏勺的邊緣，面粉就從漏勺細(xì)小的縫隙里飄飄灑灑落到黑色“土地”上的小動(dòng)物身上了！孩子們看到這樣美麗的畫面不禁激動(dòng)地大聲叫喊著：“下雪啦！下雪啦！下雪啦！”隨著白色的面粉漸漸飄落，小天地里落滿了雪。孩子們嬉笑著：“雪太大了！我下的是鵝毛大雪！”“老師我這里已經(jīng)造成雪災(zāi)啦！哈哈哈哈哈！”“快看，我的小兔子快要被大雪壓死了！”涵涵把玩具兔子從“雪地”里拿起來，驚奇地叫道：“呀，還有一只小兔子！”大家循聲看過去，發(fā)現(xiàn)落滿面粉的kt板上，小兔子移走后，留下了清晰的黑色輪廓印記。小朋友們對(duì)這個(gè)奇妙的現(xiàn)象充滿興趣，紛紛嘗試。大家小心翼翼地把小天地里的小動(dòng)物們移走，雪地上留下了各種印記。“小貓咪的影子出來啦！”“小熊的影子出來??！”“小狗的影子出來啦！”“老師，我發(fā)現(xiàn)這就是一幅漂亮的黑白的畫呀！”教室里一片快樂的笑聲。
伴隨著孩子們各種新奇的發(fā)現(xiàn)，我忽然意識(shí)到這不就是一節(jié)欣賞雪、玩雪的美術(shù)活動(dòng)嗎？于是我設(shè)計(jì)了一節(jié)中班的美術(shù)活動(dòng)“下雪了”。在玩下雪游戲這樣一個(gè)有趣的情境中，孩子們運(yùn)用漏勺灑面粉，創(chuàng)作出非常漂亮的面粉漏印畫作品。后來，這個(gè)活動(dòng)參加區(qū)好課評(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)！
孩子愛搞“破壞”是其創(chuàng)造性萌芽的一種體現(xiàn)，是對(duì)這個(gè)世界的積極探索。我們應(yīng)呵護(hù)孩子這種天性。心理學(xué)家指出，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展最需要得到“心理安全”和“心理自由”。陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界?！迸囵B(yǎng)孩子的好奇心，保持和發(fā)展其良好的興趣，引發(fā)他們動(dòng)腦去思考，支持他們動(dòng)手去實(shí)踐是我們幼兒教師的職責(zé)。
一切果必有因。孩子的每一件行為背后一定有自己的道理和原因。而這樣的理由和原因就是智慧的種子、興趣的源泉。每一顆智慧的種子都需要我們?nèi)ス喔?、培育。你選擇的道路，決定了你的心離孩子有多遠(yuǎn)。
經(jīng)常思考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中支持者、合作者、引導(dǎo)者這三個(gè)詞的含義，在日常的教育教學(xué)中對(duì)照自己的行為，反思自己做得如何。一名智慧的教師要善于觀察，善于捕捉教育契機(jī)，從孩子感興趣的事情著手，讓幼兒憑借已有的知識(shí)去理解和重構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。
“我和孩子一起共成長(zhǎng)”，在努力幫助孩子們實(shí)踐自己的想法的同時(shí)，我也獲得了很多啟迪和靈感，我的收獲源于孩子們的智慧。
教師觀課報(bào)告篇七
十月份，初登講臺(tái)的我參加了在全校范圍內(nèi)開展的青年教師基本功大賽并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這次的教學(xué)觀摩，對(duì)我的觸動(dòng)很大，讓我學(xué)到了很多。
在大專的教課過程中，僅僅是書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，注意例子的選取，教學(xué)內(nèi)容的組織非常重要。自己是教經(jīng)濟(jì)學(xué)的，對(duì)于某一問題，需要舉例說明。舉什么樣的例子能說明問題，這很重要。有一個(gè)英語老師，對(duì)班上調(diào)皮的男生說到：大家喜歡打游戲嗎？如果英語學(xué)的不好，你就看不懂游戲叫你下一步該做什么。這使我明白了，教學(xué)的過程中，要盡量舉學(xué)生生活當(dāng)中的例子，這樣學(xué)生才容易接受，容易理解。
在講課的時(shí)候，怎樣組織語言，啟發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于教學(xué)也極為重要。一個(gè)語文老師講的故事：一只小羊在河邊喝水，狼出現(xiàn)了，同學(xué)想象一下羊會(huì)怎么樣？會(huì)被吃掉，還是會(huì)逃跑？將故事的結(jié)局交給學(xué)生去想去討論。教育學(xué)家陶行之曾說：在課堂上，教師的任務(wù)，不是自己講多少，而是要想辦法讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去想，這才是教學(xué)的目的。
教師站在講臺(tái)上，都怕自己講的知識(shí)太少，學(xué)生沒有吃飽。但是在教學(xué)的過程中，所講內(nèi)容的多少，還是要有所把握。我自己一站在講臺(tái)上，就想把自己知道的全部講出來，而忽略了語言的速度，整堂課幾乎沒有停頓。這讓學(xué)生一下子很難消化。所以，不管心情是多么急迫，都要有話慢慢說。
在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)在學(xué)校被廣泛應(yīng)用。在日常的教學(xué)過程中，那些課程需要采用多媒體教學(xué)，更有助于學(xué)生理解，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)所講課程的內(nèi)容來確定。例如：物理上的震動(dòng)，數(shù)學(xué)當(dāng)中的極限，這些抽象的知識(shí)，在多媒體當(dāng)中，應(yīng)用動(dòng)態(tài)效果來講解，學(xué)生能夠更直觀的明白和了解。用多媒體教學(xué)，是現(xiàn)今一種常用的教學(xué)方式，但是作為一名教師，我們應(yīng)該巧用多媒體教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
通過這次教學(xué)觀摩，我從同事的身上學(xué)到很多，相比之下，也看到了很多自己需要改進(jìn)的地方。我們年輕教師，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還應(yīng)向老教師多學(xué)習(xí)、多交流、多探討，盡快的提高自己，為辦好e大學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。
教師觀課報(bào)告篇八
今天的午餐是豆芽炒肉，還有木耳雞蛋湯。飯菜聞起來很香，但是很多孩子看到湯里的木耳都直搖頭。有的說：“老師，木耳黑，太臟，我不吃?！庇械恼f：“木耳難聞，我不吃?！?/p>
還有的說：“木耳滑滑的，吃了惡心”……
我給小朋友講起了道理：“巧克力也黑，可是小朋友最愛吃，小朋友的頭發(fā)也很黑，可是一點(diǎn)都不臟?！比螒{我說得“天花亂墜”，可是一點(diǎn)作用不起，孩子們都拿著小勺眼巴巴地看著我。
我靈機(jī)一動(dòng)，說：“木耳咯吱會(huì)唱歌，你們信嗎？它唱歌聲音很小，你們沒聽過吧？不信你們把它放進(jìn)嘴里嚼嚼，要用牙不停地嚼，就聽到它唱歌的聲音了，‘咯吱、咯吱’地可好聽了。”
這時(shí)我發(fā)現(xiàn)不吃木耳的幾個(gè)孩子都開始試著將木耳放進(jìn)了嘴里，并不停地在咀嚼著。我鼓勵(lì)他們：“聽見木耳為你們唱好聽的歌了嗎？它們可喜歡你們了，快獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)它們?！?/p>
孩子們都好奇地看著我，我接著說：“快讓木耳從你嘴里的滑梯滑到肚子里，讓它們?cè)谀愣亲永镉斡景??！?/p>
孩子們都把木耳咽了下去，還一個(gè)勁兒地說：“真好玩，我還想讓它唱歌、滑滑梯?！?/p>
以后，每當(dāng)吃木耳的時(shí)候，原來不愛吃木耳的孩子都會(huì)高興地說：“木耳咯吱會(huì)唱歌?！苯又桶涯径诺阶炖?。
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