無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
人物的教學反思篇一
本課教學重點是讓學生根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服飾和環(huán)境。屬于造型表現(xiàn)學習領域，對于學生來說，主要學習內(nèi)容是通過給同樣的動態(tài)的人物添加不同的服裝與環(huán)境，訓練學生創(chuàng)新思維和豐富的想象力。了解人物與環(huán)境背景的關系，掌握利用環(huán)境襯托人物活動的繪畫方法。主要的難點在于啟發(fā)學生的思維，通過多角度變換形象，添加合適的服裝和環(huán)境，雖說是表現(xiàn)人與景的關系，但是難度卻要更勝一籌，因為學生的想象和表現(xiàn)是發(fā)散的，每個孩子都會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，每個人對于環(huán)境的表現(xiàn)力又是有限的，學生要在富有創(chuàng)意的聯(lián)想環(huán)境的同時用繪畫的語言提煉概括，在大膽想象客觀環(huán)境的基礎上進行情感的表現(xiàn)。
本課作業(yè)的輔導難度可能更要大于引導啟發(fā)的部分，人物服裝細節(jié)表現(xiàn)、環(huán)境的刻畫對于三年級學生也是個不小的挑戰(zhàn)、而作為整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計，難以騰出充分的時間來進行細節(jié)的指導，所以這個部分的難點只能通過學生作業(yè)賞析來解決，在選擇范畫時我發(fā)現(xiàn)書本中的學生作品雖然精彩，但是難度較大，在引導創(chuàng)作上效果不明顯，所以覺得如果選擇更貼近學生生活經(jīng)驗的表現(xiàn)內(nèi)容，且背景表現(xiàn)手法更加簡潔放松的學生作品進行賞析。
由于需要拓展學生的思維，從生活中尋找創(chuàng)作靈感，所以在典型環(huán)境中尋找相似動作的人物形象這一要求就很有必要，圖片資料的搜集就需要花費相當?shù)木?；在眾多圖片的整理過程中，比較困擾的地方是，如何讓學生了解人物與環(huán)境之間的聯(lián)系，這一點我是采用了出示人物剪影，學生根據(jù)動作和服裝猜測背景環(huán)境的游戲?qū)崿F(xiàn)教學目標的；進一步的想象引導采用了學生親自做一做動作、組內(nèi)合作討論學習、創(chuàng)意生活圖片的啟發(fā)等一系列方式層層遞進來完成的，雖然課堂上教學時間有限，但是所做的前期準備工作相當多，這也是為了充分啟發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力而做出的努力。
通過本課教學，我覺得除了引導學生從生活經(jīng)驗中尋找創(chuàng)作靈感，對于中年級孩子來說，富有奇幻效果的想象更加能激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，很多學生在作品中也表現(xiàn)了童話世界中的奇妙境遇，但學生對人物造型把握還不夠準確，以后還需多加練習。
人物的教學反思篇二
現(xiàn)代社會，是一個充滿包容，并且推崇個性的社會，允許藝術以多樣的形式并存，雖然在探索水墨畫的過程中出現(xiàn)了變革與摹古之爭，但是傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間并沒有多大的沖突，在矛盾中，兩者可以共存，一起進步。
水墨人物畫教學是中國畫教學的重中之重，同時也是學生審美文化素質(zhì)得以培養(yǎng)的手段之一，肩負著民族文化繼承與弘揚的重擔。本文將水墨人物教學作為研究的出發(fā)點，針對水墨人物畫教學的現(xiàn)狀進行分析，進而針對當代水墨人物畫教學現(xiàn)狀及未來發(fā)展的探索。
水墨人物畫作為高校美術教育的重要組成部分，而高校美術教育是中國文化藝術的重要組成部分，高校美術教育的未來發(fā)展，對于中國文化藝術，乃至對中國社會未來發(fā)展和中華文明在世界文明中的未來地位都具有重要意義，所以水墨人物畫的發(fā)展也具有相當?shù)囊饬x。從“五四運動”發(fā)展到今天，水墨人物畫呈現(xiàn)出眾多風格流派，人有百家爭鳴之勢，并且在審美及表現(xiàn)角度上更具多元性。目前主要有以下四種：京派人物畫、浙派人物畫、西北人物畫、東北人物畫。
高校水墨人物課受到總課時和文化課的限制，水墨人物畫專業(yè)課課時量相對少一些。從國畫課程安排情況來看，水墨人物教學整體來說還是從基礎速寫，線性素描，水墨人物臨摹，水墨人物寫生，水墨人物創(chuàng)作幾個階段進行。課程結(jié)構貫徹了“多課少時”的原則，加強通識課和選修課、創(chuàng)新學分的內(nèi)容。雖然這種做法有利于美教專業(yè)學生的文化藝術整體素質(zhì)的提高，但同時也給水墨人物畫課程教學帶來較大壓力。學時少，技藝要求高，如何提高教學質(zhì)量就成了擺在國畫專業(yè)教師面前的重要課題。
在我國各藝術院校的教學中，人物畫處于重要位置，在歷次綜合性美術展覽中也占有最高比重，然而每屆學生的畢業(yè)創(chuàng)作以水墨人物畫形式出現(xiàn)的卻容寥無幾。學生在校學習四年，只幾個周的水墨人物畫課程，遠不能解決有關造型、筆墨諸方面的基本問題，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展，這不能不引起作為一個本課程教師的慎重思考。
眾所周知，速寫是鍛煉造型能力最行之有效的手段，無論東西方的繪畫大師們，無一不是速寫的高手。何況中國畫的精髓就是對線的運用，它有別于現(xiàn)代西方照相寫實主義的依靠照相機的制作方法。多年來，大部分美術院校課程排列總是在第三學期才把速寫和水墨人物畫并列在一起，若打破原來的次序，在不占用其它課程時間的情況下，在學生入校之初先排上短時間的速寫課，使他們在入學之前的速寫基礎得以鞏固和發(fā)展，進而又培養(yǎng)出喜愛中國畫的學生多用毛筆畫速寫的好習慣，兩年內(nèi)從不間斷，通過與書法課的結(jié)合，可掌握住毛筆和宣紙的性能，就為后期的水墨人物畫打下堅實的基礎，即可起到事半功倍的作用。
3.1水墨人物畫基礎教學中存在的問題
二十世紀初開始學院的教學形式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師徒相授的方式，各地教學因人而異，人相徑庭，不成系統(tǒng)。課堂上都不停的揮筆連一個角落都不放過的要求“三面五調(diào)”，由此帶來了程式化的教學模式，同時也曝露出了一些弊端，首先，作畫時準確無誤的確定了所描述對象的明暗關系，像機器一樣被動的復制對象，使得學生的思維完全封閉;其次，完成一件素描作品的時間往往很長，每個指甲都要細到面面俱到，使得學生很難跳出畫面，反映遲鈍，對畫面本身缺少了應有的靈感，使得感受僵化;其三，很難把所謂的基礎訓練應用到所學的專業(yè)上去。尤其是水墨人物畫，中國人物畫注重的是以線造型。
在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏不斷加快，審美方式也隨之不斷的變化，人們的審美方式和價值取向也隨之不斷的拓展和創(chuàng)新了，可以說堅持原有的素描基礎訓練的方式無論在 教學模式、教學內(nèi)容、教學方法上都會不斷的完善，極近完美的狀態(tài)。但是美術和社會其他學科一樣，都應隨著社會的不斷發(fā)展而不斷的變化和創(chuàng)新，如果單一強調(diào)傳統(tǒng)素描的基礎教學，將會產(chǎn)生近似于標準的權威認定，這樣就禁錮了素描教學多樣化的方針，也不利于水墨人物的發(fā)展。
3.2水墨人物畫基礎教學的探索思考
3.2.1增設理論課程
學習水墨人物畫的學生應該重點加強理論修養(yǎng)并不斷補充新鮮信息，學習理論知識是關鍵，學生首先要了解水墨人物畫的的審美追求，愿意和喜歡學習;其次，要懂得學習水墨人物畫的道路，要清楚水墨人物畫的構圖布勢，風格意韻，最后，要對與水墨人物畫學習有幫助的所有人物畫的畫理做充分的整理，使之成為適合個人需要，對指導繪畫有幫助的理論性材料。教師作為先行者，應該適當?shù)匕炎约呵髮W經(jīng)歷和所擁有的理論材料梳理加工，分享給每位學生供他們交流學習，讓整個班級理論的學習氛圍逐漸形成。
3.2.2課堂轉(zhuǎn)移
水墨人物畫教學能夠?qū)⒁酝氖覂?nèi)寫生搬向室外，讓學生能夠接近自然，受大自然的熏陶，受寫生當?shù)孛耧L民情的感染，這樣會使我們的畫面情感能夠上升一個層次。也避免將以往的臨摹死搬硬套到課堂模特的身上，室外寫生也能有效的從臨摹過度到創(chuàng)作。外出寫生時，教盡量與學生同吃同住，保持親近，在指導時，要密切關注一個學生的進步規(guī)律，隨時挽救一些轉(zhuǎn)瞬即失的好想法好觀念，這樣才真正起到教師的點撥作剛，教師在教學過程中要盡量多的用自己良好的修養(yǎng)，熟練的技巧影響和感召學生，并作到與學生一起畫畫，讓學生明確知道自己的探索道路是安全正確和良性的。
水墨人物畫教學在當代高校中，無論是傳統(tǒng)人物畫中所體現(xiàn)的儒家思想“成教化、助人倫”、文人畫情懷，還是近代的“素描加筆墨”，都是社會時代發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代人學習傳統(tǒng)繪畫，不是要把我們變成古人，用古人的頭腦去思考，用古人的眼光來觀察萬物。也不是一味的崇洋媚外，拋棄傳統(tǒng)精粹。時代變化了，人們的觀念也產(chǎn)生了變化?，F(xiàn)代人對傳統(tǒng)只能是一種折射，是傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代人中間的一種反思。學習西方繪畫，是因為我們尊重繪畫科學，我們只能從傳統(tǒng)中拎取那些對我們有用的東西，只有把對傳統(tǒng)文化的研究同對現(xiàn)代文化的發(fā)展的理解相互結(jié)合起來，才能使水墨人物畫的發(fā)展道路更加長遠。
人物的教學反思篇三
20xx年之前，全國卷是文學類文本閱讀和實用類文本閱讀二選一，大家都規(guī)避了文學類中的小說。20xx年考綱規(guī)定文學類和實用類文本閱讀取消選考，都成為必考?，F(xiàn)在我們不得不面對小說閱讀。高中必修教材中的小說篇目卻寥寥無幾。20xx年走在教育改革前沿的北京卷和江蘇卷都在直接考小說名著，兩套卷都考了《紅樓夢》。推崇傳統(tǒng)文化，重視經(jīng)典閱讀是時代的導向，也是高考的方向。20xx年全國卷一些考生的作文，借助《紅樓夢》中的美食來表現(xiàn)中國，既有文化底蘊，又準確專業(yè)，令人嘆服。我們小縣城的學生平時閱讀積累較少。根據(jù)我的調(diào)查，對《紅樓夢》一遍也沒讀過的學生竟然占了一多半?！都t樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，古今第一奇書，除了給人心靈上的滋養(yǎng)，還有方方面面的實用價值。暑假我們開展了“師生共讀一本書”活動，全面閱讀《紅樓夢》，并閱讀了大量的相關素材。
人物形象是小說題中的`熱點。對小說人物形象的分析概括，學生存在的突出問題和相關對策如下：
第一，分析概括人物形象不準確、不全面。對策：這節(jié)課，我們借助《紅樓夢》典型的人物描寫片段，分析并概括人物形象，歸納出分析與概括人物形象的常見方法。運用方法解決高考小說人物形象題。
第二，大意對，卻失分嚴重。對策：老師提供答題模板，指導學生利用模板規(guī)范答題。
1、學生學會運用常見的描寫手法分析概括人物形象。
2、學會利用答題模板規(guī)范答題。
知識講解課：
1、考綱解讀
2、了解高考題型
3、方法探討歸納
4、高考真題和模擬題訓練
5、老師點評
成功之處：
1、借助《紅樓夢》典型的人物描寫片段，師生共同分析并概括人物形象，歸納出分析與概括人物形象的常見方法。學生興趣濃厚，印象深刻。有了人物形象特點的感性認識，在此基礎上分析總結(jié)出分析與概括人物形象的常見方法，學生就有了實實在在的體驗，對這些描寫人物的方法，就理解得更透徹，掌握得更牢固。
2、老師提供答題模板，指導學生利用模板規(guī)范答題。世上沒有無規(guī)則的比賽。老師有責任幫助學生認識高考這個擂臺賽的規(guī)則。學生做題有了抓手，答題更加規(guī)范。
遺憾：
受限于學生對《紅樓夢》的理解程度，教學設計沒敢大膽地展開《紅樓夢》人物分析。
人物的教學反思篇四
20xx年之前，全國卷是文學類文本閱讀和實用類文本閱讀二選一，大家都規(guī)避了文學類中的小說。20xx 年考綱規(guī)定文學類和實用類文本閱讀取消選考，都成為必考?，F(xiàn)在我們不得不面對小說閱讀。高中必修教材中的小說篇目卻寥寥無幾。20xx年走在教育改革前沿的北京卷和江蘇卷都在直接考小說名著，兩套卷都考了《紅樓夢》。推崇傳統(tǒng)文化，重視經(jīng)典閱讀是時代的導向，也是高考的方向。20xx年全國卷一些考生的作文，借助《紅樓夢》中的美食來表現(xiàn)中國，既有文化底蘊，又準確專業(yè)，令人嘆服。我們小縣城的學生平時閱讀積累較少。根據(jù)我的調(diào)查，對《紅樓夢》一遍也沒讀過的學生竟然占了一多半。《紅樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，古今第一奇書，除了給人心靈上的滋養(yǎng)，還有方方面面的實用價值。暑假我們開展了“師生共讀一本書”活動，全面閱讀《紅樓夢》，并閱讀了大量的相關素材。
人物形象是小說題中的`熱點。對小說人物形象的分析概括，學生存在的突出問題和相關對策如下：
第一，分析概括人物形象不準確、不全面。對策：這節(jié)課，我們借助《紅樓夢》典型的人物描寫片段，分析并概括人物形象，歸納出分析與概括人物形象的常見方法。運用方法解決高考小說人物形象題。
第二，大意對，卻失分嚴重。對策：老師提供答題模板，指導學生利用模板規(guī)范答題。
1、學生學會運用常見的描寫手法分析概括人物形象。
2、學會利用答題模板規(guī)范答題。
知識講解課：
1、考綱解讀
2、了解高考題型
3、方法探討歸納
4、高考真題和模擬題訓練
5、老師點評
成功之處：
1、借助《紅樓夢》典型的人物描寫片段，師生共同分析并概括人物形象，歸納出分析與概括人物形象的常見方法。學生興趣濃厚，印象深刻。有了人物形象特點的感性認識，在此基礎上分析總結(jié)出分析與概括人物形象的常見方法，學生就有了實實在在的體驗，對這些描寫人物的方法，就理解得更透徹，掌握得更牢固。
2、老師提供答題模板，指導學生利用模板規(guī)范答題。世上沒有無規(guī)則的比賽。老師有責任幫助學生認識高考這個擂臺賽的規(guī)則。學生做題有了抓手，答題更加規(guī)范。
遺憾：
受限于學生對《紅樓夢》的理解程度，教學設計沒敢大膽地展開《紅樓夢》人物分析。
人物的教學反思篇五
戲曲藝術對于這些學生來說的確是非常陌生的，如果沒有一個好的情境，他們就更難溶入其中，從而很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。所以，創(chuàng)設良好的情境是這堂課的主旋律。
為了能讓學生更快地進入情境，在上課前我在教室中播放了越劇片段《天上掉下個林妹妹》，讓學生在進場的時候耳邊就有戲曲音樂，我聽見很多同學在說，這個是《天上掉下個林妹妹》，并在那跟著哼唱，極早地進入了學習情境中。在課件的首頁，我制作了一張有許多戲曲人物聚集在一起的圖片，讓學生對于比較陌生的戲曲人物也有一個初步的印象，并對戲曲角色有了一定的認識。
但由于學生對于水墨的技法仍比較生疏，不容易把握，導致學生的整個創(chuàng)作過程顯得有些凌亂，作品效果表現(xiàn)得也還不夠完整，在經(jīng)后的教學中，尤其是水墨畫教學，還應更加注重環(huán)節(jié)的設計和課堂的組織，此外還要特別加強自身的技能素質(zhì)。
人物的教學反思篇六
這課主要是讓學生理解中國古代人物畫的藝術特色。我從《歷代帝王圖》和《潑墨仙人圖》這兩件作品進行對比賞析。
（一）、先介紹這兩幅作品的畫家生平，然后請學生分析比較兩幅作品的表現(xiàn)技法。
1、閻立本的《歷代帝王圖》全卷用線為鐵線描，衣紋、胡須等勻細而挺拔，用色濃重、暈染顯著，為古畫造詣的上乘之作，足可作為初唐繪畫的樣本。閻立本的畫注重人物心理和精神狀態(tài)的刻畫。.其線條能根據(jù)不同物體質(zhì)感，變化力度和速度。
2、梁楷的《潑墨仙人圖》。梁楷生性狂放，嗜酒自樂，人稱“梁瘋子”。《潑墨仙人圖》便是其傳世名作。此畫以高度集中概括的簡練手法，用蘸墨大筆，寥寥幾筆，如墨潑紙，信筆而成，描繪出一個醉醺醺的神仙形象來。此畫極為生動，堪稱神定氣足，達到了水墨畫的極致。梁楷的這種潑墨畫法為后世寫意畫開了先河。
3、工筆與寫意。在課堂上邊介紹邊演示技法，也請有興趣的學生上來畫，把學生的情緒調(diào)動起來，讓他們體會在宣紙上作畫的感覺，充分感受和領悟申國傳統(tǒng)繪畫的藝術魁力和藝術震撼力，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)繪畫藝術的熱愛。
通過對這兩幅作品的欣賞和比較讓學生歸納中國人物畫的賞析方法：
（二）中國古代繪畫的形成和發(fā)展與特點。
（三）中國人物畫欣賞的規(guī)律技法。
1、觀察作品中人物表情，體會人物內(nèi)心活動。
2、了解畫家創(chuàng)作動機（托物言志）。
3、體會作品藝術表現(xiàn)形式的美感（中國人物畫：線、色、布局、節(jié)奏、人物造型等）。
4、了解時代背景，體會不同時代的政治、思想、文化、服飾、審美傾向等知識。
5、形成欣賞者自己的主觀感受。
（四）、教學反思：
1、該課教學以展示我國古典人物繪畫為主，以初步學習欣賞人物畫作為教學目標，明確而且簡潔。教學流程流暢，首先，讓學生討論關于相關朝代的人或事，聯(lián)系學生已有的知識入課堂，激發(fā)學習興趣，讓學生成為課堂的主體，其次在作品欣賞的過程中，始終都把學生擺在首位，讓他們自己去看、去說、去發(fā)現(xiàn)美術作品的特點。
2、教學中感覺，對于中國古代人物畫這部分內(nèi)容，大部分學生了解有限，這部分知識也相對貧乏，還好人物畫貼近生活，學生大多表現(xiàn)出很大的熱情，通過多媒體舉例教學，具體指導說明，學生基本了解了中國古代的人物畫，能夠達到預期目標。
人物的教學反思篇七
上個星期美術課，準備了年級的《戲曲人物》。這節(jié)課，我準備的很充分，做了很完整的課件。這節(jié)的戲曲人物，我主要以京劇的教學為主。
教學中，以京劇歌曲《說唱臉譜》為導入，激起學生興趣。接著讓學生了解京劇的分類：生、旦、凈、莫、丑。以課件圖片結(jié)合，具體讓學生了解生旦凈莫丑的扮演特點、服裝和畫裝特色。這些圖片的選取，我主要選擇學生熟知的歷史人物，如:生角我選擇了岳飛和武松。旦角選擇了楊貴妃和穆桂英等。這樣可以幫助學生更容易了解京劇根據(jù)人物不同特征的不同裝扮特色。學生對京劇人物的造型有了一定了解后，我還然學生觀看了一段《武松打虎》的京劇視頻。接著讓學生自己模仿一下，自己擺一個動作。學生興致高昂。
這節(jié)課，我在實習時是當做公開課試講的.。當時在學校時，學生很積極，他們可以說出很多關于京劇的知識。然而，上個星期在學校上這節(jié)課時，有點難度。學生明顯對京劇不通，這方面的知識很有限。但學生還是很興奮，京劇對于他們很新奇。本節(jié)課中，我在講述京劇的時候，講到梅蘭芳，學生的興致明顯高漲起來，紛紛舉手要向我介紹梅蘭芳。通過本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，在教學時，把新知識和學生已知的知識聯(lián)系起來，學生更投入地探討。
人物的教學反思篇八
1.通過收集資料和欣賞戲曲表演等活動，了解中國戲曲的藝術特色及戲曲人物的表演特征。
2.運用水墨畫的基本技法表現(xiàn)學生喜愛的戲曲人物。
3.通過欣賞和表現(xiàn)戲曲人物，讓學生感受戲曲的魅力，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教學重點：了解中國戲曲的藝術特色及戲曲人物的表演特征。
教學難點：運用水墨畫的基本技法表現(xiàn)學生喜愛的戲曲人物。
課時：1課時
課前準備
（學生）收集戲曲人物圖片、戲曲人物有關故事等資料；準備水墨畫的.相應工具。
（教師）課件、各種戲曲人物造型圖片，小組學習任務圖片（將一張完整的水墨戲曲人物圖片按小組撕成若干張碎圖片），水墨畫工具。
教學過程
1.組織教學，進入學習狀態(tài)。
（1）欣賞京劇開場音樂進課堂。
（2）組織紀律，安定情緒，進入學習狀態(tài)。
2.導入激趣。
（1）談話導出小組學習任務。（請各小組長領取小組學習任務圖片）
（2）小組任務：嘗試用水墨表現(xiàn)各自小組領到的紙片上的圖像。（提示：引導學生運用中鋒、側(cè)鋒來表現(xiàn)線條，注意墨色濃淡的變化，同時探索墨破色、色破墨等基本水墨技巧的運用）
（3）各小組展示作業(yè)，表揚能用中鋒、側(cè)鋒來表現(xiàn)線條，并注意墨色濃淡變化的同學，鼓勵學生大膽探究。
（4）揭示碎片的完整圖案，揭示課題《戲曲人物》。
3.感知引趣。
（1）分小組交流各自收集和準備的有關戲曲資料，表揚準備了資料的同學；
（2）教師小結(jié)有關戲曲表演及戲曲人物的知識；
（3）欣賞戲曲表演片段，學生感受并模仿戲曲表演的動作造型，體驗其表演特色；
（4）欣賞藝術作品中的戲曲人物，觀察分析如何用水墨表現(xiàn)戲曲人物的神態(tài)、動作等主要特征，體會夸張、變形的藝術作用。（提示：關良的《武松打虎》筆簡意勁，用夸張、變形的水墨造型抓住戲曲人物的動作和神態(tài)。引導學生觀察和體會水墨語言的大膽運用。）
4.嘗試探趣。
（1）作業(yè)要求：用水墨的形式表現(xiàn)自己最喜愛的戲曲人物；
（2）依據(jù)自己收集的圖片或心中的戲曲人物形象進行大膽自由地造型表現(xiàn)，教師在巡視中給予學生鼓勵與及時提示。對發(fā)現(xiàn)的普遍問題，如構圖大小、用墨濃淡、形象拘謹?shù)龋o予及時點撥、啟發(fā)、幫助學生解決。
5.評價延趣。
（1）即時用數(shù)碼相機或攝影機把學生的作品進行展示，讓學生自評、互評，進一步開拓學生思維。
（2）教師總體評價優(yōu)點及存在問題，評價要點可以是水墨語言的自如運用，戲曲人物的動作、神態(tài)的表現(xiàn)等方面。
（3）欣賞不同的材料表現(xiàn)的戲曲人物，體會文化與生活的關系。
課后請學生關注身邊的戲曲表演，并嘗試運用更多的材料來表現(xiàn)戲曲人物。
人物的教學反思篇九
《戲曲人物》這一課是六年級的內(nèi)容，是以我國傳統(tǒng)的戲劇表演為題材內(nèi)容設計的課，通過欣賞、畫臉譜、畫戲劇人物的教學活動，使學生對各種戲曲有所了解，感受戲劇藝術的魅力，使之對傳統(tǒng)藝術文化有進一步的`認識，培養(yǎng)他們熱愛祖國悠久歷史文化的情感。在教學活動中，我主要通過欣賞、認識，引導學生來認識、表現(xiàn)臉譜形象和人物動態(tài)，拓展他們的學習空間。
本課教學通過畫戲劇臉譜和畫戲劇人物兩個活動，使學生認識、了解和掌握戲劇臉譜和戲劇人物的基本表現(xiàn)方法及步驟，畫出自己了解、熟悉的戲劇臉譜和戲劇人物。在題材內(nèi)容上主要體現(xiàn)了我國傳戲曲人物的化妝、服飾和動態(tài)形象，原教材對表現(xiàn)方法并沒有限定，可以是線條刻畫、色彩涂畫、也可以是水墨表現(xiàn)，而我在教學中選用了裝飾畫這一形式，一是環(huán)境條件和工具得限制；二是引導學生把現(xiàn)代和傳統(tǒng)的藝術結(jié)合在一起表現(xiàn)出來。在高年級的美術教學中，學生的繪畫表現(xiàn)已經(jīng)逐步脫離低年級的意象期，他們更希望像成人一樣作畫，所以教學中應多注重技法和知識性，融欣賞與技能訓練為一體。
人物的教學反思篇十
這節(jié)課的教學重點是讓學生根據(jù)人物的姿態(tài)想象人物在做什么，可以添加什么服裝和環(huán)境。教學難點是人物造型的多角度開發(fā)和想象。
根據(jù)這節(jié)課的重難點，我先在上課的時候請幾位學生上講臺擺幾個動作的造型，再由其他學生猜猜看，他們在干什么？再反問他們?yōu)槭裁磿@樣猜，由游戲?qū)胝n題，能很快的抓住學生的注意力。
為自己的布娃娃穿衣服我想是很多兒童都很喜歡玩的游戲，所以基于這點，我利用課前制作好的線描人物展示給學生看，讓學生猜測這個人物在干什么？教師再將事先準備好的服裝為人物“穿上”，再請學生猜猜看他在干嘛？然后請個別學生根據(jù)自己的理解上講臺來為人物添畫上背景。提問：“為什么同一個姿勢的人物穿上不同的服裝，在不同的環(huán)境下，就會讓人感覺在做不同的事情呢？”教師引導學生回答并總結(jié)出人物與環(huán)境是相互依存、密不可分的。解決教學的重點。
接著給人物換上一套太空服的時候，教師啟發(fā)學生，人類在太空中是失衡的狀態(tài)，那么如果他的運動方向發(fā)生了改變，你還能想象出他在干嘛呢？之后教師再給人物換上最后一套服裝，把人物裝扮成女性，再請學生來猜測這個人物在干什么，她處于的環(huán)境是怎樣的？來解決教學的難點。
最后才請學生打開書本，欣賞上面的作品，看一下還有哪些環(huán)境是自己沒有設想到的，這樣可以填補學生想象的漏洞，拓寬學生的視野，也可以進一步從優(yōu)秀作品中發(fā)現(xiàn)自己的不足并汲取別人的精華變?yōu)榧河谩?/p>
本課的不足之處在于學生對人物的造型把握還不夠準確，還需要在課堂和課后多加練習。
人物的教學反思篇十一
?人物描寫一組》這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監(jiān)生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側(cè)重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經(jīng)典。選編這篇課文的意圖：一是通過對3個片段的閱讀，感受小嘎子、嚴監(jiān)生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫及細節(jié)描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。在完成教學目標的過程中，我覺得做的最成功的是：小組合作學習。
1、自主學習。教學時，我采用先自主學習，后合作學習的方式。學生按座位分成三個大組，分別自主學習三個人物描寫。在充分讀文的基礎上，請第一組同學重點分析“小嘎子”形象；第二組重點分析“嚴監(jiān)生”形象；第三組同學重點分析“王熙鳳”形象，自主學習完后，請各組學生上黑板板書“小嘎子”“嚴監(jiān)生”“王熙鳳”給你留下什么印象，他寫得不完整之處本組成員可以上來補充，詞語不要重復，看哪組分析得最全面，這時每組不甘落后，幾乎每位同學都想到黑板上來寫上幾筆。第一輪學習任務是在自主+合作的基礎上完成的，這時黑板上出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：小嘎子靈活機智自以為是頗有心計頑皮好斗；嚴監(jiān)生愛財如命吝嗇愛惜東西節(jié)約守財奴刻?。煌跷貘P阿諛奉承見風使舵做事招搖愛打扮伶牙俐齒。
2、加強朗讀訓練，讓每組同學在課文中找出從那些地方給你留下這樣的印象，找出語句描寫來讀一讀。如果你讀的部分和你分析的人物特點有不相符之處，就會讓小組失分。通過學生讀課文中相關語句，加恭恭敬敬a以分析，小嘎子的“好斗”沒得到認同，嚴監(jiān)生的“愛惜東西、節(jié)約”沒得到認同，王熙鳳的特點概括的最恰當，沒有爭議。最后第三小組獲勝。這次合作，充分挖掘了學生的潛能，人物特點分析到位，尤其是王熙鳳這個人物形象對于五年級的學生來說理解起來還是頗有難度，但通過合作與競爭，恰恰是分析得最到位最透徹的。
在與大家的交流中，我感到自己在語文教學上還應該從細處，從深度上下功夫。比如，隨著學生語文能力的逐漸提高，應該學會結(jié)合具體語言環(huán)境辨析多音字的讀音。比如“叉”這個字一共有四個讀音，在本文中，這個字在同一句話中出現(xiàn)兩次，兩次的讀音卻不一樣。此外在交流完三個主要人物形象后，我想和學生一起總結(jié)描寫人物性格特點的方法，總結(jié)完之后順勢組織一個習作，讓學生挑選身邊的同學和老師，抓住他的性格特點進行片斷描寫，最后讓大家來猜猜他寫的是誰。但是由于我沒有考慮到時間的問題，所以最后學生最精彩的寫作沒有呈現(xiàn)出來。
從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了自己以后在備課時，要多點考慮到容量和時間的問題，要有充分的時間讓學生進行交流和碰撞，以產(chǎn)生新的學習知識?？傊?，一次上課，一次收獲相信在不斷的磨煉中，我也會不斷進步起來。
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