在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇一
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1、了解《沁園春長(zhǎng)沙》《采桑子重陽(yáng)》和的寫作背景。
2、了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3、《沁園春長(zhǎng)沙》抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
4、《采桑子重陽(yáng)》由議論而轉(zhuǎn)入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2、著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1、培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛。
2、感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
3、感受革命前輩的奮斗情懷，戰(zhàn)斗豪情和高度的`革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1、以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。
2、對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
解決辦法
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2、補(bǔ)充古詩(shī)文（小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3、精講必要的歷史知識(shí)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2、課堂隨教師誦讀――美讀――成誦。
3、觀看多媒體。
4、自由討論。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇二
1.知識(shí)與技能
初步了解詞的一些體裁知識(shí)，能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等)
2.過(guò)程與方法
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理思路。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)于詩(shī)詞的詞語(yǔ)的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。
【學(xué)情分析】
高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞。
【知識(shí)鏈接】
1.詞牌由來(lái)：相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實(shí)際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩(shī)。
3.文學(xué)常識(shí)
詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來(lái)逐漸跟音樂分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學(xué)過(guò)程】
以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)
提問：世界上最長(zhǎng)的生命體是什么?
2.中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展流變
詩(shī)經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-新詩(shī)
3.詞牌《沁園春》解
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮
5.生自由讀
6.生讀生評(píng)
7.教師范讀
【問題探究】
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標(biāo)題嗎?
四幅畫面;獨(dú)立寒秋、
湘江秋景、
崢嶸歲月、
中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)
2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來(lái)，你認(rèn)為是哪幾個(gè)字，并簡(jiǎn)要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢(shì)
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。(根據(jù)本班學(xué)情，適當(dāng)表達(dá))
沁園春長(zhǎng)沙中的煉字藝術(shù)
福樓拜：有幾十個(gè)詞可以描繪同一情景，但只有一個(gè)詞最為準(zhǔn)確，作家就是要找出那個(gè)惟一。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇三
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的.教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1。把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
2。了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
3。指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏
（三）研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？問蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
（四）結(jié)合《沁園春？雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。與學(xué)生同背《沁園春？雪》
沁園春？雪
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
（五）小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
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語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇四
教學(xué)目標(biāo)
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，醞釀情感
朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類的文學(xué)，能欣賞詩(shī)的人，他決不會(huì)感到人生是干枯的。”今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。
[板書課題：沁園春長(zhǎng)沙]
二、誦讀感知，整體把握
1.初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍)
2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。)
3.齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境。
4.鑒賞，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
5.評(píng)價(jià)，同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充完善，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
7.再讀，把握詞的脈絡(luò)。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]
三、深入文本，具體賞析
(一)賞析上闋
1.品讀美句，感受把握
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩(shī)的詩(shī)眼是什么?
第一問：學(xué)生討論后回答。第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。第三問：學(xué)生討論后回答。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉?”
(設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)
2.煉字煉意，品味語(yǔ)言
獨(dú)立寒秋層林盡染鷹擊長(zhǎng)空魚翔淺底
學(xué)生分小組討論后，推代表回答：
(1)“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來(lái)的不同表達(dá)效果。)
3.想象聯(lián)想，工筆描繪
師：雨果說(shuō)過(guò)，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進(jìn)詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語(yǔ)言描述自己的體會(huì)，相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。)
4.古今秋思，對(duì)比賞析
古代秋思句，學(xué)生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)
萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)
已覺秋窗秋不盡，哪堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)
學(xué)生猜測(cè)回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
5.知人論世，把握情志
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測(cè)的層面上，要深入了解一個(gè)人的思想情感，應(yīng)該注意追本溯源，知人論世。我們首先來(lái)看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書的時(shí)候，面對(duì)新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩(shī)：
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學(xué)時(shí)，他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩(shī)人西鄉(xiāng)隆盛的詩(shī)作，寫過(guò)一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無(wú)處不青山。
學(xué)生讀這兩首詩(shī)，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
6.觸景生情，抒發(fā)感慨
明確：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋
推薦一位同學(xué)讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無(wú)限的感慨!想當(dāng)年，作者在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí)，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學(xué)生討論交流，然后匯報(bào)。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌，橘子洲頭，他們指點(diǎn)江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問句作進(jìn)一步的回答，正是這些有著“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國(guó)脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢(shì)力而主宰著國(guó)家和民族的命運(yùn)。
2.賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩(shī)情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)
學(xué)生討論、交流，匯報(bào)。
明確：這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含志向的遠(yuǎn)大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語(yǔ)!
四、總覽全詞，進(jìn)行小結(jié)
學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬(wàn)物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬(wàn)類霜天競(jìng)自由，寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點(diǎn)江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國(guó)，“百舸爭(zhēng)流”，國(guó)民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭(zhēng)相前行的大小船只，詩(shī)人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴(yán)峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰(shuí)手，尚未可知。詩(shī)人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國(guó)家者我們的國(guó)家，社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)?我們不干，誰(shuí)干?”毛澤東后來(lái)解釋說(shuō)“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，說(shuō)的是北伐以前中國(guó)的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應(yīng)，妙化無(wú)痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子，組成一副對(duì)聯(lián)?(這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)
生：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉浮?(上聯(lián))
到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))
橫批：還看今朝
詩(shī)言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩(shī)人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌，提醒過(guò)路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇五
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文――及物――物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘舸遒遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬(wàn)）山――紅（遍）
（層）林――（盡）染
（漫）江――碧（透）綠色給人以活力
（百）舸――（爭(zhēng)）流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力
鷹――擊長(zhǎng)空；魚――翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎――深山，魚――潭底，駝――大漠，雁――長(zhǎng)空
奔擊行嘯翔游鳴走排藏
3、用一句.總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。?/p>
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。――――，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；―――，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難
b、月華收練；此事有何難
c、漸月華收練；此事何難
d、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。
虎深山，魚潭底，駝大漠，雁長(zhǎng)空
奔擊行嘯翔游鳴走排藏
沁園春·雪
北國(guó)風(fēng)光,
千里冰封,
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢(mèng)殘。，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無(wú)窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷，憑征鞍無(wú)語(yǔ)，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安，似二陸，初來(lái)俱少年。有筆頭千字，胸中萬(wàn)卷，致君堯舜；，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難
b、月華收練；此事有何難
c、漸月華收練；此事何難
d、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩(shī)詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的.語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文――及物――物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩(shī)詞，首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過(guò)程中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過(guò)比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說(shuō)明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇六
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長(zhǎng)沙》已翻過(guò)去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對(duì)他說(shuō)，我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來(lái)。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收?qǐng)?，太不?yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來(lái)。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇七
上課前我先作個(gè)調(diào)查：喜歡讀小說(shuō)的請(qǐng)舉手……多得很;喜歡讀詩(shī)歌的請(qǐng)舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩(shī)歌，其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文學(xué)?！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩(shī)詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩(shī)填詞。許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)泱泱大國(guó)的文化甘露，浸潤(rùn)、哺育了毛澤東這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會(huì)、品味、鑒賞”(板書)
生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣慨。
生：“千山……，萬(wàn)……，孤……，獨(dú)……?！?/p>
生：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
生：望。
師：對(duì)。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到哪些秋景?我請(qǐng)一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。
(生1讀“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”7句)
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)
生：放眼望去。
生：收回來(lái)。
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)
生：插腰。
師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度?，F(xiàn)在同學(xué)們展開想象，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的核心與前提，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力?，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/
生：用了擬人手法。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
生：值得學(xué)習(xí)。
生：號(hào)召和呼喚。
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
生：清靜悲涼。
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
生：主 國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過(guò)“寫景提出”“誰(shuí)主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
生：獨(dú)立
生：惜
師：對(duì)，它領(lǐng)起七句，到“只識(shí)彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：恰
師：對(duì)。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯
師：也是七句，請(qǐng)一同學(xué)讀這七句。(生讀)
生：國(guó)家大事
生：這些青年有能力、有才華主宰國(guó)家命運(yùn)。
生：因?yàn)樗麄儭奥暂斘牟?，稍遜風(fēng)騷?！?/p>
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛澤東曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要用形象思維，不能象散文那樣直說(shuō)?！蔽疫@兩句詩(shī)就太白、太直。所以不像詩(shī)。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)
背誦全詩(shī)。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇八
第一課時(shí)?復(fù)習(xí)《沁園春?長(zhǎng)沙》(兼及《浪淘沙?北戴河》《七律?長(zhǎng)征》《采桑子?重陽(yáng)》)
[設(shè)計(jì)：周燁 審核：一舟]
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步掌握格律詩(shī)的一些基本規(guī)則：壓韻、對(duì)仗、平仄、粘對(duì)等等。
2、了解“沁園春”“浪淘沙”“采桑子”三種詞牌的固定格律。
3、識(shí)記重點(diǎn)字詞及典故的讀音和解釋，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言的意象。
4、深情頂禮一代偉人的博大情懷，感悟主席心憂天下的豪情壯志。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)——字詞典故和格律;2、難點(diǎn)——意象把握、情懷解讀。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、課前檢測(cè)
1、請(qǐng)一位同學(xué)寫出下面加點(diǎn)字的注音，然后帶全班同學(xué)讀兩遍。
揮斥方遒___;秋風(fēng)勁_(tái)__;碣石_____;分外___
2、請(qǐng)一位同學(xué)解釋句中加黑詞語(yǔ)的意義并要求全班同學(xué)識(shí)記之
3、請(qǐng)同學(xué)們填寫出名句的上句或下句
a.鷹擊長(zhǎng)空，雨翔淺底，______________。
b.看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;______，______。
c.悵寥廓，__________，_________。
d.指點(diǎn)山，激揚(yáng)文字，______________。
e.蕭瑟秋風(fēng)今又是，________________。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇九
《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問題：景物--特征--情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法：視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來(lái)，覺得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的.情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽眾。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：(1)聽讀，初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知(3)齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境(4)再讀，歸納概括內(nèi)容，章法(5)品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇十
導(dǎo)入：一生酷愛古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。據(jù)中南海圖書管理員統(tǒng)計(jì)，生前認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“詩(shī)詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。(見課本注釋，了解寫作背景)開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
：在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等?
：不行。“獨(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。
一個(gè)“看”字，一直管到哪里?
：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)
這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?請(qǐng)朗讀。(生讀)
：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠(yuǎn)眺)
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流――收回(近觀)
鷹擊長(zhǎng)空――仰視(高景)
魚翔淺底――俯察(低景)
：慢點(diǎn)好。
對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
雨果說(shuō)：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、 勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……
四、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)
在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神?
：染、擊、翔……
：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍“，大有燎原之勢(shì)。
“擊”改為“飛”好嗎?
：不好。|“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎?
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。你們看，用得多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“寫作時(shí)，常在室內(nèi)踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半?！边@種苦心孤詣，語(yǔ)不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
：號(hào)召與呼喚。|如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。
筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?
：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長(zhǎng)嘆)，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫景提出“誰(shuí)主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)
“獨(dú)立”?！伴僮又蕖笔乔嗄昱c同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領(lǐng)字是?
：“憶”。請(qǐng)讀一下。(讀時(shí)應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快)
：國(guó)家大事。
“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心;并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?
：這些青年才華、能能力主宰國(guó)家命運(yùn)。
：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑赃d風(fēng)騷。
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在詞中是指“風(fēng)華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問題。
：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)?！吧赃d風(fēng)騷”是不?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。曾說(shuō)：詩(shī)要形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇十一
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)。客觀方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì)，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題。
語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙筆記篇十二
在利用注釋，自讀自解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合利用相關(guān)資料，探究詞中深層內(nèi)涵，提高鑒賞能力。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：背景及相關(guān)資料的適度整合與恰當(dāng)運(yùn)用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、熟讀成誦與整體感知可放手讓學(xué)生自學(xué)完成。
疑難之處，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)方式解決。用多媒體或投影呈現(xiàn)，也可以印發(fā)給學(xué)生。
二、背景資料呈現(xiàn)，輔助解讀作詞動(dòng)機(jī)與寫景寓意。
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)*動(dòng)日益高漲。毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)*動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)*動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。
信息整合利用輔助：
1.國(guó)共合作創(chuàng)造了大好革命形勢(shì)，詞中著力描寫“紅”色，富有象征意義。紅色象征革命，象征火熱的情懷，“萬(wàn)山紅遍”是“星火燎原”的外化。詞中寫“競(jìng)自由”寓自由解放追求。
2.國(guó)共合作，革命應(yīng)由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)問題。此便是“誰(shuí)主沉浮”質(zhì)問的來(lái)由與內(nèi)涵，由此可見詞人以天下為己任的博大胸懷。
三、活動(dòng)資料呈現(xiàn)，輔助解讀“崢蝶歲月”的相關(guān)內(nèi)容。
1.毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作期間，常與蔡和森等革命青年在橘子洲頭散步、游泳、暢談天下大事。
2.1911～1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙從事的主要革命活動(dòng)有：
組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)
開辦了平民夜校、文化書社
參加反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯、譚延闿、趙恒惕等軍閥的活動(dòng)
創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)
信息整合利用輔助：
1.呼應(yīng)“百侶曾游”。
2.呼應(yīng)“揮斥方遒”、“激揚(yáng)文字”、“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”等“崢嶸歲月”，也為“到中流擊水，浪遏飛舟”作了詮釋?！叭f(wàn)戶侯”、“中流擊水”沒必要字字落實(shí)，但寓意要清晰。
四、小結(jié)
背景決定心境，心境決定物象，物象傳遞情意。讀詩(shī)詞必須知人論世，利用相關(guān)資料去解讀詩(shī)境，品悟詩(shī)情。這是鑒賞的基本素質(zhì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)三
同“教學(xué)設(shè)計(jì)一”
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：朗誦比賽活動(dòng)，“我最欣賞”的品味活動(dòng)，“我們?nèi)笔裁础毖杏懟顒?dòng)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、朗誦比賽活動(dòng)
預(yù)課：要求每個(gè)同學(xué)反復(fù)誦讀課文，讀得音準(zhǔn)語(yǔ)暢。
學(xué)課：分組交流，人人有誦讀展示機(jī)會(huì)，互相帶動(dòng)。先行分組齊誦，培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高整體能力。老師評(píng)點(diǎn)，評(píng)出優(yōu)勝組，予以鼓勵(lì)。后行個(gè)人誦讀，每組推選的，全組幫助設(shè)計(jì)停頓、重音、表情等，集體評(píng)出個(gè)人，予以表?yè)P(yáng)。
二、“我最欣賞”的品味活動(dòng)
要求：選出你欣賞的某個(gè)詞、某一句、某幾句，說(shuō)明為什么，寫成書面稿。相同的不可重復(fù)，突出“我認(rèn)為”?；就獾?，可以補(bǔ)充；不同意的，提倡爭(zhēng)鳴。教師在互動(dòng)中做好指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，確?；顒?dòng)有序有質(zhì)有效。
形式：課前發(fā)布，自薦主持，課堂以對(duì)話形式展開。教師全程監(jiān)控。課后可由課代表匯總個(gè)人發(fā)言張貼在墻報(bào)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，繼續(xù)品評(píng)。
備要：參見“教學(xué)設(shè)計(jì)一”中“重點(diǎn)品悟”相關(guān)點(diǎn)及其鑒賞思路，重在思路對(duì)，不求刻板照對(duì)現(xiàn)有結(jié)論；教師相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。
三、“我們?nèi)笔裁础毖杏懟顒?dòng)
要求：人教版、蘇教版不約而同將《沁園春?長(zhǎng)沙》作為高一語(yǔ)文第一課，顯然有所期許。我們正處于風(fēng)華正茂、書生意氣的年齡，與毛澤東他們那個(gè)時(shí)代的革命青年相比，我們究竟缺什么？請(qǐng)?jiān)谡w理解把握詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，談自己的體會(huì)。理解有困難的，教師及時(shí)扶助。
形式：可用現(xiàn)場(chǎng)討論形式，先分組讓每個(gè)同學(xué)有發(fā)言機(jī)會(huì)，后由各組推薦者全班展示，教師欣賞、引導(dǎo)、調(diào)劑?？捎秒S筆形式，將自己的想法以書面表達(dá)出來(lái)，教師評(píng)點(diǎn)展示，促進(jìn)資源共享，共同進(jìn)步。
備考：當(dāng)今青年不乏理想與執(zhí)著追求，但通常定位在個(gè)人發(fā)展上，缺少當(dāng)年革命青年以天下為己任的博大胸懷與歷史使命感、責(zé)任感；當(dāng)今青年圖穩(wěn)求安，優(yōu)柔寡斷，缺少當(dāng)年革命青年英勇無(wú)畏的豪壯果敢；當(dāng)今青年談吐作文，少剛性多柔性，缺少當(dāng)年革命青年深遠(yuǎn)而雄奇的思想氣魄，急需補(bǔ)鈣。從成長(zhǎng)來(lái)看，少年大志，一生大為；少年無(wú)大志，一生難作為。毛澤東等老一輩革命家后來(lái)的豐功偉業(yè)，正是基于他們年輕時(shí)的壯志激勵(lì)。
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！碑?dāng)今時(shí)代同樣需要“中流擊水”、中流砥柱型的英豪，知識(shí)青年更應(yīng)敢為人先立大志、成英豪，從進(jìn)入高一開始早起步，踏實(shí)奮進(jìn)，漸強(qiáng)漸升，以不辜負(fù)時(shí)代的重托，民族的期盼。
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1.《沁園春》詞牌
沁園：東漢明帝沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。相傳《沁園春》詞牌由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上篇13句，四平韻；下篇12句，五平韻。
2.“揮斥”的化用
《莊子?天子方》曰：“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變?！泵珴蓶|“揮斥方遒”巧妙化用于其中“自由奔放”的意蘊(yùn)，用以形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸懷。
3.古詩(shī)詞的語(yǔ)序變動(dòng)
古典詩(shī)詞受格律的制約，常破句(改變?cè)芯湫?重組。如《沁《·》園春?長(zhǎng)沙》起始“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，正常句序當(dāng)為：寒秋(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)北去湘江(流水)。因?yàn)樵~作押ou韻，故將“橘子洲頭”后置作韻腳；為使前后音韻諧和，前兩句也隨之倒置，于是形成作品中的語(yǔ)序。古詩(shī)詞語(yǔ)序的變動(dòng)和省略，雖然破壞了一般的語(yǔ)法規(guī)律，卻增強(qiáng)了美的韻律和特有的情趣，只是要學(xué)會(huì)品悟。
4.物性與情志的暗諧
在傳統(tǒng)文化中，景物本身的特質(zhì)被賦予了特定的文化內(nèi)涵，散發(fā)著情的信息，即景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如松、菊、梅、竹、蘭等，多用來(lái)表達(dá)高潔情操；沙漠、古道、落日、寒風(fēng)、冷雨等，多用于傳遞孤獨(dú)惆愁；楊柳、舟船、長(zhǎng)亭、關(guān)山等，多用作揮寫離別之苦；高山、奔流、上天、人海等，多用于歌詠豪情壯志；清風(fēng)、明月、泉溪、花草等，多藉以抒發(fā)閑情逸致。如此等等，要有意識(shí)地積累，文化底蘊(yùn)豐厚了，古詩(shī)詞鑒賞的底子就厚了。如“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝裕且驗(yàn)椤皸盍?寓有離別)、“曉月”(寓有凄寒)、“殘?jiān)隆?寓有孤獨(dú))營(yíng)造了“傷離別”的濃濃情意。
物性與情志的暗諧始于《詩(shī)經(jīng)》，屈原作《離騷》加以光大，廣借奇花、異果、香草、佳木、峨冠、博帶、長(zhǎng)劍、美女等等，寄托自己高潔美好的情志；而雜木、泥淖、陰云、*雨、烏鵲等，則成為憎惡、鞭撻污濁、黑暗勢(shì)力的外托之物。古詩(shī)中的佩劍、舞劍絕非習(xí)武善戰(zhàn)，而是借劍明志(屈原、李白、辛棄疾詩(shī)中均寫到)。古詩(shī)中雄關(guān)、長(zhǎng)城、滄海、大江、長(zhǎng)風(fēng)等物，多與豪情壯志相諧；南山、幽居、禪寺等物，多與隱逸情懷相連。這些已成為解讀中國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)。
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