每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇一
本套試題考查的知識(shí)全面、基礎(chǔ)性強(qiáng)、難易程度適中。但考查的快樂(lè)寫(xiě)作是超編的，不符合一年級(jí)看圖寫(xiě)作的實(shí)際。
（1）看拼音，看詞語(yǔ)。少部分學(xué)生在此題書(shū)寫(xiě)不全，只會(huì)寫(xiě)其中的一個(gè)詞，或者寫(xiě)出來(lái)多筆少劃的問(wèn)題存在。
（2）把下面的音節(jié)補(bǔ)充完整。大部分學(xué)生對(duì)于會(huì)認(rèn)的字的拼音不熟悉，前鼻音沒(méi)有補(bǔ)充完整，音調(diào)不對(duì)。失分嚴(yán)重。
（3）寫(xiě)出帶有下面偏旁的字，各寫(xiě)兩個(gè)。大部分順利完成此題，少部分學(xué)生知道也不寫(xiě)，要么寫(xiě)錯(cuò)。
（4）火眼金睛，辮子組詞。
（5）讀一讀，連一連。
（6）選擇詞語(yǔ)填空。
（7）讀句子，然后加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單的提一提，沒(méi)有詳細(xì)的講解，所以大部分學(xué)生不知道怎么回事，不知道怎么打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（8）照樣子，寫(xiě)句子。這題分為四個(gè)小題，大部分學(xué)生只對(duì)一半，另一半不知道怎么補(bǔ)充完整，亂寫(xiě)或者不寫(xiě)的人相當(dāng)?shù)亩唷?/p>
（9）快樂(lè)閱讀。兩道小題，第一小題的完成不是很好，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真
讀題，沒(méi)有去文章當(dāng)中找答案，都是簡(jiǎn)單的讀一讀，沒(méi)有反復(fù)閱讀文章。第二小題因?yàn)槭瞧綍r(shí)學(xué)生們都回家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，所以都會(huì)做。
（10）快樂(lè)寫(xiě)作。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)三八婦女節(jié)給媽媽寫(xiě)賀詞上無(wú)疑給學(xué)生增加了難度，因?yàn)樗麄儾艅倓偨佑|看圖寫(xiě)話(huà)，又來(lái)寫(xiě)作，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難，不知道怎么下手寫(xiě)作，不知道什么叫賀詞，所以分?jǐn)?shù)都不高。
1、班里百分之80以上的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢固。在“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”、“把下面的音節(jié)補(bǔ)充完整”這幾個(gè)題型上，學(xué)生表現(xiàn)尤為突出。
2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，字跡工整，卷面整潔。
1、“照樣子，寫(xiě)句子”是全班同學(xué)的弱點(diǎn)。學(xué)生在平時(shí)雖然練習(xí)說(shuō)話(huà)，但是補(bǔ)充句子有一定的難度，學(xué)生答題效果較一般。
2、“快樂(lè)寫(xiě)作”在課標(biāo)上要求學(xué)生能寫(xiě)一句完整通順的話(huà)，而三八婦女節(jié)給媽媽寫(xiě)賀詞上無(wú)疑給學(xué)生增加了難度。
3、個(gè)別學(xué)生的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)還是一個(gè)弱點(diǎn)。
1、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。正如我們考前寫(xiě)在黑板上讓孩子要做到的幾點(diǎn)“寫(xiě)好名字和班級(jí)、認(rèn)真聽(tīng)題、書(shū)寫(xiě)工整、卷面整潔、用心答卷、仔細(xì)檢查?！眹?yán)格要求學(xué)生。
2、注重在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，做到逐一過(guò)關(guān)。發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，做好孩子的學(xué)習(xí)檢查。
3、加強(qiáng)對(duì)于孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，特別是要鼓勵(lì)孩子多讀拼音讀物，更好的
鞏固學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音。
4、重視詞語(yǔ)的積累，增大閱讀量，提高說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇二
緊張而又充實(shí)的初一上半學(xué)期已經(jīng)悄然度過(guò)，期中考試隨之而來(lái)。期中試卷既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行檢閱的工具，又是學(xué)生展示自我、揮灑自信的舞臺(tái)。現(xiàn)將本次語(yǔ)文考試試卷做以下分析：
全卷共分3大塊20小題，考查了字詞知識(shí)、古詩(shī)文的默寫(xiě)、仿寫(xiě)句子、成語(yǔ)的正確使用、名著閱讀、課內(nèi)文言文閱讀、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀、課外現(xiàn)代文閱讀、作文寫(xiě)作等知識(shí)。基本仿照中考試卷題型。能緊扣新大綱，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提倡并考查了學(xué)生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。這份試卷對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文實(shí)踐能力作了一次有益的嘗試，為今后“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)方法指明了方向。
第一部分為積累與運(yùn)用，共15分，主要考查學(xué)生的識(shí)記積累和口語(yǔ)交際能力，涉及漢字的字音字形、古詩(shī)文默寫(xiě)、仿寫(xiě)句子、成語(yǔ)的理解及名著閱讀等幾個(gè)方面。
第二部分為文言文閱讀，共15分。主要考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文的掌握情況。試題較往年難度有所降低，詞語(yǔ)解釋由四個(gè)縮減為兩個(gè)，句子翻譯也選擇了較短的句子，文章內(nèi)容理解題也很基礎(chǔ)。
第三部分為現(xiàn)代文閱讀，共30分。主要考查學(xué)生的理解、運(yùn)用、分析、概括能力。共三篇，第一篇為課內(nèi)現(xiàn)代文《風(fēng)箏》，第二篇和第三篇為課外現(xiàn)代文。和以往不同的是第二篇為文學(xué)性較強(qiáng)的現(xiàn)代文，第三篇為比較簡(jiǎn)單的說(shuō)明。三篇文質(zhì)兼美的文章，新穎的題型，特別是兩段課外文章的閱讀考查，更是體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“重視能力，注重過(guò)程方法，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀”的新理念。
第三部分是作文，40分。文題《我最想做的.一件事》，要求學(xué)生寫(xiě)一篇能夠敘事完整、抒發(fā)真情實(shí)感并且不少于500字的文章。
第一部分主要是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)最基本的積累與運(yùn)用，得分率較高。學(xué)生對(duì)于識(shí)記沒(méi)有多大問(wèn)題，第2題古詩(shī)文默寫(xiě)和第4題成語(yǔ)意思理解得分較高。這部分失分率最高的是第1題和第5題，第1題和往年相比取消了修改錯(cuò)別字，字音和根據(jù)拼音寫(xiě)漢字各增加一題，學(xué)生不能準(zhǔn)確寫(xiě)出“啜”和“貯”二字。第5題是一道名著閱讀題，部分學(xué)生不能根據(jù)所給詩(shī)句準(zhǔn)確判斷出作者是冰心，造成整道題均無(wú)法拿到分?jǐn)?shù)。
第二部分的文言文閱讀，學(xué)生得分普遍較高。這得益于期中復(fù)習(xí)時(shí)各位任課教師對(duì)于考試重點(diǎn)的較好地把握及引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)扎實(shí)鞏固。詞語(yǔ)解釋“期行”和“引”考前均重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，句子翻譯也根據(jù)文言文翻譯原則做了訓(xùn)練，文章內(nèi)容理解題為“單元測(cè)試卷”原題。
第三部分為現(xiàn)代文閱讀。首篇現(xiàn)代文閱讀節(jié)選自文章難度較大的《風(fēng)箏》，但所涉及的三道題目并不難?！熬竦呐皻⑦@一幕”指什么;“又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”能否改為“仍在地上，踩扁了”;小兄弟的可貴品質(zhì)等題目在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都有涉及。
作文部分，需要關(guān)注的問(wèn)題是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，整體上不夠工整美觀，作文的構(gòu)思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。
綜觀全卷，整體命題難度一般。學(xué)生平均分在77分左右就證明其對(duì)知識(shí)的理解和把握基本到位。
1、字詞拼寫(xiě)和古詩(shī)詞默寫(xiě)得分一般。說(shuō)明學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)和詩(shī)詞的識(shí)記重視不夠，對(duì)課本中出現(xiàn)的生字新詞名言名句沒(méi)有加強(qiáng)積累。在今后的教學(xué)中有必要針對(duì)字詞知識(shí)加強(qiáng)督促，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固過(guò)關(guān);對(duì)于古詩(shī)詞，不但要強(qiáng)化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運(yùn)用。不但考標(biāo)上要求的篇目要背誦，還要字字落實(shí)，尤其是平時(shí)默寫(xiě)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”。切記：一字出錯(cuò)，滿(mǎn)“盤(pán)”皆輸。
2、文言文部分。一般考查常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)的解釋、句子翻譯、文章內(nèi)容理解、主旨的把握等。講課時(shí)應(yīng)全面落實(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)要抓好重點(diǎn)。尤其是復(fù)習(xí)階段，應(yīng)多組織學(xué)生做相關(guān)題目，抓出一些重點(diǎn)句段讓其翻譯理解和識(shí)記。
3、現(xiàn)代文閱讀部分。存在的問(wèn)題主要在答題的語(yǔ)言和技巧方面。在最后復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡量多選文章進(jìn)行練習(xí)。做題時(shí)要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中”。任何文段的考查都側(cè)重兩個(gè)方面，一是信息的篩選，二是對(duì)閱讀材料的理解和分析。閱讀題得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線(xiàn)索找答案。
4、作文存在的主要問(wèn)題卷面不整潔、字?jǐn)?shù)不夠、選題同一、所寫(xiě)內(nèi)容缺乏新意、濫用標(biāo)點(diǎn)、主題沒(méi)能得到提升、出現(xiàn)真實(shí)校名人名等問(wèn)題。建議學(xué)生在今后的作文中要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見(jiàn)大，學(xué)會(huì)“一滴水里見(jiàn)陽(yáng)光”“半瓣花上說(shuō)人情”;善于聯(lián)想，張揚(yáng)個(gè)性。讓文章體現(xiàn)出真摯的感情，豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇三
本次期中考試語(yǔ)文試卷從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生語(yǔ)言文化的積累，側(cè)重考查學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力，以及綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試卷100分，120分鐘完成。
第1題為拼音辨析題，屬于低等層級(jí)，等分率較高，也有許多不盡如人意之處，主要為讀音掌握不準(zhǔn)，平時(shí)讀書(shū)少。
第2 題根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，屬于低等層級(jí)，等分率較高，但部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或不規(guī)范是屢見(jiàn)不鮮。平時(shí)多教育學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性識(shí)記的技巧性。
第3、4題：考查學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用情況及同義詞辨析能力，得分率良好。學(xué)生多錯(cuò)在對(duì)“品評(píng)”與“評(píng)判”的差別辨析不清上。教學(xué)要經(jīng)常從詞義、色彩、習(xí)慣等角度跟學(xué)生講清楚，要加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀和對(duì)語(yǔ)言的品味，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
第5題考改病句，屬語(yǔ)言運(yùn)用方面，考搭配不當(dāng)，層級(jí)中等，但學(xué)生得分率較差， 這一現(xiàn)象發(fā)人深思。針對(duì)這一問(wèn)題，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)病句規(guī)律的探索（從語(yǔ)法角度）和語(yǔ)感的訓(xùn)練。
第6題：考古詩(shī)文名句背默及一些文學(xué)常識(shí)，層級(jí)較低，得分良好，可也有許多不盡如人意之處，學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或不規(guī)范是屢見(jiàn)不鮮。究其原因：記憶不準(zhǔn)確，沒(méi)有養(yǎng)成良好在背默習(xí)慣，只背不寫(xiě)，背而不準(zhǔn)，背與寫(xiě)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)仍需加大對(duì)學(xué)生默寫(xiě)名句的檢查與訓(xùn)練力度，默寫(xiě)可采用“接答式”、“情境引用式”；注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在作文中力圖引用名句；多提醒學(xué)生注意名句中的易錯(cuò)點(diǎn)；多教育學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。
第7題考查學(xué)生探究能力，得分率為一般。這道題把學(xué)生解題的過(guò)程變成了研讀資料、處理資料、歸納整合得出信息、作出判斷的過(guò)程，變成了學(xué)生閱讀、分析、研究的探究過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。答題方法是：審清題目，讀懂材料——分析材料，提煉要點(diǎn)——整合要點(diǎn)，篩選信息——提煉觀點(diǎn)，歸納結(jié)果。
該部分主要考查學(xué)生對(duì)選文的理解與賞析能力，共有四篇作品，兩篇出自課外，其中第一、第二篇作品出自課內(nèi)。
第一篇為詩(shī)歌閱讀；第二篇與第三篇是現(xiàn)代文閱讀；第四篇是文言文閱讀；選文覆蓋全面，從不同側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解賞析與綜合運(yùn)用等能力。從試題設(shè)計(jì)角度看，力求讓學(xué)生的循規(guī)探旨，都能在原文中找到信息。
（一）詩(shī)歌鑒賞《星星變奏曲》，第8——10題，共6分，學(xué)生得分不高。主要原因是學(xué)生審題不清，課文不熟。對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力的考查，是中考不可缺少的內(nèi)容，唯有多讀多悟、多思多寫(xiě)、多積累一些鑒賞術(shù)語(yǔ)，方能富有收獲。
（二）現(xiàn)代文閱讀《我的叔叔于勒》，第11——16題，共12分，學(xué)生得分率較高。11、12題考查學(xué)生對(duì)很重要詞句含義的理解能力，得分率偏低。不少學(xué)生的答案表述不清。學(xué)生若能從表達(dá)手法和情感內(nèi)涵入手，回答這一問(wèn)題還是很容易的。第13、14題得分率較低，表現(xiàn)為句子理解不全，導(dǎo)致答案表述不完整。學(xué)生若能從景物和心理描寫(xiě)的作用入手再聯(lián)系文段內(nèi)容就很簡(jiǎn)單了。第15題得分率較高，主要分析結(jié)束語(yǔ)的作用，只要弄懂文章內(nèi)容就非常好答了。第16題談?dòng)诶詹换丶业脑?，得分偏高。學(xué)生回答符合文章內(nèi)容言之有理即可。
（三）《新年話(huà)惜時(shí)》閱讀（17——21題）共14分。文章是一篇散文，總體得分率很低，可見(jiàn)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)是何其淡薄。第17題：本題考查學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力和對(duì)文本意蘊(yùn)的揣摩能力，得分率很低。很多學(xué)生答題淺嘗輒止，未作深入思考分析，而且語(yǔ)言不簡(jiǎn)練不準(zhǔn)確。教師在平時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成全面感知、深透理解、不斷感悟的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注意表達(dá)技巧。第18題考查學(xué)生結(jié)合上下文理解句意的能力，得分不高。注意上或下文有關(guān)句子是解答這道題的關(guān)鍵，但部分學(xué)生馬虎不注重技巧方法，導(dǎo)致得分不高。第19題：本題考查學(xué)生的內(nèi)容分析概括能力，得分率極低。這道題的答題方法與第18題相似。第20 題考查對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容分析理解能力，說(shuō)出結(jié)論得出的過(guò)程，多數(shù)學(xué)生對(duì)這類(lèi)題的答法是陌生的，以致得分率不高，教師今后多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析理解概括能力的訓(xùn)練。第21 題考查學(xué)生對(duì)“惜時(shí)”名言、故事、俗語(yǔ)的積累，此題較簡(jiǎn)單得分較高。
（四）文言文閱讀（22——26題）共8分。
第22、23題考查對(duì)文言實(shí)詞意義和用法的掌握能力，第24題考查翻譯，得分偏低，由此可見(jiàn)學(xué)生課內(nèi)積累能力和借助語(yǔ)境推斷語(yǔ)意的能力是太過(guò)微弱。教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)夯實(shí)學(xué)生的課內(nèi)文言文基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生注意課內(nèi)外文言文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷詞意，還應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中注重語(yǔ)感培養(yǎng)，更要注重方法的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)文言文翻譯的一般方法是：直譯為主，意譯為輔；一字一字來(lái)，增、刪、移、留、換。第25題得分率較高，是設(shè)置語(yǔ)境考查名句，單部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)失誤。第26題考查學(xué)生的理解文言文內(nèi)容的能力，概括文章闡述的道理和得到的啟示，得分率較高。
第三板塊“綜合性學(xué)習(xí)”（共4分）。本題的設(shè)計(jì)力圖充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神，命題便于立意，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，得分較正常。學(xué)生失分多是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不認(rèn)真不審題，細(xì)節(jié)不鮮明，層次不清晰。
第四板塊“作文”（共40分）。此部分為材料作文，高分不多，中等較多。暴露的問(wèn)題，審題不準(zhǔn)，聯(lián)系生活表述不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能欠缺。
打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵在積累與運(yùn)用。積累，包括字詞的積累、名篇名著的閱讀積累、文化常識(shí)的積累等等，這是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真地抓緊抓實(shí)；而運(yùn)用，是積累的目的。要注意在生活中學(xué)語(yǔ)文，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，要注重語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練。像字音辨認(rèn)、別字辨析、名句默寫(xiě)、文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞等，要學(xué)會(huì)化整為零，日積月累。對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用要在平常生活中加強(qiáng)語(yǔ)言積累和訓(xùn)練。要特別重視課本推薦的名著閱讀，要讓學(xué)生明確唯有親自通讀，才能得分。
閱讀(包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀)在中考占比較大的比重，絕大多數(shù)是題在課外，答在課內(nèi)。因此要注意梳理課文，整合知識(shí)，適當(dāng)拓展?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)要加強(qiáng)文體閱讀意識(shí)，掌握閱讀規(guī)律，加強(qiáng)詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、探討研究等方面的訓(xùn)練，要注意加強(qiáng)分析綜合能力和語(yǔ)言概括、表述能力的訓(xùn)練，尤其要注重方法的總結(jié)和歸納。要重視賞析，賞析要從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面考慮；要使用一定的術(shù)語(yǔ)，要實(shí)事求是。積累一些文學(xué)鑒賞術(shù)語(yǔ)是非常有必要的。要重視探究，探究既要在文本層面上從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)語(yǔ)境的關(guān)鍵因素進(jìn)行探究。要在指導(dǎo)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在文本中多角度思考問(wèn)題的思維品質(zhì)，要讓學(xué)生具有“盡量答出下一點(diǎn)”的探究意識(shí)。文言文閱讀更要注意將教材出現(xiàn)的常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的用法進(jìn)行歸類(lèi)整理，并牢固地背記下來(lái)。在記準(zhǔn)詞義的基礎(chǔ)上，再抓句子的翻譯和思想感情的理解。在掌握課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，結(jié)合練習(xí)，向課外文言文延伸。
新課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出新的作文取向——“生活作文”、“個(gè)性作文”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象，抒寫(xiě)生活的感悟。 從本次考試作文所暴露出來(lái)的問(wèn)題可以看出，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。今后的作文教學(xué)還須從最基本的東西做起。比如，加強(qiáng)學(xué)生的審題與立意能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練主要著眼記敘文，訓(xùn)練點(diǎn)主要有：文章不走題，開(kāi)頭結(jié)尾盡量記敘或描寫(xiě)，主體要多用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，要注意點(diǎn)題，要努力出妙語(yǔ)。在教學(xué)中，還應(yīng)千方百計(jì)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇四
本學(xué)期根據(jù)學(xué)校教務(wù)處計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)期數(shù)學(xué)組的工作計(jì)劃，本組教師認(rèn)真完成學(xué)校的各項(xiàng)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的有關(guān)要求，認(rèn)真履行備課組長(zhǎng)與教師的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)組成為團(tuán)結(jié)和諧、勤奮、互助合作能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)組。通過(guò)對(duì)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，以及對(duì)“精講多練”教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)，我逐步適應(yīng)了這個(gè)層次學(xué)生的接受能力，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了我的這種教學(xué)模式。這是對(duì)我的一個(gè)檢驗(yàn)，也使得我對(duì)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，為以后的教學(xué)做更充足的準(zhǔn)備。以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)和感想：
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
但是，在開(kāi)始的上課過(guò)程中，我常?？吹綄W(xué)生茫然的眼神，伏案會(huì)周公的情形，以及一聲聲的“老師，我聽(tīng)不懂！”讓我的內(nèi)心覺(jué)得非常的不安：我是不是講的太難了？太艱澀難懂了？回頭想想，發(fā)現(xiàn)自己是以以前自身作為學(xué)生的情況來(lái)考慮教學(xué)，并沒(méi)有更多的考慮現(xiàn)在學(xué)生的情況。這時(shí)候，我認(rèn)識(shí)到我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材。這時(shí)候就應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，參考并制定適合他們的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生的情況都未必相同，理應(yīng)先考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行針對(duì)性的備課與教學(xué)。
這一年來(lái)通過(guò)與同事和學(xué)生代表交流，一致認(rèn)為不應(yīng)該急于求成趕進(jìn)度，應(yīng)該將學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)，并將初中的部分相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中。新課程對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求是用生動(dòng)的課堂過(guò)程激發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生理解所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)的情感流線(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的理解，使學(xué)生掌握自主探索的能力最后才是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。
通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討與交流，我們高一備課組成員達(dá)成對(duì)“精講多練”教學(xué)要求的共識(shí)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)做到精講多練，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
由于在課堂教學(xué)過(guò)程中，上課睡覺(jué)的學(xué)生大有人在，作業(yè)完成情況也不樂(lè)觀，解題格式不清楚，概念混淆等情況時(shí)有發(fā)生。因此，我經(jīng)常把他們對(duì)數(shù)學(xué)課的感受以及意見(jiàn)和建議都寫(xiě)在紙條上交上來(lái)（無(wú)記名方式），我在閱讀他們的意見(jiàn)和建議的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足和學(xué)生的基本情況：
1、講多練少。這一點(diǎn)在之后的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐步改善。
2、課堂例題應(yīng)以課本為主，出題要有針對(duì)性，還要從易到難逐步遞進(jìn)。
3、題目講解、分析要清晰明了，步驟要分明。這方面在聽(tīng)取多位老教師講課后，大為改觀，尤為體現(xiàn)在作業(yè)完成情況上，解題格式明顯清晰許多。
4、上課互動(dòng)性的增強(qiáng)：在課堂中，對(duì)學(xué)生完成課堂練習(xí)的情況進(jìn)行分析，分析學(xué)生的解題情況，通過(guò)提問(wèn)其他學(xué)生，讓全班學(xué)生幫助分析錯(cuò)題原因，做到講、練、評(píng)的有效結(jié)合。
在這一屆高一學(xué)生中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，所以要耐心加細(xì)心，不能太急于求成。每次備課、上課前都應(yīng)先考慮上一節(jié)課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行備課、教學(xué)。并且在每次盡量將相關(guān)的初中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，幫助學(xué)生鞏固初中知識(shí)。
針對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)以及課后作業(yè)情況，我明確給學(xué)生提出了以下三個(gè)要求：
1、課前必須要預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。做好預(yù)習(xí)工作是學(xué)好這堂課的先決條件，沒(méi)有預(yù)習(xí)，就不知道這節(jié)課所要上的內(nèi)容是什么，自己所不會(huì)的是什么，更不清楚新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪了。
2、上課時(shí)必須準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)專(zhuān)用的筆記本，用來(lái)做課堂筆記以及課堂練習(xí)所用。上課要做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆，只有多動(dòng)手做題，理解解題過(guò)程，才能更加有效的將知識(shí)點(diǎn)吸收、理解和應(yīng)用，才能更好的記憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
3、課后及時(shí)完成復(fù)習(xí)，認(rèn)真的對(duì)教材中知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且盡量獨(dú)立自主地完成老師當(dāng)天布置的練習(xí)和作業(yè)，通過(guò)練習(xí)鞏固基礎(chǔ)。多做題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺漏是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇五
這次六年級(jí)語(yǔ)文試卷題型有“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀理解”、“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大塊內(nèi)容?？疾斓纳婕暗狡匆簟⒆衷~、句子、標(biāo)點(diǎn)、課文內(nèi)容的理解和識(shí)記等多方面，題型有傳統(tǒng)的，也有創(chuàng)新的?？偟膩?lái)講，課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，有一定的難度。“習(xí)作”部分是把“陸游臨終前囑咐兒子的情景”以故事形式寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。其題型，能貼進(jìn)學(xué)生生活，覆蓋面較廣，既考查了學(xué)生對(duì)字、詞、句的積累、理解、運(yùn)用的情況，又檢測(cè)了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，體現(xiàn)了《語(yǔ)文》的精神和要求。
本次測(cè)驗(yàn)，既考查了學(xué)生的'基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。從整體看學(xué)生發(fā)揮的還比較理想。數(shù)據(jù)分析：我班有29人參加考試，全部及格，平均分87、最高分97分，最低分64，最后得分為93、86。下面我將逐題進(jìn)行分析。
1、基礎(chǔ)知識(shí)積累運(yùn)用部分，由于復(fù)習(xí)扎實(shí)，出錯(cuò)很少。
2、閱讀部分是《新方案》中的，第一個(gè)課內(nèi)閱讀出現(xiàn)問(wèn)題很少，第二個(gè)課外閱讀，學(xué)生的答案概括不完整，需要培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力。
3、寫(xiě)作部分，有的學(xué)生沒(méi)有抓住情景去對(duì)話(huà)，有些跑題，需要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
這次測(cè)試，無(wú)論是對(duì)突出新課程三維目標(biāo)的落實(shí)，還是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，都有著十分重要的積極意義。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為，在今后的教學(xué)中，該做好以下幾方面的工作：
1、關(guān)注課堂，學(xué)有實(shí)效。
我們?cè)谡n堂上必須千方百計(jì)地提高40分鐘的利用率。要節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間讀、背、思考、記憶，讓他們?cè)谡n堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從聽(tīng)讀中感悟、積累，在說(shuō)寫(xiě)中運(yùn)用、提高。留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。
2、關(guān)注興趣，運(yùn)用巧妙。
習(xí)作講授要在文從字順上下功夫，重點(diǎn)寫(xiě)好記敘文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要多用好詞好句，落點(diǎn)要準(zhǔn)，使學(xué)生能比較快地掌握一些表達(dá)技巧，從而喜歡上寫(xiě)作。
總之，做好一份試卷，要把這張?jiān)嚲硪族e(cuò)點(diǎn)分析一遍，下次再做時(shí)，避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇六
一，考試成績(jī)結(jié)果
四年級(jí)一班共有32人，本次考試參考32人，及格28人，不及格4人，最高分93分，最低分只有10分。人均72.7分，及格率87.5%，優(yōu)秀率34.4%。
二、本次試卷的特點(diǎn)：
本次試卷命題不是很難，既考察了學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又考察了各種句型，課內(nèi)閱讀比較簡(jiǎn)單，課外閱讀既考察了學(xué)生的概括能力，又考察了學(xué)生的理解詞語(yǔ)的能力，作文是課文第八單元的作文，層次也是參差不齊。
三、試卷試題分析及學(xué)生做答的整體情況分析
1認(rèn)真鉆研教材，研讀大綱，正確把握教材的重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)把一些類(lèi)型的題目訓(xùn)練貫穿在課堂中。2加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。從卷面的情況看，學(xué)生在寫(xiě)字方面對(duì)漢字的基本筆畫(huà)，間架結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，學(xué)生在卷面上出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多。教師平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。利用學(xué)后班時(shí)間練習(xí)寫(xiě)字。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀態(tài)度，平時(shí)提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等方面進(jìn)一步加強(qiáng)；養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。對(duì)個(gè)別同學(xué)要加強(qiáng)輔導(dǎo)，特別是要提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書(shū)籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。
6作文教學(xué)改進(jìn)作文方法的指導(dǎo)，注意學(xué)生思維的訓(xùn)練，減少作文的錯(cuò)別字，注意提高學(xué)生的閱讀積累，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。教師要為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累一些優(yōu)美詞句，養(yǎng)成自覺(jué)積累的習(xí)慣。還有加強(qiáng)優(yōu)等生的培養(yǎng)，學(xué)困生的指導(dǎo)，提高優(yōu)等生人。
五、期末努力方向
人均：80分。及格率：94% 優(yōu)秀率：50%
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇七
23.“閱讀鑒賞力”技能分解體現(xiàn)在哪四個(gè)方面？
26認(rèn)知心理學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程的影響體現(xiàn)在哪些方面？
27.《高中課標(biāo)》要求對(duì)語(yǔ)文課程的語(yǔ)文能力從三個(gè)方面培養(yǎng)，請(qǐng)介紹三個(gè)方面的具體內(nèi)容和意義。
備考重點(diǎn)：課程（信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合）； 教學(xué)（特別是閱讀教學(xué)）；其他大題考的比較少，一般在填空題里考查，需要背誦一些重要定義。
【2018.4大題考了的“人文性”和認(rèn)知心理學(xué)】 提醒：簡(jiǎn)答考的特別細(xì)，不能只看大的框架。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇八
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量。”
俄國(guó)哲學(xué)家提吉舍夫則寫(xiě)道：“在知識(shí)的山峰上登得越高，眼前展現(xiàn)的景色就越壯觀?！?/p>
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”一直牢記在我心中，因?yàn)樗o了我豐富的知識(shí)和極大的興趣。
在古時(shí)候，人類(lèi)的文明的進(jìn)步發(fā)展都是先發(fā)明了文字，然后，人類(lèi)把古往今來(lái)的事都記載了下來(lái)便有了書(shū)籍和記傳。人們?cè)谶@些書(shū)籍中尋找事記的成敗原因，從而汲取到知識(shí)，使人類(lèi)文明得到了更大的發(fā)展。
我喜歡在休閑的時(shí)間拿一本書(shū)，沏一壺茶，靜坐在臺(tái)上，用心去品書(shū)，品茶，這是一種雅致的享受，也是令我向往的日子。
讀書(shū)好似品茶，沁人心脾。那干癟的葉子經(jīng)過(guò)沸水的沖沏后，就如同被賦予生命一般，不停的翻騰，舒展，碧生生地，還原生命濃縮的綠色。濃香的茶，伴隨濃濃的書(shū)香就這樣源源不斷地灌輸我的身體和心靈，讓我的生命充滿(mǎn)生機(jī)。
在讀書(shū)的時(shí)候，我會(huì)獲得許多別人意想不到的驚喜。知識(shí)，便是書(shū)賦予我最豐富的禮物。我可以用思想去承載這些知識(shí)，閉上眼睛去智慧的天堂邀游。我還可以與作者進(jìn)行跨時(shí)空的交流，從莊周到王夫之，我一一叩問(wèn)他們的心靈，我能讀出朱自清的雋永，魯迅的辛辣，錢(qián)鐘書(shū)的淡泊，冰心的婉約，我還可以感悟到三國(guó)孔明戒子篇中：“才學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)?！边@段話(huà)是說(shuō)：必須學(xué)習(xí)才能得到本領(lǐng)，不學(xué)習(xí)就無(wú)法得到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，沒(méi)有志向就無(wú)法學(xué)好。我感悟到只是是多么的重要。我喜歡閱讀，體味詩(shī)書(shū)，摘取知識(shí)與情感碩果的瀟灑與恬靜。
惟書(shū)有色，艷于西子；惟文有華，秀與百卉，讀https:///書(shū)的過(guò)程如同沐浴清泉出去我心頭的負(fù)荷，如同立身清風(fēng)，拂去我心頭的塵埃，在有書(shū)陪伴的日子里，我的靈魂與書(shū)成為摯友。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇九
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，掌握本單元中多音字的正確讀音，并能根據(jù)拼音寫(xiě)出已學(xué)的漢字。
2、復(fù)習(xí)掌握本單元所學(xué)的生字，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義。復(fù)習(xí)辨析同音字和形近字，進(jìn)一步培養(yǎng)正確使用漢字的能力。
4、復(fù)習(xí)掌握本單元《詞語(yǔ)表》中的詞語(yǔ)，能寫(xiě)出部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞，能按要求正確搭配詞語(yǔ)和將詞語(yǔ)分類(lèi)。
5、復(fù)習(xí)鞏固對(duì)句子的認(rèn)識(shí)，會(huì)把不完整的句子補(bǔ)充完整和把句子寫(xiě)具體。
6、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的各種句式，初步認(rèn)識(shí)比喻句和學(xué)會(huì)改寫(xiě)反問(wèn)句。
7、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
1、理解句、段、篇之間的關(guān)系，概括段意和主要內(nèi)容。
2、用修改符號(hào)修改病句和自己的作文。
能?chē)@中心，具體地?cái)⑹鲆患隆?/p>
第一課時(shí)（總課時(shí)）
主題“觀察和發(fā)現(xiàn)方面的趣事”
第1課
《觀潮》
1、讀課文，記生字。注意“蒙、霧、昂、貫”的寫(xiě)法，注意多音字的讀音：薄，號(hào)，度、稱(chēng)了解課文大意：課文寫(xiě)的是耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)到近、奔騰而去的全過(guò)程，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。
“奇觀”指的是什么？你從課文哪些詞句感受到了錢(qián)塘江大潮是天下奇觀？
2、第3、4自然段重點(diǎn)朗讀，要求背誦的。是從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙模嚷勂渎?，再觀其形，思其序。
大潮來(lái)之前，錢(qián)塘江將面很平靜，觀潮的人們急切地昂首東望。大潮終于來(lái)了，開(kāi)始只是一條白線(xiàn)；近些，只見(jiàn)白浪翻滾；浪潮越來(lái)越近，氣勢(shì)磅礴，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。兩丈有多高，從中你感受到什么？潮頭很高，范圍很寬，感受到潮水來(lái)勢(shì)洶涌澎湃。
3、找出課文中寫(xiě)得具體形象的句子。
《教參》p3.4
4、造句：依舊、猶如、好象
第二課時(shí)（總課時(shí)）
第3課《鳥(niǎo)的天堂》
1、讀課文，記生字。注意“茫，規(guī)律”的寫(xiě)法。
多音字：樂(lè)、干、數(shù)、泊、應(yīng)、盛。區(qū)分“陸續(xù)、繼續(xù)”感知全文大意：課文記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。第一次經(jīng)過(guò)時(shí)，只看到生長(zhǎng)茂盛的大榕樹(shù)，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒，產(chǎn)生了“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有一只鳥(niǎo)兒的想法。第二次再去時(shí)，見(jiàn)到了鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)鳴的熱鬧景象。見(jiàn)《教參》p14課文第7、8、12自然段要求背誦。
2、鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？
“鳥(niǎo)的天堂”指的是天馬河上的一株榕樹(shù)。
鳥(niǎo)的天堂指的是鳥(niǎo)兒生活在那株榕樹(shù)上十分自由幸福，真像在天堂中一樣。
3、“枝干的樹(shù)木不可計(jì)數(shù)”的原因是什么？（枝上又生根……）
4、課后第3題，見(jiàn)《教參》p15
5、課堂第5題照樣子寫(xiě)句子，意思不變。
課堂第7題讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇十
這次月考已經(jīng)過(guò)去了，成績(jī)不盡如人意，不過(guò)語(yǔ)文老師說(shuō)的對(duì)，評(píng)價(jià)和測(cè)試只是次要的，月考的意義最重要的還是找到自己的問(wèn)題。這次語(yǔ)文在最基礎(chǔ)的選擇題上就錯(cuò)了，字音字形不到位，中國(guó)字都認(rèn)不對(duì)，這可悲哀。其次的大失分點(diǎn)就是文言文翻譯和背默了。失分之多慘不忍睹，暴露出了平日里對(duì)于課文理解不透徹，課上不記重點(diǎn)，不會(huì)記筆記的嚴(yán)重問(wèn)題。而作文得了42分，平均分的水平，語(yǔ)文老師批語(yǔ)“有思想，沒(méi)寫(xiě)好。”大概是沒(méi)寫(xiě)好吧，由于不知道時(shí)間，寫(xiě)作文的時(shí)候有點(diǎn)急了。雖然我覺(jué)得不急的話(huà)也多不了幾分。我唯一的優(yōu)點(diǎn)就是想法比較多，文章的中心比較容易出新，而作文的結(jié)構(gòu)手法就差遠(yuǎn)了。
意識(shí)到了問(wèn)題就得改正，才能讓月考有意義。我覺(jué)得對(duì)于課上的這些基礎(chǔ)知識(shí)，記筆記是必須的，但如果能把這些知識(shí)當(dāng)成常識(shí)記下來(lái)的話(huà)，肯定是非常容易的。文言文翻譯，根本就沒(méi)有意識(shí)去背是肯定不行的，考試就直接點(diǎn)到了死穴，這也只能背，不過(guò)課上的時(shí)候語(yǔ)文老師總會(huì)點(diǎn)到一些重點(diǎn)的，隨聽(tīng)隨記，就能省去不少時(shí)間。課外閱讀，得分只能是過(guò)得去，大概因?yàn)槲夷X子還是比較好用的，有點(diǎn)遷移能力，不過(guò)還是得多見(jiàn)一些題，畢竟這是語(yǔ)文的.難點(diǎn)。說(shuō)了這么多，其實(shí)一言以蔽之，就是課上專(zhuān)心，課下用心。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇十一
1、通過(guò)對(duì)考卷做系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生對(duì)試卷結(jié)構(gòu)、得分情況有深度了解。
2、知識(shí)與技能：學(xué)生能分析錯(cuò)題錯(cuò)因，訂正并理解考題。
3、方法與過(guò)程：結(jié)合高考考綱要求，指導(dǎo)各題型分析方法和步驟。
重點(diǎn)：語(yǔ)言文字運(yùn)用積累、古詩(shī)文鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本分析。
難點(diǎn)：文言文閱讀。
2課時(shí)
第一課時(shí)
（一）課前演講：對(duì)于本次期中考試的總結(jié)及展望
s點(diǎn)評(píng) t總結(jié)：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有常勝將軍，一馬當(dāng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄也不必妄自菲薄。千里之行，始于足下，今天我們一起來(lái)分析一下本次期中考卷。
（二）分析試卷
t：ppt展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
s/t：從數(shù)據(jù)中分析出什么？
賞及文學(xué)類(lèi)文本中，得分率最高的是名句默寫(xiě)題。從這份簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析中，我們清晰看出我們同學(xué)們并不缺乏學(xué)習(xí)的毅力，而是缺乏豐厚的文學(xué)積淀和理解鑒賞詩(shī)文的能力。所謂厚積薄發(fā)，我們來(lái)從語(yǔ)言文字運(yùn)用題入手分析。
（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用
劍戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。
2、成語(yǔ)
t：高考考綱對(duì)成語(yǔ)題的要求是表達(dá)運(yùn)用e級(jí)，即理解成語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義，并能正確使用。
s：“應(yīng)運(yùn)而生”順應(yīng)時(shí)代的需要而出現(xiàn)的?！胺缸镄袨椤辈皇恰绊槕?yīng)時(shí)代出現(xiàn)的”，故用在此處不合適。
t：注意避免張冠李戴，望文生義。成語(yǔ)題可以從哪幾方面來(lái)分析呢？
s：情感色彩、使用對(duì)象（豆蔻年華）
3、4、文言詞匯
t：這兩題重點(diǎn)考查了課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞在具體語(yǔ)境中的意義。這里大家掌握的不錯(cuò)，我們簡(jiǎn)單看一下。
s：術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻：研究學(xué)習(xí)；
t：同學(xué)們還記得沈復(fù)在《童趣》中寫(xiě)道：“以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸”嗎？
“以??為”是一個(gè)固定句式，把??作為。
5、特殊句式
s：（5），請(qǐng)一生分析（3）、（5）、（9）項(xiàng)
t：（5）不僅是省略句、狀語(yǔ)后置句，還是被動(dòng)句。
s：翻譯第（5）句：李蟠不被當(dāng)時(shí)的時(shí)俗所拘束。
t：技巧：直接判斷法、排除法、最佳選項(xiàng)法等
6、仿寫(xiě)句子
t：分析考綱選用、仿用、變換句式都主要考查按照具體要求進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。 （例句）故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起。
（ppt展示考生答案）
s：請(qǐng)學(xué)生分析其中錯(cuò)誤：句式不一致
t：展示學(xué)生正確答案，請(qǐng)學(xué)生分析注意要點(diǎn)。
s分析 t小結(jié)
注意要點(diǎn)：“三一致”原則——句式、修辭、情感
（四）文言文閱讀
s：郭浩
t：郭浩是什么人？s：宋朝將領(lǐng)
t：（ppt展示）人物傳記的特點(diǎn)：（小詩(shī)記憶）
身份為人在前面，典型事件跟后邊。經(jīng)歷官位會(huì)多變，品格教化文中見(jiàn)。
7、實(shí)詞含義（理解b）
t：本題重點(diǎn)考查的是重點(diǎn)實(shí)詞在文中的含義。大家在閱讀文章時(shí)就應(yīng)當(dāng)在文中圈出這些字詞。請(qǐng)同學(xué)分析這一題。
s：逐一解讀。分析方法。 已：學(xué)不可以已
8、篩選信息（分析綜合c）
s齊：“金人”
t：請(qǐng)一位同學(xué)分析這一題，總結(jié)方法。
9、信息概括（分析綜合c）
t:文言文信息概括題重點(diǎn)考查對(duì)文章的層次、段落或整體的把握能力。請(qǐng)同學(xué)分析，總結(jié)方法。
s分析
t：分析這一題時(shí)，大家是否從中得到了很多有效信息呢？我教給大家一個(gè)做人物傳記題的小技巧，拿到題目可以先讀一下信息概括題，可能其中會(huì)包含錯(cuò)誤信息，但是卻能夠初知大意和部分翻譯，有效降低閱讀難度。同時(shí)做信息概括題時(shí)，一定要注意細(xì)節(jié)分析，比方時(shí)間點(diǎn)上的變動(dòng)等。古語(yǔ)云：小心使得萬(wàn)年船，放在此處也十分契合。
10、翻譯句子（理解b）
t：（分析考綱，ppt）理解并翻譯文中的句子古文翻譯要求以直譯為主，并保持語(yǔ)意通暢。要注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。
（1）臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設(shè)備。（3分）
（2）浩招輯流亡，開(kāi)營(yíng)田，以其規(guī)置頒示諸路。（3分）
（3）以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特。（齊）
s：找關(guān)鍵詞分析，總結(jié)方法和注意點(diǎn)。
t：抓住重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。 補(bǔ)充：人物傳記答題技巧：
技巧解讀一：關(guān)鍵先看概括題。初知大意，部分翻譯，降低難度。技巧解讀二：回頭讀文一兩遍。人、時(shí)、地、事理清楚。
技巧解讀三：詞句找出要?jiǎng)澗€(xiàn)。聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行理解。技巧解讀四：實(shí)詞語(yǔ)境很重要。
技巧解讀五：翻譯看準(zhǔn)重點(diǎn)詞，句意通暢高分見(jiàn)。
（五）詩(shī)歌鑒賞
t：相較于文言散文的寫(xiě)作，古代文人墨客詩(shī)詞歌賦的創(chuàng)作也可謂蔚為大觀。而對(duì)于我們中學(xué)生而言，除了領(lǐng)略詩(shī)詞的美感外，更重要的是掌握鑒賞這些作品形象和技巧的能力，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限。這一題得分率只有40.7%，總體偏低。在高考大綱中，對(duì)此項(xiàng)的考查集中在唐詩(shī)宋詞方面。一起來(lái)分析宋代詩(shī)人謝枋得的這首《慶全庵桃花》。
t/s：五步（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)出）：詩(shī)題、作者、主體、注釋、問(wèn)題 s齊讀
t：介紹詩(shī)題、作者
1、首句化用了什么典故？有何深意？
t：有幾問(wèn)？回答幾點(diǎn)？s：2
s：請(qǐng)同學(xué)分析首句。《桃花源記》
（2）次句中“又”字有什么作用？
t：什么題型？ s：煉字
t：幾步？s：解釋含義、聯(lián)系文本、點(diǎn)明手法、分析情感 s/t：請(qǐng)同學(xué)回答總結(jié)。
t：詩(shī)歌最后一定會(huì)落實(shí)到情感上。
（3）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“桃花”在全詩(shī)中的作用。
t：桃花是全詩(shī)的意象，有什么作用呢？我們可以從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來(lái)分析，也可以從手法上來(lái)解讀。（常見(jiàn)意象：月、柳、紅豆等）
s分析 t點(diǎn)撥
（六）練練身手（t：ppt）
1、翻譯句子
（1）浩手?jǐn)囟T，以首還。
（2）敵據(jù)塞水源，以渴我?guī)?，浩率精騎數(shù)百奪之。
2、意象分析
例如：“得成比目何辭死，愿作鴛鴦不羨仙”（唐人盧照鄰《長(zhǎng)安古意》） 找出詩(shī)句中的意象并分析。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇十二
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié)
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
教學(xué)設(shè)計(jì)：把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過(guò)程?！钡谝?，語(yǔ)文教師是設(shè)計(jì)者；第二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)到底就是學(xué)程設(shè)計(jì)。一定要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者及其活動(dòng)為中心；第三、語(yǔ)文教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，要不斷學(xué)習(xí)和吸收教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究成果，特別是要了解本學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的最新進(jìn)展和發(fā)展走向。目前教學(xué)設(shè)計(jì)有多種模型及其變式，例如過(guò)程展開(kāi)型、問(wèn)題解決型等。
一、研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文課標(biāo)是國(guó)家或地區(qū)頒布的指導(dǎo)和規(guī)范語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，它具有法規(guī)性和強(qiáng)制性，代表著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在某一個(gè)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文教育的要求與規(guī)定。語(yǔ)文課標(biāo)集中體現(xiàn)和反映了特定時(shí)期人們的語(yǔ)文觀是當(dāng)下國(guó)人語(yǔ)文生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求的學(xué)科自覺(jué)。具體而言，語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等都作出了具體明確的規(guī)定，因此，它是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)和重要依據(jù)。語(yǔ)文課標(biāo)的研讀應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
1、洞悉語(yǔ)文與生活的聯(lián)系
2、建構(gòu)新的語(yǔ)文觀
3、了解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握所教學(xué)段的目標(biāo)。）
二、充分了解學(xué)生（要樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，就必須在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界、都具有自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛能的觀點(diǎn)，并以此指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的了解包括成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要、認(rèn)知狀況等。其中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是關(guān)鍵。第一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；第二、最近發(fā)展區(qū)；第三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)者共同體的構(gòu)成與智能狀況。）
三、正確選擇和使用教材 （對(duì)學(xué)科內(nèi)容的透徹理解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，它主要體現(xiàn)在對(duì)教材的解讀和加工上。首先，能夠確認(rèn)并解釋本學(xué)科的關(guān)鍵概念和基本技能。其次，了角本學(xué)科的全部知識(shí)和細(xì)節(jié)。最后，是對(duì)當(dāng)前學(xué)科內(nèi)容的課程方法的熟悉程度。）
1 學(xué)資源的內(nèi)容之一。）
五、熟悉知識(shí)的類(lèi)型與教學(xué)
（依據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則。對(duì)策略教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：第一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是過(guò)程展開(kāi)型還是問(wèn)題解決型，都要強(qiáng)化師生的策略意識(shí)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能聯(lián)系教學(xué)情境，把策略運(yùn)用的內(nèi)部思維過(guò)程，借助相關(guān)的媒介外化出來(lái)，以便于學(xué)習(xí)者對(duì)其作進(jìn)一步的了解、內(nèi)化、為后續(xù)的自覺(jué)應(yīng)用提供支持。第三、注意
總結(jié)
、歸納有價(jià)值的教學(xué)策略，善于發(fā)現(xiàn)，收集教學(xué)策略，盡可能地豐富策略包的內(nèi)存。）現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合第一節(jié)
二、信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)+通信技術(shù)。其
三、信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)+通信技術(shù)+控制技術(shù)。廣義的理解認(rèn)為，信息技術(shù)的指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術(shù)，應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代信息技術(shù)目前主要指計(jì)算機(jī)為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵（對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合含義的界定，目前比較一致的看法是，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等整合為一體，使之成為課程和諧自然的有機(jī)組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。目前整合的重點(diǎn)是在課程實(shí)施層面，即把信息技術(shù)作為工具與語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)有機(jī)地融合，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。這種整合不僅包括學(xué)科課程內(nèi)容與信息技術(shù)整合，還包括構(gòu)建新型的語(yǔ)文教與學(xué)的方式。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合的立足點(diǎn)是語(yǔ)文）課程而非信息技術(shù)，關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)文課程而非計(jì)算機(jī)。
有研究者根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將其分為三個(gè)階段：第一階段，封閉式的，以知識(shí)為中心的課程整合。第二階段，開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合。第三階段、全方位的課程整合。
整
2 合的最終目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的原因“
（一）、信息技術(shù)飛速以展推動(dòng)了語(yǔ)文課程的改革；
（二）、培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際和信息”能力；
（三）、“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合”成為課程改革發(fā)展的潮流；
”
四、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的理論基礎(chǔ)
以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程，是隨著學(xué)習(xí)理論、傳播理論和思維科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為課程整合提供了理論“基石”，傳播理論為課程整合提供了信息論基礎(chǔ)，思維科學(xué)理論為課程整合搭建了“橋梁”。這些理論從不同層面共同為課程整合提供了強(qiáng)有力的理論支撐。
第二節(jié)
語(yǔ)言課程的質(zhì)變及教學(xué)的轉(zhuǎn)型
一、現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)語(yǔ)文課程五大質(zhì)變：
（一）、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變（現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境不只局限于“場(chǎng)所，”而且還包括“學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系等”要素。）
（二）、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（由傳統(tǒng)的教為中心轉(zhuǎn)為學(xué)為中心。單一的班級(jí)制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。教學(xué)方法由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫凹僭O(shè)”、“主動(dòng)探究”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話(huà)商討”和意義建構(gòu)等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。）
（三）、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變（教學(xué)不再是教師忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是在這一過(guò)程中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、形成技能。從而，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。）
（四）教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變（傳統(tǒng)的教科書(shū)、黑板、視聽(tīng)媒體向現(xiàn)代教學(xué)媒體即：教科書(shū)、計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變）
（五）、師生角色的轉(zhuǎn)變（教師從傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋老師、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。）
二、語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”教學(xué)亟待轉(zhuǎn)變
3（1、閱讀由文本閱讀走向超文本閱讀；從單純的文字閱讀發(fā)展到多媒體電子讀物；在同電子數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)話(huà)中高效率檢索式閱讀。
2、寫(xiě)作工具由紙筆到鍵盤(pán)輸入、鼠標(biāo)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；寫(xiě)作方式由單一的文字手稿轉(zhuǎn)向圖文并茂、聲形并蝐的多媒體寫(xiě)作；寫(xiě)作過(guò)程由傳統(tǒng)的構(gòu)思、成稿、修改的線(xiàn)性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向超文本，任意流動(dòng)的網(wǎng)狀動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。
3、交際方式已由傳統(tǒng)的面對(duì)面交流走向遠(yuǎn)程交流，虛擬空間對(duì)話(huà)，網(wǎng)上各式各樣的交談、討論區(qū)，可以隨時(shí)自由平等地即興交談。）
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐探索
何克強(qiáng)教授主持的語(yǔ)文“四結(jié)合”和“跨越式”教學(xué)改革試驗(yàn)等，取得了階段性的進(jìn)展。
（一）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合（各地探索出了許多閱讀整合模式如“主題探索式閱讀模式”、“支架法教學(xué)模式”、“互動(dòng)拓展閱讀模式，這些模式依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供的豐富資源環(huán)境，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應(yīng)用能力以及思維的流暢表達(dá)能力。基本都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)應(yīng)用；效果測(cè)評(píng)”）。
（二）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與寫(xiě)作教學(xué)整合（強(qiáng)調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模式”；既重視教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”；以及“看圖作文三維教學(xué)模式”、“命題作文三維教學(xué)模式”。這些教學(xué)模式多由“創(chuàng)設(shè)情境、搜集素材、表達(dá)修改、評(píng)議發(fā)表”環(huán)節(jié)組成。）
（三）多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語(yǔ)交際教學(xué)整合（主要是通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣、愉快的說(shuō)話(huà)情境）
4 發(fā)揮演示功能。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的未來(lái)發(fā)展空間。
（一）個(gè)別化語(yǔ)文教學(xué)——智能輔助教學(xué)系統(tǒng)
（二）電子化語(yǔ)文教材
（三）虛擬化教室
我們需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)是把雙刃劍，在與語(yǔ)文課程的整合中，它有自身優(yōu)勢(shì)，如提供可快速提取的大量教學(xué)信息，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的優(yōu)化組合；提供互動(dòng)、情境化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供載體。與此同時(shí)，我們也要避免走入誤區(qū)，不要讓機(jī)器主宰課堂，甚至走向唯技術(shù)主義，過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其它教學(xué)資源。
第三節(jié)
寫(xiě)作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)，為師生建立起一個(gè)交互性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為寫(xiě)作教學(xué)插上了翅膀。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，他們可以通過(guò)寫(xiě)作張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)表見(jiàn)解、互通信息、互相學(xué)習(xí)等。一旦寫(xiě)作有了讀者，具備了交際的實(shí)際意義，就有了源源不斷的動(dòng)力。
一、教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)，《這樣作文》系統(tǒng)按寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一般過(guò)程設(shè)計(jì)，分為感受積累、思索求新、表情達(dá)意三大塊。其間貫穿了觀察、聯(lián)想、想象等能力點(diǎn)的教學(xué)板塊，并打破了年極界限，按學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的年齡、心理特點(diǎn)和接受能力分為基礎(chǔ)和提高兩級(jí)。每個(gè)教學(xué)板塊又細(xì)分為“引你入門(mén)”、“指點(diǎn)迷津”、“實(shí)踐提高”、“習(xí)作借鑒”、“名篇欣賞”。
二、資料庫(kù)系統(tǒng)建構(gòu)：資料庫(kù)按景、物、人、事、理、情、技、體八部分展開(kāi)。
三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)（實(shí)現(xiàn)功能：學(xué)生分組、我的文稿、學(xué)生授權(quán)、查看作文、雙人交流、多人交流、信息發(fā)送、查看信息、查看計(jì)算機(jī)名、資源管理、遠(yuǎn)程控制。）
第十三章
語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型
第一節(jié)
語(yǔ)文教學(xué)范式的時(shí)代轉(zhuǎn)型
一、語(yǔ)文教學(xué)范式的界定 （范式這一概念最早是
5 由美國(guó)著名的科學(xué)史學(xué)家托馬斯。庫(kù)恩于1962年在其名著《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的。
我們可以把語(yǔ)言教學(xué)范式界定為：語(yǔ)文教師群體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)共同的認(rèn)知、公認(rèn)價(jià)值和常用技術(shù)的總和。）
二、接受教學(xué)范式的弊?。簜鹘y(tǒng)語(yǔ)文即接受范式教學(xué)，在很大程度上是一種獨(dú)白式教學(xué)，它承認(rèn)并維護(hù)教師在教學(xué)中的權(quán)力中心地位，學(xué)生則以知識(shí)“容器”的身份存在。這就造成了“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂講”的封閉、孤立、靜止的教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)方式只是一種知識(shí)的復(fù)制或再現(xiàn)，注重的結(jié)果即知識(shí)的掌握，至于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高被忽略。
對(duì)話(huà)的概念、類(lèi)型和前提
一、對(duì)話(huà)的概念：最早提出對(duì)話(huà)概念的是俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战?，到了德?guó)哲學(xué)家哈貝馬斯那里認(rèn)為對(duì)話(huà)是一種方法論，對(duì)話(huà)是達(dá)成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對(duì)話(huà)是人們交流溝通的基本方式，對(duì)話(huà)具有隱喻意義和實(shí)際意義。對(duì)話(huà)不能單純以形式來(lái)判斷，關(guān)鍵是看其是否具有對(duì)話(huà)的品質(zhì)。對(duì)話(huà)的品質(zhì)就是交流，就是相互的理解。對(duì)話(huà)不一定通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，一個(gè)手勢(shì)一個(gè)眼神、舉手投足之間可能都在進(jìn)行著對(duì)話(huà)。隱喻意義上的對(duì)話(huà)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話(huà)的精神與品質(zhì)，實(shí)際意義上的對(duì)話(huà)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話(huà)的行為方式與效果等。隱喻意義上的對(duì)話(huà)促進(jìn)實(shí)際意義上的對(duì)話(huà)實(shí)際意義上的對(duì)話(huà)以隱喻意義上的對(duì)話(huà)為指引。
二、對(duì)話(huà)的類(lèi)型：（
1、從對(duì)話(huà)主體間平等的程度進(jìn)行分類(lèi)可以分為獨(dú)白式對(duì)話(huà)、主客式對(duì)話(huà)和平等式對(duì)話(huà)
2、從對(duì)話(huà)的效用性可以把對(duì)話(huà)分為有效對(duì)話(huà)和無(wú)效對(duì)話(huà)
3、從對(duì)話(huà)的真假程度來(lái)分，可分為真對(duì)話(huà)和假對(duì)話(huà)
4、從對(duì)話(huà)的言語(yǔ)活動(dòng)方式來(lái)分，可分為顯性對(duì)話(huà)和隱性對(duì)話(huà)
5、從對(duì)話(huà)的適用場(chǎng)合來(lái)分，何分為日常對(duì)話(huà)、教學(xué)對(duì)話(huà)
6、從對(duì)話(huà)程度的深淺來(lái)分：深度對(duì)話(huà)、淺層對(duì)話(huà)
7、對(duì)話(huà)聲音不同的質(zhì)：?jiǎn)握{(diào)對(duì)話(huà)、復(fù)調(diào)對(duì)話(huà)
8、是否具有反思性：反思性對(duì)話(huà)、非反思性對(duì)話(huà)
9、對(duì)話(huà)的表現(xiàn)形成：作為隱
6 喻的對(duì)話(huà)、作為實(shí)然的對(duì)話(huà)
10、從對(duì)話(huà)者的態(tài)度與情緒方面來(lái)分：對(duì)抗性對(duì)話(huà)、合作性對(duì)話(huà)
11、從哲學(xué)方面分：作為本體論的對(duì)話(huà)、作為認(rèn)識(shí)論的對(duì)話(huà)、作為方法論的對(duì)話(huà)
12、從對(duì)話(huà)的規(guī)模來(lái)分：微型對(duì)話(huà)、中型對(duì)話(huà)、大型對(duì)話(huà)。）
三、對(duì)話(huà)的前提
（一）巴赫金的對(duì)話(huà)前提（
1、對(duì)差異性存在的確認(rèn)。
2、對(duì)存在未完成性片面性的確認(rèn)。
3、對(duì)人的社會(huì)性的確認(rèn)
就對(duì)話(huà)的具體情境而言，對(duì)話(huà)需要一種共同統(tǒng)覺(jué)背景。對(duì)話(huà)的進(jìn)行需要說(shuō)者和聽(tīng)者有共同的統(tǒng)覺(jué)背景。）
（二）弗萊雷的對(duì)話(huà)前提：(愛(ài)與謙虛的態(tài)度。
所以在教學(xué)對(duì)話(huà)中師生每個(gè)人都應(yīng)該以愛(ài)、平等、謙遜、信任的態(tài)度投入其中，而不能采取相反或破壞性的態(tài)度。)
（三）海德格爾的“理解前結(jié)構(gòu)”（理解前結(jié)構(gòu)指的是，人們進(jìn)行理解活動(dòng)的背景知識(shí)的總和。此“理解前結(jié)構(gòu)”由三前構(gòu)成，即前有、前見(jiàn)、前設(shè)。）
巴赫金的對(duì)話(huà)前提使我們更好地認(rèn)識(shí)教育對(duì)話(huà)存在的必要。教育的前提是差異，如果上一代與下一代之間，教育者與受教育者之間沒(méi)有差異也就不需要教育。有差異就需要有對(duì)話(huà)。所以對(duì)話(huà)是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。弗萊雷的對(duì)話(huà)前提對(duì)我們創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)環(huán)境是有積極意義的。而海德格爾的理解前結(jié)構(gòu)，對(duì)人與文本的閱讀對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)以及自我對(duì)話(huà)都有借鑒意義。
第三節(jié)
語(yǔ)言對(duì)話(huà)教學(xué)的理論支點(diǎn)
一、指向自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的觀（對(duì)話(huà)式教學(xué)由于其反思性，擺脫了教育僅僅向外的指向，而指向人的內(nèi)心世界與內(nèi)部需要，以人的自我實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w。
對(duì)話(huà)式教學(xué)并不排斥追求外在的知識(shí)與能力，但最終目的是通過(guò)對(duì)話(huà)維護(hù)學(xué)生自身的價(jià)值和利益?？傊?，對(duì)話(huà)式教學(xué)最終是要落實(shí)到自我對(duì)話(huà)上的。老師 和學(xué)生通過(guò)自我對(duì)話(huà)最終實(shí)現(xiàn)自我確認(rèn)、自我認(rèn)同、自我提升、自我發(fā)展和自我解放、自我實(shí)現(xiàn)。）
二、教學(xué)合作觀（在對(duì)話(huà)式教學(xué)里面，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)。老師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，形成“學(xué)習(xí)型組織”。老師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。他們?cè)诒举|(zhì)上一體兩面的。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。
7 就內(nèi)在地聯(lián)結(jié)在一起。這就是他們合作的基礎(chǔ)所在。學(xué)生的發(fā)展是師生的共同目標(biāo)。）
三、交往生成方法論（對(duì)話(huà)式教學(xué)所用的教學(xué)方式是交往生成的方法，交往生成最大的特點(diǎn)是打破教師權(quán)威所制訂的既定教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)程序，給予新生思想以充分生成的機(jī)會(huì)與空間。交往生成所指向的最終目標(biāo)是“懸置”的，而不是“實(shí)現(xiàn)”的。交往生成的方法具有兩端性。一端是教師的指導(dǎo)，一端是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在交往中生成學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果，也在交往中生成師生的合作精神、合作意識(shí)，生成師生互尊互愛(ài)的品質(zhì)，生成對(duì)話(huà)的精神、態(tài)度、能力、品質(zhì)等。）
四、深度師生關(guān)系的建構(gòu)（教育成功的表現(xiàn)不僅在學(xué)生習(xí)得了知識(shí)與能力，也表現(xiàn)為融洽的師生關(guān)系的建立。融洽的師生關(guān)系的建構(gòu)本身就表現(xiàn)出教育性，富有深刻的教育價(jià)值。融洽的師生關(guān)系的建構(gòu)是教會(huì)學(xué)生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過(guò)程，是真正教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。所以師生關(guān)系的建構(gòu)并不是教育 的附屬而是教育的本體追求之一。
深度師生關(guān)系表現(xiàn)為師生之間在知識(shí)、能力、性格、態(tài)度等多方面的相互深入了解與認(rèn)識(shí)，也表現(xiàn)為師生之間情感的逐漸加深。深度師生關(guān)系表現(xiàn)為師生之間生命的相遇，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)的相遇。對(duì)話(huà)教學(xué)所追求的平等、民主、真誠(chéng)、合作、理解、寬容、關(guān)心等品質(zhì)，為建構(gòu)深度師生關(guān)系提供了平臺(tái)。）
第四節(jié)
語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐探索
一、語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐模式
閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)則是指師生之間展開(kāi)的課堂教學(xué)對(duì)話(huà)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)可以從閱讀對(duì)話(huà)、教學(xué)對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)三個(gè)方面加以探討。
（一）閱讀對(duì)話(huà)：包括兩個(gè)方面：一方面是讀者與文本本身的對(duì)話(huà)；另一方面是讀者與文本相關(guān)的對(duì)話(huà)。
1、讀者與文本的對(duì)話(huà)何以可能（1）、言語(yǔ)的模糊性和意會(huì)性（2）、文本空間（3）、意義空間（文本空間是可以確定的，但意義空間卻是無(wú)限敞開(kāi)的。換言之，文本空間是由作者有意無(wú)意留出的，意義空間卻由作者呈現(xiàn)出來(lái)，甚至由讀者創(chuàng)造出來(lái)的。）（4）、讀者空間（閱讀的過(guò)程是讀者充電的過(guò)程，是讀者獲得知識(shí)與意義的過(guò)程，也是讀者知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)心深處不斷提高、調(diào)整、調(diào)適的過(guò)程。）
2、促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的策略。（第一、進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的針對(duì)性指導(dǎo)，第二、隨課文舉
8 例，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。第三、幫助學(xué)生清除閱讀對(duì)話(huà)障礙。）
3、讀者與文本相關(guān)者的對(duì)話(huà)（首先是讀者通過(guò)文本與作者的對(duì)話(huà)。讀者與作者的對(duì)話(huà)是一元的，即理解作者意圖的對(duì)話(huà)。其次，是讀者通過(guò)文本與文本所反映的時(shí)代背景對(duì)話(huà)。還有一層對(duì)話(huà)是讀者通過(guò)文本與課文編輯者的對(duì)話(huà)。）
（二）課堂教學(xué)對(duì)話(huà)
我們以對(duì)話(huà)的內(nèi)在空間存在形式把對(duì)話(huà)教學(xué)的結(jié)構(gòu)理解為以下幾種：
1、上下互動(dòng)式
2、對(duì)等互動(dòng)式
3、交錯(cuò)互動(dòng)式（上下式和對(duì)等式結(jié)構(gòu)交錯(cuò)出現(xiàn)）
4、視域融合式（我們可以把所有的對(duì)話(huà)都理解為視域融合式。對(duì)話(huà)者之間所具有的是差異，是各不相同的視域。對(duì)話(huà)以一種視域融合的結(jié)構(gòu)方式存在。你不斷進(jìn)入我的視域，我不斷進(jìn)入你的視域，對(duì)話(huà)者之間不斷進(jìn)入對(duì)方的視野，互相彌補(bǔ)，最后達(dá)到共同視域。）
（三）自我對(duì)話(huà)（自我對(duì)話(huà)在通常意義上是指現(xiàn)在的我與過(guò)去的我的對(duì)話(huà)；也是自我對(duì)過(guò)去所沉積的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等的反思性理解。自我對(duì)話(huà)同時(shí)也是完全開(kāi)放的，它也應(yīng)該是在與文本、與他人對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上的自我反思性理解。自我的對(duì)話(huà)不僅包括自我對(duì)過(guò)去之我的反思性理解，在與他人對(duì)話(huà)中進(jìn)行反思性理解，還包括在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。）
二、警惕語(yǔ)文教學(xué)中的“假對(duì)話(huà)”
（一）語(yǔ)文教學(xué)中假對(duì)話(huà)的表現(xiàn)
1、掩蓋真實(shí)意圖的對(duì)話(huà)（a在教師權(quán)威壓力下，學(xué)生不敢、不愿表達(dá)自己真實(shí)意圖，這就很容易說(shuō)言不由衷的話(huà)。b在老師方面，教師為了樹(shù)立自己的權(quán)威而掩蓋真實(shí)意圖，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生而掩蓋自己的真實(shí)意圖。
真正的教學(xué)對(duì)話(huà)的 試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)其疑問(wèn)與見(jiàn)解。對(duì)話(huà)的一個(gè)追求是真誠(chéng)、真實(shí)。）
2、游離主題的對(duì)話(huà)（有主觀游離和客觀游離兩種情況）
3、不具實(shí)質(zhì)的對(duì)話(huà)（課堂教學(xué)中的這種假對(duì)話(huà)（無(wú)效對(duì)話(huà)）主要是教師不能提出具有深度的引導(dǎo)性問(wèn)題所致，根本原因是教師的教學(xué)水平不足所致。）
4、獨(dú)白式對(duì)話(huà)（教師用自己的標(biāo)準(zhǔn)答案否定了全體學(xué)生的答案，并要求或強(qiáng)制學(xué)生接受他的答案。）
5、自說(shuō)自話(huà)、互不碰撞的對(duì)話(huà)。（這樣的對(duì)話(huà)在兩條邏輯線(xiàn)上展開(kāi)，根本沒(méi)
9 有思想與觀點(diǎn)的碰撞，根本沒(méi)有理解的試圖。而對(duì)話(huà)的本質(zhì)就是理解，沒(méi)有理解就沒(méi)有對(duì)話(huà)。）
（二）避免教學(xué)假對(duì)話(huà)的措施
1、警惕并學(xué)會(huì)識(shí)破“對(duì)話(huà)陷阱”
2、及時(shí)規(guī)勸對(duì)方回歸對(duì)話(huà)主題
3、對(duì)話(huà)者自覺(jué)遵守對(duì)話(huà)規(guī)則
4、選擇富有價(jià)值的話(huà)題
5、教師要提高對(duì)話(huà)素養(yǎng)。
語(yǔ)文考試與評(píng)價(jià)
第一節(jié)
當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革
（一）、評(píng)價(jià)目的片面（過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)。）
（二）、評(píng)價(jià)范圍狹窄（把評(píng)價(jià)范圍局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能取向。而現(xiàn)在拳課標(biāo)是按照知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度建構(gòu)的，因此評(píng)價(jià)也必須緊緊抓住三個(gè)維度進(jìn)行。）
（三）、評(píng)價(jià)手段單一（過(guò)多地強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段在，而忽視定性的研究。）
（四）評(píng)價(jià)主體局限（也就是說(shuō)，只有教師是評(píng)價(jià)主體，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象。這種狀況嚴(yán)重違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想。）
10 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。此外，“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”的原則、方法，與重視定性評(píng)價(jià)、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)相適應(yīng)。）
第二節(jié)
關(guān)于完美語(yǔ)文考試的若干思考（教育評(píng)價(jià)就其目的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類(lèi)型。）根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，無(wú)論是什么類(lèi)型的語(yǔ)文考試，從命題的指導(dǎo)思想看，它至少應(yīng)體現(xiàn)下列三個(gè)“有利于”：一是有利于面向全體學(xué)生，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的水平。二是有利于突破舊有的評(píng)價(jià)模式，建立科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估體系，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供依據(jù)。三是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)平日的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。
在目前條件下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考試改革至少可以作以下幾點(diǎn)探討：
一、要突出語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性（從一分語(yǔ)文試卷來(lái)說(shuō)，它離不開(kāi)局部測(cè)試與整體測(cè)試，但應(yīng)加強(qiáng)整體測(cè)試。）
二、語(yǔ)文考試要加強(qiáng)綜合性（語(yǔ)文考試有單項(xiàng)性測(cè)試與綜合性測(cè)試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測(cè)試。就閱讀測(cè)試而言，所謂綜合性，一般需要滿(mǎn)足兩個(gè)基本條件：一是語(yǔ)言材料應(yīng)該具有綜合性，即通常意義上的篇章或語(yǔ)段；二是測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該具有綜合性，即使是測(cè)試知識(shí)和能力也不應(yīng)是單一的。）
三、注重語(yǔ)感，知識(shí)的查考要盡可能地結(jié)合語(yǔ)境。（語(yǔ)境既是言語(yǔ)交際過(guò)程中主要矛盾的焦點(diǎn)，也是言語(yǔ)交際過(guò)程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。結(jié)合語(yǔ)境考語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)才是鮮活的。）
11 測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文的實(shí)際水平。）
五、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核（沒(méi)有積累就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有繼承也不可能創(chuàng)新?？己苏Z(yǔ)言文化的積累要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，不同階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法不同，考試評(píng)價(jià)的方法也要有所區(qū)別。）
第三節(jié)
國(guó)外語(yǔ)文考試舉隅
一、英國(guó)：對(duì)高中生的考查主要側(cè)重于能力，而非需要大量記憶的知識(shí)，內(nèi)容也要寬泛很多。語(yǔ)言占60%文學(xué)占20%口頭表達(dá)占20%，英國(guó)的語(yǔ)文考試，著眼于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，它避免了一次考試定終身的弊病，有三大顯著變化：一是從內(nèi)容上看，基本上取消了語(yǔ)法知識(shí)方面的考試，從形式上看，既有筆試，還有口試，而且是被作為正式考試內(nèi)容確定下來(lái)的。二是把考試與平時(shí)大量的練習(xí)結(jié)合起來(lái)。三是教師可以參與對(duì)本校學(xué)生的考評(píng)。英國(guó)最新的英語(yǔ)課程教學(xué)大綱把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求具體化為十級(jí)，作為衡量學(xué)生達(dá)到某種水平的標(biāo)志。
二、法國(guó)：法國(guó)的語(yǔ)文考試非常重視畢業(yè)階段的考試，如高中分會(huì)考前考試 和會(huì)考兩種。會(huì)考前考試，筆試4小時(shí)，試題3個(gè)供考生任選：分析辯論性文章；文學(xué)評(píng)論；寫(xiě)一篇以文學(xué)為主題的論文。會(huì)考前考試還有口試，時(shí)間20分鐘。畢業(yè)會(huì)考也分為口語(yǔ)考試與書(shū)面考試兩種形式?？傊还苁遣捎脗?cè)重于平時(shí)作業(yè)與考試結(jié)合的模式，還是采用側(cè)重于畢業(yè)階段考試的模式，語(yǔ)文考試突出了考查語(yǔ)文實(shí)踐能力，反映了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都重要的教育思想。
三、美國(guó)：act是由美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試公司主持的大學(xué)入學(xué)考試。act組試由四個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，其中“語(yǔ)言分測(cè)驗(yàn)”和“閱讀分測(cè)驗(yàn)”的內(nèi)容及一些方法與我國(guó)語(yǔ)文考試有相似之處。（一、）act語(yǔ)言閱讀分測(cè)驗(yàn)的組成1、分測(cè)驗(yàn)的組成及其考查范圍（新版本的測(cè)驗(yàn)分為語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)推理四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。這些分測(cè)驗(yàn)各自由“測(cè)量方面”、“試題項(xiàng)目”“試題”三個(gè)測(cè)量層次構(gòu)成，測(cè)量結(jié)果除了報(bào)告測(cè)驗(yàn)的總分之外，還要報(bào)告“測(cè)量方面”層次的子分?jǐn)?shù)。act語(yǔ)言分測(cè)驗(yàn)分成兩個(gè)測(cè)量方面:a、應(yīng)用方法，指對(duì)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)面英語(yǔ)慣例的理解b、修辭技能。act閱讀分測(cè)驗(yàn)是以測(cè)驗(yàn)所用文字材料的學(xué)科范疇來(lái)劃分“測(cè)量方面”的，分成a社會(huì)研究b自然科學(xué)c藝術(shù)d文學(xué)四個(gè)方面。）
12 聯(lián)的要求比較高，一些試題的答案選項(xiàng)包含了書(shū)面表達(dá)慣例的多方面要求，另一些試題則是對(duì)整個(gè)一節(jié)文字或一篇文章而論的。act閱讀分測(cè)驗(yàn)的試題自稱(chēng)不考查短文之外知識(shí)的“死記硬背”的記憶力，不考查詞語(yǔ)和邏輯規(guī)則。act語(yǔ)言、閱讀分測(cè)驗(yàn)的測(cè)量均采用多項(xiàng)選擇題題型。）
3、測(cè)量與時(shí)限：act語(yǔ)言分測(cè)驗(yàn)共有75個(gè)試題，時(shí)限為45分鐘，包含讀通、讀懂和檢查的時(shí)間。act閱讀分測(cè)驗(yàn)共有40個(gè)試題，時(shí)限為35分鐘。
語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
第一節(jié)
語(yǔ)文課程改革與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“語(yǔ)文教師與新課程同行”是本次語(yǔ)文課程改革得出的重要命題，又是語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課程改革所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，同時(shí)也是他們獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必然的策略選擇。
什么是教師專(zhuān)業(yè)化？其基本含義為：
2、國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
13 是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。
目前我國(guó)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程和加大教師教育改革的力度，主要提出五個(gè)方面的要求：
1、更新觀念，加深教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化意義的認(rèn)識(shí)
2、構(gòu)建符合時(shí)代要求的教師教育的知識(shí)體系和技能要求。
3、建立建全教師教育制度
4、加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐研究
5、提高教師的社會(huì)地位，創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。
一、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系：課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響，相互制約與相互促進(jìn)的辯證關(guān)系：首先、課程改革將促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。
語(yǔ)文教師在與新課程同步發(fā)展時(shí)應(yīng)做到：認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；研究自己的教學(xué)對(duì)象；從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性使用教科書(shū)和其它材料。要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開(kāi)展校本課程，開(kāi)展校本研究，充分利用本校本地區(qū)的教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向
教師還必須擁有一種“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性”，那就是：有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)別的教師和通過(guò)在課堂研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上自我發(fā)展。
教師作為課堂教師、同事和職業(yè)團(tuán)體一員的構(gòu)想，提供了一種判斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)：首先，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要以用教師課堂工作中表現(xiàn)出的知識(shí)、技能和判斷力的提高來(lái)衡量；其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也可用其專(zhuān)業(yè)團(tuán)體所作的貢獻(xiàn)來(lái)衡量；再次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還要用教學(xué)工作在個(gè)人生活中的意義來(lái)評(píng)判。
當(dāng)前世界教育學(xué)界有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，可歸為如下
14 三類(lèi)取向：
1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理智取向（具有學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)）
2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐——反思取向（主要目的不在于外在的、技術(shù)性知識(shí)的獲取，而是在于通過(guò)這種或那種形式的“反思”，促進(jìn)教師對(duì)于自己、自己專(zhuān)業(yè)活動(dòng)直至相關(guān)的物、事有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“意義”，以促進(jìn)所謂“反思性實(shí)踐”為追求。）
3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向（最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式。）
第二節(jié)
語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
一、以終身學(xué)習(xí)為發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（終身教育的思想確立了教師教育的如下新原則：
1、連續(xù)性原則
2、一體化原則
3、可發(fā)展性原則。終身學(xué)習(xí)思想促進(jìn)了教師教育觀念的更新。教師培養(yǎng)三段制：普通高等教育、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)三個(gè)階段。教師提高自己的主要途徑就是讀書(shū)、思考，從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷地成長(zhǎng)。）
二、以自我反思為發(fā)展的重要方式。（反思性教學(xué)具體說(shuō)來(lái)，具有三個(gè)特征：第一、反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二、反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三、反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。
因此，反思性教學(xué)是把要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。）
1、把課前設(shè)計(jì)的期望目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)反思。
2、把學(xué)生的需求、收獲與教學(xué)的實(shí)際效果結(jié)合起來(lái)反思。
3、利用各種資源，調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。）第二、教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程作反思。
三、以校本教研為發(fā)展的主要依托。
（一）、語(yǔ)文校本教研的概念（所謂校本教研，指的是以校為本的教研，它將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，專(zhuān)業(yè)人員共同參與，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。所謂校本教研，也有人把這稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、15 “在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)”）
（二）、語(yǔ)文校本教研的主要特征（第一、語(yǔ)文校本教研的主體是語(yǔ)文教師；第二、語(yǔ)文校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究；第三、研究對(duì)象是語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題則語(yǔ)文教師自己的問(wèn)題；第四、自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過(guò)程之中）
（三）、語(yǔ)文樣本教研的基本理念（語(yǔ)文校本教研的理論基點(diǎn)是：學(xué)校是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。語(yǔ)文校本旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)以下在三個(gè)基本理念：
1、學(xué)校應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)研究的基地。
2、語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)研究的主體
3、師生共同發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)研究的直接目的（其中的核心是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容?？疾煺Z(yǔ)文教學(xué)研究的直接目的是否指向改善教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否根植于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善連結(jié)起來(lái)。））
第三節(jié)
語(yǔ)文教師的教育創(chuàng)新
（語(yǔ)文教師要進(jìn)行教育創(chuàng)新離不開(kāi)三個(gè)方面：
一、富有創(chuàng)新精神（首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其次、必須不斷改革，勇于探索。
二、善于利用教育環(huán)境
三、善于發(fā)掘自身潛能。））
語(yǔ)文新課程要求教師樹(shù)立教學(xué)特色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)，單一化、程式化、模式化是教學(xué)方法的大忌。那么，怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？這就要求語(yǔ)文教師不能墨守成規(guī)，而是勇于積累、總結(jié)、提高和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材和處理上，重要的是“用教材教，而不是教教材”；其次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在運(yùn)用和優(yōu)化教法上，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用教材學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。再次，教學(xué)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇十三
一、積累與運(yùn)用
（一）d
（二）b
（三）a
（四）1、天街小雨潤(rùn)如酥
2、蠟炬成灰淚始干
3、剪不斷，理還亂，是離愁
4、不畏浮云遮望眼
5、酒入愁腸，化作相思淚
6、銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千
7、先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)
（五）名人傳羅曼.羅蘭
（六）例句：如果你能使一棵小草快樂(lè)，請(qǐng)不要用自己的腳隨意踐踏它，那么小草也會(huì)使你快樂(lè)，在你滿(mǎn)目枯黃時(shí)為你送去一抹新綠。
二、文言文閱讀
《小石潭記》閱讀答案：
1、（1）伐：砍伐。取：開(kāi)辟。（2）可：大約。許：來(lái)
2、（1）青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動(dòng)低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動(dòng)。
（2）（魚(yú)兒）呆呆地不動(dòng)，忽然間又向遠(yuǎn)處游去了，來(lái)來(lái)往往輕快敏捷
3、開(kāi)頭的心情是快樂(lè)的，這從作者“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之”以及對(duì)游魚(yú)的那種“似與游者相樂(lè)”的描寫(xiě)可知；最后的心情又是凄涼憂(yōu)傷的，這從“寂寥無(wú)人，凄神寒骨”的描寫(xiě)可知。
三、現(xiàn)代文閱讀
（一）《羅布泊，消逝的仙湖》答案
(1)、說(shuō)明胡楊林在靠近羅布泊一帶大面積死亡，變成了干枯的“木乃伊”。
(2)、舉例子，列數(shù)字“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”
(3)、羅布泊變成了戈壁灘
(4)、表明了作者對(duì)大量人為破壞生態(tài)環(huán)境行為的痛心。
（二）《年的召喚》答案：
1．熟悉 熟透 熟識(shí)（3分，每空1分)
2．運(yùn)用比喻手法，形象寫(xiě)出游子歸家心切，歸心似箭，對(duì)回家過(guò)年的渴盼。(2分)
3．對(duì)故鄉(xiāng)．親人的愛(ài)落寞(憂(yōu)愁，孤單等)溫暖(快樂(lè)．安逸等)（3分，每空1分）
4．篇末點(diǎn)題．揭示中心等。(1分，答到要點(diǎn)即可)
語(yǔ)文考試試卷評(píng)語(yǔ)家長(zhǎng)篇十四
本次語(yǔ)文月考試題來(lái)自20--年秋季期未試題，難易適中。但就本班成績(jī)來(lái)看，卻不理想，存在的問(wèn)題及漏洞不少。我簡(jiǎn)單梳理如下：
1、優(yōu)生反常。如本班羅小結(jié)語(yǔ)文僅87分。他的反常體現(xiàn)在寫(xiě)作上，因?yàn)樗魑膶忣}有誤，寫(xiě)跑題了。優(yōu)生聞健僅93分，他的失誤在基礎(chǔ)題方面，如文言文中的解釋詞語(yǔ)。這說(shuō)明我平時(shí)忽視了對(duì)優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí);另一方面也說(shuō)明這此優(yōu)生的態(tài)度還存在一定的問(wèn)題，不容忽視。
2、差生面增大。本次不及格的學(xué)生競(jìng)多達(dá)9人，仔細(xì)分析他們的試卷，我發(fā)現(xiàn)：這些同學(xué)除寫(xiě)作差之外，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)如古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)，也有很大漏洞。這使我悟出不要光看特困生的表面，還是要逐一反復(fù)地落實(shí)他們能掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)。我想平時(shí)可以讓優(yōu)生或是小組長(zhǎng)來(lái)親自監(jiān)督或督促檢查，然后再到教師處過(guò)關(guān)。
就本次月考整體情況來(lái)看：我班學(xué)生此次失分最多的就是基礎(chǔ)知識(shí)，這讓我明白，我自以為本班的基礎(chǔ)還可以，其實(shí)都是表面現(xiàn)象，仍要加強(qiáng)落實(shí)，要給足落實(shí)的時(shí)間，要多讓小組間互報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，互相默寫(xiě)，互相批改，找出問(wèn)題，及時(shí)改正。
對(duì)稍難的共性題目如概括新聞內(nèi)容，名著導(dǎo)讀課外閱讀等，除仔細(xì)評(píng)講外，還要幫助他們歸納答題方法。
寫(xiě)作方面，要生們先學(xué)會(huì)審題，審題準(zhǔn)確才能成功一半，寫(xiě)作方法新穎加上語(yǔ)言流暢，才是成功的作文。
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