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地理小論文高中生篇一
王
愛
平遙縣第三中學(xué)校
仙
靈活運用生活實際，提升學(xué)生地理思維能力 對許多高中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1． 對地理學(xué)科的認識不夠。
2么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
二、運用生活實際，提升地理思維能力。
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認為，可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。
為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。
3.運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心。
地理小論文高中生篇二
一、活動目的
1.通過野外觀察、調(diào)查，使學(xué)生了解本地區(qū)東北部的地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件之間的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力，為以后利用這些知識創(chuàng)造條件。
2. 觀察、調(diào)查鄉(xiāng)村農(nóng)民如何利用本地的自然條件從事經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛鄉(xiāng)土，建設(shè)祖國，向自然進軍的決心和信心。
二、活動范圍
本縣20公里左右范圍內(nèi)的小區(qū)域(明確四至界限)，可確定七個觀察點。各觀察點活動內(nèi)容：
第一觀察點：認識位置，了解活動范圍，熟悉本區(qū)的地圖，確定方向，制定路線圖。
第二觀察點：了解本區(qū)內(nèi)山丘的成因，描述其形狀，訪問地名的來源，認識石英巖、砂巖、頁巖等幾種巖石，采集有關(guān)標本。
第三觀察點：了解幾種地形形態(tài)(山頂、山坡、鞍部臺地、丘陵)，觀察地形對土壤、植被以及土地利用的影響，認識白皮松、馬尾松、洋槐、杉木等幾種樹木，采集有關(guān)標本。
第四觀察點：了解本區(qū)地形形成和利用，觀察本區(qū)農(nóng)業(yè)的特點以及和市內(nèi)的經(jīng)濟聯(lián)系。
第五觀察點：了解巖漿巖侵入體的形成，分析地層剖面。
第六觀察點：了解本區(qū)煤礦的生成，認識沉積巖的特征，采集有關(guān)標本。
第七觀察點：認識本區(qū)土壤類型，了解作物的種類和分布情況、農(nóng)民利用自然與自然斗爭的實例。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
由地理教師領(lǐng)隊，聘請生物教師和班主任參加指導(dǎo)，把參加鄉(xiāng)土地理研究的學(xué)生分為三個小組，每個小組在同一觀察、調(diào)查之中，分別有重點的研究一兩項內(nèi)容。
四、工作安排
1.指導(dǎo)教師要收集有關(guān)資料，整理后印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。并且到野外觀察點做好預(yù)習(xí)工作。
2.指導(dǎo)教師向?qū)W生作有關(guān)鄉(xiāng)土地理研究問題的業(yè)務(wù)報告。
3.每三周進行一次活動，每次三小時左右。以上七個觀察點的活動，分五次進行。必要的訪問，可在觀察、調(diào)查過程中結(jié)合進行。
4.根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。
五、成果處理
1.在全校一定范圍內(nèi)，由學(xué)生作鄉(xiāng)土地理研究的口頭報告。
2.在講授本縣地理時，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理研究成果，充實關(guān)于本縣地理的教學(xué)內(nèi)容。
地理小論文高中生篇三
摘要：為了激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
文章在探討微課教學(xué)的特點和必要性的基礎(chǔ)上，對高中地理微課教學(xué)中存在的問題進行了分析，并從組織培訓(xùn)，提升教師制作微課的技能；扎根課堂，探索微課應(yīng)用模式；組織微課大賽，助力微課教學(xué)三個方面提出了高中地理微課教學(xué)的合理化建議。
關(guān)鍵詞：高中地理；微課；課堂教學(xué)
地理這一學(xué)科是一門集自然學(xué)科和社會學(xué)科于一體的綜合性學(xué)科，包括了多個領(lǐng)域的知識。
要想讓學(xué)生扎實掌握其理論知識，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，而“微課”作為一種新的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效率具有積極意義。
本文對高中地理微課教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的建議，希望能給地理教師的教學(xué)帶來啟發(fā)。
一、微課教學(xué)的特點與必要性
微課與傳統(tǒng)課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。
微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學(xué)。
同時，微課能夠創(chuàng)建出一個體驗式的教學(xué)環(huán)境，方便教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進行教學(xué)，會大大提高教學(xué)的效率。
除此之外，微課的針對性特點，有助于將教學(xué)的重難點在課堂上進行突出講解。
以往的高中地理課堂大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥單調(diào)，教師在課堂上無法將教學(xué)內(nèi)容講解透徹，學(xué)生也不容易理解。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但微課這種短小精悍的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處。
特別是近年來學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中是非常有必要的。
二、高中地理微課教學(xué)中的問題分析
（一）教師制作微課的能力有限
對于大部分的一線教師來說，地理微課教學(xué)還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因為地理微課出現(xiàn)較晚，教師對于運用微課教學(xué)還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，對于信息技術(shù)掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學(xué)，使得微課教學(xué)并未真正投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。
（二）制作微課的素材資源短缺
微課多數(shù)是從課內(nèi)外教材中進行提取的，教師要自行進行總結(jié)、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據(jù)每個班級的具體情況進行篩選，導(dǎo)致微課素材成為阻礙微課教學(xué)的一大問題。
加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學(xué)生個性化發(fā)展且貼近地理教學(xué)內(nèi)容的微課。
（三）微課教學(xué)定位不準
微課雖有其優(yōu)點，但它不是萬能的，許多教師在教學(xué)中完全用微課取代了傳統(tǒng)教學(xué)，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學(xué)的初衷。
高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學(xué)只適用于自然地理的地形、經(jīng)緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優(yōu)勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學(xué)，不能濫用。
地理小論文高中生篇四
教師在進行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學(xué)時，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標———“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢？”從而導(dǎo)入新課。
許多學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以將高中地理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?？帶來哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害？”
課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中，就必須要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用能力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，可以加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對探究性問題，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生之間通過小組內(nèi)的交流討論，取長補短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響？”將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學(xué)過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學(xué)時往往會過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運用探究式教學(xué)模式時，一定要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生存在的問題及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地？”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類？”“我國濕地在空間分布上的特點？其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)？”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎？”總之，教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，教師在教學(xué)過程中，一定要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。
地理小論文高中生篇五
1.從教學(xué)內(nèi)容入手，實行可持續(xù)發(fā)展教育
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對經(jīng)濟、環(huán)保、社會發(fā)展進行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來分析、解決地理問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識的基礎(chǔ)上，教師就進一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實例，來幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的地論知識運用到生活實踐中去。通過對典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識，同時，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進這個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們在教學(xué)過程中要以此為例，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念
《高中地理課程標準》強調(diào)：“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟與社會發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長期改造自然、利用自然的實踐中逐步形成的。所以，僅讓學(xué)生從書本中的理論知識中是很難實現(xiàn)的。但是，通過對鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的社會調(diào)查實踐活動，分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時，就從淮安地區(qū)的資源特點與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生認識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟健康的發(fā)展。這樣，使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點?？傊?，新課改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計劃地滲透這種嶄新的理念，促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，為其將來走向社會服務(wù)。
地理小論文高中生篇六
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心,鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣,也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的,還需要教師一點一點地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識
,那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué),多做題、勤復(fù)習(xí),遇見困難解決后記下,不斷地總結(jié)經(jīng)驗,把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看,這樣有助于提醒,有助于自我進行不斷地反思。其實,高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理,初中地理更多的是講究是什么,在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強調(diào)為什么。因此,對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說,需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念,多問些為什么。我們要重視高中地理課本,其是多位專家,經(jīng)過多年的研究,總結(jié)的經(jīng)驗,其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述,對于高中地理的學(xué)習(xí),我們要足夠的重視,同時由于地理學(xué)科的特殊性,我們教師要不斷地努力,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),并找到適合自我的方法,從而提高教學(xué)潛力。
地理小論文高中生篇七
一、捕捉千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動力，化學(xué)實驗中千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實驗變得生動直觀，學(xué)生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認真細致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實驗中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實驗中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，化學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實驗中發(fā)展起來，抽象的化學(xué)知識通過實驗直觀形象的展現(xiàn)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象，思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結(jié)束后，分析探究實驗現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實驗現(xiàn)象直觀生動，實驗教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生通過體驗實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進學(xué)生的個性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計探究性實驗，學(xué)生通過探究活動，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，促進學(xué)生更深刻地思考問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實驗，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計合理的實驗步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時，教師設(shè)計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現(xiàn)象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設(shè)問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學(xué)中的知識點轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學(xué)生運用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗，積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，思維得到有效的'訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開發(fā)課外實驗，提高學(xué)生的實踐能力
化學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學(xué)生的生活實際，是化學(xué)實驗課堂教學(xué)的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學(xué)實驗的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實驗教學(xué)實現(xiàn)簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計實驗方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實驗教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，依據(jù)已有的知識經(jīng)驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學(xué)生在實驗操作中，及時調(diào)整實驗方案，通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學(xué)知識，增強了學(xué)生動手操作的能力，提升了語言表達能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W(xué)，教師發(fā)動學(xué)生到農(nóng)科所訪問，了解在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染。“酸堿指示劑”教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)?；▓@適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
四、總結(jié)
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視化學(xué)實驗，樹立新課程理念，學(xué)生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)化成知識的主動探索者，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體會化學(xué)知識的形成過程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽城中學(xué)
地理小論文高中生篇八
我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點，它可擴充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點在于重點掌握、難點突破
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點的掌握、教學(xué)難點的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達到實際效果的，如“太陽運動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點
俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點燃其積極思維的火花。因此，我認為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運動”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進行評價。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護也有了更高的理解和認識。多媒體課件的制作和運用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運用的側(cè)重點，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學(xué)
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