當(dāng)品味完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要好好地對(duì)所收獲的東西寫一篇讀后感了。這時(shí)候最關(guān)鍵的讀后感不能忘了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇一
寒假里,我認(rèn)真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書，感受頗深。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。
在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析，即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類期刊雜志中，我們經(jīng)?？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學(xué)方法，最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想。
從書中我知道了，在教學(xué)中不僅要了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的體系，更要了解每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后，才能針對(duì)這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能抓住他們的學(xué)習(xí)興趣和需要;也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后，才能把握好拓展知識(shí)難度、挖掘知識(shí)深度的這個(gè)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前，先要閱讀心理學(xué)方面的書籍，以了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分，它也是傳統(tǒng)說(shuō)法中“備學(xué)生”的新內(nèi)容。兵法中有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這一策略，它也適用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后，我們才能有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。
其次，我認(rèn)識(shí)到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中，把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀點(diǎn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容本身就可以了，也不是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以了，而是要學(xué)會(huì)解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。
我也曾在一篇文章中看到過(guò)類似的觀點(diǎn)——“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用;而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變?nèi)f化的生動(dòng)結(jié)論，顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神，將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用，成為他們?nèi)〉贸晒ψ钪匾囊蛩?。因此，如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，就失去了開設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義?！?/p>
所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中(包括備課、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià))我都要有意識(shí)地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略，并且有意識(shí)地傳授給學(xué)生，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)目的的重要性。
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書的收獲太大了，把這些認(rèn)識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，在我的教學(xué)中全部體現(xiàn)出來(lái)還需好很多的探索和實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的一段路要走。但我仍很高興，因?yàn)橥ㄟ^(guò)此次閱讀我能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)較為完整地認(rèn)識(shí)，這將對(duì)我將來(lái)的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。由此，我也真實(shí)地感受到要教好一本書先要認(rèn)識(shí)這本書、了解這本書。這也是我讀此書的另一個(gè)收獲。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇二
在一次偶然的機(jī)會(huì)，我得到了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書猶如一盞指路明燈，照亮了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路，吳老師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中，吳老師真誠(chéng)的牽著孩子們的手，和他們一道說(shuō)著、笑著、思考著，她用四句話來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的最深體會(huì)：做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”；讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)；在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想，如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，那么學(xué)生一定會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己感受最深的幾點(diǎn)：一、把真誠(chéng)的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友，讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè)的。
學(xué)生渴望老師的愛(ài)，珍惜老師的愛(ài)，他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(zhǎng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇三
《課型范式與實(shí)施策略》這本書沒(méi)有生澀難懂的理論，提出的問(wèn)題、策略、方法都是一線老師在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，閱讀起來(lái)既輕松又很有共鳴。本書共設(shè)計(jì)了兩章共計(jì)14小節(jié)的內(nèi)容，圍繞各種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本課型進(jìn)行論述與闡釋，并與有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合，這本書指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)，全面概括了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的各種課型，真是一本很有學(xué)習(xí)價(jià)值的書。細(xì)細(xì)品來(lái)，這本書無(wú)論是從理論層面，還是從實(shí)踐層面，都為我們數(shù)學(xué)老師提供了積極的引領(lǐng)作用，尤其是那典型的、具體的、生動(dòng)的課型范式，就如同上演的一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課堂，真實(shí)自然，值得咀嚼，對(duì)我來(lái)說(shuō)還要再細(xì)細(xì)評(píng)味，慢慢滲透的平常的教學(xué)中，才能使學(xué)生在課堂中有所得，有所發(fā)展。通過(guò)對(duì)《課型范式與實(shí)施策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，令我對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)有了全新而深刻的認(rèn)識(shí)，下面我就主要來(lái)闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：
一、讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本課型結(jié)構(gòu)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，在研讀第一章時(shí)，這樣一句話引起了我的思考：“課型研究的實(shí)踐探索過(guò)程，對(duì)于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過(guò)程結(jié)構(gòu)等多重意義的認(rèn)識(shí)，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對(duì)于學(xué)生而言，不僅有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，而且還有利于學(xué)生在潛移默化中形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因?yàn)橛辛私Y(jié)構(gòu)的支撐而更加主動(dòng)?！睌?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識(shí)都是在已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學(xué)時(shí)才能做到瞻前顧后，將前面的知識(shí)為后面的新知識(shí)做好鋪墊、搭橋；學(xué)后面的知識(shí)又能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)和運(yùn)用前面的知識(shí)。如果教師沒(méi)有掌握教材的'系統(tǒng)性，教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容打碎，分成許多部分獨(dú)立地去教學(xué)，這樣不僅教起來(lái)費(fèi)勁，費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不好懂，難以記憶，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。因此，應(yīng)把新知識(shí)新知識(shí)與原有的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后逐個(gè)學(xué)習(xí)每一部分的內(nèi)容?，F(xiàn)階段老師對(duì)新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，一些具體細(xì)節(jié)方面存在著大量的問(wèn)題，缺少實(shí)際操作的參照理念，而在我看來(lái)《策略》一書為我廣大教師很好的解決了這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地運(yùn)用怎樣的策略去完成課的設(shè)計(jì)……通過(guò)對(duì)本書的閱讀，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、其中具有很強(qiáng)的操作性的“實(shí)施流程”這一內(nèi)容對(duì)我的幫助很大。這一部分的內(nèi)容可以令我在將來(lái)的科研道理上受益匪淺：通過(guò)解讀各種課型中“實(shí)施要點(diǎn)”與“實(shí)施流程”，我發(fā)現(xiàn)了之前在工作中對(duì)解讀教材的諸多問(wèn)題，這可以令我在今后的備課中不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。本書著眼于在領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)例研究解讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)案例的分析給出具有針對(duì)性、可操作性的教學(xué)策略，通過(guò)具體案例闡釋改革熱點(diǎn)中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過(guò)有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，真正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)起到了借鑒和指導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)課型實(shí)施的過(guò)程中，我更加領(lǐng)悟了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課型實(shí)施的解讀，我更加明確了每種課型對(duì)于學(xué)生能培養(yǎng)怎樣的能力目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里了解和掌握一定的數(shù)學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的需要，還要考慮適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，并有助于拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力?！坝袃r(jià)值”要求我們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，而且是對(duì)學(xué)生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
三、我感受到了課型不同，教學(xué)策略的大同小異，領(lǐng)悟到了因材施教，更加關(guān)注每一個(gè)孩子，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展：我今后的教學(xué)要面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的生活積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)客觀事物的思考和反映都是不同的，所以數(shù)學(xué)課程將在所有學(xué)生共同接受數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地開啟每個(gè)學(xué)生的智慧潛能。
這么厚厚一本書光看一遍可能印象不甚深刻，有時(shí)間我會(huì)多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇四
《小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書是由特級(jí)教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書從研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的公開研討、常態(tài)教學(xué)，按不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)編排。
本書共六章：第一章是新課程理念下“運(yùn)算教學(xué)”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學(xué)的研討；第三章是“應(yīng)用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；第四章是新課程理念下“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)研討；第五章是運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性；第六章是課堂觀察和如何評(píng)價(jià)一堂課。
每章都分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)介讓我們知道這一章的主要內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)，吸引我們看的興趣，因?yàn)檫@些問(wèn)題都是我們平時(shí)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題；引言，提出問(wèn)題，引發(fā)我們的頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)我們思考；第一節(jié)通過(guò)案例研討，引發(fā)深入的思考；第二節(jié)觀點(diǎn)分享，給出一些專家、優(yōu)秀一線教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點(diǎn)，令我感到讀一本好書，就是同時(shí)與很多個(gè)優(yōu)秀的老師作交流，聆聽(tīng)他們的教誨，真的是對(duì)很多問(wèn)題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來(lái)自于報(bào)刊雜志的優(yōu)秀文章，更加拓寬我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野；最后熱點(diǎn)聚焦來(lái)自于多位一線教師的問(wèn)題探討交流，讓我感到原來(lái)我們都有同樣的困惑。教學(xué)研討交流是很幸福的事，因?yàn)橛心敲炊嗳硕荚谧鲋患?，我并不是孤單無(wú)助的，我們可以共同討論、共同進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)縮短了我們的距離。
在讀這本書的過(guò)程中，我也在反思著自己的教學(xué)，我是怎么處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，處理是否得當(dāng)。我結(jié)合解決問(wèn)題教學(xué)，重點(diǎn)閱讀了《“應(yīng)用題”教學(xué)與學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)》這一章，深受啟發(fā)。以下記錄自己從書中和教學(xué)中悟到的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題一般能力的策略思考：
1、從問(wèn)題素材的選擇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力；
2、從數(shù)量關(guān)系的分析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
3、從解題方法的辨析中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
4、從問(wèn)題的創(chuàng)編中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力；
我還要繼續(xù)讀這本書，思考書中的理論，別人的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己課堂教學(xué)的能力和自我反思的.能力。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇五
我次閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書，這是一本為我們一線的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)用書，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！蔽蚁?，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師“認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。
書中說(shuō)到，目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，最主要的是將測(cè)試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測(cè)試的結(jié)果就是評(píng)價(jià)，還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、長(zhǎng)短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無(wú)效評(píng)價(jià)。這種測(cè)試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向，讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》讀后感》。我們認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡(jiǎn)單的理解就是：測(cè)試之于評(píng)價(jià)，測(cè)試是手段，評(píng)價(jià)是目的；評(píng)價(jià)之于發(fā)展，評(píng)價(jià)是手段，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的教師在測(cè)試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開手腳，運(yùn)用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來(lái)。
效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則也是本書就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過(guò)多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無(wú)論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的作秀和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)品位卻沒(méi)有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問(wèn)就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。
這本書就上面陳述的問(wèn)題給了我很多新理念的理論引導(dǎo)，當(dāng)然再好的專業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。
我次閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書，這是一本為我們一線的教師量身定做的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)用書。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！蔽蚁?，這段話同樣適用于教師，同樣要幫助教師“認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。
書中說(shuō)到，目前很多老師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，最主要的是將測(cè)試與評(píng)價(jià)混為一談。有些人以為測(cè)試的結(jié)果就是評(píng)價(jià)，還有認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試，而將課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、長(zhǎng)短作業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等視為無(wú)效評(píng)價(jià)。這種測(cè)試及評(píng)價(jià)在一些地區(qū)誤導(dǎo)了評(píng)價(jià)的方向。我們認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)理論應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的合理成分和有益做法相結(jié)合。簡(jiǎn)單的理解就是：測(cè)試之于評(píng)價(jià)，測(cè)試是手段，評(píng)價(jià)是目的；評(píng)價(jià)之于發(fā)展，評(píng)價(jià)是手段，發(fā)展是目的。只有徹底理解了兩者的關(guān)系，我們廣大的'教師在測(cè)試、評(píng)價(jià)和發(fā)展的關(guān)系上就可以放開手腳，運(yùn)用智慧，創(chuàng)造出因人而異的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的方法來(lái)。
效果、效率、效益相統(tǒng)一的原則也是本書就教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新理念。以往我們過(guò)多的注重教學(xué)效果，以效果的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失與價(jià)值。在新課程理念的指引下，我們對(duì)單純追求教學(xué)效果的價(jià)值觀產(chǎn)生了動(dòng)搖，這無(wú)論是對(duì)教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方式的變革都要重新審視。如果單純追求教學(xué)效果，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的作秀和學(xué)風(fēng)的浮躁，學(xué)習(xí)情景熱熱鬧鬧，細(xì)細(xì)品位卻沒(méi)有什么可以咀嚼的東西。同時(shí)，由于新課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差和誤區(qū)，一些教師以為發(fā)問(wèn)就是探究，分組就是合作，于是不顧教學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，在偏離教學(xué)任務(wù)的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，用較高的代價(jià)換取較低的效益，這實(shí)在是得不償失。我們追求的不僅是教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，而且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。
這本書就上面陳述的問(wèn)題給了我很多新理念的理論引導(dǎo)，當(dāng)然再好的專業(yè)引領(lǐng)也需要我們一線教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇六
做一名好教師首先讓學(xué)生喜歡“我“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
不只是吳老師的數(shù)學(xué)課能讓人激情澎湃，讀她的書同樣讓我感到她是一個(gè)那么富有激情和熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育的老師，連帶地我也更喜歡數(shù)學(xué)教師這個(gè)職業(yè)。從書中了解到一位特級(jí)教師的成長(zhǎng)之路和教育思考，能學(xué)到很多教育的理念和具體做法，理論和實(shí)踐結(jié)合同時(shí)充滿感情的寫法更易于為一線教師所喜歡和學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇七
《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書是特級(jí)教師李烈校長(zhǎng)寫的，是一部體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學(xué)思想的一部力作。
研讀、思考，無(wú)不讓自己的眼晴一亮，在李老師的筆下，數(shù)學(xué)盡情的綻放著它獨(dú)有的魅力，處處都是讓我們學(xué)習(xí)、讓我們思考的地方和思想。
書中共有三部分：
第一篇：以愛(ài)育愛(ài)。李老師談到讓學(xué)生在自信和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，談到“愛(ài)”中同樣融會(huì)著教師的責(zé)任與技巧，寬嚴(yán)相濟(jì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展。
第二篇：以會(huì)教會(huì)。李老師眼中的數(shù)學(xué)是基于“學(xué)生”的數(shù)學(xué)，她倡導(dǎo)把“學(xué)生”作為課程資源，要在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程中激發(fā)思考，深挖數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建“淺出”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行“深刻思考，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的真義與魅力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中獲得不同的發(fā)展。
第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄及教案。這部分主要收錄了《數(shù)的整除》、《循環(huán)小數(shù)》、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》等五篇教學(xué)實(shí)錄或教案。從實(shí)錄中可以感覺(jué)到李老師課堂的精彩，從教案中可以體會(huì)到李老師對(duì)一節(jié)課思考的深刻。
讓我深記的一句話：優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，就在于能注意到一般教師所注意不到的現(xiàn)象，即使是在無(wú)意中也不會(huì)傷害孩子的自尊心。我在想：一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅僅是他的課上得多么精彩，也不是他多么的追求進(jìn)步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學(xué)生，是不是真正的尊重學(xué)生、善待孩子，是一個(gè)善良的人，一個(gè)富有熱情和人情味的教師。
令人欣賞的一個(gè)做法：學(xué)生作業(yè)本的使用，李老師是這樣要求的：要求寫上“日期”、“作業(yè)出處”，要求劃上邊線，左邊寫題號(hào)，右邊寫題，還要求有寫算式草稿的地方，不準(zhǔn)單用草稿紙。李老師這樣做的理由是：一是比較省事，再是減少眼睛疲勞，另外還便于自己檢查錯(cuò)誤原因。想想自己平時(shí)的教學(xué)，孩子會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算性的錯(cuò)誤，很多都是“無(wú)據(jù)可查”，現(xiàn)在想來(lái)，關(guān)鍵還在于我們對(duì)孩子的要求缺少一種充滿愛(ài)意的嚴(yán)格要求。像李老師這樣，嚴(yán)格抓作業(yè)本的使用，創(chuàng)造性的使用作業(yè)本，不僅僅是培養(yǎng)了孩子的良好習(xí)慣，更能夠大大降低計(jì)算的錯(cuò)誤率，提升孩子的計(jì)算能力。
《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》真是受益匪淺！
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇八
《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》從第二章開始，分章研究小學(xué)數(shù)學(xué)中一些具體知識(shí)，這一章講的最基礎(chǔ)的自然數(shù)系。
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓我們更加了解和深入認(rèn)識(shí)數(shù)的概念、性質(zhì)、方程、應(yīng)用等內(nèi)容，從而提升我們的知識(shí)水平，提高我們的教研能力。
韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。對(duì)我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)的人來(lái)說(shuō)，這些數(shù)學(xué)的知識(shí)就是我們的“術(shù)業(yè)”，我們?nèi)绻荒軐?duì)這些“術(shù)業(yè)”有一定程度的“專攻”，想做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，是很困難的。相反，當(dāng)我們對(duì)“術(shù)業(yè)”有一定的“專攻”之后，則會(huì)提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
有人說(shuō)，我教的就是那點(diǎn)內(nèi)容，只要我把教學(xué)的那部分知識(shí)學(xué)好就行了。這樣的觀點(diǎn)有一定的道理，但是，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，對(duì)認(rèn)識(shí)的理解也違反了科學(xué)規(guī)律，因而是不正確的。
因?yàn)椋R(shí)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)層次深入的過(guò)程中。當(dāng)我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了更加深刻的.理解和更加廣泛的認(rèn)識(shí)之后，會(huì)反過(guò)來(lái)，使我們對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平有巨大的促進(jìn)作用。正如，我們站在平地和站在山頂看同一片森林，所獲得的感受是沒(méi)有不同的。
在具體問(wèn)題上，我們可以說(shuō)，當(dāng)站在積累豐富的數(shù)學(xué)高地上看我們的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有了一個(gè)全新的、更加全面和更加深刻的認(rèn)識(shí)。
讓我們開始對(duì)自然數(shù)系的學(xué)習(xí)之旅吧！
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇九
讀了李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)效益又又了些想法。
有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。
如何使課堂高效運(yùn)作具有一定的難度，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我有這樣的幾點(diǎn)感觸：
1、課堂必須要讓孩子感到有趣。
2、孩子在課堂上都能自主積極的探索。
3、讓數(shù)學(xué)變得有趣起來(lái)。
4、讓孩子在課堂上感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
當(dāng)然，這四點(diǎn)是需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去堅(jiān)持，去培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的一天就能形成，需要我們能踏踏實(shí)實(shí)上好每節(jié)課，讓每節(jié)課都能做到這幾點(diǎn)，那么是否做到這幾點(diǎn)就是有效了？也不僅僅是，我們每節(jié)課必須還要有明確的目標(biāo)和知識(shí)體系，讓學(xué)生都知道這節(jié)課要學(xué)什么，要干什么。另外，還要注意課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮好每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？你如何來(lái)解決？而這些都是我們?cè)谡n下要精心準(zhǔn)備好的。這就要求我們要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，同時(shí)還要能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。三要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行都能夠深入的進(jìn)行思考和小組間的相互交流討論。四要在學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成下功夫，注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自信心，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，即能產(chǎn)生一個(gè)注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的有效生成，使我們最終達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
具體實(shí)施起來(lái)就是：
所謂的創(chuàng)設(shè)情景，就是將課本上枯燥的知識(shí)搬到生活實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)所用，這樣知識(shí)不在單調(diào)枯燥，而是變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，也給學(xué)生提供一個(gè)可以實(shí)際操作，能夠激發(fā)孩子自己探索的場(chǎng)。
通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，實(shí)際上這是在激發(fā)孩子去主動(dòng)探求，自我解決問(wèn)題的過(guò)程，如何設(shè)置，就是需要我們的教師能夠滲透到教材中，巧妙設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，孩子們的自主性和積極性提高了，自然課堂的效率也提高了。
在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)一系列的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，激發(fā)，通過(guò)只是的從簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，充分吸引孩子自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生能變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。
小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)，但要注意明確組內(nèi)人員的分工，這樣，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)共同參與和積極合作，也培養(yǎng)了孩子之間的協(xié)作能力。
總之，教學(xué)的有效性，是教師引導(dǎo)孩子共同完成，教學(xué)是否真正有效起來(lái)，是需要堅(jiān)持和不懈的努力來(lái)不斷完善的。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十
《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感
近來(lái)研讀了《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，感受頗多。首先我想談的是：
一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)時(shí)間是十分寶貴的，一節(jié)課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)”，“合理分配教學(xué)時(shí)間”，“恰當(dāng)講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學(xué)的價(jià)值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。
我想數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，特別是低年級(jí)的孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個(gè)鐘面再配上不同顏色的分針和時(shí)針，來(lái)吸引孩子的眼球，使課堂教學(xué)更加直觀、有效;又如變靜為動(dòng)的電化教學(xué)。我在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，制作了形象生動(dòng)的課件，那不斷重復(fù)出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂(lè)，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發(fā)揮，效果好。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)。
書中談到“當(dāng)學(xué)生起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)不一致時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發(fā)展出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究學(xué)生的理解程度，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。
比如：在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不退位)》時(shí)，因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法，所以我調(diào)整了這節(jié)課教學(xué)重心，把大部分的時(shí)間花在看情境圖提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題及講解學(xué)生容易出錯(cuò)的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的應(yīng)用題上。這樣，不僅練習(xí)了減法計(jì)算，應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。
還記得上次去杭州聽(tīng)了特級(jí)教師黃愛(ài)華在對(duì)《比較數(shù)的大蟹處理中，就充分感受到，特級(jí)教師處理細(xì)節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)適時(shí)走進(jìn)來(lái)，巧妙地退出去，與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)升成。“你真了不起，一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們?cè)趺凑f(shuō)不好?”“黃河隊(duì)這位同學(xué)真了不起，袋子里只有兩個(gè)1，你都抽到了?”等等語(yǔ)言的組織，使得這堂課細(xì)節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)，讓課堂更加精彩、更加有效。
三、關(guān)于多樣化的學(xué)習(xí)方式。
書中孔企平老師認(rèn)為“自主、合作、探求”與“模仿、訓(xùn)練”的.方法并不是對(duì)立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學(xué)后者屬于直接教學(xué)，要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種間接的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來(lái)巨大變化。然而，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，除了公開課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓(xùn)練”的教學(xué)方式，因?yàn)闀r(shí)間有限，這樣好像更快捷地達(dá)到知識(shí)的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。
數(shù)學(xué)的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場(chǎng)所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，真正使我們的課堂開放、有效。
數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感篇十一
近來(lái)研讀了《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，感受頗多。首先我想談的是：
一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)時(shí)間是十分寶貴的，一節(jié)課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)”，“合理分配教學(xué)時(shí)間”，“恰當(dāng)講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學(xué)的價(jià)值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。
不由想起上次聽(tīng)了一節(jié)5年級(jí)的“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)”這節(jié)課,老師進(jìn)行了一番課前復(fù)習(xí)后，出示了笑笑家的月支出統(tǒng)計(jì)表，讓孩子們說(shuō)出數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。孩子們的問(wèn)題意識(shí)很好，提了好多個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師都一一板書出來(lái)，感覺(jué)自然順暢，節(jié)奏快。當(dāng)要解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就被卡住了，原來(lái)是學(xué)生一直說(shuō)不出列方程解題的數(shù)量關(guān)系，(一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少?)問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，就是說(shuō)不出，這時(shí)老師生氣了，口氣也變得批評(píng)起來(lái)，學(xué)生更加害怕了，盡管最后終于解決了，但在此浪費(fèi)了好多時(shí)間，導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)完成。我覺(jué)得當(dāng)學(xué)生真的說(shuō)不出時(shí)，不要兜圈子，馬上講解示范，讓解決問(wèn)題的隱性策略顯性化，給學(xué)生一根拐杖，讓他們跨越思維的橫溝，這才是“有效”地真正內(nèi)涵。
我想數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體，特別是低年級(jí)的孩子們生性好動(dòng)，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個(gè)鐘面再配上不同顏色的分針和時(shí)針，來(lái)吸引孩子的眼球，使課堂教學(xué)更加直觀、有效;又如變靜為動(dòng)的電化教學(xué)。我在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，制作了形象生動(dòng)的課件，那不斷重復(fù)出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂(lè)，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發(fā)揮，效果好。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)。
書中談到“當(dāng)學(xué)生起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)不一致時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發(fā)展出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究學(xué)生的理解程度，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。
比如：在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不退位)》時(shí)，因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法，所以我調(diào)整了這節(jié)課教學(xué)重心，把大部分的時(shí)間花在看情境圖提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題及講解學(xué)生容易出錯(cuò)的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的應(yīng)用題上。這樣，不僅練習(xí)了減法計(jì)算，應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。
還記得上次去杭州聽(tīng)了特級(jí)教師黃愛(ài)華在對(duì)《比較數(shù)的大蟹處理中，就充分感受到，特級(jí)教師處理細(xì)節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)適時(shí)走進(jìn)來(lái)，巧妙地退出去，與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)升成?！澳阏媪瞬黄穑幌伦泳统槌隽藬?shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們?cè)趺凑f(shuō)不好?”“黃河隊(duì)這位同學(xué)真了不起，袋子里只有兩個(gè)1，你都抽到了?”等等語(yǔ)言的組織，使得這堂課細(xì)節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)，讓課堂更加精彩、更加有效。
三、關(guān)于多樣化的學(xué)習(xí)方式。
書中孔企平老師認(rèn)為“自主、合作、探求”與“模仿、訓(xùn)練”的方法并不是對(duì)立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學(xué)后者屬于直接教學(xué)，要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種間接的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來(lái)巨大變化。然而，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，除了公開課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓(xùn)練”的教學(xué)方式，因?yàn)闀r(shí)間有限，這樣好像更快捷地達(dá)到知識(shí)的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。
數(shù)學(xué)的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場(chǎng)所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)，真正使我們的課堂開放、有效。
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