人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
最大的書教學反思篇一
《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”，激發(fā)學生對自然科學知識的興趣。
現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學思想：
在新課程中指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書課題，故意把“書”字的雙引號漏寫。學生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯誤。我順勢問：“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識？”從疑問引出課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，和讀書的欲望。培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。
學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識字過程體現(xiàn)循序漸進。我先讓學生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認讀不帶拼音的生詞，接著，認讀不帶拼音的生字。鼓勵學生個性化的識字記字方法，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容。在細讀課文時，我對學生提出一個問題：你對“巖石就是書啊！”這句話有什么疑問？學生讀出問題來了，有的學生提出：“我覺得很奇怪，怎么巖石是書呢？”有的學生問：“這本書有什么作用？”有的學生問：“書上有什么字，有什么圖畫呢？”有的問“這本書有什么用呀？”我認為，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題，讓他們通過讀書，在書上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學生自主學習。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學習的內(nèi)容涉及到科學知識很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此，我沒有放手讓學生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問，他們一定有很多問題想解答。學生們會暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學生學習的熱情一定會更高，收獲一定會更大！可見，課前準備真的要做到充分！再充分??！
最大的書教學反思篇二
記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。
因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：
1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
2、叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習：巖石上都是字呀!出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習題一樣。
本節(jié)課的教學設(shè)計還比較完整，但環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經(jīng)驗。
最大的書教學反思篇三
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材”適“用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石”書“中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了”動植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書呀？“在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，要是讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最后老師點明重點就更好了。我想這就是課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
最大的書教學反思篇四
《最大的書》一課語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛，內(nèi)容比較淺顯，孩子比較感興趣，因此，我力爭不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒，我認為體現(xiàn)在以下幾點：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在教學中我抓住一條主線“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、圍繞“語言文字”進行想象說話。
我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！”
三、唯材“適”用，讓語文味兒更濃。
在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣，在生活學習語文。
語文老師，把語文課上出語文味兒，這是值得探究的問題。
最大的書教學反思篇五
《最大的“書”》課文比較長，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話，所以，在這一課時（第二課時）中我把教學目標定位成：
1、會寫上節(jié)課剩下的6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂課都應(yīng)該讓寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》課的教學中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學生的學習興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學我還是很滿意。
在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認為很值得推介。以往我在教學當中，經(jīng)常忽略“我知道”的.內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
這堂課里，學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。
最大的書教學反思篇六
適時運用多媒體技術(shù)，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。
在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。
最大的書教學反思
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內(nèi)容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。
但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。當一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學最佳效果，看來在以后的教學中，一定要狠抓“學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
最大的書教學反思篇七
有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
課堂上，我以學生的自主發(fā)展為主要目標設(shè)計了讓學生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當我出示課題時，為了引起學生對課題中引號的注意，我故意將其漏寫，然后就讓學生順著這條思路去提出許多需要解決的問題，有的說：“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”
學生學會了提出自己的見解。接下來就要讓學生學習的知識融會貫通，活學活用，讓學生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對孩子來說很陌生，理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式，把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學生的思路，這樣一來，學生對文本就有了更深的理解。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管我沒有過多的講解，但是，學生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當?shù)牧私?，而且對自然科學知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
最大的書教學反思篇八
北京是一座聞名中外的古都，又是一座現(xiàn)代化的城市，是全國人民向往的地方。二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優(yōu)美的語言，為我們展現(xiàn)了北京的風貌，表達了對首都北京的贊美之情和熱愛之情。課文采用總——分——總的寫法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象征;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設(shè)成就;三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點。根據(jù)的教材的特點，我是如下完成這一課的教學的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，整堂課讓學生置身于游覽觀光的氛圍中，激發(fā)閱讀的興趣。
開始上課，我就對孩子們說：“今天老師要和大家一起游覽風景優(yōu)美的北京，現(xiàn)在我們出發(fā)吧?！比缓笤谳p松愉快的音樂聲中，我們觀看北京風光片，孩子們?nèi)缤砼R其境，一下子就對學習這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我們一會兒游覽景物，一會兒又回到優(yōu)美的文字中，在詩情畫意中完成了這一課的學習。因為圖文并茂，孩子們的感情被激發(fā)起來，朗讀也特別有激情。最后孩子們還充當了一回小導游，其實就是背誦課文?？墒牵⒆觽円稽c也不感到枯燥，一個個饒有興趣，干勁十足的。就連說 話練習，也是情境中的一個環(huán)節(jié)，那就是我們旅行結(jié)束了，回到了長沙，大家說說長沙的美?？傊@堂課孩子們都在愉快的氛圍中學習，不知不覺地就下課了。
二、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開教學。
課文開頭結(jié)尾都贊美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節(jié)課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之后，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
三、采取各種方式理解詞語，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的能力。
“莊嚴”一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現(xiàn)，理解“莊嚴”的意境?！按Ａⅰ币辉~的理解，我是引導他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。
四、擴充知識，拓展學生的視野。
課文的第四小節(jié)介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，并沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學生看后都發(fā)出陣陣驚嘆，從內(nèi)心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發(fā)出了由衷的贊嘆。
可是，這節(jié)課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。
最大的書教學反思篇九
《最大的“書”》是一篇常識性課文，如何把握好語文的特質(zhì)和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)我就本課的教學作反思如下：
讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。
多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。
在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領(lǐng)學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。
可是，綜觀本課教學，我還有些“牽著學生的鼻子走”，學生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮，教師的“教”沒有最大限度地為學生的“學”服務(wù)。
記得崔巒老師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結(jié)合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長，內(nèi)容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
最大的書教學反思篇十
本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因?qū)Ｐ目磿?，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優(yōu)秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。
文中的主人公——陳毅，是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，因此上課伊始，我就讓學生對他有一個全面的了解，以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開，學生們通過尋找關(guān)鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學生不僅了解了他的學習方法，更從字里行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。
今天的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，也是這節(jié)課的主要任務(wù)之一。教師，就要隨時授“漁”，點滴積累日后必有利于學生的學習?；仡櫿?jié)課，還有很多地方值得注意。
1.要預設(shè)，更要靈活。教師設(shè)計的，并不一定就是學生所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線，在課文中處處有體現(xiàn)，教師所想的，只是在此基礎(chǔ)上的概括，學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應(yīng)變，隨學生的表現(xiàn)而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。
2.要講解，更要到“點”。文中的一個典型事例，講因陳毅專心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調(diào)媽媽的“火”，而沒有透過文字，看到文字背后的含義。這里有一個反襯作用，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。
3.要拓展，更要合情。本文向課文延伸有兩個點，一個是好的方法，另一個是積累激勵人勤奮學習的。課前全我也搜集了一些好的方法，包括了預習、復習、閱讀等等。學生課后反映，有些方法不懂，細想，才發(fā)現(xiàn)有些方法超出了三年級學生的理解能力范疇。拓展，應(yīng)該是在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)上的拓展，如此，才能有效。
最大的書教學反思篇十一
新課程人民教育出版社出版的小學二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞，揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學反思與各位小學語文老師分享。
《最大的“書”》這篇課文以對話為線索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學習這篇課文，達到培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的科學意識。
所以，我在《最大的“書”》的教學過程中，側(cè)重于加強指導學生朗讀課文，特別要指導學生讀好人物之間的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。從而激起小學生對自然科學的濃厚興趣，激起學生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里藏著鐵礦，哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學生對自然科學的興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學《最大的“書”》時，除了側(cè)重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。
《最大的“書”》的教學設(shè)計還是滿完整的，但在教學環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少，課堂的語言不夠精煉。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點我，讓我學到知識、積累了經(jīng)驗。
最大的書教學反思篇十二
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉和了自然科學的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變化，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的小朋友川川。
教學前，我認為同學對本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最的“書”》，同學們就發(fā)生了許許多多的問題。當讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！?/p>
有的說“書，為什么要加引號呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個小朋友說：“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同?！蓖瑢W學會了提出自身的見解，還能協(xié)助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓同學學習的知識融會貫通，活學活用，讓同學通過自身的努力尋找答案，或者同學自身學會了學習的方法，那我們的教育才算勝利。
在學習課文時，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀課文找一找。”小朋友們馬上行動起來，很快，小手舉起來了，小朋友在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。小朋友們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀!”
“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”小朋友們說著，我引導他們讀著，交流著，小朋友們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然發(fā)明的，接著，我請小朋友們和同桌一起把課文再讀一遍，這回讀，讓他們自身選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀，還分角色讀。小朋友練習讀后，又請我們的男孩女孩分開讀，還分角色讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。
新課標指出“閱讀是同學的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應(yīng)讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視同學獨特的感受、體驗和理解。在教學中，盡管老師沒有過多的講解，但是，同學們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當?shù)牧私?，而且對自然科學知識發(fā)生了強烈的探究欲望。
最大的書教學反思篇十三
《最大的“書”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。當看到課題時，非常的茫然，這樣一篇有關(guān)科學知識的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識?！罢Z文味”又該如何體現(xiàn)呢？百思不得其解。
這節(jié)課上下來，我覺得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節(jié)課時，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò)的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng)意的點子來。一堂課中不可能處處有亮點，但是能把一個亮點上精彩我覺得還是不錯的。
本堂課中，我在學生理解了“書”加上“雙引號”的意義后，還讓學生結(jié)合學過的知識，把“雙引號”的不同作用理出來了，我想這也是一個非常重要的知識點。另外一個，我這堂課中的知識點也都抓得比較多，能比較有序地讓學生學下來。
關(guān)于朗讀的評價指導，特別是川川問叔叔的'話，疑問的語氣，我認為自己還是指導的比較到位的。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學生在朗讀完一個句子之后，我不知道該怎樣有效地評價，怎樣把朗讀指導蘊藏到評價語中。這也是需要我好好琢磨和學習的。
課堂中最大的問題還是我在傳授知識時的講法存在問題。很多時候總是把知識赤裸裸地傳授給學生，沒有做到等待孩子回答，實在是答不出師再解惑的地步，可能導致孩子們在接受我的信息時有點茫然的感覺。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識點融入到課堂中，讓學生在潛移默化中就能學到知識，我想這是我今后需要努力的方向。
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