小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)(匯總8篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)(匯總8篇)
時(shí)間:2023-10-09 13:49:07     小編:紫衣夢(mèng)

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。我們想要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì),可是卻無(wú)從下手嗎?下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇一

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷改革與提高。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在教學(xué)實(shí)踐中深感教學(xué)指導(dǎo)的重要性。本文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)心得體會(huì)”主題,從目標(biāo)確定、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)方面,共有進(jìn)行探討。

首先,目標(biāo)確定是教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我深感目標(biāo)的確定必須符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求,并貼近整體教學(xué)目標(biāo)。作為指導(dǎo)者,我們要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,以及教學(xué)大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù),確定教學(xué)目標(biāo)。比如,在教授整數(shù)運(yùn)算的時(shí)候,我將目標(biāo)確定為:學(xué)生能夠掌握正整數(shù)和負(fù)整數(shù)的加法運(yùn)算、減法運(yùn)算,并能夠靈活運(yùn)用整數(shù)進(jìn)行口算和解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)設(shè)置一系列的教學(xué)活動(dòng),確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次,教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)起著重要的作用。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,多種教學(xué)方法相結(jié)合是教學(xué)的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我常采用歸納法和演繹法相結(jié)合的教學(xué)方法。例如,在教學(xué)幾何中,我善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐和探究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、判斷力和推理力。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力,提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三,教學(xué)資源的充分利用是教學(xué)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。作為現(xiàn)代小學(xué)教師,我們要善于利用各種教學(xué)資源,使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常使用教學(xué)PPT、教具以及多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。例如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候,我會(huì)使用分色塊、分?jǐn)?shù)條、集合圖等教具,使學(xué)生更直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算規(guī)律。此外,我還會(huì)通過(guò)上網(wǎng)查找相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲軟件和網(wǎng)站,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

第四,評(píng)價(jià)方式的科學(xué)合理是教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過(guò)程中,我注重運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外,我還采用作業(yè)、小組合作和課堂展示等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)解方程的時(shí)候,我會(huì)從學(xué)生解題的思路、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多個(gè)層面的評(píng)價(jià),能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提高自身的學(xué)習(xí)能力。

最后,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)起著重要的支撐作用。作為一名教師,我深知教學(xué)工作只有不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,我經(jīng)常參加學(xué)科的培訓(xùn)和交流活動(dòng),不斷更新自己的教學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí),我還定期閱讀教育期刊和書(shū)籍,了解最新的教學(xué)理論和方法。通過(guò)這種方式,我能夠不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)對(duì)教師的角色定位、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有重要影響。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索,我們才能更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我將繼續(xù)努力,不斷總結(jié)和完善教學(xué)實(shí)踐,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇二

近年來(lái),以童話(huà)故事為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我深刻體會(huì)到了這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。通過(guò)這種方式,學(xué)生們不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),還增加了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和興趣。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)童話(huà)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),下面我將從這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)。

首先,童話(huà)故事可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲望。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材,童話(huà)故事更加生動(dòng)有趣。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念化為具體的形象,幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如,在教授加法時(shí),我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用童話(huà)故事中的角色和情節(jié),通過(guò)和學(xué)生一起參與角色扮演的方式,讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算。這種親身經(jīng)歷和參與感,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

其次,童話(huà)故事可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)故事情節(jié)和角色之間的關(guān)系,學(xué)生可以深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。例如,在解決問(wèn)題時(shí),我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析童話(huà)故事中的情節(jié),找到隱含的數(shù)學(xué)模型,幫助他們從直觀的層面去解決問(wèn)題。這種培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的方法,不僅能夠提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力,還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。

再次,童話(huà)故事可以幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重機(jī)械計(jì)算和應(yīng)試訓(xùn)練,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而童話(huà)故事中的情節(jié)和角色可以讓學(xué)生在享受故事的同時(shí),學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。例如,在教學(xué)形狀識(shí)別時(shí),我通過(guò)故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的好奇心,幫助他們從多個(gè)角度去觀察和思考,找到不同形狀的規(guī)律,并運(yùn)用到實(shí)際生活中。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到快樂(lè)和滿(mǎn)足,從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

此外,童話(huà)故事可以加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的親子互動(dòng)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)通過(guò)童話(huà)故事教學(xué)方法,不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和參與。例如,在教授數(shù)軸時(shí),我會(huì)借助童話(huà)故事中的旅行情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與,讓他們?cè)诼眯兄袑W(xué)會(huì)如何使用數(shù)軸。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)軸的理解,還能夠增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通和合作能力,促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

最后,童話(huà)故事可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在我的教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生通過(guò)童話(huà)故事與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合的方式,逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,并且對(duì)自己在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)也更加自信。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心,不僅對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著積極的影響,還會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

綜上所述,小學(xué)童話(huà)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的親子互動(dòng)以及提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我希望通過(guò)這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇三

20xx年4月18日至20日,有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn),我們一行數(shù)人乘車(chē)從資中出發(fā),歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒(méi)有到成都了,日新月異的發(fā)展,讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū),街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹(shù)木和悠閑的行人首先就讓人感覺(jué)到成都這座“休閑之都”的魅力;林立的高樓,間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺(jué);塔吊、地鐵圍欄等,無(wú)不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力;市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車(chē)程既讓人體會(huì)到成都之大,又讓人覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)奈。

報(bào)到后,找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店,已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息,又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線,還好,不算太遠(yuǎn),才放下心來(lái)。吃過(guò)晚飯,出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),無(wú)意間轉(zhuǎn)到了府南河邊,處于城市中央,風(fēng)景尚好,行人亦多,但不敢多轉(zhuǎn),畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)?;氐铰玫?,十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開(kāi)始,我們想去占一個(gè)好位置,早上7點(diǎn)就起床,洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過(guò)一點(diǎn)東西,不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過(guò),比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽?,?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了,還好,右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位,趕快搶占。幸運(yùn)的是,下午和20日的早上都搶到同樣的位置。

此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專(zhuān)題講座外,還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng),加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此,一直在心中充滿(mǎn)了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴(lài)杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里,賴(lài)?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們,小組討論用了18分鐘,分享交流用了20分鐘,老師只是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求,中間適時(shí)有一些追問(wèn)和點(diǎn)評(píng);學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆,不僅解決問(wèn)題的方法多種多樣,還表達(dá)得頭頭是道,相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化,還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴(lài)?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式,創(chuàng)新地運(yùn)用“ceo”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問(wèn)題——思考——分享”,其基本原則是:“意識(shí)前移,人人參與;教師讓座,參與無(wú)錯(cuò)”,其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“ceo模式”。其實(shí),“ceo模式”通俗地講,就是小組合作的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異,進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配,每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué),每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”,例如:一號(hào)叫做“信息官”,二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”,三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”,四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官(ceo)”,也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù),當(dāng)然最重要的還是ceo,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng),要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然,這種模式是不是就讓其他的同學(xué),或者說(shuō)是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢?賴(lài)?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中,也回答了這個(gè)問(wèn)題,她說(shuō),這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的,之所以這樣編成一二三四號(hào),目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì),比如,每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言,可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性,鍛煉提升表達(dá)能力;ceo也不是“終身制”,可以進(jìn)行調(diào)換或輪換?!癱eo模式”通過(guò)“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”,實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換,破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局,破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局,解放了老師,解放了學(xué)生,使老師有了“分身術(shù)”,為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式,在分享時(shí)還有“四有”的要求,即,有表?yè)P(yáng)、有疑問(wèn)、有補(bǔ)充、有提醒,這些都是學(xué)生自己完成的。賴(lài)?yán)蠋熣f(shuō),這種模式的培養(yǎng)也不是很困難,大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài),而且效果是非常地好。這一節(jié)課,帶給聽(tīng)課老師很多的思考和啟迪,我想,今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。

就在會(huì)場(chǎng)門(mén)口簡(jiǎn)單地吃過(guò)午飯,又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理,知與行》的專(zhuān)題講座。陳老師針對(duì)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性,就“辯課”與大家進(jìn)行了交流?!稗q課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中,細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié),既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,又包括教師的教學(xué)行為,往往容易被忽略,但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù);當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)行辯論的時(shí)候,這些細(xì)節(jié)才成為問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能;在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中,要處理好“開(kāi)放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過(guò)程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐,達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界,形成自己的風(fēng)格,體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開(kāi)課等教研活動(dòng),往往流于形式,很多老師都有這樣的心態(tài):“我是來(lái)學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說(shuō)了也白說(shuō)”、“這么多人為什么要我說(shuō)”……因而往往是敷衍了事,要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問(wèn)題意識(shí),提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性,引導(dǎo)教師改進(jìn)問(wèn)題,獲得成長(zhǎng),恢復(fù)教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性,這是教師獲得職業(yè)快樂(lè)與幸福的源泉,而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí),坦誠(chéng)就是要袒露自己,并不是來(lái)打醬油和打瞌睡的,而是“在場(chǎng)”的;懸置需要反思成見(jiàn)、放下虛榮(身份、地位和別人眼中的自己),享受碰撞、交流的樂(lè)趣;而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問(wèn)題、提一條建議”。改變自己,從辯課開(kāi)始。

下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》,和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”,也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘=虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手,依靠學(xué)生來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行:從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來(lái);從學(xué)生生活出發(fā),將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生的興趣“舞”起來(lái);從學(xué)生思考出發(fā),讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程,讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā),才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中,練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題,學(xué)生們苦不堪言,往往效果也不見(jiàn)得有多好;要把練習(xí)課上成教研的公開(kāi)課,更是覺(jué)得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性,然后,引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中,首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過(guò)口算得出結(jié)果的,然后通過(guò)口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算,而是讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)進(jìn)行結(jié)果的大小排列,這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過(guò)402×31這道精心準(zhǔn)備的題來(lái)進(jìn)行深化,讓學(xué)生通過(guò)這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組,使得答案比原來(lái)的答案要小,并找出其中的最小的那一個(gè),在這一過(guò)程中,極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目(999×99),而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課,口算、估算、筆算樣樣齊全,學(xué)習(xí)過(guò)程豐富,學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,晚飯后,抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn),紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道,路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)……可惜天公不作美,還才逛了不遠(yuǎn),突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天,4月20日,我們和其他很多老師一樣,也早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候,8時(shí)過(guò)2分,一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來(lái),大家立刻反應(yīng)過(guò)來(lái):地震了!當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置,1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門(mén),當(dāng)時(shí)門(mén)還未打開(kāi),有兩三個(gè)女老師著急地推門(mén)卻怎么也推不開(kāi)。我一邊招呼其他的人“快跑”,一邊飛起右腳,連踹三下,將門(mén)踹開(kāi)了(這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧,后來(lái)我還檢查了一下,只有鎖被踹爛了,門(mén)基本上無(wú)大礙)。人流將我“擠”出了門(mén),來(lái)到了外面的空地。聽(tīng)課的老師很快都疏散了出來(lái),其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來(lái)。經(jīng)歷了xx年的“512”汶川大地震,大家的心理承受能力明顯地提高了不少,在外面停留了十來(lái)分鐘,大家仍然記掛的是自己的位置,看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)(可能是距離的原因,大家覺(jué)得震級(jí)不是很高,當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視),又紛紛回到了禮堂,準(zhǔn)備繼續(xù)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開(kāi)場(chǎng)白中,稱(chēng)剛才的地震為一個(gè)“小插曲”,上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無(wú)關(guān)”。不過(guò),逐漸傳來(lái)的消息,讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7。0級(jí)的地震,震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí),讓大家的心里不由得憂(yōu)慮起來(lái)。第一節(jié)課剛開(kāi)始一會(huì)兒,會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布,由于地震和余震的影響,所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消,所有人員就地疏散。我們也就離開(kāi)空軍大禮堂,最遺憾的是我們大家都最想聽(tīng)的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒(méi)有能學(xué)習(xí)!

地震發(fā)生后,第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況,特別是聽(tīng)說(shuō)資中的震感比成都還要強(qiáng),就更放不下心了。妻子不在家,只有兒子和岳母在家中,不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信,家中的電話(huà)老是打不出去,一直打了好幾次,終于接通了,聽(tīng)到兒子的聲音,才放下心來(lái),他說(shuō)他反應(yīng)還很快,在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地,不過(guò)現(xiàn)在又回家了,我交待了幾句,并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來(lái)了短信,告知消息并提醒我們要注意安全,讓我們覺(jué)得非常感動(dòng)!

結(jié)束此次難忘的成都之行,我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程,終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車(chē),感覺(jué)資中有一種從未曾有過(guò)的親切!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇四

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。也是打造靈動(dòng)課堂構(gòu)建高效教學(xué)模式的最佳途徑之一。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的'研究,初步形成了系統(tǒng)的操作體系。總結(jié)出了適合本班學(xué)生的四種方法。

1.收集法:在課堂教學(xué)中,注重讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查,收集、整理相關(guān)材料,培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)交往能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力。

2.觀察法:引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序和思路進(jìn)行觀察,發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思考能力。

3.設(shè)疑法:在教學(xué)中創(chuàng)造問(wèn)題情境,在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

4.運(yùn)用法:在教學(xué)中,注重文中知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),而且積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中我依據(jù)本班同學(xué)實(shí)際情況和文本知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行靈活多樣的教育教學(xué),學(xué)生綜合素質(zhì)得以提升,實(shí)踐能力不斷提高,提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇五

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,憂(yōu)墾生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括。對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境,我覺(jué)得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘?qū)W生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間。做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系,不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。

1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性,提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心,并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高學(xué)生的能力,使學(xué)生得到全面的發(fā)展,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇六

第一段:引言(開(kāi)篇引入主題)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我一直在探索適合小學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中,我意識(shí)到用童話(huà)故事來(lái)教授數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)靈活且有效的方法。通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)概念融入童話(huà)情節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更容易理解和掌握這些知識(shí)。接下來(lái),我將分享我在小學(xué)童話(huà)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)和心得。

第二段:童話(huà)故事讓數(shù)學(xué)變得有趣

童話(huà)故事是小學(xué)生們最喜歡的故事類(lèi)型之一。在教學(xué)中,我創(chuàng)造了一系列有趣的童話(huà)故事,將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入其中。例如,在教授加減法時(shí),我講述了一場(chǎng)小動(dòng)物們的足球比賽。通過(guò)計(jì)算球隊(duì)得分和比賽結(jié)果,學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了加減法,還感受到了數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣被激發(fā),并且開(kāi)始主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

第三段:童話(huà)故事培養(yǎng)思維能力

通過(guò)童話(huà)故事教授數(shù)學(xué),不僅使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣,也培養(yǎng)了他們的思維能力。在童話(huà)故事中,我經(jīng)常設(shè)置了一些數(shù)學(xué)謎題,鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用邏輯和推理來(lái)解決問(wèn)題。例如,在教授乘法時(shí),我講述了一段關(guān)于植物成長(zhǎng)的童話(huà),學(xué)生們需要根據(jù)給定的條件計(jì)算出植物成長(zhǎng)的時(shí)間和高度。通過(guò)思考和計(jì)算,學(xué)生們不僅掌握了乘法的方法,還鍛煉了自己的思維能力。

第四段:童話(huà)故事促進(jìn)合作與交流

在教學(xué)中,我將學(xué)生們分成小組,讓他們共同創(chuàng)造數(shù)學(xué)童話(huà)故事。這種合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)小組都會(huì)用自己的方式來(lái)講述一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)的童話(huà)故事,并在故事中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)作的過(guò)程中,他們需要相互討論和合作,共同解決遇到的問(wèn)題。這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

第五段:童話(huà)故事激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)童話(huà)故事教授數(shù)學(xué),學(xué)生們不再感到數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科。他們逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性,并開(kāi)始主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考和提出問(wèn)題,激發(fā)他們的好奇心和獨(dú)立思考能力。學(xué)生們通過(guò)童話(huà)故事的學(xué)習(xí),更容易理解抽象的數(shù)學(xué)概念,并愿意主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的更多知識(shí)。

總結(jié):

通過(guò)童話(huà)故事教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大增加,不再抗拒學(xué)習(xí)。他們通過(guò)故事中的角色和情節(jié),更容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),童話(huà)故事的教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力、合作精神和自主學(xué)習(xí)興趣。因此,我相信童話(huà)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)可行且有效的方法,值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中推廣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇七

傳統(tǒng)的認(rèn)知理論多認(rèn)為只有物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教學(xué)才會(huì)用到實(shí)驗(yàn),實(shí)際上任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以通過(guò)直接或間接的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識(shí)因其抽象性,更需要在教學(xué)過(guò)程中借助形象性的描述、實(shí)物顯示和現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式,讓學(xué)生通過(guò)形象感知,體悟抽象的概念,進(jìn)而熟悉和掌握所學(xué)內(nèi)容。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要確立實(shí)驗(yàn)意識(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐模擬的重要性,借此變抽象為形象、變深?yuàn)W為簡(jiǎn)潔,讓不同層次的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能。這就要求數(shù)學(xué)教師更新觀念,深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)方式變革對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平所具有的重大意義,自覺(jué)參與到教學(xué)方法改革的活動(dòng)中去。同時(shí)提高創(chuàng)新積極性,勇于探索,尋找實(shí)驗(yàn)方式,從傳統(tǒng)的單一的講解、演算模式中跳出來(lái),采用包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐在內(nèi)的多種教學(xué)方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐富、生動(dòng)、形象。

小學(xué)生因其年齡特征和心理特點(diǎn),形象思維比較活躍,抽象思維相對(duì)貧乏,對(duì)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜的內(nèi)容不易理解。因此,在教學(xué)過(guò)程中可多采取一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,《體積和體積單位》的教學(xué)就可以采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體,空間觀念有了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立起體積的概念,使學(xué)生理解體積的含義,進(jìn)一步建立空間概念。再讓學(xué)生通過(guò)觀察與感知,了解常用的體積單位,認(rèn)識(shí)常用的體積單位(立方米、立方分米、立方厘米),建立單位體積大小的概念。最后讓學(xué)生知道:要計(jì)量一個(gè)物體的體積,必須看它含有多少個(gè)體積單位,最終掌握體積和體積單位的內(nèi)容。

在導(dǎo)入時(shí)可采用故事引入的方式,讓學(xué)生講《烏鴉喝水》的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)“體積”的概念比較生疏,教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體積概念的認(rèn)識(shí),可以通過(guò)讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)體積的概念。一是把小石塊放入有水的燒杯中,觀察水面的變化,說(shuō)明石塊占據(jù)空間。二是把大小不同的2個(gè)石塊分別放入水面等高的2個(gè)燒杯中,觀察水面的不同變化,來(lái)說(shuō)明石塊大小不同,占據(jù)空間大小也不同。然后,引導(dǎo)學(xué)生觀察比較橡皮、文具盒、書(shū)包的大小,來(lái)說(shuō)明物體所占空間有大小,從而加強(qiáng) “體積”概念的教學(xué)。教師教學(xué) 《體積單位》時(shí),可以先讓學(xué)生回憶計(jì)量長(zhǎng)度和面積用什么單位,然后說(shuō)明計(jì)量體積要用體積單位,常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米??梢宰寣W(xué)生通過(guò)觀察教具、模型、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式,對(duì)這些體積單位的實(shí)際大小形成明晰的表象。例如,用一顆蠶豆、一個(gè)粉筆盒來(lái)近似地表示1立方厘米、1立方分米大約有多大,也可以讓學(xué)生用身體的某一部分幫助記憶體積單位的大小,使學(xué)生形成表象,有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。最后,教師通過(guò)讓學(xué)生觀察和實(shí)際操作來(lái)明確――“計(jì)量一個(gè)物體的體積,就是看它含有多少個(gè)體積單位”。本節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí),在學(xué)生理解體積概念的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對(duì)體積單位的實(shí)際認(rèn)識(shí)和怎樣用體積單位計(jì)量物體的體積的知識(shí),為下面教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積作準(zhǔn)備。

實(shí)踐能使教學(xué)回歸生活,使數(shù)學(xué)與實(shí)際緊密結(jié)合。所謂要想知道梨子的滋味,就得親口嘗一嘗。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生具體地接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題,在實(shí)踐中嘗試解決問(wèn)題,進(jìn)而有效地鞏固數(shù)學(xué)技能。應(yīng)該說(shuō),借助實(shí)踐鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)技能,是最具意義的教學(xué)方法。例如,講《角的認(rèn)識(shí)》,這是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)射線和直線,故重點(diǎn)應(yīng)放在射線知識(shí)的構(gòu)建上??梢韵葟纳罱?jīng)驗(yàn)出發(fā),用一根繩子引出線段,再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的特點(diǎn)。教師用學(xué)生常玩的激光燈,先投射到墻壁上出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn),這個(gè)亮點(diǎn)與燈泡之間此時(shí)是一條什么線?接著慢慢將亮點(diǎn)移到窗戶(hù)上,投射到窗外,這時(shí)射出的光線還是一條線段嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:那個(gè)亮點(diǎn)已經(jīng)無(wú)限向外延長(zhǎng)了。學(xué)生通過(guò)看亮點(diǎn)移動(dòng),發(fā)現(xiàn)射線的特點(diǎn)是只有一個(gè)端點(diǎn),無(wú)限長(zhǎng)。再讓學(xué)生找到生活中的射線,畫(huà)射線,加深對(duì)射線的理解,為本節(jié)課的主要內(nèi)容“角”做好鋪墊。學(xué)習(xí)直線時(shí),可以直接從線段的兩端無(wú)限延長(zhǎng),體會(huì)直線的特點(diǎn)。由于有了射線做基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)直線自然輕松了許多。學(xué)完三種線的聯(lián)系與區(qū)別后,筆者讓學(xué)生在五秒鐘內(nèi)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線,比一比能畫(huà)多少條?從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線,看誰(shuí)畫(huà)的多?調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。并通過(guò)畫(huà)射線,從無(wú)數(shù)條中選出其中的兩條組成角,順利引入本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。通過(guò)找“角”、畫(huà)“角”,不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題,篩選出其中有價(jià)值的兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題自覺(jué)地投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教育的最終目的是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí),并能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。引入實(shí)驗(yàn)?zāi)J讲粌H能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓小學(xué)生樂(lè)意去學(xué)數(shù)學(xué),更能在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力,這才是教育的真諦所在。

參考文獻(xiàn):

[1]張文貴,王光明.教育實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)[j].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,1994,(3).

[2]盧高東.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[n].教師報(bào),20xx-5-27.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)篇八

我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi),我觀摩了8位優(yōu)秀老師的示范課,從中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。8位老師各有各的風(fēng)格,不同的設(shè)計(jì)思路卻展現(xiàn)同樣的精彩。他們對(duì)教材的理解、清晰的思路和靈活的教法,讓我切實(shí)感受到了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和深厚的技巧。同時(shí)他們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)拿出來(lái)與大家分享,受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材,只有把教材吃透了,才能靈活變通教學(xué)方式,才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲,提高課堂教學(xué)的效率。強(qiáng)震球老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》對(duì)教材的把握和理解是非常到位的,結(jié)合圖片和練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生一遍遍說(shuō)把一些物體看作一個(gè)整體,將它平均分成幾份,其中的一份就是它的幾分之幾,加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),從根本上理解了分?jǐn)?shù)的含義。同時(shí),在做題過(guò)程中,他不斷提問(wèn)“為什么它們都是四分之一”,“為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣”等,引發(fā)學(xué)生思考,自主探究,一節(jié)課下來(lái),教學(xué)重難點(diǎn)都被學(xué)生內(nèi)化吸收,效果顯著。教材是主要的教學(xué)資源,是教與學(xué)的重要憑借,教師對(duì)教材內(nèi)容的理解,不但要理解知識(shí)內(nèi)容,更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)方法。杜海良老師在講《體積和容積》時(shí),先是往空杯子倒水,讓學(xué)生體驗(yàn)空間,為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“體積”奠定了基礎(chǔ),再讓學(xué)生摸一摸桌肚,進(jìn)一步對(duì)空間增加感性認(rèn)識(shí),最后往水里丟石子,通過(guò)“溢出的水多說(shuō)明什么”概括出體積概念。他通過(guò)一系列的活動(dòng),讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)最后驗(yàn)證,逐漸理解體積和容積的意義,發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的課,使我深深感受到教師只有知道上什么,什么是重難點(diǎn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)和教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,才能上好一節(jié)課。

顧志能老師指出,數(shù)學(xué)知識(shí),往往就是一種規(guī)定,思考規(guī)定背后的道理,那會(huì)讓我們變得更加聰明。一個(gè)有追求,愛(ài)鉆研,會(huì)思考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識(shí),還有數(shù)學(xué)的思考。顧老師的《比萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位》這節(jié)課最讓我影響深刻。他并不像強(qiáng)老師那樣的激情洋溢,儒雅的'外表下是對(duì)數(shù)學(xué)的熱情,對(duì)問(wèn)題的洞悉。

他先由撥珠引出計(jì)數(shù)單位,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率,發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)十進(jìn)一會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位,順理成章讓學(xué)生猜猜萬(wàn)后面會(huì)是什么計(jì)數(shù)單位并且辨別。學(xué)生和老師順利確定好了十萬(wàn),百萬(wàn)和千萬(wàn)的順序,然后再猜:后面的計(jì)數(shù)單位到底是什么呢?眾說(shuō)紛紜,學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實(shí)了“萬(wàn)萬(wàn)”的猜想,并用一個(gè)個(gè)的數(shù)字和同學(xué)討論合理性,最終得到“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單位。其實(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō),計(jì)數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了,但是顧老師他卻花了大量時(shí)間和學(xué)生探究計(jì)數(shù)單位,為什么萬(wàn)后面是十萬(wàn),為什么千萬(wàn)后面是億呢?可能我們都沒(méi)有思考過(guò),對(duì)啊,為什么呢?整節(jié)課,學(xué)生一直跟著老師走,一直在思考,所有老師也在思考,我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質(zhì),獨(dú)特的價(jià)值觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。一個(gè)優(yōu)秀的教師,一定是一個(gè)善于思考,樂(lè)于思考,并且把這種思考的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。

這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。張老師先是創(chuàng)設(shè)情境:要解救大海某一處的船只,然后給了一些基本信息和一個(gè)問(wèn)題,然后大膽放手,整節(jié)課都由學(xué)生自主探究船只的位置,老師只是在一邊引導(dǎo)和總結(jié)。在課堂上,只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí),才有可能干好這件事,而問(wèn)題太難學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手,太容易又不用沒(méi)意義,這都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課恰恰需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使新舊知識(shí)得以聯(lián)系。在這節(jié)課,我看到了老師與學(xué)生真實(shí)的交流,讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問(wèn)題的空間,并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)本次學(xué)習(xí),我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。每位老師對(duì)教材的把握和鉆研,對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思考都是讓我深深感慨的。我會(huì)把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo),不斷提高自己的教學(xué)水平,努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習(xí),繼續(xù)好好研究教材,增進(jìn)自己的教學(xué)水平,給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課,讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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