桂林山水教學(xué)反思(實(shí)用14篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

桂林山水教學(xué)反思篇一

《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清楚明了的文章，所以致古借能背下來(lái)。作者松扣桂林山川的特點(diǎn)，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩(shī)化的語(yǔ)止耐人尋味，字里止間彌漫了作者對(duì)桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過(guò)程學(xué)死多種情勢(shì)的讀和感悟，讓學(xué)死感受到桂林山川的好，體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與天然也是***共存的。

一、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓學(xué)死正在積極思維和熱情體驗(yàn)中，得到思想啟迪，享受審好樂(lè)趣?！惫?，正在教學(xué)中，我采取了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是教師范讀，讓學(xué)死對(duì)整篇文章有一個(gè)團(tuán)體的把握，顛末過(guò)程教師的語(yǔ)止把他們領(lǐng)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)死深進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，從而得到自身的體驗(yàn)；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對(duì)話(huà)，從而能有所思，有所悟。比如正在學(xué)死個(gè)人讀中，讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根蒂根基上，指導(dǎo)學(xué)死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學(xué)死道：“我知道了作者寫(xiě)的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰列舉，怪石嶙峋。”有的學(xué)死道：“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠?！庇械膶W(xué)死道：“我收現(xiàn)作者正在寫(xiě)那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山川的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)死粗彩的答復(fù)告訴我，他們?cè)醪襟w味到了文章寫(xiě)的重要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體味出來(lái)的？你能顛末過(guò)程朗讀將你的體味表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進(jìn)朗讀課文。正在讀的過(guò)程當(dāng)中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)死正在讀中詳細(xì)感受到桂林山川帶給人們的好。

二、重視語(yǔ)止理論，我讓學(xué)死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”，然后睜開(kāi)眼睛描寫(xiě)一下本人所看到的畫(huà)里。學(xué)死把收死正在腦海里的畫(huà)里能陳說(shuō)出來(lái)，但不敷好；原果是平時(shí)我不重視他們道的才能。

三、重視學(xué)死想象才能的培育。如我讓學(xué)死看著書(shū)中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬(wàn)千……”讓他們模擬道話(huà)，有益于進(jìn)步學(xué)死的道話(huà)寫(xiě)作才能。顛末過(guò)程操演，我收現(xiàn)孩子們?cè)⒅瓜喈?dāng)缺乏。

桂林山水教學(xué)反思篇二

《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功：

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著在師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。

在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌?jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法，自己讀書(shū)，同桌互議，把寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

在學(xué)生學(xué)完1、2、3節(jié)課文后，我出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把自己對(duì)桂林山水的印象說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生開(kāi)始只是簡(jiǎn)單的復(fù)述課文句子，接著，我邊用手比畫(huà)圖，一邊口述課文第四節(jié)的有關(guān)句子，目的是讓學(xué)生和作者能夠達(dá)成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的真實(shí)體會(huì)，加強(qiáng)這方面的努力了。

這篇文章要求整篇背誦。因此，在學(xué)完后，我讓學(xué)生看著老師的板書(shū)，提示學(xué)生背誦，課堂上，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生基本可以背誦全文了。其他學(xué)生在課后檢查時(shí)，也都會(huì)背誦了。

總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，教學(xué)寫(xiě)景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。

桂林山水教學(xué)反思篇三

桂林山水是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的`感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。

桂林山水教學(xué)反思篇四

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。

這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

教師在課間談話(huà)時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。

教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。

桂林山水教學(xué)反思篇五

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。對(duì)于這一課，我并不陌生，它是原先六年級(jí)教材里的一篇文章，我曾教學(xué)過(guò)一次。但那是針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，理解能力和領(lǐng)悟能力已有一定的水平，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好掌握。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì)好得多。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。

在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。

桂林山水教學(xué)反思篇六

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)作者語(yǔ)言的美和描寫(xiě)的手法。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，還覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足：

1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問(wèn)，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時(shí)急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語(yǔ)言過(guò)多，制約了學(xué)生的思維。

2、對(duì)語(yǔ)文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。

3、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)地采取措施。

4、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。

5、沒(méi)有做到正確估計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫(xiě)練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒(méi)有完全發(fā)揮想象，說(shuō)明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。

6．教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡(jiǎn)短，雖只有四個(gè)自然段，但由于沒(méi)有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的時(shí)間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫(xiě)桂林“山”的時(shí)間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。

在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。真正在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、品析感悟的能力。

桂林山水教學(xué)反思篇七

《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

通過(guò)上學(xué)期的期末考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學(xué)期從課內(nèi)入手，提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學(xué)時(shí)，以填空的形式讓學(xué)生完成題目：

a、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。

b、這篇文章可分_______段。

第一段：寫(xiě)作者觀賞桂林山水的_____________________。

第二段：寫(xiě)了_____和________的特點(diǎn)。

第三段：總起來(lái)描寫(xiě)了_________________________。

通過(guò)訓(xùn)練，教師的引導(dǎo)，學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò)，為下文的學(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)第二段時(shí)，先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并用波浪線畫(huà)出具體描寫(xiě)的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大體的印象。接著分析描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺(jué)上來(lái)寫(xiě)；二是“清”，從視覺(jué)上來(lái)寫(xiě)；三是“綠”，運(yùn)用比喻，從想像上來(lái)寫(xiě)。又讓學(xué)生通過(guò)句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最后通過(guò)品讀，學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。

漓江的山與桂林的水在寫(xiě)作方法上是相同的，根據(jù)這個(gè)相同點(diǎn)，在教學(xué)桂林的山時(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三自然段，找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，抓住關(guān)鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后通過(guò)朗讀感悟，加深對(duì)文本的理解。

第二段是寫(xiě)漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點(diǎn)，然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn)，這三個(gè)句子，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點(diǎn)，構(gòu)成排比，整齊勻稱(chēng)，節(jié)奏明快，給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句，是寫(xiě)漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較，并統(tǒng)一起來(lái)，富有韻味。

第三段是寫(xiě)桂林的山，也是先由泰山和香山引出桂林的山，然后從三方面具體描寫(xiě)桂林山的特點(diǎn)，而且，每一個(gè)特點(diǎn)之中都運(yùn)用了比喻，增加了形象的美感，很有吸引力。

學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn)，學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

1。少數(shù)學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài)，思維能力有些慢。

2。如能在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，效果會(huì)好些。

在以后的教學(xué)中，還要認(rèn)真思考，不斷琢磨反思，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

桂林山水教學(xué)反思篇八

《桂林山水》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文一開(kāi)頭就引用名句

“

”

“

”

2

3

“

”

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)

“

”

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美景

,

當(dāng)然，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足：

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多，沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過(guò)程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。

以上就是我對(duì)《桂林山水》一課的教學(xué)反思，在日后工作中，我將更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，努力提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

桂林山水教學(xué)反思篇九

《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的`秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文一開(kāi)頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫(xiě)了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫(xiě)作的興趣。

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多，沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過(guò)程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。

桂林山水教學(xué)反思篇十

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對(duì)讀課文已經(jīng)生疏了，再說(shuō)是四年級(jí)的學(xué)生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成，整體感知課文內(nèi)容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì)好得多。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。

在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。

桂林山水教學(xué)反思篇十一

《桂林山水》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段，卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無(wú)疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，我也通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫(xiě)作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象，讓學(xué)生透過(guò)文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，把我當(dāng)成說(shuō)服的對(duì)象，通過(guò)自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說(shuō)服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來(lái)。一些形象、生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語(yǔ)已在頭腦中形成了印象；一些書(shū)中詞語(yǔ)的運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書(shū)（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書(shū)上沒(méi)寫(xiě)的地方。抓住契機(jī)，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書(shū)上的內(nèi)容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫(xiě)在書(shū)上，也可以用吟一首詩(shī)來(lái)表達(dá)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都寫(xiě)得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受，寫(xiě)出來(lái)才不困難吧。

《桂林山水》教學(xué)反思

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)作者語(yǔ)言的美和描寫(xiě)的手法。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，還覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不足：

1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問(wèn)，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時(shí)急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語(yǔ)言過(guò)多，制約了學(xué)生的思維。

2、對(duì)語(yǔ)文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。

3、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)地采取措施。

4、沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。

5、沒(méi)有做到正確估計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫(xiě)練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒(méi)有完全發(fā)揮想象，說(shuō)明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡(jiǎn)短，雖只有四個(gè)自然段，但由于沒(méi)有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的時(shí)間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫(xiě)桂林“山”的時(shí)間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。

在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。真正在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、品析感悟的能力。

《桂林山水》教學(xué)反思（四年級(jí)下期第1周）

《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫(huà)和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。

一、憑借情境，理解詞句，訓(xùn)練語(yǔ)言

這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的，我采用比較的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題，即“漓江的水真清??！真靜?。≌婢G?。　弊寣W(xué)生討論體會(huì)老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢？為什么？通過(guò)思考，學(xué)生有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)的好，具體寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)得形象，作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望；這時(shí)我板書(shū)課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，感受到桂林山水的美，感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

三、指導(dǎo)方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點(diǎn)放在怎樣觀察上；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上?？磮D時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等）；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫(xiě)基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

桂林山水教學(xué)反思篇十二

教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”， 以“效”為“準(zhǔn)”，在穿“針”引“線”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美，受到美的熏陶。

教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上，我采用配樂(lè)范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語(yǔ)言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。

捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫(xiě)景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課開(kāi)始時(shí)我采用配樂(lè)朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以?xún)?yōu)美而富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫(huà)面之美。最后以“如果請(qǐng)你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，你想怎樣說(shuō)呢？”為內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫(xiě)美留心中”的效果。

一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話(huà)世界時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，“童話(huà)世界里是什么樣的？”最后，當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，不走過(guò)場(chǎng)，注重實(shí)效。

桂林山水教學(xué)反思篇十三

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話(huà)，也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。

我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：

山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。

2、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。

3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。

桂林山水教學(xué)反思篇十四

3、體味作者詳細(xì)考察、捉住特征、利用對(duì)照描寫(xiě)光景的要收。

講授內(nèi)容

桂林山川

設(shè)念者

文本解讀

扶放結(jié)合，注重學(xué)法的遷徙

課文按先課文依照“總-----分------總”的次第分為4個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)作者蕩舟漓江鑒賞桂林山川的原果。第2、3自然段分袂寫(xiě)了桂林的山、水的特征，先寫(xiě)漓江的水靜、渾、綠的特征，接著寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特征。第4自然段寫(xiě)了作者鑒賞桂林山川所取得的總的印象。齊文重面凸起，層次渾楚，語(yǔ)止劣美流暢，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，個(gè)中捉住桂林山川的特征進(jìn)止詳細(xì)描寫(xiě)的寫(xiě)作要收，是學(xué)生進(jìn)修習(xí)作的典型。

進(jìn)修方針

2、說(shuō)一說(shuō)，仿照第2、3節(jié)的寫(xiě)法，捉住光景的特征，進(jìn)修用整潔的句式詳細(xì)地描寫(xiě)。

講授豫備

2、課件：桂林山川

桂林山川

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化止為，重視學(xué)生怪異的感到熏染和體驗(yàn)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。

教

學(xué)

過(guò)

程

學(xué)生學(xué)

2、此時(shí)，您最念說(shuō)的一句話(huà)是什么?(讓學(xué)生說(shuō)出本人真在的感到熏染)

?感悟作者表達(dá)的精致

3、出示動(dòng)畫(huà)，文字，生齊讀最后一節(jié)，音樂(lè)伴奏。

?聽(tīng)故事

4、講講值得進(jìn)修的寫(xiě)法。

1、其真，同學(xué)們也游覽過(guò)很多名勝。讓學(xué)生交換所帶去的景色照或本人所相識(shí)的名勝事業(yè)，。

?寓目錄像

?仿寫(xiě)

1、相識(shí)課文內(nèi)容，相識(shí)桂林山川的特征，激起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好國(guó)土的激情。

?讀課文

漓江水渾

?畫(huà)出以為寫(xiě)的美的句子

?交換朗讀中體味水的“靜、渾、綠”

奇人在畫(huà)中游

《桂林山川》課文描繪了桂林山川的秀麗風(fēng)光，贊譽(yù)了祖國(guó)的瑰麗國(guó)土.表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的忖量激情。

?多種編制讀

1、體味作者詳細(xì)形象描寫(xiě)光景特征的要收。

（1）出示文字：漓江的水真靜啊!

漓江的水真渾啊!

漓江的水真綠啊!

那樣回納綜合地寫(xiě)，沒(méi)有是也能把特征寫(xiě)清楚明了嗎?

（2）和原句對(duì)照讀，說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)給您的印象更減深刻？

小結(jié)：是的，我們寫(xiě)作文的時(shí)刻，沒(méi)有僅要說(shuō)出光景的特征，還要作詳細(xì)、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫(xiě)，那樣寫(xiě)能給人留下深刻的印象。

（3）出示文字

漓江的水真靜啊，靜得讓您感慨感染沒(méi)有到它在活動(dòng)；

漓江的水很渾，還可以瞥見(jiàn)江底的沙石呢!

漓江的水可真綠，多像一塊得空的翡翠。

和原句對(duì)照讀，您有什么感慨感染?

2、指面朗讀，把您感到熏染到的美讀出去。

3、再次播放錄象，音樂(lè)伴奏，學(xué)生有激情朗讀。

4、激人情撥

5、理渾敘述次第，指面學(xué)生背誦。

（1）那段話(huà)共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再詳細(xì)寫(xiě)漓江水的特征，最后一句是感到熏染，也寫(xiě)出了水的靜。

（2）播放畫(huà)里，音樂(lè)伴奏，學(xué)生試背。

4、學(xué)法遷徙，自學(xué)課文第三節(jié)。

設(shè)念企圖

教師教

的要收

?體味作者描寫(xiě)光景特征

?相比句子，說(shuō)一說(shuō)有什么沒(méi)有同

?理渾次第，嘗試背誦

1、課件：生字課件。

?回瞅前里學(xué)法，自學(xué)第三節(jié)

?朗讀課文

?講感到熏染和支獲

適才，我們感到熏染了漓江的秀麗風(fēng)光，是經(jīng)過(guò)讀讀、劃劃、練練、說(shuō)說(shuō)的要收去學(xué)的，上里請(qǐng)同學(xué)們用那種要收以小組交換的形式自學(xué)第三節(jié)。

?激情朗讀

“動(dòng)聽(tīng)心者，莫先乎情”。利用當(dāng)代講授足段指點(diǎn)學(xué)生考察、考慮，學(xué)生取得愈減直觀、形象的感性常識(shí)，減上教師與動(dòng)畫(huà)同步的聲情并茂的范讀，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其形，學(xué)生與作者的心靈間隔一下予縮短了很多。

1、故事導(dǎo)人，激起愛(ài)好

2、今天，教員要和您們一同去鑒賞桂林山川，去收略它怪異的美。坐穩(wěn)您們的小船，我們出收了。

2、集體感知，帶人情境。

1、范讀課文。(播放桂林山川的錄像)

3．小結(jié)，并引讀第一節(jié)。怪沒(méi)有得人們皆說(shuō)；“桂林山川甲全國(guó)”。(板書(shū)：甲全國(guó))

3、精讀第兩節(jié)，體味激情。

1．安適朗讀。

要供：把最吸引您、最美的中間用筆劃出去，好好地練一練，把感到熏染到的美用朗讀表達(dá)出去，說(shuō)說(shuō)您為什么那么讀。

2．交換朗讀，在讀中體味水的：“靜”、“渾”、“綠”。

出示文字：漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真渾啊，渾得……；漓江的水真綠啊，綠得……。

（1）經(jīng)過(guò)范讀、指名讀、齊讀等形式，凸起漓江水的靜、渾、綠。（2）感悟作者表達(dá)“綠”的精致。

指點(diǎn)學(xué)生把“無(wú)瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”減以相比，體味作者描寫(xiě)的形象性和對(duì)漓江水的喜悲之情。

（3）讀了那句話(huà)，您對(duì)漓扛的水有怎樣的印象?請(qǐng)回納綜合地說(shuō)。

1、小結(jié)學(xué)法。

讀讀：讀第三節(jié)。劃劃：劃出最美的句子。練練：讀出美的感到熏染。說(shuō)說(shuō)：值得進(jìn)修的寫(xiě)法。

板書(shū)設(shè)念

5、以讀代講進(jìn)修第四節(jié)。

2、激人情撥。

是的，桂林的水美得便像幅畫(huà)，那幅畫(huà)有83千米，所以說(shuō)是連綿沒(méi)有停的畫(huà)卷。

險(xiǎn)

2、正確、流利、有激情地朗讀課文，背誦課文。

3、寫(xiě)一寫(xiě)(略)

?說(shuō)一說(shuō)作者那樣寫(xiě)的好處

?說(shuō)本人寓目后的

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3669899.html】