無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一
《四個(gè)太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文,語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真,課文簡(jiǎn)析明了,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。因此,教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn),讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累,讀中創(chuàng)新。從聽,說,讀,寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點(diǎn),便伏案提筆將它們做一小結(jié),為本課的教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
教師就如同課堂上的“指揮”,調(diào)動(dòng)的好,處理的好,便可演奏出和諧的樂曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能,學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說還不能用精煉而準(zhǔn)確的語言概括文章的主要內(nèi)容,因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí):“我”畫了( ),是( )的、( )的、( )的、( )的,分別送給( )、( )、()、(),讓它們變得更美好。為孩子們的說引好路,不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也在培養(yǎng)孩子們說的能力。
再如,課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我巧妙的運(yùn)用范讀引路,首先將學(xué)生帶入情境之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的興趣,之后,出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字(給學(xué)生最為明晰的朗讀方法),幫助學(xué)生練習(xí)朗讀,從而使學(xué)生在不唱讀,不讀破句的基礎(chǔ)上,帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求,不同層次,形式多樣的朗讀練習(xí),讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),發(fā)展語感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生說說:“為什么喜歡秋天?”孩子們有的說:“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子,一個(gè)接一個(gè)?!庇械恼f:“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶。”還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽?!?.....此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片,帶學(xué)生走入美麗的想象,在美的情景中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色?!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了?!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了?!?.....這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
這,是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這,是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二
著名特級(jí)教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!钡拇_,好的開頭是課堂成功的一半。所以,這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生一看到這四幅圖,就馬上舉手問:“我們平時(shí)看到的太陽是紅色的,小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測(cè),目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語言文字。
然后,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情,這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后,采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流,讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段,小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽,聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣,這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的'在于提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,培養(yǎng)合作意識(shí)。
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四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三
《四個(gè)太陽》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個(gè)孩子特有的想象,畫了四個(gè)不同的太陽分別送給四個(gè)不同的季節(jié),表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽,可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí),我安排學(xué)生說自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰,這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來描繪的。)在讓孩子說對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí),我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對(duì)夏天的感覺時(shí),大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽,并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽時(shí),則配上一段《松樹下》的音樂片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時(shí),我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺非常溫馨。
在生字教學(xué)上,我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀,做識(shí)字游戲、把生字放到詞語中讀等,這時(shí)生字都是集中的,學(xué)生都是無意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞,這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記,而是聯(lián)系課文語境的有意義的識(shí)記,以理解字義為主了。
在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時(shí)會(huì)不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí),我通過創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩,使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩時(shí),孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來看,應(yīng)該說孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼,紅太陽的溫暖,更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時(shí),我也有意識(shí)的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上,你覺得怎么樣時(shí),孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個(gè)熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí),我自己作了一段描述:夏天的太陽真的`太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了,因?yàn)榛鹄崩钡奶枙?huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道,哦,原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中,讓孩子們作了一次語言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的,讓他們對(duì)詩有一種親切感,自己也想寫詩了。
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四
”讀“是思的憑借,是”悟“的前提,是”說“的準(zhǔn)備,是”背“的基礎(chǔ)。要想從低年級(jí)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,首先要加強(qiáng)大量讀的訓(xùn)練,在這一節(jié)課上,曹老師較好地落實(shí)了《語文課標(biāo)》中對(duì)第一學(xué)段閱讀提出的要求,注意引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀,從中感受閱讀的樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)語言,曹老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀文,(一)學(xué)生輕聲讀文,整體感知課文內(nèi)容,(二)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)過程,在交流中學(xué)生一邊讀文一邊理解,(三)有感情地朗讀課文,這是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解語言后的內(nèi)化過程,上述過程都注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練,注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言這一實(shí)踐過程。
二、說中鞏固語言
葉圣陶曾說過:”理解之后必須能夠運(yùn)用?!白x是閱讀的基礎(chǔ),運(yùn)用才是學(xué)習(xí)目的,要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言化成自己的語言,必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)。在這節(jié)課上,曹老師在學(xué)生理解學(xué)習(xí)”秋天“的同時(shí)畫了”金黃色的太陽“這一自然段,設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)pc軟件上出示的食物用最生動(dòng)最形象的詞概括一下,有的同學(xué)說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),豐富了學(xué)生的語言,在說練中鞏固了學(xué)生的語言,它符合《課標(biāo)》中提出的:語文要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、背中積累語言
在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中,明確提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一理念,并在第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字,怎樣達(dá)到這一目標(biāo),課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑,在背誦中積累語言,發(fā)展語言,曹老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的每一段落后,都讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的同時(shí),試著背誦下來,從而達(dá)到積累語言的目的。
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五
1、識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”二字。
2、初步感知課文,知道作者畫了哪四個(gè)太陽,能正確、流利地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第一、第二自然段,感悟作者通過畫四個(gè)太陽要表達(dá)的心愿。
認(rèn)讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟作者通過畫太陽要表達(dá)心愿。
多媒體課件、四個(gè)太陽的圖片、生字卡片等。
1、猜謎語。
師:小朋友們,你們喜歡猜謎語嗎?今天,老師帶來了一個(gè)謎語,讓你們猜一 猜,看誰最聰明?!皷|邊來,西邊去白天來,晚上去,冬天溫暖,夏天嚴(yán)厲。是什么?”
生:是太陽
師:你們真聰明,看來你們也很喜歡太陽吧,有一位小朋友也很喜歡太陽,他還喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了四個(gè)太陽。(板書課題:四個(gè)太陽)
2、讀課題、質(zhì)疑
生:指名讀
師:我們一起把課題讀讀吧!
生:齊讀課題
師:讀了課題,你能提出什么問題?
生:這位小朋友為什么要畫四個(gè)太陽?
生:我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?
師:那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧!
(以猜謎語進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽”,學(xué)生自然會(huì)有許多疑問,教師循著學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出自己的問題,體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。)
師:請(qǐng)帶著問題認(rèn)真聽課文。
師:聽了課文,你們知道課文中的小朋友畫了四個(gè)什么顏色的太陽?
生:分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。
師:(貼出四張不同顏色的太陽圖)
生:愿意。
師:請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)讀一讀,不懂的互相問。
生:(小組內(nèi)讀生字)
師:誰能當(dāng)小老師帶讀?
生:(指名帶讀)
師:大家一起來讀讀吧!
生:(生齊讀)
師:同學(xué)們,你們看,這是什么?(出示不帶拼音的生字貼在果子上)
生:果子。
師:果子上的字跟剛才讀的有什么不同?
生:剛才讀的有拼音,現(xiàn)在果子上的沒有拼音。
師:對(duì)了,你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
師:沒有了拼音讀起來可有點(diǎn)難度,下面我們一起來讀一讀。
生:(齊讀)
師:讓我們來開火車吧!
生:(開火車讀)
師:同學(xué)們齊讀和開火車都讀得不錯(cuò),誰能講一講認(rèn)字的方法,再組詞,這個(gè)果子就歸你了。(進(jìn)行摘果子游戲) 。
生:(個(gè)別說)
(自主識(shí)字,沒有條條框框,所以學(xué)生的興致很高,在讀文的時(shí)候?qū)W生自己解決自己提出的問題,感受成功的快樂。)
師:小朋友剛才的表現(xiàn)真棒??!連麥當(dāng)勞叔叔也吸引來了,他給我們帶來了禮物,就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》,小朋友們快動(dòng)起來吧!
生:(隨音樂跳起來)
(一)學(xué)習(xí)第一自然段
師:從兒歌中,你感受到夏天來到了嗎?
生:感到了。
師:火辣辣的太陽照下來,你有什么感覺?(課件出示紅紅的太陽)
生:很熱。
師:如果這時(shí)天空出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽,你又會(huì)有什么感覺呀?
(課件出示紅紅的太陽, 板書: 夏天 綠綠的)
師:感覺怎樣?
生:涼快一點(diǎn)了。
師:因?yàn)橛辛司G太陽,許多地方都大變樣子了。(出示句子)
生:(齊讀句子)
師:我們把清涼的感覺讀出來。
生:(齊讀第一自然段)
(二)學(xué)習(xí)第二自然段
師:送走了夏天,迎來了秋天。(板書 秋天 金黃的)這位小朋友
送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽,你們知道他為什么送一個(gè)金黃的
太陽給秋天嗎?
生:因?yàn)榻瘘S的太陽會(huì)讓果子快點(diǎn)成熟。
師:是呀,你們看。(課件出示果子豐收?qǐng)D)喜歡嗎?
生:喜歡。
師:請(qǐng)你邀請(qǐng)同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。
師:你們讀得真好,也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。
(通過多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟,去表達(dá),調(diào)動(dòng)孩子參與教學(xué)的積極性,使課堂氛圍輕松、活潑。)
五、指導(dǎo)寫字( 園 因 )
師:同學(xué)們今天讀認(rèn)字都非常棒,相信寫字也會(huì)很棒的。
生:他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。
生:他們的部首都是“口”。
生:“園”里面是個(gè)“元”字,“因”里面是個(gè)“大”字。
師:請(qǐng)看老師寫,你們舉起手跟著我書空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫)
生:(書空)
師:請(qǐng)小朋友在書上描紅一個(gè),寫三個(gè)字。(播放音樂,師巡視指導(dǎo))
生:唱歌曲《種太陽》,結(jié)束本課。
1、課后畫一幅你心中的太陽,與小伙伴說一說你的愿望。
2、寫生字,每個(gè)寫一行。
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六
《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時(shí),主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字、寫字。下面就具體的環(huán)節(jié)反思一下自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
我以猜謎引入,選擇的謎語是“太陽”,這是和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的,以此引入課題。接著又讓孩子根據(jù)課題設(shè)疑提問“看到題目你有什么問題?”以此激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,這一環(huán)節(jié)既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛,又激起學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維。
二、引入課文,整體感知 這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先自由讀課文,梳理生字;再聽錄音朗讀,從整體上了解課文內(nèi)容,即了解“’我畫了四個(gè)怎樣的太陽?分別送給了誰?”學(xué)生邊說邊貼出相關(guān)太陽的圖片,讓學(xué)生從色彩上直觀的了解“四個(gè)太陽”,從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
三、識(shí)字環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很細(xì)致,雖然有學(xué)生自由談?wù)撟R(shí)字方法的環(huán)節(jié),但反饋時(shí),讓是單個(gè)學(xué)生來回答,不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、寫字環(huán)節(jié)。學(xué)生的書寫習(xí)慣還算不錯(cuò),也有提醒重點(diǎn)字,但給學(xué)生寫字的時(shí)間太少。說明前面時(shí)間的把握不夠好。
總之,本節(jié)課基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但學(xué)生往往被老師牽著鼻子走,缺乏充分的自主性,如果能教給孩子識(shí)字方法,讓學(xué)生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學(xué)習(xí),再來展示交流,這樣老師教的比較輕松,孩子學(xué)得也會(huì)很積極。
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七
《四個(gè)太陽》是人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受文章的趣味,并從中受到啟發(fā),知道文中小男孩的心愿。
2、感悟作者表達(dá)的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活的情感。
3、激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想情感的愿望,有創(chuàng)新意識(shí)。
4、學(xué)會(huì)寫“陽、光”兩個(gè)字。
cia課件、四個(gè)太陽的圖片、落葉頭式
一、舊知導(dǎo)入,游戲激趣
師:看同學(xué)們這么喜歡摘果子,那咱們?cè)僖黄鹫淮伟桑?/p>
師:你們真厲害!誰還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個(gè)季節(jié)?小男孩分別給他們畫了個(gè)怎樣的太陽?(小男孩給春天畫了個(gè)彩色的太陽。)
師:那就讓我們帶著問題愉快地去讀懂讀好課文吧!
師:你最喜歡哪個(gè)太陽就帶著問題仔細(xì)讀讀那段,想一想小男孩為什么要畫個(gè)這樣的太陽。
(一)感悟綠色的太陽
師:你最喜歡哪個(gè)太陽?他為什么會(huì)畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天?(隨機(jī))
[生:我最喜歡夏天綠綠的太陽。
師:你能給大家讀讀嗎?生讀——
“高山、田野、街道、校園到處一片清涼”,你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。
生:清爽 涼快 涼爽]
(我知道綠綠的太陽讓夏天各個(gè)地方一片清涼。師:你從哪兒知道的?哪個(gè)詞語告訴我們各個(gè)地方都有清涼?可以從到處,一片,高山,田野,街道,校園很多地方)
師:是啊,夏天火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你覺得……
(引導(dǎo):我覺得——)
師:哎呀!這夏天可真熱!。如果這時(shí)候,天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽你又有什么感覺?
生:很舒服……(很涼快)
師:你們想把清涼的感覺送給大家嗎?自己先小聲地試試,誰想先試試?他讀得怎么樣?
師:讓咱們一起把清涼送給大家吧!
(二)感悟金黃太陽
-師:你看小男孩多會(huì)想??!夏天過去了,金色的秋天來到了,哪位同學(xué)喜歡金黃的太陽?
師:讀了這一段你知道了什么?為什么小男孩要給秋天畫一個(gè)金黃的太陽呢?他想讓……
(隨機(jī),如果小朋友答不上來,就讓他們小組合作討論一下答案)
(課見出示句字:“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?!睅煼蹲x)
師:這里有一個(gè)句子比較長(zhǎng),你能讀好嗎?誰能讀?
生:(指名學(xué)生讀)
師:哦,你想想落葉可能會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴?(評(píng):你真會(huì)想!哇,落葉有這么多的好伙伴,真幸福呀?。┠悄銈儊聿虏鹿麍@里可能有哪些水果呢?(引導(dǎo)果園里有……如果行的話引導(dǎo)講有怎么樣的蘋果?)
有這么多水果,聽得我都有點(diǎn)饞了!老師這兒也有一些水果,誰想當(dāng)落葉邀請(qǐng)他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢?(戴頭飾)
師:我是小兔子?
師:你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎?
師:接到你的邀請(qǐng)我太高興了,謝謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶,你瞧!我的小伙伴都來了,你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎?(生邀請(qǐng)同學(xué))這里可以讓學(xué)生去邀請(qǐng)一下。
師 聽說你要邀請(qǐng)小伙伴去品嘗水果,全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦???
生:我邀請(qǐng)全班的小朋友都去好嗎?
師:哎呀!太棒了!落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣?
生:快樂,高興。
師:趕快帶著這樣的心情讀讀吧!趕快讀給你的同桌聽吧。
(三)感悟紅太陽
師:當(dāng)我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅,天氣漸漸轉(zhuǎn)冷了,連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏,請(qǐng)小朋友們閉上眼睛,一邊聽一邊說說你感覺到了什么?(課件中播放風(fēng)的聲音)
生:凍死了
生:冷得都抖了。
……
師:你們的這種感覺叫做凍僵。你這時(shí)候最想做什么?在冬天你最不愿意做的事是什么?
生:暖和了
很舒服
師:那我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢?誰愿意試試
師:老師也想讀讀同意嗎?你覺得我讀得怎么樣?謝謝你們的評(píng)價(jià)。
(四)感悟彩色太陽
小男孩想給夏天帶去清涼,想讓秋天的水果更加香甜,又想把溫暖灑在寒冷的`冬天,春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?(課件出示這一句))
四個(gè)太陽教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八
新課標(biāo)第一學(xué)段(1~2年級(jí))
(二)閱讀目標(biāo)中有:
1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀整體感知
在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生思考:課文寫了四個(gè)什么樣的太陽?課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽,金黃的太陽,紅紅的太陽,彩色的太陽。
自主閱讀隨機(jī)學(xué)習(xí)
我用“你喜歡的是那個(gè)太陽?”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜歡的是彩色太陽,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文,然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽要畫個(gè)彩色的呢?”有了讀課文基礎(chǔ),學(xué)生明白了:因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷,桃紅柳綠的美麗畫面,請(qǐng)學(xué)生美讀課文。
教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段,通過齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。
閱讀延伸培養(yǎng)興趣
課標(biāo)要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量……”教學(xué)課文之后,讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日,小學(xué)生的閱讀還沒有指向性,所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書,就不會(huì)感覺沒書可讀,不知該讀什么書。
教學(xué)中的不足:
雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確,如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當(dāng)。
今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí),尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓(xùn)練。
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