2023年小學教育畢業(yè)論文免費 小學教育畢業(yè)論文(模板10篇)

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小學教育畢業(yè)論文免費篇一

摘 要：小學語文教師如何在教育教學實踐中不斷摸索，努力踐行“超前的教學思想、廣博的知識層面、獨特的教學方法、精湛的教學技藝、有效的自我反思”等教學理念和行為，以期實現個性化教學風格的塑造。

關鍵詞：個性化;教學風格;探索與實踐;小學語文

作者簡介 趙紅玫(1967―)，女，廣東茂名人，本科，廣東省茂名市第十一小學教師，小學高級。

教學風格是指教師在一定的教育理念指導下，在長期的教育教學實踐中逐步形成并完善的獨特的、行之有效的教書、育人的方式、方法和魅力體現。

教師個性化教學風格的形成，不是一朝一夕的事情，需要日積月累，需要摸索與實踐，需要打磨與歷練，需要塑造與完善。

一、剖析自我，摸索適合自己的教學個性

《教育大辭典》釋義：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，具有獨特性和穩(wěn)定性。

心理學研究表明，一個人的個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難改變。

因而教師教學個性的培養(yǎng)要特別注重“因性以練才”。

如果是感情豐富，善于表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性格外向的教師，那么就應該在教學中發(fā)揮自己個性優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性發(fā)展;如果是性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，善于質疑和推理的.教師，那么就應該在教學中向“理智型”或“科學型”教學個性發(fā)展。

如果違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。

所以，每一個教師，都要深入剖析自我，不要盲目跟風，根據自己的生活經歷、審美情趣、學識修養(yǎng)、思維方式、思想觀念來確定自己的教學個性。

二、提升自我，塑造獨具個性的教學風格

個性化教學風格，體現在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性的教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合自己個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

因此，一名教師要形成自己獨特的教學個性，需要在教學中不斷地提升自我，塑造個性化的教學風格。

(一)超前的教學思想

教學思想是教學風格形成的靈魂，教學風格是教學思想的直接體現。

教學風格必須用教育主張來支撐，不同的教學風格是不同的教育主張下教學改革探索和實驗的結果。

只有思想精神豐富，才能創(chuàng)立意蘊深邃的教學風格。

這就需要每一個教師，在教學思想方面，有自己的獨特見解。

個性意識強烈的語文教師，對語文教學不斷探索，不斷追求“以新為榮”的觀念和意識，這是超前意識的基礎。

充滿個性的教師必然廣泛涉獵，在教學上不斷追求超越前輩，超越自我。

與此同時，教師要盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。

要善于在教學實踐中找準教學“突破口”，特別是在如何發(fā)展學生的個性上尋找到思路的“突破口”。

(二)廣博的知識層面

語文教學是一門綜合性很強的學科，如果光靠教學生字、詞、句、篇，還是難以形成個性化教學。

現在的小學生綜合素質較高，知識面廣，這就需要教師的知識面更廣，不但語文基礎知識要扎實，與語文教材相關聯的歷史、地理、文學知識及政治、經濟、法律知識都要知曉，還要能夠把所掌握的知識靈活運用到所教授的內容中。

教師在教學中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學科的淵博知識。

教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。

對教育者而言，不斷學習，刻苦鉆研，海量閱讀，不斷提高自身的學術修養(yǎng)是拓展知識面的根本保證。

教師的責任是傳道授業(yè)解惑，一方面要提高自己學術修養(yǎng)，做到有道可傳，有業(yè)可教，能夠解除受教育者的疑惑。

另一方面則是掌握傳授道業(yè)的方法。

“要給學生一滴水，就要有源源不斷的長流水。

”在實踐中，我們要不斷學習專業(yè)知識，同時不斷總結教學經驗，不斷地撰寫教學論文，不斷拓展知識面，努力塑造知識型的學者個性，以偉大的人格魅力吸引學生。

因此，教師只有通曉學科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，才能不斷給學生帶來新的收獲和體驗，才能真正成為讓學生佩服的教師。

(三)獨特的教學方法

我國中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法、探究法等。

這就需要每一個教師在認識自我的基礎上，找出適合自己并且不同于其他人的教學方法。

例如李吉林的情境教學法有四大特點：形真、情切、意遠、理蘊。

六條途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

李吉林就是在教學藝術實踐中，逐漸形成自己“情境教學”的風格特色。

她在運用情境教學法促進兒童發(fā)展的實驗探索過程中，先后經歷了四個階段：1.在閱讀教學的語言訓練中運用。

2.在作文教學中的運用，通過“觀察情境作文”，促使兒童情動而辭發(fā)。

3.在語文教學的審美教育中運用。

4.在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發(fā)展。

運用情境教學法，兒童學語文就會感到“易”“趣”“活”，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。

小學教育畢業(yè)論文免費篇二

每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。

兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流?，F結合自己的教育工作總結如下。

每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。

就這樣，我驚奇地發(fā)現這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。

榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。

每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。

良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。

總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。

[1] 班華.發(fā)展性班級教育系統[m].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2] 唐云增.班集體建設的操作系統[j].班主任，2008(1)：3-5.

小學教育畢業(yè)論文免費篇三

摘要：素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。數學教學是一種語言，語言就是需要學習者不斷的運用，在運用中不斷接收新信息，數學語言與認知活動的結合是獲得數學能力的有效途徑，也是《新課程標準》對小學數學教學提出的要求。

關鍵詞：素質教育；小學數學教學；教學語言；數學能力

引言

素質教育是指依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。 實施素質教育是中國特色社會主義現代化建設事業(yè)的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這也是我們基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。

經過多年的課程與教學改革，以及西方教學理論的吸收和借鑒，中國小學數學教學課程改革逐步向前推進。新一輪課程改革提出了要改變教師教學模式和學生學習方式，構建以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式，提出了要培養(yǎng)學生的交流與合作能力的具體目標。然而，在中國小學數學教學中素質教育還沒有得到普遍落實，小學數學教學水平普遍低下。因此，本文將從中國小學數學教學的現狀出發(fā)探討素質教育與數學語言的結合，以便有利于素質教育在小學數學教學中的發(fā)展和普及。

一、克服舊模式的制約，構建新的教學新思維

1、小學數學教學語言的創(chuàng)新?？茖W的教學模式應該注重學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)離不開教師的教學方法和教學過程，而教學方法隨著時代的不斷發(fā)展、不斷更新。那么，在小學數學教學中，教師就應該不斷拋棄舊的、不適應當今教學和學生需求的教學觀念和數學教學語言，同時不斷歸納、綜合所了解的國內外教學理論和教學新動向，以先進的數學教學語言代替落后的語言模式，走可持續(xù)發(fā)展的小學數學教學之路?？沙掷m(xù)發(fā)展就要科學發(fā)展，因為數學教學是一種專業(yè)性很強的職業(yè)。專業(yè)要發(fā)展、知識要提高，離開科學發(fā)展就是一句空話。由此可見，落實素質教育必須加強觀念和語言的創(chuàng)新。

小學數學教學是一種語言，語言就是需要學習者不斷的運用，在運用中不斷接收新信息。而當今中國小學數學教學存在低效率、高投入的矛盾，這種矛盾的根源何在？筆者通過多年的教學實踐、對教學理論的探討與研究以及對當今各類學校尤其是小學數學教學的課堂觀摩，發(fā)現小學數學教學課堂上教師很少能夠以培養(yǎng)學生數學技能為原則去備課和教學，課堂教學完全以教師的講述占據了課堂絕大多數、甚至整個課堂教學的時間，學生只好成為被動的聽課者和只是接受者，因此學生的數學運用能力得不到充分的發(fā)展。

在條件較好的學校，每個教室都配備了多媒體，這應該說是教學設施的一個很大改進，但是，多數教師利用多媒體并沒有把多媒體的應用與小學數學教學的目標——培養(yǎng)學生數學技能相結合。媒體只不過為學生多提供一些試題，觀看那么多的試題，學生是無法運用和理解的，因為學習游泳的人必須下水，不下水永遠都學不會游泳，學習開車的人必須親自掌握方向盤才能學會開車，那么學習小學數學教學的人必須親自動手去做、去嘗試，親自動手才能夠學會小學數學技能的表達及語用方式。而在無條件配備多媒體的學校里，我們發(fā)現教師太辛苦，經常會聽到教師的喉嚨都講的嘶啞，一黑板一黑板的寫，寫了擦，擦了寫，這是很多學校存在的現象。所以這便構成當今小學數學教學效率低的一個主要原因。

2、加強課堂活動與認知活動的結合。課堂活動與認知活動的結合是獲得數學技能的必經之路，在數學教學的過程中，學習者對概念學習的心理準備狀態(tài)(learner readiness)和數學語言意識程度(math language awareness)直接影響小學數學教學的效率或質量。數學教學是一種概念理解、信息傳遞和言語交際的行為，從數學教學研究的規(guī)律性出發(fā)，數學語言應當與社會語言、思維、世界觀與文化生態(tài)環(huán)境相互聯系，因為這樣能夠讓學生將所學知識直接與現實生活結合起來。使學生從小學就認識到數學學習的真正用途和價值。

從語言與思維的關系看，小學生的語言理解和概念理解能力還不夠成熟，所以，小學數學教學應盡量避免形式分析和抽象語言，應盡量展示直觀的形象，從少到多，從簡單到復雜，從未知到已知，突出主體的參與作用，以主體為中心，培養(yǎng)學生主體思維的能力，情感思維，從實際出發(fā)，注重主客體融合。數學教學與語言意識密切相關，因為數學是語言的一種形式，是關于認知與人的個體、集體、道德和認識論等相關的一門學問。在論及語言時，silverstein強調了語言結構和意識形態(tài)的能動作用，把語言意識形態(tài)定義為幾組由使用者完全表達出來的關于語言的信念，作為感知的語言結構和使用的解釋。heath (1998)則強調語言意識形態(tài)的社會層面，認為它是一個組織所持有的關于語言在其社會成員的社會經驗中的一些顯而易見的觀點和目標。irvine(1989)也指出語言意識形態(tài)是關于社會和語言關系的文化系統，同時還包括道德和 政治的利益（洪艷青、張輝，2002）。因此，小學數學教學同樣離不開語言、社會、道德和環(huán)境等等方面。

二、素質 教育應體現學生能力的 發(fā)展

1、以任務型教學引領課堂活動過程。典型的強調學習過程的教學途徑是任務型教學。它是20世紀80年代以來逐漸形成和發(fā)展的又一具有國際影響的教學途徑，它基本上反映了教育專家和心 理學家對教育和教學的最新認識和教育教學研究的最新成果。

所謂任務型教學，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學大綱就是基于以任務為主的教學思想的教學大綱。任務型教學大綱不再以知識點的教學為主要內容，也不根據數學知識的難易程度安排教學內容的順序，而是羅列學習者在學習中應該能夠執(zhí)行或完成的各種任務，比如通過運算信息、根據指令操作、通過討論解決某個實際問題、就某一事情進行決策等（程曉堂，2004）。任務是實現有效學習的主要目的。教師按照自己的教學理念并根據需要設計任務與活動。任務型教學大綱不僅使學生更加明確所接受信息的實際用途，而且更有利于他們適應社會生活的能力，因而更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率。

在小學數學教學中，教師的教學理念在教學實踐之間起著橋梁作用，先進的教學理念推動教學的發(fā)展，而落后的教學理念阻礙教學實踐的發(fā)展；同時教學實踐又為教學理念的發(fā)展與創(chuàng)新提供依據和證實。換句話說，小學數學教學課程教學一方面依照教學大綱來實施教學的，教學大綱是教育者依據某種教學理論的基本框架，為某一課程的教學內容、教學目標、教學過程等方面所做的規(guī)劃，但是在教學中決不能機械地理解教學大綱，教師在課堂上必須靈活運用各種教學理論，最大程度地給學生提供知識運用的機會，創(chuàng)造更多有利于學生將知識轉化為能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面來，最大可能地調動學生小學數學教學的積極性，最大可能地提高學生小學數學能力和水平，把素質教育真正落實到基礎小學數學教學中去。

參考文獻：

[1]成曉光。對中國小學數學教學課程標準的思考[j]。外語與外語教學，2002，(5)。

[2]中華人民共和國教育部。普通高中小學數學教學課程標準（實驗）[m]。北京:人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部。全日制義務教育普通高級中學小學數學教學課程標準（實驗稿）[m]。北京:北京師范大學出版社，2001.

[4]程曉堂。任務型語言教學[m]。北京:高等教育出版社，2004.

[5]洪艷青，張輝。認知語言學與意識形態(tài)研究[j]。外語與外語教學，2002，(2)

[6]顧明遠，孟繁華。國際教育新理念[m]。?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003：7.

小學教育畢業(yè)論文免費篇四

2、小學新課程實施現狀分析與完善的研究

3、新課程改革背景下小學校本課程開發(fā)的問題與建議

4、新課改下小學教科研現狀及思考

5、開展小學語文綜合性學習的基本策略和有效途徑

6、小學語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題與對策

7、成功家庭教育的個案研究

8、小學學科教學與現代信息技術整合研究

9、網絡環(huán)境下小學教與學模式的研究

10、信息技術在小學教育中應用的有效性研究

11、關于小學語文（數學）教學評價的思考

12、淺論小學校園文化建設的德育功能

13、淺論小學校園文化建設的心育功能

14、小學生勞動教育的現狀、問題及對策

15、小學心理健康教育方法途徑研究

16、小學教師素質與學生心理健康教育的研究

17、小學生心理素質的培養(yǎng)及測評研究

18、小語教學與學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)

19、當代小學生學習特點研究

20、小學生學習類型及分類指導研究

21、小學生語文（數學）學習困難的成因、預防及矯治研究

22、小學數學研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究

23、小學生課外學習指導研究

24、小學數學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究

25、小學數學（語文）合作教學模式研究

26、小學作文教學走向生活的研究

27、小學數學課堂教學設計的優(yōu)化研究

28、新課程理念下小學師生關系的研究

29、創(chuàng)造性使用小學新教材的策略研究

30、自主學習與小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

31、小學生人文素質培養(yǎng)研究

32、小學數學（語文）教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

33、小學數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)

34、小學數學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)

35、小學生數學語言教學的研究

36、小學生數學學習評價的研究

37、小學生數學學習興趣的調查研究

38、小學數學教學中培養(yǎng)學生的健康心理

39、小學數學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

40、現代教育理論對小學數學教學的啟示

41、在新課改中促進小學教師專業(yè)化發(fā)展

42、新課改呼喚教師間的合作

43、小學教師繼續(xù)教育有效方式、方法研究

44、構建富有特色的小學教師文化研究

45、名優(yōu)小學教師品質特征及培養(yǎng)途徑的研究

46、關注小學教師個人需要，促進其自主發(fā)展對策研究

47、小學數學（語文）教學中的合作學習

48、小學數學教學中的探究學習

49、小學數學教學中的練習設計

50、小學數學（語文）教學中的情境設計

51、小學數學中概念的教學

52、小學數學中計算的教學

53、小學數學中空間與圖形的教學

54、小學數學中統計與概率的教學

55、小學數學中實踐與綜合應用的教學

56、小學數學（語文）教學中情感的教學

57、小學數學思想方法的教學

58、小學數學課堂教學的策略

59、小學數學課堂教學的模式

60、科研型小學教師的心理品質及“研究型”小學教師的培養(yǎng)研究

61、培養(yǎng)小學教師反思能力的方法與途徑研究

62、新形勢下小學班集體建設研究

63、現代小學班主任的工作藝術、方法及專業(yè)化發(fā)展的研究

64、優(yōu)秀小學班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究

65、小學班級活動創(chuàng)新思考

66、小學校園文化建設研究

67、影響小學生健康成長社會因素的研究

68、小學生養(yǎng)成教育現狀、問題及對策研究

69、學校、家庭和社區(qū)的'“德育一體化”實踐研究

70、小學學科教學中滲透德育的操作策略研究

71、小學生心理素質的發(fā)展與學業(yè)成就的關系研究

72、科技教育與小學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

73、小學學科教學滲透科技教育研究

74、小學藝術教育校本課程開發(fā)的研究

75、通過藝術教育培養(yǎng)小學生審美能力的研究

76、學校、社會、家庭形成良性互動教育機制的研究

77、如何開發(fā)和利用家長教育資源的研究

78、小學生個性發(fā)展評價研究

79、小學生成長記錄袋的應用研究

80、語感能力培養(yǎng)的策略

小學教育畢業(yè)論文免費篇五

一年級是學生的入門階段，孩子們愛說話、愛動，注意力容易分散，在課堂上不僅要學習新的課程，還得復習舊內容，因此一年級教學并非那么簡單。教師要運用多樣化的教學方法，提升學生學習的興趣，提高數學教學質量。

導語；直觀；習慣；游戲；競爭

作為一名數學教師，要從學生實際出發(fā)，圍繞他們開發(fā)更合理的教學法，讓學生積極參與學習，打下堅實的數學基礎。

課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是課堂導入，成功導入可以幫助學生自主追求新知，激發(fā)學習興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引學生。

如：計算50以內的加法時，教師可以開展“考老師”活動，讓學生出題，老師回答，然后老師準確無誤地回答，此時學生會有很多疑惑，如此一來就激發(fā)了學生的興趣，從而成為有效的求知活動。

由于學生對形象生動的東西會更有興趣，所以可以采用直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓學生在看得見、摸得著的事物上掌握數學知識，并增強學習興趣。

聽講是學生接受知識的第一步。學生是否能專心聽講，決定著他們接受知識的多少。課堂上要求學生認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的學生予以表揚，對于沒有聽講的學生予以眼神暗示。一年級的學生還很單純，都喜歡受到表揚，所以對學生進行正面引導效果更好。

一年級學生具有特殊的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引學生的注意力，使學生在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個良好的聽講習慣。

學生往往很難感受到學習數學的快樂和美妙，因此，為提高學生的熱情，可以在教學中加入適當的游戲活動輔助教學。

游戲活動可以增加教學的愉悅性、表演性，學生在游戲的過程中可以展現自己的能力，從中激發(fā)潛能、獲得快樂。所以，教師要抓住時機、充分準備，有機地結合教學與游戲活動，使數學教學充滿樂趣。比如，教學識數的時候，組織學生擊掌合數、找朋友、說對口令等，讓他們自主地參與活動與學習。

一年級學生大多數比較爭強好勝，有著很強的榮譽感，因此，可以采用競爭的形式調動學生的積極性。比如，教師可以設計一些題目給學生搶答，答對一題就獎一朵小紅花，然后根據小紅花的數量評出班級小明星。還可以把學生分成小組，進行比賽，按照得分的多少評出最優(yōu)秀的小組和學生。在課堂中還可以采用各種各樣的形式，調動學生的熱情，積極參與競爭，使他們在感受學習快樂的同時也能體驗到成功的樂趣，這樣的教學效果不言而喻。

一年級是小學生學習的最初階段，作為教師要以學生為中心，不斷探索教學方法，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，盡可能地讓學生真正融入學習中，徜徉在數學的海洋中，感受數學的樂趣與奧秘。

[1]耿俊海。淺談小學一年級數學教學[j]。學周刊，2012（4）。

[2]莊月英。小學一年級數學教學的幾點建議[j]。課程教育研究，2013（2）。

[3]劉偉。關于小學一年級數學教學的幾點體會[j]?？荚囍芸?012（40）。

小學教育畢業(yè)論文免費篇六

摘要：學習語文能夠幫助學生培養(yǎng)邏輯思維上的創(chuàng)新，將理論和實踐結合，不斷優(yōu)化教學結構，有利于學生樹立正確的學習觀念。作為教師應該從自身出發(fā)，不斷提升自我的專業(yè)知識和實踐能力，本文針對小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新進行了有效的探究。

關鍵詞：小學語文;實踐性教學;創(chuàng)新

在小學語文教育專業(yè)實施之中，盡管以啟發(fā)思想和教導語文知識為目的，為之后學習更多更好的語文知識打基礎。但是，當前在小學語文實踐性教學上仍然存在很多問題，學生作為學習的主體地位沒有保障，教師始終是以教學為中心，這樣的結果不利于激發(fā)學生主動學習的積極性，課堂氣氛也就沉悶枯燥。對此，小學語文教育實踐性教學一定要創(chuàng)新，朝著激發(fā)學生學習興趣、活躍學生語文思維、培養(yǎng)分析能力的方向發(fā)展。以下就是筆者針對實踐性教學提出的一些措施和建議。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學語文教育中，為了盡可能地提升實踐性教學水平，教師必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)一定要在教學之中貫徹始終，這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠幫助小學語文教育之中專業(yè)性實踐教學的發(fā)展。

如蘇教版小學語文教材《美麗的南沙群島》一課，筆者在教學時安排學生在朗讀課文的時候，可以讓學生分段、分組朗讀，變化不同的方式，幫助學生發(fā)散思維，增強創(chuàng)造性，尤其是在學習第二自然段的時候，在學生討論思考之后，可以讓他們自由的試讀第二自然段，進行朗讀比賽，通過朗讀真正體會“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”;同時在課上，教師應該引導學生在朗讀之中思考南沙群島是怎樣的，不僅給所有的學生思考的時間，同時也給他們表達的機會，培養(yǎng)他們的思考能力，與此同時還要引導學生提出問題，教師從旁指導，讓學生帶著疑問去課文中尋找答案，多維度的思考和分析問題，確保學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

意識決定行為，想要在實踐性教學之中有所創(chuàng)新，就需要教師教學時有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新手段，并有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

重視專業(yè)性實踐教學

小學語文學科綜合性很強，同時也要求實踐性，而現實生活中相對來說，語文的教學資源還是比較豐富的，想要達到提升學生綜合能力的目的，教師需要在實行小學語文教育專業(yè)實踐性教學的時候為學生創(chuàng)設實踐性的學習環(huán)境，營造學習的氛圍。

比如，蘇教版小學語文教材《厄運打不垮的信念》一課在教學過程中，教師需先向學生傳授相關的知識，并引導學生將課文內容和實際生活緊密聯系在一起，讓學生根據實際生活經驗對語文教學內容有更深的理解。因為這篇課文主要講得是談遷在逆境之中不屈不饒，意志和信念都很堅定，為了更好地幫助學生懂得擁有堅定信念，生活才會有希望的道理，教師可以引導學生思考現實生活中人們堅定信念，不斷努力的人物事跡，這樣課文內容和實際結合到一起，幫助學生感受到信念的力量和重要性，讓所有學生都做到有感而發(fā)，這樣能夠更好地輔助學生理解文章內涵。

具體教學活動中，需要將課文和日常生活聯系在一起，透過生活的經驗進一步加深學生對于語文教學內容的理解。每個學生都是有潛能的，當潛能被激發(fā)，有利于語文教學活動的開展，從而培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。

開展多樣化實踐活動

語文教師在教學時，實施多樣性的實踐性教學活動能夠正確引導學生學習語文知識，將理論知識和實踐結合在一起，從而幫助學生將語文知識內化成自己的知識，并且在這之中還要強化學生的閱讀訓練，保證學生的語文知識面。

比如，蘇教版小學語文教材《一本男孩子必讀的書》一課進行教學時，本來書中只是講了送給小男孩的一本故事書《魯濱遜漂流記》，并且簡單介紹了故事以及其中的精神。在對課文內容進行教學之后，教師可以根據課后寫讀書報告的要求給班級辦個讀書推介會，遵照課本中“書的由來”“書的主要內容”“讀書的感受”這三塊讓學生練筆的同時，通過演講實踐活動，幫助學生將所學知識運用到實踐之中。又比如，在平時的語文教學之中也可以舉行詩歌誦讀比賽，這樣就能讓教學不局限于課堂，學生平時的閱讀積累也能夠在此顯現。簡而言之，想要對小學語文教育專業(yè)在實踐性教學進行創(chuàng)新，必須做到在實際的教學環(huán)節(jié)中展開多樣性的實踐活動，從而幫助學生更好地學習語文知識。

傳統的語文教學理論并不能滿足教師課堂教學的要求，小學語文教育實踐性教學則是培養(yǎng)學生教育實踐能力的好辦法，所以需要改變舊的教學模式，在實踐中學習，在學習中實踐。只有深入理解小學語文教育的規(guī)律和策略，才能夠培養(yǎng)出小學語文教育專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和教學能力。

參考文獻

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小學教育畢業(yè)論文免費篇七

摘要：素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。數學教學是一種語言，語言就是需要學習者不斷的運用，在運用中不斷接收新信息，數學語言與認知活動的結合是獲得數學能力的有效途徑，也是《新課程標準》對小學數學教學提出的要求。

關鍵詞：素質教育；小學數學教學；教學語言；數學能力

引言

素質教育是指依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質教育是中國特色社會主義現代化建設事業(yè)的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。這也是我們基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。

經過多年的課程與教學改革，以及西方教學理論的吸收和借鑒，中國小學數學教學課程改革逐步向前推進。新一輪課程改革提出了要改變教師教學模式和學生學習方式，構建以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式，提出了要培養(yǎng)學生的交流與合作能力的具體目標。然而，在中國小學數學教學中素質教育還沒有得到普遍落實，小學數學教學水平普遍低下。因此，本文將從中國小學數學教學的現狀出發(fā)探討素質教育與數學語言的結合，以便有利于素質教育在小學數學教學中的發(fā)展和普及。

一、克服舊模式的制約，構建新的教學新思維

1.小學數學教學語言的創(chuàng)新?？茖W的教學模式應該注重學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)。學生能力的發(fā)展和培養(yǎng)離不開教師的教學方法和教學過程，而教學方法隨著時代的不斷發(fā)展、不斷更新。那么，在小學數學教學中，教師就應該不斷拋棄舊的、不適應當今教學和學生需求的教學觀念和數學教學語言，同時不斷歸納、綜合所了解的國內外教學理論和教學新動向，以先進的數學教學語言代替落后的語言模式，走可持續(xù)發(fā)展的小學數學教學之路。可持續(xù)發(fā)展就要科學發(fā)展，因為數學教學是一種專業(yè)性很強的職業(yè)。專業(yè)要發(fā)展、知識要提高，離開科學發(fā)展就是一句空話。由此可見，落實素質教育必須加強觀念和語言的創(chuàng)新。

小學數學教學是一種語言，語言就是需要學習者不斷的運用，在運用中不斷接收新信息。而當今中國小學數學教學存在低效率、高投入的矛盾，這種矛盾的根源何在？筆者通過多年的教學實踐、對教學理論的探討與研究以及對當今各類學校尤其是小學數學教學的課堂觀摩，發(fā)現小學數學教學課堂上教師很少能夠以培養(yǎng)學生數學技能為原則去備課和教學，課堂教學完全以教師的講述占據了課堂絕大多數、甚至整個課堂教學的時間，學生只好成為被動的聽課者和只是接受者，因此學生的數學運用能力得不到充分的發(fā)展。

在條件較好的學校，每個教室都配備了多媒體，這應該說是教學設施的一個很大改進，但是，多數教師利用多媒體并沒有把多媒體的應用與小學數學教學的目標——培養(yǎng)學生數學技能相結合。媒體只不過為學生多提供一些試題，觀看那么多的試題，學生是無法運用和理解的，因為學習游泳的人必須下水，不下水永遠都學不會游泳，學習開車的人必須親自掌握方向盤才能學會開車，那么學習小學數學教學的人必須親自動手去做、去嘗試，親自動手才能夠學會小學數學技能的表達及語用方式。而在無條件配備多媒體的學校里，我們發(fā)現教師太辛苦，經常會聽到教師的喉嚨都講的嘶啞，一黑板一黑板的寫，寫了擦，擦了寫，這是很多學校存在的現象。所以這便構成當今小學數學教學效率低的一個主要原因。

2.加強課堂活動與認知活動的結合。課堂活動與認知活動的結合是獲得數學技能的必經之路，在數學教學的過程中，學習者對概念學習的心理準備狀態(tài)(learnerreadiness)和數學語言意識程度(mathlanguageawareness)直接影響小學數學教學的效率或質量。數學教學是一種概念理解、信息傳遞和言語交際的行為，從數學教學研究的規(guī)律性出發(fā)，數學語言應當與社會語言、思維、世界觀與文化生態(tài)環(huán)境相互聯系，因為這樣能夠讓學生將所學知識直接與現實生活結合起來。使學生從小學就認識到數學學習的真正用途和價值。

從語言與思維的關系看，小學生的語言理解和概念理解能力還不夠成熟，所以，小學數學教學應盡量避免形式分析和抽象語言，應盡量展示直觀的形象，從少到多，從簡單到復雜，從未知到已知，突出主體的參與作用，以主體為中心，培養(yǎng)學生主體思維的能力，情感思維，從實際出發(fā)，注重主客體融合。數學教學與語言意識密切相關，因為數學是語言的一種形式，是關于認知與人的個體、集體、道德和認識論等相關的一門學問。在論及語言時，silverstein強調了語言結構和意識形態(tài)的能動作用，把語言意識形態(tài)定義為幾組由使用者完全表達出來的關于語言的信念，作為感知的語言結構和使用的解釋。heath(1998)則強調語言意識形態(tài)的社會層面，認為它是一個組織所持有的關于語言在其社會成員的社會經驗中的一些顯而易見的觀點和目標。irvine(1989)也指出語言意識形態(tài)是關于社會和語言關系的文化系統，同時還包括道德和政治的利益(洪艷青、張輝，2002)。因此，小學數學教學同樣離不開語言、社會、道德和環(huán)境等等方面。

二、素質教育應體現學生能力的發(fā)展

1.以任務型教學引領課堂活動過程。典型的強調學習過程的教學途徑是任務型教學。它是20世紀80年代以來逐漸形成和發(fā)展的又一具有國際影響的教學途徑，它基本上反映了教育專家和心理學家對教育和教學的最新認識和教育教學研究的最新成果。

所謂任務型教學，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學大綱就是基于以任務為主的教學思想的教學大綱。任務型教學大綱不再以知識點的教學為主要內容，也不根據數學知識的難易[]程度安排教學內容的順序，而是羅列學習者在學習中應該能夠執(zhí)行或完成的各種任務，比如通過運算信息、根據指令操作、通過討論解決某個實際問題、就某一事情進行決策等(程曉堂，2004)。任務是實現有效學習的主要目的。教師按照自己的教學理念并根據需要設計任務與活動。任務型教學大綱不僅使學生更加明確所接受信息的實際用途，而且更有利于他們適應社會生活的能力，因而更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率。

在小學數學教學中，教師的教學理念在教學實踐之間起著橋梁作用，先進的教學理念推動教學的發(fā)展，而落后的教學理念阻礙教學實踐的發(fā)展；同時教學實踐又為教學理念的發(fā)展與創(chuàng)新提供依據和證實。換句話說，小學數學教學課程教學一方面依照教學大綱來實施教學的，教學大綱是教育者依據某種教學理論的基本框架，為某一課程的教學內容、教學目標、教學過程等方面所做的規(guī)劃，但是在教學中決不能機械地理解教學大綱，教師在課堂上必須靈活運用各種教學理論，最大程度地給學生提供知識運用的機會，創(chuàng)造更多有利于學生將知識轉化為能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面來，最大可能地調動學生小學數學教學的積極性，最大可能地提高學生小學數學能力和水平，把素質教育真正落實到基礎小學數學教學中去。

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小學教育畢業(yè)論文免費篇八

摘要：提高教育教學質量始終是一切教育理念的落腳點和歸宿點?，F階段新課程改革正處于不斷深化的階段，小學教育教學工作在這一過程中，逐步提高對學生管理的重視程度。

管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。下面根據在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。

現代小學教育更加關注學生的素質教育，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）傳統教學模式的弊端

應試教育可以說是傳統教學模式中衡量學生的唯一標準，尤其是在對學生知識掌握情況以及學習能力，進行考察的過程中也是通過應試教育進行。但是學生其它方面的發(fā)展以及綜合素質在傳統教學模式的影響下，呈現出一種被忽略的狀態(tài)。

多數教師認為成功教學的標準就是實現對學生學習成績的保障，但是學生教育教學上的管理工作不能獲得理想中的效果。學生的創(chuàng)新精神不能得到真正意義上的發(fā)揮，這對學生今后的成長有一定的阻礙。

（二）教師教學水平不夠高

在教學工作中，教師處于一種主體的地位，課堂教學質量會受到多種客觀因素的影響，但是其中最為直接的就是教師的教學水平以及能力。

現階段多數小學教師在教學過程中呈現出水平不高以及思想陳舊的現象，尤其是在教育小學生的過程中不能科學運用現代化的理念，在管理過程中，也存在一種刻板的印象。

（一）創(chuàng)新教學理念

教師為在真正意義上實現對教學中不足的改善，需要在課堂教學實踐中實現對教學理念的不斷創(chuàng)新。

（二）提高教師教學能力

教師首先針對自身的教育教學能力進行不斷提升，這是促使小學生教育教學管理工作實現合理性保障的重要前提。在這一過程中，教師需要針對自身的專業(yè)知識進行不斷強化，并且不斷提升道德素養(yǎng)。在激發(fā)學生興趣方面，結合實際以及學生需求，實現對多種教學手段的合理使用。小學教師必須注意增加與學生之間的有效溝通，在心靈上成為學生的朋友，為人才的培養(yǎng)做出自己的努力。

（三）合理安排教學內容

小學生會在學習與生活中表現出相當強的好奇心，在心理上也會渴望得到關注與表揚。教師在安排教學內容過程中，可充分結合小學生的心理特點，進而促使教學內容安排的合理性得到進一步提升，這對學生學習熱情的充分調動也有相當重要的作用。在激發(fā)學生大腦潛能方面，合理安排教學內容所起到的作用不可替代，并且促使學生的創(chuàng)新精神，在原有基礎上得到不斷提升。

（四）營造良好的學習氛圍

寬松、愉快的學習環(huán)境有利于學生身心的健康發(fā)展，小學教師應為學生營造良好的學習氛圍，使能夠大膽地表達自己的想法，發(fā)展自己的個性。同時，教師需要注重自己的語言方式和行為習慣，因為教師的一言一行都對學生有著巨大的影響，因此教師在教學中應當以身作則，及時為學生解決生活和學習上的困惑。在課后，小學教師可以將一些新聞中和書本上先進的人物和事件為學生進行講述，使學生形成正確的人生觀、價值觀。

1.堅持依法治校

，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學行為。。另外，“干部是人民的公仆”，領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當作學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。

2.以人為本

。師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。

教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監(jiān)督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。

每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系。根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。（2）教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。

和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員：（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學水平的提高。（2）學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用。

在管理上，我們要將工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變?yōu)閷虒W全過程中的每個環(huán)節(jié)進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業(yè)的布置、批改等進行管理。

總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，增強師生的自我管理意識。

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小學教育畢業(yè)論文免費篇九

小學教育專業(yè)堅持以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有較高思想素養(yǎng)、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發(fā)展需要的具有現代教育觀念和創(chuàng)新精神的小學教師為培養(yǎng)目標。具有濃厚的教育情感、優(yōu)秀的職業(yè)道德、一定的人文與科學素養(yǎng)，掌握小學教育專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和基本技能，具備良好的教育理論素養(yǎng)與較強的教育實踐能力，能在小學及相關教育機構從事教育、教學、研究和管理的高素質教師。

其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。即：以師德為核心開展教育，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發(fā)展能力，和講、寫、算、創(chuàng)、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

小學教育專業(yè)就業(yè)方向：小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后可從事小學教師職業(yè)。

就業(yè)崗位：小學數學教師、小學語文教師、小學英語教師、小學語文老師、學習管理師、教育咨詢師、小學數學老師、課程顧問、初中數學教師、初中英語教師、小學英語老師等。

小學教育畢業(yè)論文免費篇十

摘要：對一個小學生來說，養(yǎng)成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實在是比學會一些具體知識重要得多，從這個角度說，培養(yǎng)了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師，如果在培養(yǎng)學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事。

關鍵詞：小學生；行為習慣；培養(yǎng)

在小學中德育教育已提升到學校教育的核心地位，良好行為習慣的培養(yǎng)是小學德育教育最基礎的內容。葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養(yǎng)成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好”。在小學階段，培養(yǎng)良好的習慣又占據著十分重要的位置。在學校里受教育，目的是養(yǎng)成良好的行為習慣，增強能力。學生離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是養(yǎng)成習慣增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。培養(yǎng)良好行為習慣也是實施素質教育的重要途徑，在小學教育中，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的習慣。小學生的行為習慣主要包括以下四種：衛(wèi)生習慣；行為習慣；生活習慣；學習習慣。如何培養(yǎng)小學生良好行為習慣呢？我認為從以下幾點做起。

一、樹立榜樣，以身作則，重視對孩子的言傳身教

“近朱者赤，近墨者黑。”教師和父母的言行是孩子最直接的模仿對象。教師和父母的行為和思想對孩子有潛移默化的作用，教師和家長的一言一行，甚至生活中的細節(jié)，都會在孩子的心里產生不同程度的影響。良好的學習習慣是孩子受益一生的財富，而習慣的養(yǎng)成和父母平時的表現有很大的關系，所以父母本身就要做到勤奮好學，以實際行動來教育和影響孩子。老師、父母應注意自己的言行舉止，處處給孩子做出榜樣。以榜樣示范教導學生，從而培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。在樹立榜樣的過程中，首先教師以身作則，做學生的表率。心理學研究表明：學生具有極強的向師性。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。凡是我要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己堅決不做。教師率先垂范，才能達到“其身正，不令而行”的效果。其次、學生示范。在班級活動中，教師把優(yōu)秀學生作為榜樣在全班宣傳，這樣的榜樣更具有模仿性。平時多注意發(fā)現并贊賞那些各方面表現優(yōu)秀的學生，讓他們在班隊會中介紹自己好的學習習慣、衛(wèi)生習慣等等，作為其他同學效仿的榜樣，以此達到示范目的。在評比“班級之星”時，讓學生陳述自己和同學做得好的和不足的地方，發(fā)現并看到其他同學的閃光點，同時意識到自己有哪些做得不好的地方，使他們有目標、有動力改變自己的不良習慣。最后、名人示范。名人是學生心目中崇拜的偶像，在我們的語文課本中，有許多名人故事的課文，如《梅蘭芳學藝》《這個規(guī)矩不能有》《聞雞起舞》等，能讓學生通過課文了解許多名人的故事，學習他們優(yōu)秀的道德品質，激勵和教育學生，讓他們以名人為榜樣，明確奮斗目標，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、捕捉生活事例適時引導，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣

學生好奇心強、明辨是非的能力比較弱，一些言行往往會出人意料，這就要求教師及時捕捉生活中出現的問題，對他們的一言一行加以規(guī)范。比如，在課外活動中，發(fā)現學生手里拿著樹葉、樹枝在玩，于是我在上課時，拿著光禿禿的樹枝告訴學生，我聽到樹枝在“嗚嗚”地哭，你們聽到了嗎？那么，樹枝為什在哭？學生十分好奇，樹枝還會哭呀？“是的，它哭著告訴我，她離開了媽媽。他還告訴我，它再也不能為我們擋風遮雨、乘涼了，它非常的傷心。同學們，摘葉子，折枝條使它們受到傷害，它們能不難過嗎？那你們摘過樹葉、折過枝條嗎？”一陣沉默后，我讓學生就這一件事件進行討論：“我們應該怎樣去做？”討論中，學生明白了花草也是有生命的，大家要愛護它們，從而規(guī)范了學生的行為。因此教師要善于捕捉學生生活中的典型事例，抓住機遇，適時引導，從而養(yǎng)成良好的習慣。

三、循序漸進，養(yǎng)成小學生良好的行為習慣

我們應該從學生的實際和特點出發(fā)，對不同年齡階段的學生提對不同年齡階段的學生提出不同內容的衛(wèi)生習慣要求。如低年級一般要求學生服裝整潔，書包干凈，不留長發(fā)和長指甲，每天刷牙，養(yǎng)成刷牙習慣，不買零食，不喝生水，不隨地吐痰，亂扔垃圾。把培養(yǎng)衛(wèi)生習慣的目的意義講清楚，由易到難，由少到多，由簡單到復雜，分清輕重緩急，循序漸進地加以培養(yǎng)。任何事情都要講究一個循序漸進的過程，習慣的培養(yǎng)也如此，正是在不斷重復和練習中逐步形成的，不是一朝一夕能養(yǎng)成，所以要培養(yǎng)學生良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的逐步形成。在培養(yǎng)良好習慣的過程中，也會出現進程受挫的情況，如有的學生一直原地踏步，進步甚微，有的學生有點進步后又有些回頭的跡象，但教師要看到學生身上一天天、一點點的進步，不斷進行鼓勵，不可稍有不慎，先劈頭蓋臉一頓批評，這樣才能最終養(yǎng)成良德的習慣。

四、家校合作，深化學生行為習慣養(yǎng)成

讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學校是完全不同的表現。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點；另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。對此，我利用電話向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。把“做人、做事、學習”的正確習慣的培養(yǎng)融入平常的教學、活動、生活中。持之以恒，自然成習慣。我始終堅信：把一個信念播種下去，收獲到的是一個行動；把一個行動播種下去，收獲到的是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲到是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的是一個命運。

五、表揚激勵，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣

在教學中要善于挖掘學生的閃光點并給予表揚及鼓勵，這對好習慣的形成和形成良好風氣具有重要作用。而班級、學校、社會形成了良好的風氣，就會好人好事層出不窮。實踐證明，表揚激勵道德行為比抓住缺點以及批評效果要好得多。但當學生違反了公德，則必須根據實際情況進行恰如其分地批評或懲罰。它可以起到規(guī)勸后燒法生活不發(fā)生不道德行為的作用。在教育教學中讓我們多一些鼓勵，少一些指責，讓我們的孩子真正感到“學習的快樂！”

總而言之，良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。

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