范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小學語文教學案例篇一
很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。
“我讀懂了平平會搭積木?！?/p>
“我讀懂了平平搭了四間房?！?/p>
……
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！認識到錯誤，忙引導學生通過各種形式反復讀文。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的孩子？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。
“平平很會搭積木，因為……”
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”
“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”“平平是個有愛心的孩子！”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子養(yǎng)成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的規(guī)則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，教師所做的就是“成人”工程。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
小學語文教學案例篇二
《義務教育語文課程標準》（20xx年版）指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生進取影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1、在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。
2、合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式?！彼裕谛〗M合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文教學案例篇三
《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，是一首對話形式的兒歌，介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。兒歌形式的課文富有韻味，讀起來朗朗上口，便于理解文章的內容和學習課文的寫作方式。兒歌共四節(jié)，有問有答，語言通俗易懂，歡快活潑，抓住了學生的心理特點，深受學生的喜愛。文中的插圖生動形象，栩栩如生，從視覺上激起了學生學習課文的欲望和細心觀察其他動物尾巴的特點的興趣。
《比尾巴》的第一課時，目的是讓學生能在認識并熟讀生字的基礎上，順暢地朗讀課文，并理解課文內容，了解一些動物尾巴的特點，達到激發(fā)學生學習漢字和用心觀察動物尾巴的特點的興趣。這課時的教學重點，是要學生認識教材要求學習的八個生字，并能流利地朗誦課文。教學的難點是讓學生明白文中問句的意思，了解動物尾巴的特點。
學生富有童心童趣，關愛小動物，所以對動物尾巴的描寫很感興趣。在教學中，我主要運用以下幾種教學方法，分別是情境法、直觀法、以讀代講法，充分利用學生對動物的興趣，有效運用感知、感覺的方式，并以感情作為基礎，把朗誦的訓練作為主線，充分地引導學生朗讀，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，激活課堂教學氣氛，提高學生的語文素養(yǎng)。
新課標要求，課堂教學要體現(xiàn)“以學生為主體”的思想。因此，在課堂中，我鼓勵學生通過看、比、讀、合作交流等方式學習課文。為了給學生營造一個活潑、自主的學習空間，我做了如下設計。
一年級學生還處于愛玩愛鬧的年齡層，在課堂上會出現(xiàn)好動、坐不住、注意力不集中的現(xiàn)象，那么吸引學生的注意力，讓學生始終興致盎然地投入學習是課堂教學的關鍵。
在學生眼中，動物是他們最親近的朋友。由此，我這樣導入課題：“今天，有許多可愛的動物來到我們身邊，它們要舉行一場別開生面的比賽，比什么呢？請大家看大屏幕?！币婚_課，學生就被深深地吸引住了。
創(chuàng)設情境，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動地將自己的情感和現(xiàn)實環(huán)境結合起來，進而發(fā)展語言能力，提高語文素質，并將個性充分地表現(xiàn)出來。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生認識生詞“猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀”，指導學生學會簡單的識字方法，并進行說話練習，讓學生能夠有話就說，暢所欲言，使他們能自由地、自主地表達對課文的理解和感受。
“讀”是這節(jié)課的學習重點，要求學生在朗讀中感受兒歌語言的趣味。為了讓學生充分地讀，我采用了靈活多樣的方式，如自由讀、指名讀、男女生比賽讀、師生對讀、同桌對讀、齊讀、表演讀等。
通過這些方式，學生能充分地調動積極性，慢慢掌握語言的運用和感情的表達。表演讀的方式，把學生帶入了情境，拉近了他們與動物的距離，增強了他們對動物的喜愛之情，真正提高了語文課堂的實效性。各樣各式的練讀，活躍了課堂，能讓學生在自由的、有趣的環(huán)境中更好地提高閱讀能力。
教材中所列舉的動物只是大自然中的一小部分，在大千世界中，各種新奇的.動物還有待學生去觀察和發(fā)現(xiàn)。結合課文所學習的動物尾巴的知識，我鼓勵學生走出課堂，走進大自然，去發(fā)現(xiàn)更多的動物尾巴的特點，學到更多的知識。了解動物尾巴的不同特點的方法有很多，我在課堂上給學生的建議有幾個：一是讓學生在家看中央電視臺的《人與自然》的節(jié)目；二是鼓勵學生在周末與家人一起出游，到大自然中尋找動物的蹤跡，了解動物的特點；三是在課堂上給學生播放有關動物的視頻資料，讓學生在視頻中了解動物尾巴的不同特點。
在課堂的學習中，一個好的板書對提高課堂質量至關重要。板書要做到圖文結合，激發(fā)學生的興趣。我首先出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的卡片，讓學生把參加比尾巴的動物名稱說出來，讓學生認讀這些動物詞語，然后請學生上臺把動物詞語卡片貼到黑板上。另外，考慮到低段學生易忘的特點，我把動物尾巴的特點放在文本教學之后才板書，讓學生以回憶的形式說出動物尾巴的特點再逐個板書，再一次復習鞏固。
總之，在教學的各個環(huán)節(jié)，我始終從學生的興趣入手，著眼于學生的需求。符合學生需求并能切實提高學生語文素質的教學設計，不僅要從新課標的要求入手，了解新課標教材的教學理念，還要在此基礎上，對教學方式有所創(chuàng)新和突破，打破常規(guī)的教學模式，從學生的角度出發(fā)，想學生之所想，制定符合學生心理的教學計劃，提高學生的語文成績和文學素質。
小學語文教學案例篇四
程玉芹
教學背景
這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯(lián)想想象豐富，十分貼合初一學生閱讀。應發(fā)散學生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯(lián)想想象的特點。還應啟發(fā)學生聯(lián)系實際，放飛思想，去描畫現(xiàn)實生活。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閱讀，感知文章資料，理清故事情節(jié)；還就應讓學生講故事接龍比賽，以鍛煉學生說話潛力和合作潛力。初一學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，到達舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。
教學目的
1、領悟作品的豐富內蘊
2、學習童話的想象和夸張的手法
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
主導課型：品讀課
教學儀器：攝錄機大屏幕
主導教法：品讀結合法
教學設計：教學分為以下幾個板塊
一、自主學習，感知資料
二、合作探究，賞析人物，品味寓意
三、拓展練習，發(fā)散思維
由于初一學生的人生閱歷及知識面的限制，對本文人物的代表性及文章寓意不能有深刻的理解。教師多點撥，多鼓勵，讓學生展開聯(lián)想和想象，聯(lián)系實際體察。本課的拓展練習，會啟發(fā)學生的發(fā)散思維，也給他們帶來一種學習的趣味，營造一種樂境氛圍，讓學生樂中學，學中樂。
教學步驟：
一、導入：
師：同學們，相信你們必須喜歡兒童文學，而作為兒童文學的一種的童話，你們必須也讀過不少，像《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。這些童話有什么特點呢？請同學們看屏幕。（出示“童話”的定義并讓學生齊讀）
師：這天，我們就來學習安徒生的一篇著名的諷刺童話《皇帝的新裝》，共同來領略一下童話的神奇魅力。
小學語文教學案例篇五
第一篇:小學語文創(chuàng)新教學案例
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，調動學生的學習情感，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更要多關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予鼓勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。
我們要摒棄“注入式”的教學方法，在教學過程中積極創(chuàng)造條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的創(chuàng)造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣，學生通過以上實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解?！痹撨^程在教師的引導下，學生不斷對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓練和提高。
要指導學生設疑、質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點、難點及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子，你會對他說些什么?”接著請一位學生上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題激發(fā)學生學習興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
“求異”法是在分析解決問題時不拘泥于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的一種方法。在教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，形成自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同于別人的見解，各抒己見。
另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，因此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面發(fā)展，從問題的相反方向深入進行探索，樹立新思維，樹立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面思考，還可以從反面設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。
由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，形成獨特的思維個性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！?/p>
話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢?”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分激發(fā)了學生的學習興趣。通過教師引導，不僅保護了學生的獨特見解，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。”對事物的未來進行大膽的幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增強創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。
這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民是如何修筑的呢?課文沒有敘述，教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾，循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文是科學小品文，蘊含創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素和良機，教者可根據(jù)體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中有許多文質兼美的好課文，蘊含培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明特色，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格具有獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，在學生了解“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學生根據(jù)課文中略寫的其他奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要鼓勵學生提出新設想，并闡述自己的設想，作出驗證。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成?！币虼?，為給學生提供發(fā)展個性和培養(yǎng)特長的條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性發(fā)展。通過語文活動課到大自然中觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)實社會中思索，發(fā)揮主動性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進素質教育的開展。
例如展開“五個一”系列活動，即：每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學期一個小創(chuàng)意;每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，聯(lián)系課本所學內容，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等課文后，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據(jù)課文的內容，自己想象，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，充分激活學生思維，使他們積極參與其中，接受鍛煉，提高能力，為以后的學習生活奠定堅實基礎。
創(chuàng)新教育已成為當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎實落實素質教育，為提高學生的語文素質努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還有很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。
第二篇:小學語文創(chuàng)新教學案例
課堂教學是一門藝術，把復雜的知識簡單化，把復雜的問題容易化，總結方法，找到差距，每一次活動都是一次拔節(jié)提升，相信，行動就有收獲，堅持才有奇跡！
這幾天，我有幸進了科達中學的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創(chuàng)新。
首先學校領導要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽課的習慣，而是站在教室的四周守在學生的旁邊，近距離的來觀察他們。還可以作為傾聽者參與到任何小組中。從視覺、聽覺上感悟到了學生小組間的整個學習過程。
其次是由以往的講授法轉變?yōu)檎故痉?。教師不再是滔滔不絕，繪聲繪色的講解，則是學生們在信息化平板的引領下展現(xiàn)各組、個人的風采。真正的把課堂交給了學生，而老師卻解放了出來。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。
除了這些改變之外，科達中學更多的還有創(chuàng)新。其一:他們采用“六一三一”法——自學、對學、幫學、展示、檢測。讓每一個同學都參與到小組來，參與到展示中。在這些過程中鍛煉了學生的思維、語言組織、口頭表達能力。另外小組的運用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達“請勿打擾，小組學習還在進行中”；插上綠色小旗預示著“我們已經順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說“我們小組中遇到了難題，請求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運用真令人贊嘆不已。其三:班級黑板左下角設有一個“抽題袋”更是一新。在這個袋里存放有老師設計的題，各小組完成本組任務后就隨意抽取袋中的問題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個請其他小組成員進行點評或質疑的環(huán)節(jié)，這就給了同學們對此題進行補充、完善的過程。一舉兩得——甚好！
明確學習任務，可以說唯有學習目標明確，才可以提高課堂學習效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應該學會如何制定、出示、完成和檢測學習目標，用目標指引學生、鼓勵學生，提高教學質量。我將繼續(xù)學習學校課程建設、社團活動，做到深入課堂觀摩聽課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會一路走下去！
讓學校適應學生每個孩子都是一個獨特的靈動的生命，我們要努力走進孩子的內心世界，把孩子當成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問題強加給學生。我們要時刻想著，給學生一個擁抱、一個笑臉、一個獎賞……就是為孩子儲存美好！孩子會受益一生，有時候，一句不經意的鼓勵會成就孩子，同樣一句挖苦的語言會毀了孩子，學校教學最基本的元素……課堂。一次我又聽了一年級的語文課，老師用優(yōu)美親和的兒童語言，富有情趣、靈動的教學方法，激發(fā)學生興趣，尊重每個生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學生，成長老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來，充滿靈動、愉悅、有趣，讓每個生命因我們的課堂而美麗綻放，我們在實踐、在探索，一直在路上……學校是誰的學校？是孩子的學校，沒有了孩子，學校將不存在，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童，開啟智慧，關心、關愛每一個孩子，不歧視每一個孩子，因為我們要懂得，老師是靠學生的“愚昧”而生存的。
教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質量的評價標準，不只是分數(shù)，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關注孩子“今天走的快不快”，還要關注孩子“明天走的遠不遠”，更要關注孩子“每天過得好不好”！有句話說得好：“今天睡好覺，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識和分數(shù)的同時，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢想的激情，失去創(chuàng)新精神的勇氣，失去博愛感恩的情懷。
一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。
-----朱永新老師
老師唯有通過讀書才能不斷提高自身修養(yǎng)和素質，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進取，不斷創(chuàng)新，不斷超越。沒有愛就沒有教育。愛體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在課堂上能看見兒童；體現(xiàn)在生活中能看見兒童；體現(xiàn)在與孩子對話中能看見兒童；體現(xiàn)在孩子生命成長中能看見兒童。能處處從兒童出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，用心做事，用愛教育。
第三篇:小學語文創(chuàng)新教學案例
語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創(chuàng)新”。
《明湖居聽書》
教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。
教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。
結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。
導入
首先創(chuàng)設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好。”）
可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。
激起了學生學習興趣，就有利于發(fā)揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。
賞讀
（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：
（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？
（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結束）
（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術效果。
（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）
（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。
a、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。
8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。
研討
（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發(fā)育。
問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。
a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。
b、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。
（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）
【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。
【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。
思考問題并討論發(fā)言。
對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？
明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情?？梢娨月曈鞑辉谟诼曇敉耆嗨?，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂的美妙。
（三）歸納一些音樂描寫的方法。
a、過程分階段（按聲音高低、緩慢）
b、巧用比喻（設喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）
c、妙語點睛（關鍵處直接解說或直接談感受）
賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規(guī)律、方法，由此過渡到練寫。
練寫
訓練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。
寫作要求：充分調動聯(lián)想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術。
《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。
演唱過程的四個階段揭示：
起始——高亢、婉轉（嘿哎）
發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無言，?。?/p>
高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
結束——高亢中（原）
語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。
寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。
這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標單一、內容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造想象的能力和實踐能力。
附習作例文：
（一）歌聲一開始，仿佛是從那遙遠的藍天白云深處飄來一聲高亢、曠遠的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個尖兒，像從地面起飛的直升飛機一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。
接近尾聲時，聲音又直線揚起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會有什么變化，突然一·個“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。
接近尾聲時，聲音忽又揚起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無窮，三月不知肉味。
（三）一開始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來，似山泉叮哆，似秋蟲淺唱，又似清風明月私語。入耳有說不出來的妙境，仿佛舉杯邀明月，開懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍天白云間。
將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉進而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無窮。
第四篇:小學語文創(chuàng)新教學案例
新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應當從哪里入手呢，下面以我的個人經驗談些粗淺的認識。
1.以情激趣，促進創(chuàng)新
在語文教學中，教師要注意挖掘教材本身內在樂趣，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程。如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在學生弄懂了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的?！睂W生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林海》這篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對大興安嶺的無比熱愛之情。教學時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
2.主動參與，促進創(chuàng)新
主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學生自主學習的時間，把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。從學生的發(fā)現(xiàn)來看，他們已走進課文，走進作者的世界，這時繼續(xù)引導學生再讀課文，再思考，終于使學生抓住了文本的“矛盾點”，從而啟發(fā)了學生與文本的激烈碰撞：挑山工日復一日年復一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時也為游人服務后，學生又產生了新的問題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對話中可以看出學生已完全進入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的對話，跳出文本與教師的對話，個性得到解放和張揚。
3.大膽質疑，促進創(chuàng)新
教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑問題，以便有針對性地進行教學。如：教學寓言《拔苗助長》一課時，在出示課題后，我讓學生根據(jù)題目發(fā)問。有學生問：誰拔苗助長了？為什么拔苗助長？怎樣拔苗助長？結果怎樣？我把問題一一列出，并讓學生解答。在解答過程中學生了解了這則寓言的大意。再如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，而且有效地發(fā)展了學生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
4.啟發(fā)想象，促進創(chuàng)新
如教學《火燒云》一文中，為了發(fā)揮學生的想象力，我給學生提出了一個探究性、開放性的寫作：根據(jù)文中對火燒云的描述，聯(lián)系自己對火燒云的認識，把對火燒云的感受寫出來。于是，學生都展開了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹，像個美麗的公主，像孫悟空……學生的想象力得到了充分的發(fā)揮，并沒有按照作者那樣：僅從描寫動物的角度來寫，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學取得了真正意義上的創(chuàng)新。
5.重視實踐，促進創(chuàng)新
語文是一門實踐性很強的學科，所以我們要積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來。如教學《去年的樹》、《小木偶的故事》等課文可以讓學生排演課本??；教學《林海》這種優(yōu)美的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創(chuàng)。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。
6.聯(lián)系實際，促進創(chuàng)新
在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。
第五篇:小學語文創(chuàng)新教學案例
語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創(chuàng)新”。
《明湖居聽書》
教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。
教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。
結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創(chuàng)新”課。
首先創(chuàng)設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好?！保?/p>
可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。
激起了學生學習興趣，就有利于發(fā)揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。
賞讀
（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：
（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？
（起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結束）
（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術效果。
（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）
（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。
a、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。
8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。
（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發(fā)育。
問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。
a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。
b、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。
（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）
【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。
【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。
對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？
明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情?？梢娨月曈鞑辉谟诼曇敉耆嗨?，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂的美妙。
（三）歸納一些音樂描寫的方法。
a、過程分階段（按聲音高低、緩慢）
b、巧用比喻（設喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）
c、妙語點睛（關鍵處直接解說或直接談感受）
賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養(yǎng)了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規(guī)律、方法，由此過渡到練寫。
訓練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。
寫作要求：充分調動聯(lián)想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術。
《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。
演唱過程的四個階段揭示：
起始——高亢、婉轉（嘿哎）
發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無言，?。?/p>
高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
結束——高亢中（原）
語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發(fā)學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。
寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。
這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標單一、內容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造想象的能力和實踐能力。
小學語文教學案例篇六
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編為大家整理的關于小學的語文教學設計案例，希望對您有所幫助!
小學的語文教學設計
1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。
2、讓學生領會課文的主要內容。
3、知道風是一種自然現(xiàn)象。
4、讀課文時領會文中小朋友的創(chuàng)意。
小組合作學習法
1、生字詞卡片
2、圖畫
3、多媒體課件
要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。
如何讓學生理解風這種抽象物質。
1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小朋友先猜出來。
看不見，摸不著。
花兒見它點頭，
小草見它彎腰。
云兒見它忙讓路，
柳樹見它把手招。
誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。
2、讓學生用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、暴風雨等。
3、寫下板書畫風。
4、教會本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。
5、找學生分段讀課文
6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。
7、出示文中三個小朋友的頭像，鼓勵學生也要學習他們畫風的創(chuàng)意。
8、揭示主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考，善于創(chuàng)新的品質，也教育我們要培養(yǎng)善于思考，勇于創(chuàng)新的精神。
布置作業(yè)：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關風的詞語。
小學語文教學設計
(一)知識與技能目標
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內容。
(二)過程與方法目標
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學重點：了解故事的內容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教師：教學ppt文本
學生：文具盒水彩筆
(一)歌曲導入(獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。)
(二)學習《金色的腳印》
1、我會想我會讀
ppt出示“思考問題”
(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?
2、交流分享
(1)抽生回答兩個問題。(板書)
(2)你從哪些語句中體會到愛的?(抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。)
3、小結：(凸顯主題“愛，讓靈性綻放”)
(三)學習選文
1、我會讀(ppt出示“閱讀要求”)
(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?
2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。
3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。(全班視情況朗讀)
(6、交換自己感興趣的文章。待定)
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
小學語文微課教學設計案例
隨著移動互聯(lián)網、移動終端等技術的迅速發(fā)展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。
微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么?在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。
從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優(yōu)質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。
微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。
好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據(jù)選題小而精的特點，結合現(xiàn)在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。
微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現(xiàn)形式決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。
此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領?；脽羝c到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。
好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯(lián)。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：
課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。
課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。
突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。
本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現(xiàn)出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。
在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。
視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。
總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。
小學語文教學案例篇七
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
(一)讓學生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
(二)以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
(說明：導語設計注意中、小學語文的銜接;并用x飽滿的語言使學生入境傳情。)
二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
(1)結合文后注釋理解詞義。
(2)用簡潔的語言概括文章的主要內容。
(指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內容。)
學生通過投影復習、反饋文中字詞;概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。
1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
(補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。)
三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。
1、說
投影展示五幅圖片，教師先示范(選一幅圖)：
(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。
其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、布置作業(yè)：
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜索感悟生命的精美散文。
小學語文教學案例篇八
。生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?/p>
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……
【分析】把握課堂內與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
小學語文教學案例篇九
教學目標：
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
教學設想：
（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。
（二）以生動、形象的圖片，激發(fā)學生的想象和體驗，引導學生聯(lián)系生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學過程：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
（說明：導語設計注意中、小學語文的銜接；并用x飽滿的語言使學生入境傳情。）
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
（1）結合文后注釋理解詞義。
（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。
（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）
學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學生自主學習，感悟文章的優(yōu)美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”
（補充名句，激發(fā)學生情感，加深對主題的理解。）
1、說
投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。
其余四幅同學討論、交流，激發(fā)學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜索感悟生命的精美散文。
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