最新做好家校協(xié)同育人(5篇)

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做好家校協(xié)同育人篇一

（一）現(xiàn)代學徒制

隨著我國社會的快速發(fā)展，中國經(jīng)濟市場發(fā)展十分迅速，我國各個領(lǐng)域?qū)τ诟哔|(zhì)量實用型、技能型人才的需求也在不斷增多。在此背景下，在2014年，我國教育部頒發(fā)了教育文件《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的相關(guān)意見》，其中明確指出，要在我國全國范圍進行試點，建設、完善并推廣由政府引導、行業(yè)支持、社會參與、企業(yè)和高職院校聯(lián)合教育的中國特色化現(xiàn)代學徒制。在2015年后，我國全國各地高職院校紛紛開始現(xiàn)代學徒制體系建設，此后，現(xiàn)代學徒制成為我國高職院校培養(yǎng)人才的重要方向。實際上，對于高職院校而言，現(xiàn)代學徒制就是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新，其更重視產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，由企業(yè)師傅和高校院校教師共同培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及傳授學生相應知識，由高職院校和當?shù)仄髽I(yè)共同聯(lián)手培養(yǎng)知行合一實用型、技能型高質(zhì)量人才。

（二）現(xiàn)代學徒制下高職課程思政教學體系內(nèi)涵

課程思政最早是在上海提出的一種思政教育體系，其具體含義指的是：把思政教育理念貫穿于高校人才培養(yǎng)的全部課程，通過將思政教育和課程教學的融合，保證思政和人才培養(yǎng)的其他課程同向同行，在最大程度上發(fā)揮思政的協(xié)同育人作用[1]。一般情況下，高職課程門類設置會包含以下三種：思政理論課程、專業(yè)教育課程以及綜合素養(yǎng)課程。雖然以上三種門類的性質(zhì)與目標定位各不相同，但是在思政育人層面，其都是課程思政教學體系構(gòu)建的具體內(nèi)容、階段以及載體，其都有著貫徹思政教育理念、傳揚社會主流價值形態(tài)的作用。

（一）更新思政教學觀念，構(gòu)建校企合作教學體系

在現(xiàn)代學徒制下進行高職課程思政教學體系構(gòu)建，首先必須更新課程思政教學理念，深度體現(xiàn)校企合作育人的教育理念。課程思政教學理念的更新具體在以下幾點：①在現(xiàn)代學徒制背景下，課程思政的教育者除了高職院校教師，還包括來源于當?shù)仄髽I(yè)的師資，因此，在教育施教者上要做到企業(yè)師傅和高職院校教師聯(lián)手;②在教學內(nèi)容方面，現(xiàn)代學徒制更加注重技能培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)課程思政教學模式必須得到更新，不僅應重視課程思政的教學內(nèi)容，還應突出思政課以及專業(yè)課的實踐;③在教學管理方面，高職院校要整合課程思政體系教學內(nèi)容，完善課程思政體系的教學教材，從科學化、標準化、具體化、詳細化等方面更新課程思政教學體系。另外，在構(gòu)建校企合作教學體系時，必須建立科學合理的校企合作育人制度為其提供強而有力的后援支持。具體可以從以下幾點入手：①構(gòu)建相應的領(lǐng)導班子，確保課程思政真正發(fā)揮育人功能，領(lǐng)導班子的構(gòu)建應包含高職院校的思政部、學生處、教務處、社會實踐就業(yè)處、校企合作辦公室以及當?shù)仄髽I(yè)相關(guān)人員等;②構(gòu)建有效的思政教育交流機制，明確校企雙方職責，建立相應的校企交流機制、校企合作管理機制、校企合作鼓勵機制以及校企合作審查督導機制等。

（二）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學質(zhì)量

在現(xiàn)代學徒制教育背景下，課程思政體系的構(gòu)建必須整合教學內(nèi)容，把思政理念貫穿到高職院校人才培養(yǎng)的所有課程中。第一，在構(gòu)建綜合全面的課程思政教學內(nèi)容方面，思政施教者應結(jié)合學生實際接受能力以及企業(yè)的文化價值觀，科學設計教學內(nèi)容，既要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及團隊合作意識，又要引導學生在具體的社會實踐中深度理解并掌握思政課知識。第二，在通識類課程里，完善人文素養(yǎng)以及文化課課程內(nèi)容，例如把理想信念教育、政治素養(yǎng)融合到國家形式與政策教育、心理教育、道德素養(yǎng)教育、信仰教育、感恩教育等素質(zhì)教育中，培養(yǎng)高職學生正確的情感觀、價值觀以及職業(yè)觀。第三，重視凸顯專業(yè)課程中的實踐性，以學校專業(yè)為課程思政教育改革平臺，濃縮專業(yè)課中的價值范式以及文化基因精髓，在培養(yǎng)社會主義核心價值觀的引導下，營造“潤物細無聲”的課程思政學習氛圍[2]。

（三）重視學生學習主體地位，更新教學模式

為了構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教育體系，我國教育部在頒發(fā)的一系列文件中明確指出，我國高職院校應加強與社會、社區(qū)以及公益性企業(yè)的合作，積極構(gòu)建校企合作平臺。在現(xiàn)代學徒制背景下，思政教育必須以學生的職業(yè)選擇方向、企業(yè)的實際需求方向以及社會的前景規(guī)劃需求方向為根本，現(xiàn)代學徒制下的高職課程思政教學體系應該重視學生的學習主體地位，凸顯學生的學習能動性以及實踐性[3]。施教者可以根據(jù)學生擇業(yè)方向以及企業(yè)實際需求把思政理論知識轉(zhuǎn)換成實踐性項目，這樣學生在實踐中對于思政知識的理解程度會更高更深。例如《概論》課，施教者可以把“全面深化改革”的教學理論轉(zhuǎn)換成“企業(yè)改革的進程和意義”的調(diào)研任務。需要注意的是，教師應避免社會實踐項目對思政課堂帶來巨大影響，可以借助互聯(lián)網(wǎng)（微信、qq、app、論壇等方式）進行調(diào)研活動。

（四）建立完善的考核機制，重視人才學以致用能力培養(yǎng)?在現(xiàn)代學徒制下，高職院校實施校企合作育人時必須建立完善的思政教育考核機制，采用“課堂+實踐”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”等方式對學生進行全面的思政教育考評，確保學生切實把思想教育做到學以致用。在建立考核機制時，除了綜合學生在學校對于理論知識的掌握情況，還應結(jié)合學生在企業(yè)中的實踐表現(xiàn)，有效考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。當然，高校思政教師應及時與當?shù)仄髽I(yè)相關(guān)人員進行相關(guān)溝通，根據(jù)企業(yè)的實際需求，確?？己隧椖康目茖W性、合理性。同時，了解企業(yè)師傅對于學生的出勤、職業(yè)道德、社會能力等多方面的評價，這樣可以保證考核更加全面。

（五）建設專業(yè)的師資團隊，提高教師教學能力

現(xiàn)代學徒之下高職課程思政教學體系的構(gòu)建離不開高質(zhì)量的師資團隊。在校企合作育人模式中，高校應鼓勵校內(nèi)思政教師努力成長為“雙師型”教師，督促教師不斷學習心理咨詢、就業(yè)指導等方面知識，并考取相關(guān)職業(yè)證書，只有思政教師的技能和社會實踐經(jīng)驗豐富以后，高職院校的思政教學體系構(gòu)建才能得到有效實施。另外，建立專門的輔導員隊伍，定期組織輔導員對教師進行培訓，讓教師掌握一流的學生管理和教育理念，探索最新的教育教學模式，實現(xiàn)思政教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。最后，加強企業(yè)師資隊伍建設，企業(yè)師傅是現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)模式中重要的施教者，企業(yè)可以聘請優(yōu)秀的企業(yè)工程師、管理者以及優(yōu)秀職工，對學生的思政教育進行指導教育，這樣有利于提高現(xiàn)代學徒制下高職課程思政教學成果。

綜上所述，在我國教育部頒發(fā)的一系列文件中，其明確指出現(xiàn)代學徒制的重要性，習近平總書記也多次強調(diào)，我國高職院校應以立德樹人為核心，把思政教育貫穿到高職院校人才培養(yǎng)模式下的所有課程中，通過全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國高職教育發(fā)展新局面?，F(xiàn)代學徒制下高職院校課程思政教學體系的構(gòu)建，符合習近平總書記對于我國高職教育發(fā)展提出的精神和實質(zhì)，其必定有利于提升高職院校思政教育的有效性。

做好家校協(xié)同育人篇二

摘要：加強高等院校“課程思政”工作建設是新時代高等教育發(fā)展的必然趨勢，“課程思政”改革已經(jīng)成為一個新的時代課題。體育課程作為高等教育課程體系的重要組成部分，結(jié)合體育學的學科屬性，體育是重要的思政教育載體，蘊含著豐富的思政元素，理應深入探究學校體育的思想內(nèi)涵，加大體育“課程思政”教學體系設計。據(jù)此，深入探究了體育“課程思政”實施的必要性，并提出了高等院校體育課程與思政教育協(xié)同育人的策略。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;思政教育;協(xié)同育人

中圖分類號：d9??文獻標識碼：a???doi：10.19311/.1672-3198.2020.18.072

0引言

“課程思政”理念自提出并實施以來，各類高等院校都在積極探索“課程思政”的建設工作，積極挖掘各類課程所蘊含的思想政治元素，與學校的思想政治課程同向同行，共同發(fā)揮育人功能。習近平總書記高度重視我國體育事業(yè)的發(fā)展，特別重視青少年的健康發(fā)展，在2018年全國教育大會上指出了高等院校的教育要樹立“健康第一”的教育理念，充分發(fā)揮體育課的育人功能。體育類課程作為高等教育的重要組成部分，應當順應“課程思政”的發(fā)展趨勢，不斷去挖掘體育類課程所蘊含的“課程思政”元素，引領(lǐng)體育教師將對大學生的價值觀念引領(lǐng)、體育健康促進知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，不斷加強和完善體育“課程思政”的理論體系建設，改變過去人們所認為的體育課程即技術(shù)課程的片面觀念，充分發(fā)揮體育的全方位育人功能。

1高校體育“課程思政”實施的必要性

不論實在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段，體育作為教育的重要組成部分，在塑造人的過程中發(fā)揮著重要作用。毛澤東同志在《體育之研究》一文中，特別強調(diào)了體育之于德育和智育的重要地位。他指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”因此，應該重新審視體育的本質(zhì)和學校體育思想內(nèi)涵，體育身體動作語言僅僅是一種載體，教育家夸美紐斯、盧梭等人非常重視體育在促進人的全面發(fā)展中的重要性。目前，各類課程都在積極探索“課程思政”之路，體育也應該把握契機，在體育教學中體現(xiàn)思政元素，是時代發(fā)展的必然趨勢，從而能夠更好的發(fā)揮體育課程育人和育德的功能。2019年國務院頒布了《體育強國建設綱要》，從多個維度論述了體育的重要作用，學校體育是體育的一個重要組成部分，面向的群體是青少年，因此，在高等院校將體育與課程思政相融合，挖掘體育課程中所蘊含的思政元素，才能更好的貫徹和落實體育強國建設綱要中所提出的注重體育核心素養(yǎng)在學生體育認識中的價值與作用。體育強國的建設要充分利用好學校體育這主陣地，學校體育要將“課程思政”的理念融入到體育課程的教學當中，改變傳統(tǒng)的以重技術(shù)教學，輕文化傳承的局面，注重學生各個方面的全面發(fā)展。健康中國戰(zhàn)略的實施，也為體育“課程思政”的實施提供了很好的機會，體育應該不斷加強跨學科的交流，“體醫(yī)融合”的發(fā)展，能夠為社會培養(yǎng)大量的復合型人才，也推動了運動醫(yī)學、健康服務與管理等專業(yè)的發(fā)展，為健康中國助力。

2“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協(xié)同育人路徑

2.1加強對體育“課程思政”建設的頂層設計

體育“課程思政”的建設工作，是一項長期的工作，學校應該根據(jù)國家政策的需要，針對學校的實際情況，制定相關(guān)政策，加強對體育“課程思政”建設工作的扶持與鼓勵。在校黨委書記領(lǐng)導下，成立體育“課程思政”建設小組，在國務院頒布的《健康中國2030規(guī)劃綱要》《體育強國建設綱要》等政策的指導下，結(jié)合體育學的學科屬性和體育課程的自身特點，不斷挖掘體育課程所蘊含的思政元素，形成體育“課程思政”教學體系，并且落實到實際的教學當中去，讓學生感受到體育的魅力，由教師發(fā)展中心每年定期舉行“課程思政”教學比賽，并由教務處做好體育課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時要改革對體育教學質(zhì)量的考核和評價標準，思政元素作為一個重要的考察內(nèi)容。

其次，學校要積極動員各個學院之間加強“課程思政”教學交流。學校各類課程的“課程思政”的發(fā)展需要各個學院之間的參與共同推進，尤其是負責思想政治課程教學工作的馬克思主義學院更應該發(fā)揮帶頭作用，并不斷加強馬克思主義學院教師與其他學院教師進行“課程思政”的教學交流，充分挖掘其他各類課程的“課程思政”元素，并派優(yōu)秀教師對其他學院教師進行有關(guān)“課程思政”的培訓，共同推動學?！罢n程思政”教學改革的發(fā)展。

2.2建立合理的體育“課程思政”激勵保障機制

高校要推進體育“課程思政”改革，需要學校多個職能部門的配合與支持。學校教師發(fā)展中心、教務處、人事處都應該積極的參與到體育“課程思政”的建設當中去，教師發(fā)展中心每年定期舉行“課程思政”教學比賽，給予講課優(yōu)秀的教師一定的獎勵，并定期組織教師參加國家的課程思政培訓，讓教師走出去，不斷提升教師的課程思政水平，另外，學校教學科研職能部門設立一些課程思政教學科研課題項目，加強與課程思政有關(guān)的教學改革課題的申報力度，鼓勵體育課程教師積極參與課程思政教學改革課題的申報工作，用理論指導實踐。學校的人事部門應該加強對教師的思想考核力度，將體育“課程思政”的能力納入到職稱評定、年終績效考核當中去，鼓勵教師加強自身的“課程思政”的能力提升。教務處要做好體育“課程思政”的教學規(guī)劃工作，并鼓勵教師編寫體育“課程思政”教材，將思政元素作為一個重要的考核內(nèi)容，改革對教師的教學質(zhì)量的考核評價標準，在學院內(nèi)部，也應該建立對于“課程思政”教學相關(guān)的獎懲制度，給予教師鼓勵，并定期組織教師進行聽課和互評，在學院內(nèi)容形成一種“課程思政”教學的氛圍，將體育的育人功能充分的體現(xiàn)出來。

2.3加大體育“課程思政”師資隊伍的建設力度

首先，應該培育體育教師“課程思政”的意識。體育課程教師應該在自身專業(yè)知識不斷更新的情況下，應該加大對“課程思政”元素的挖掘，與時俱進，學校在校黨委書記的領(lǐng)導下，通過組織“課程思政”會議、講座和教學專題

報告

其次，要注重提升體育教師的“課程思政”素養(yǎng)。體育教師要不斷的加強自身專業(yè)知識的學習與更新，加強體育學與其他學科的跨學科知識融合，尤其是人文社會學科，把握最新的理論知識前言動態(tài)，能夠很快的提升體育教師的“課程思政”素養(yǎng)能力。通過“課程思政”培訓，體育教師要將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，在課堂上不僅僅是傳授給學生知識，還要讓學生深刻領(lǐng)悟到知識背后的內(nèi)涵，要做到課程育人，培養(yǎng)學生的愛國情懷，樹立民族認同感。體育教師要認真學習《健康中國2030規(guī)劃綱要》《體育強國建設綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》等國務院頒布的一系列文件，通過學習和交流，不斷提高體育教師的“課程思政”素養(yǎng)能力，從而能夠更好的運用到教學當中，在大健康的大背景下，提升大學生的責任感、做到全方位育人，體育教師應將健康中國、體育強國等綱領(lǐng)性文件融入到體育課程的理論教學當中，讓學生深入理解健康中國的內(nèi)涵，深入領(lǐng)會中國女排精神，在體育促進健康的同時，又培養(yǎng)了學生的愛國情懷和團結(jié)協(xié)作的意識。要不斷挖掘優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，融入到高等院校體育課程當中去，讓學生深入了解體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的內(nèi)涵，民族傳統(tǒng)體育是我國民族傳統(tǒng)文化的一部分，具有特定的民族文化符號，通過學習，增強對我國傳統(tǒng)體育文化的自信，增強學生的民族認同感。這就要求體育教師要對優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化要有深入的認知，體育教師可以通過與民間民族傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人不斷加強交流，自身先要掌握體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目背后的內(nèi)涵，挖掘其“課程思政”元素，融入到教學當中。因此，要實現(xiàn)課程價值引領(lǐng)，這就需要體育教師不斷提升對“課程思政”知識、優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、最新的教育理論知識等的理解力，成為立德樹人的真正的踐行者和引領(lǐng)者。

2.4體育“課程思政”教學專題的設計

在課程思政實施過程中，要注重從學生全面發(fā)展的視角去構(gòu)思體育與健康課程教學內(nèi)容的設計，由于體育與健康課程本身特殊的學科屬性，其蘊含的課程思政元素就很多，通過專題教學設計體現(xiàn)思政元素的育人功能。在教學內(nèi)容設置上可以設置體育強國專題、健康中國專題、奧運會專題、軍運會專題、殘疾人體育專題、體育賽事志愿者專題、體育扶貧專題等，將價值觀教育融入到體育課教學的各個環(huán)節(jié)當中，達到潤物細無聲的效果。體育“課程思政”傳達的是一種教育理念，不能將體育課與思想政治課簡單的疊加在一起，但是要體現(xiàn)思想政治的元素，體育課程讓學生學習到的不僅僅是一種技能，要注重培養(yǎng)大學生的愛國情懷、民族認同感、文化自信、道德修養(yǎng)等，讓學生能夠內(nèi)化于心，切實感受到身上的責任感，并投身于社會服務當中去。體育“課程思政”的實施更多的是給予大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)。

3結(jié)語

在高等院?！罢n程思政”教學改革的大背景下，體育“課程思政”建設理應順應高等教育發(fā)展的趨勢，學校要做好體育“課程思政”頂層設計，建立完善的“課程思政”管理、監(jiān)督和評價機制。體育教師要培育體育“課程思政”意識，在傳授專業(yè)知識的同時，要滲透馬克思主義的立場、融入中國特色社會主義理論知識和思想，挖掘體育課程中的思政元素，在教授知識的同時做到全方位育人，充分發(fā)揮高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的功能。

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做好家校協(xié)同育人篇三

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2014年起，德育納入教育綜合改革重要項目，教育部開始逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。隨之課程思政在全國大力推行，2016年上海部分高校首先開始在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，雖然形成了一些代表性的課程，但在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規(guī)范建設和制度支撐相對薄弱，導致教學改革動力不足，教師教學效果良莠不齊，學生對課程的認同度和獲得感不均。

課程思政強調(diào)將思想政治教育融入人才培養(yǎng)的所有課程教學和改革的各環(huán)節(jié)中去，使得思政課和其他課程在教學過程中同向同行，發(fā)揮思政協(xié)同育人功能。以校企深度合作、產(chǎn)教融合為特征的現(xiàn)代學徒制，強調(diào)整合學校和企業(yè)資源，聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。在現(xiàn)代學徒制的深度校企合作、產(chǎn)教融合的“雙育人”模式的新背景下，課程思政推動了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的完善，校企雙主體協(xié)同育人模式又促進高職課程思政化的構(gòu)建與發(fā)展。

（一）校企合作“雙主體”資源融合為思政教育提供了實踐平臺。思政教育的實踐性內(nèi)容是涉及多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，要達到實踐育人的目標，必須強化學校和社會資源的融合與互動，構(gòu)建互需互惠互聯(lián)的合作機制，校企合作，圍繞人才培養(yǎng)目標，讓學生參加現(xiàn)代學徒制下設立的校內(nèi)及工作室、實訓室等項目實踐活動，著力于全面培養(yǎng)學生成長成才，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的學徒實訓基地為依托，建立長效保障機制，引導學生走進企業(yè)，接觸社會，深入實際開展實踐活動，在實踐中受教育、長才干，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）校企融合課程體系的開放性使思政內(nèi)容更易融入課程教學?，F(xiàn)代學徒制注重課程開發(fā)，課程設置上更貼近職場環(huán)境需要，課程內(nèi)容更加開放包容，注重學生整體綜合能力的提升，在教學內(nèi)容與組織安排方面更加靈活，形式多樣。現(xiàn)代學徒制下多運用“體驗式教學模式”即以學生為主體，通過團隊學習、分享交流而獲得情感激勵和正確認識，促使學生增強學習動力，實現(xiàn)自主學習的新模式，適應時代發(fā)展和學生需求。對學生考核更注重對學生誠信、責任、法制、團隊、創(chuàng)新和職業(yè)態(tài)度相關(guān)方面的評價。校企合作人才培養(yǎng)模式強調(diào)以“能力、技術(shù)”為本位的職業(yè)教育理念，考核體系依據(jù)學習過程、課外表現(xiàn)、實習情況等各方面的綜合評價，而不是僅停留在課堂的認知層面，這有利于學生把思想政治理論知識變?yōu)榻鉀Q問題的理論武器和行動指南。

（三）校企“雙主體”育人模式豐富了思政課程的內(nèi)容體系建設。高職院校的課程思政注重人的道德品質(zhì)，強調(diào)主流價值觀的滲透與價值觀教育，把思政教育內(nèi)容與企業(yè)文化滲透教學，在培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的道德素質(zhì)的同時，將企業(yè)核心價值觀念、文化理念融入到課程中，讓學生熟悉企業(yè)的管理操作流程，了解企業(yè)的實際運行情況，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。使學生更好地適應企業(yè)，畢業(yè)后完成身份轉(zhuǎn)化。企業(yè)主體通過在企業(yè)文化、崗位實踐、企業(yè)制度等內(nèi)容中加入育人要求，學生在學習工作中不僅要熟練掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的能力素質(zhì)還要求學生的道德與專業(yè)能力雙提升，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這種“雙主體”育人模式豐富了課程思政化的理論內(nèi)涵，促進思想政治教育的內(nèi)容體系建設。

（一）頂層設計，形成價值引領(lǐng)的“雙主體”育人的協(xié)同聯(lián)動機制。院校的“課程思政”工作，是在黨委領(lǐng)導下、舉全校之力的頂層構(gòu)建。高職院校的領(lǐng)導要立足學校的辦學定位與辦學特色，讓院校的馬克思主義學院發(fā)揮應有的協(xié)同引領(lǐng)作用，讓主流價值觀在專業(yè)建設中發(fā)聲，集系統(tǒng)之力打通人才培養(yǎng)方案、教材選定、政治標準等關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建思想政治理論課與其他課程之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，形成科學化、標準化、精細化的建設管理辦法，并遵循教學規(guī)律，形成價值引領(lǐng)的“雙主體”育人的協(xié)同聯(lián)動機制：1、建立充足的經(jīng)費和多樣化的“雙主體”育人基地，這是課程思政運行的保障;2、高職院校要通過線上線下的多樣化輿論渠道，營造良好的社會實踐育人氛圍，這是課程思政運行的增強劑;3、形成真抓實干的領(lǐng)導制度，切實加強組織領(lǐng)導，設立專人負責實踐育人工作，這是課程思政運行的前提;4、實現(xiàn)實踐育人資源的優(yōu)化整合，建立激勵考評制度，建立社會、學生、學校三方成效評價體系，這是課程思政長效運行的保證，另外各高職院校要積極探索混合所有制辦學模式下院校與企業(yè)“雙主體”共同育人的運行機制。

（二）橫向貫通，由校企共同制訂教育教學雙育型人才培養(yǎng)目標。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。結(jié)合高職教育教學特點，由校企共同制訂教育教學雙育型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生專業(yè)特點，整合過程中要以企業(yè)對學生的思想道德素養(yǎng)要求和專業(yè)需求為依據(jù)，以崗位規(guī)范為中心，提升職業(yè)能力如職業(yè)道德、職業(yè)法律等內(nèi)容列為重點，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發(fā)揮其他所有課程育人價值。

（三）同向同行，構(gòu)建顯性思政與隱性思政融合的課程體系。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，高職院校的課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養(yǎng)課程（通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程）和專業(yè)教育課程，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)開展中國特色社會主義理論教育的課程，是社會主義大學的優(yōu)勢所在，應該是高校所有人才培養(yǎng)的核心課程。實施“課程思政”，既要強化顯性思政，又要細化隱性思政（綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程），發(fā)掘高校所有課程思想政治教育資源，突破思想政治教育過于集中于“點”“線”的瓶頸，把思想政治理論教育與專業(yè)教育變?yōu)橐粋€協(xié)調(diào)同步、相得益彰的過程。

（四）借力平臺，著力提升職業(yè)軟實力的德育融合立體化陣地。校企合作模式下，各高職院校為了專業(yè)長遠發(fā)展，多數(shù)都形成了功能完善、特色鮮明的校企合作的實習實訓基地。高職院校中的院系是實施主體，建設主體，也是育人主體。高職院校僅依靠自己的教育資源很難把學生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工。學校充分利用現(xiàn)代學徒制與企業(yè)深入合作的優(yōu)勢，借力整合企業(yè)、行業(yè)及政府等社會資源，把實踐環(huán)節(jié)作為德育融合的重要陣地。注重隱性思政教育在專業(yè)學習中的滲透，形式上不局限于課本、教學時間和空間以及教學設施等教學要素，充分利用學校其他教育資源，如校園文化景觀、日常管理、社團活動、心理咨詢、人文講座、體育賽事等，并整合校外企業(yè)的社會資源，充分挖掘利用相關(guān)德育資源，全員共同開展育人工作，避免目前校企合作中德育工作操作性不強、流于形式、各自為戰(zhàn)的困境和尷尬，最大限度地提升育人質(zhì)量。

（五）隊伍建設，形成融入育人要求與文化引領(lǐng)的師資培養(yǎng)話語體系。課程思政化的參與主體必須要多元化，全員協(xié)同創(chuàng)新，力避德育認知缺陷。學校至上而下，依據(jù)教務、學工、校企聯(lián)盟等一體化管理路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育教師、企業(yè)導師等社會資源聯(lián)合打造成“育人共同體”。制定一整套校企協(xié)同育人“融合型師資”的選、聘、評、管、考等師資隊伍建設方案。

在師資上，學校派出專業(yè)教師、思想政治教育教師組合校企融合的“雙主體”師資隊伍。師資隊伍建設著力于熟悉企業(yè)或校園文化、管理制度、崗位要求等應用于實踐教學;其次，由企業(yè)牽頭聚集行業(yè)領(lǐng)軍的企業(yè)導師團隊，讓行業(yè)專家進校園，與學生互動，講授有關(guān)企業(yè)文化、先進人物事跡、企業(yè)的項目案例等講座或

報告

“課程思政”目前還在探索階段，既缺乏嚴謹?shù)膶W術(shù)論證，也未形成完整的制度設計體系，而“課程思政”視閾下現(xiàn)代學徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑探索也未有成功案例可供借鑒。將加強研究“課程思政”建設內(nèi)涵與校企協(xié)同育人之間的聯(lián)結(jié)規(guī)律，著重在建立長效機制上下功夫，至上而下，由內(nèi)向外整合資源，在現(xiàn)代學徒制下“雙主體”育人實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把思政課程融入到專業(yè)課程，借助合作企業(yè)實踐平臺，強化價值引領(lǐng)、促進校企融合協(xié)同育人機制創(chuàng)新，真正構(gòu)建“大思政”新格局，現(xiàn)代學徒制下校企資源整合打造德育融合的重要陣地！

做好家校協(xié)同育人篇四

實施現(xiàn)代學徒制育人制度，是職業(yè)院校順應國家教育體制改革的要求，在人才培養(yǎng)工作中實施人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。近年來，各地職業(yè)院校結(jié)合實際積極開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的探索實踐，取得了良好的效果，對深化校企合作，提升教學水平，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了十分積極的作用。

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院作為國家示范性（骨干）院校建設單位，在開展示范建設項目中，將探索現(xiàn)代學徒制育人途徑作為人才培養(yǎng)模式改革的重要任務，與深圳寶鷹集團共同創(chuàng)建寶鷹建筑學院，校企合作共培共育建筑類技術(shù)技能型人才，走出了一條現(xiàn)代學徒制育人的成功之路。

在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）中，對開展學徒制試點工作的重要性有明確的描述：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

從這段描述中不難看出，建立現(xiàn)代學徒制，是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應企業(yè)需要的實用型技術(shù)人才、解決就業(yè)市場供需矛盾的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

簡言之，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系是職業(yè)教育適應社會發(fā)展的要求，深化人才培養(yǎng)機制改革，全面提升技能人才的培養(yǎng)能力和水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，其最終目標就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

眾所周知，企業(yè)要在激烈的競爭中立于不敗之地，除了有超前的經(jīng)營理念、管理模式外，更重要是人才的引進和培養(yǎng)。而作為專門為企業(yè)培養(yǎng)輸送技術(shù)人才的高職院校，如果在人才培養(yǎng)和學生輸送方面有企業(yè)的強力支撐，發(fā)展的空間和發(fā)展的速度則更為寬廣和穩(wěn)健?！爸袊ㄖb飾行業(yè)100強企業(yè)”深圳市寶鷹建設集團股份有限公司（以下簡稱寶鷹集團）充分意識到企業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在人才競爭，寶鷹集團要在未來的建筑裝飾行業(yè)中成為有影響力的標桿企業(yè)，必須重視人才引進與培養(yǎng)，開展與高職院校“訂單班”培養(yǎng)，是改善公司人才結(jié)構(gòu)、提升人才素質(zhì)的重要途徑之一。具有悠久辦學歷史和創(chuàng)新精神的廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院，也深知要培養(yǎng)有職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的生產(chǎn)管理一線技術(shù)人才，必須要加強與企業(yè)協(xié)同育人，走校企合作之路。共同的發(fā)展理念和目標追求，使廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院和寶鷹集團找到了契合點，一同走上了校企合作、共謀發(fā)展的路子。

正是在這樣的背景下，2012年，學院與寶鷹集團開展“寶鷹工程班”人才培養(yǎng)；2014年成立“寶鷹建筑學院”，2015年建成“寶鷹建筑學院實訓中心”，雙方一路走來，建立了校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、實崗育人的長效機制，探索出了一條現(xiàn)代學徒制育人的新路徑。

2.1成立合作機構(gòu)，完善管理體系

為做好與寶鷹集團的合作，學院專門成立產(chǎn)學研合作辦公室，從宏觀層面負責制定、管理、指導校企合作中的事項；具體合作的專業(yè)系即建筑工程系成立寶鷹合作辦公室，由專業(yè)系即建筑工程系主任和寶鷹人力資源部主任共同擔任組長，從微觀層面協(xié)調(diào)雙方合作具體操作事宜?？茖W設置的合作機構(gòu)，為校企雙方前期溝通交流協(xié)調(diào)掃清了障礙，是雙方成功合作的根本保證。

2.2制定管理制度，夯實校企合作的根基

在學院層面制定《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院校企共建實習實訓基地管理辦法（試行）》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院校中廠、廠中校運行管理辦法（試行）》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院校企合作項目管理辦法》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院校企人員互兼互聘管理辦法（試行）》、《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院校企合作工作獎勵辦法（試行）》等一系列校企合作制度，從宏觀層面上推動校企合作的開展。

建筑工程系和企業(yè)共同制定《建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)

方案

2.3產(chǎn)教融合，共建共育，探索現(xiàn)代學徒制育人新路徑

①校企聯(lián)合招生

雙方簽訂校企合作協(xié)議，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)命名為“寶鷹工程班”，從2012年開始，按照企業(yè)招工崗位-施工員、資料員崗位要求，實施招生即招工，學生按照企業(yè)施工員崗位標準進行培養(yǎng)，學生畢業(yè)時由企業(yè)考核錄用。優(yōu)秀學生每人每年按照3000元的標準享受寶鷹集團頒發(fā)的寶鷹勵志獎學金。

②創(chuàng)新校企“雙主體”育人模式

寶鷹建筑學院，融合校企雙方優(yōu)勢，以校企合作共贏為基礎(chǔ)，學生的理論知識與基本技能由學院教師教授，學生職業(yè)崗位實際操作知識和綜合技能由寶鷹專家進行傳、幫、帶，實行校企協(xié)同、工學交替、聯(lián)合培養(yǎng)。2012年開始，寶鷹集團高級管理人員、工程專家定期到校對寶鷹班學生進行《裝飾工程質(zhì)量與安全管理》等實操崗位培訓。

③實施校企“雙導師”教學

學院和寶鷹集團共同作為人才培養(yǎng)的主體，“寶鷹建筑學院”融合校企雙方優(yōu)勢，以校企合作共贏為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、教學資源開發(fā)、教學方法等方面緊密合作，由寶鷹集團技術(shù)專家與學院骨干教師組成“混編”教學團隊，以校企“雙導師”制，雙方共同制定專業(yè)標準、課程設置、人才培養(yǎng)

方案

由學院和寶鷹集團共建校中企――寶鷹建筑學院實訓中心，總投資363.7萬元，占地面積4357.8平方米，寶鷹集團全程參與實訓中心設計、施工，整個寶鷹學院實訓中心的實訓環(huán)境與寶鷹企業(yè)文化互相交融，現(xiàn)場的門牌、安全警示標牌、制度牌、企業(yè)文化牌、崗位職責牌、辦公設施等施工現(xiàn)場的布置，與寶鷹企業(yè)真實的施工場景一致。

實訓中心由建筑技術(shù)研發(fā)中心、企業(yè)文化展示中心、建筑學院實訓中心、居住空間粗裝樣板房等4部分組成，學生在實訓中心即可完成室內(nèi)外裝飾材料認知與應用、裝飾裝修構(gòu)造做法、室內(nèi)裝飾施工工藝技能等實踐訓練教學任務。實訓基地教學由校企共同組成教學團隊，企業(yè)專家、高管將擔任實訓中的兼職教師，校企雙方人員共同開展實踐教學任務、職工技能培訓和建筑新技術(shù)研發(fā)工作。

寶鷹企業(yè)在工地現(xiàn)場的安全管理、文明施工的現(xiàn)實氛圍，增強了學生實訓的安全管理、文明施工的意識。在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)教室與施工現(xiàn)場、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的融合，實現(xiàn)了實崗育人。

校企共建的實訓中心還成為企業(yè)提高職工職業(yè)技能的好場所。寶鷹集團利用寶鷹建筑學院實訓中心舉辦了“寶鷹高級施工現(xiàn)場管理人員職業(yè)能力提升培訓班”，對來自寶鷹集團的資料員、施工員進行系統(tǒng)的技能培訓，提高員工的專業(yè)理論知識和工程實踐能力。同樣，深圳寶鷹集團也成為學院教師進行教師企業(yè)鍛煉培訓的基地，學院教師定期安排專業(yè)教師到深圳寶鷹集團進行實踐鍛煉，以此提高專業(yè)教師的“實戰(zhàn)”能力。

⑤教學過程共育共管

在校企合作專業(yè)建設委員會的指導下，專業(yè)系教師與寶鷹集團的專家一起為寶鷹訂單班制定培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)崗位能力標準，調(diào)整教學內(nèi)容，修訂人才培養(yǎng)方案，以適應企業(yè)的需求。增加《建筑施工技術(shù)》、《施工組織》、《工程概預算》等專業(yè)核心能力課程的課時，并在《寶鷹企業(yè)文化》、《裝飾工程質(zhì)量與安全管理》、《施工實習》等培養(yǎng)寶鷹企業(yè)文化課程和施工專業(yè)關(guān)鍵能力課程教學中，將寶鷹企業(yè)文化、技術(shù)標準和管理理念引入教學過程，加強人才培養(yǎng)方案的崗位針對性和職業(yè)適應性。這些專業(yè)核心課程全部由寶鷹集團的專家親自授課，同時集團內(nèi)的技術(shù)骨干、能工巧匠采取競爭的方式到學院做兼職教師，極大地提高專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量和職業(yè)技能訓練的針對性。

⑥以企業(yè)考評為標準進行教學質(zhì)量評價

學院在實施校企合作的人才“訂單培養(yǎng)”過程中，參照企業(yè)對員工考核的標準建立一套對訂單班學生進行考核、評價的指標體系，實習成績評定由校企雙方共同評定。其中實訓考核成績由專業(yè)指導老師、崗位指導老師、項目部管理者等三方面的綜合成績評定而成，占40%；學生每月實習日志和實習總結(jié)占40%；最后實訓總結(jié)報告占20%。實習成績的主要依據(jù)，要有評語鑒定和量化給分；同時在專業(yè)實訓課中融入企業(yè)相應崗位需具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

⑦共同制定畢業(yè)生頂崗實習制度

校企共同制定實訓指導書。根據(jù)企業(yè)實踐能力要求，由校企共同合作完成編寫《頂崗實習課程標準和指導書》、《畢業(yè)設計課程標準和指導書》、《建筑屋面裝飾施工課程標準》，專兼職教師嚴格按照課程標準指導并開展教學。畢業(yè)綜合實訓由校內(nèi)教師和寶鷹專家共同指導，校內(nèi)畢業(yè)綜合設計課題是企業(yè)實際工程項目。寶鷹兼職教師參與畢業(yè)設計指導和畢業(yè)頂崗實習，畢業(yè)答辯和企業(yè)用人面試相結(jié)合，寶鷹專家作為答辯教師，校企雙方共同指導學生畢業(yè)答辯。

校企共同制定校外實踐教學管理制度，例如《寶鷹工程班頂崗實習管理制度》、《實習指導老師職責和權(quán)利》、《企業(yè)對頂崗學生的管理制度》等。頂崗實習管理過程中，企業(yè)首先對學生進行頂崗實習上崗培訓，再安排到各項目部進行實習，并安排公司的技術(shù)骨干進行一對一學徒制的傳授。頂崗實習制度保障了頂崗實習期間學生與教師、學生與企業(yè)的權(quán)利和義務，加強了校企對學生頂崗實習的監(jiān)督和管理。

三年來，寶鷹建筑學院共招收了4屆寶鷹工程班學生，為寶鷹集團輸送“量身定制”的員工236名，流失率不到2%。三年的實踐有力證明，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院和寶鷹集團通過攜手合作，以現(xiàn)代學徒制育人模式為企業(yè)培養(yǎng)了用得上、留得住的建筑類技術(shù)人才，既探索出了校企合作、實現(xiàn)共贏的成功之路，也為高職教育施行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式積累了經(jīng)驗。但是，探索沒有止境，改革永不止步，探索現(xiàn)代學徒制育人途徑只是改革征程中邁出的一步。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才對高職院校而言任重而道遠，高職院校只有高揚改革旗幟，不斷探索實踐、改革

創(chuàng)新

做好家校協(xié)同育人篇五

摘?要：大學體育是一門鍛煉學生們體格的課程，當學生們有了強健的體魄，才能夠更好地接受大學其他課程的學習。然而，近幾年的體育課程一直被大學生們所排斥，根據(jù)大學生們的反映，高校的體育課程呈現(xiàn)單一性，體育項目不夠豐富。其次，體育教學沒有明確性，教師們僅僅為了教學而教學，甚至出現(xiàn)完成體側(cè)之后草草了事，并不能讓學生們真正地在體育課程中體驗到運動所帶來的樂趣。大學生們是我國未來的可塑造人才，因此，學生們有個健康的體魄，才能夠以嶄新的面貌走向社會，走向工作崗位。因此，大學體育課程在大學課程中的地位相當重要，影響著學校對人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思政視域?大學體育?育人路徑

中圖分類號：g641?????????????????文獻標識碼：a????????????文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0156-02

體育是每個人都具備的一種技能，可以說，這門課程也具備獨特性，每個人的運動細胞各不相同，因此，所擅長的體育項目也不同。在大學體育課程當中，教師在教學時要堅持以學生為主體，從學生們的興趣以及所擅長的項目出發(fā)，培養(yǎng)學生們在體育方面進行專業(yè)的訓練和學習，讓學生們在各自的體育項目當中有所造就。

1?根據(jù)個人擅長，自主選擇體育課程

自主選擇體育課程也可以稱之為“分層次”教學，即根據(jù)學生們所擅長和喜歡的體育項目進行選擇。這是一種較為成熟的教學方式，首先學生們選擇自己心儀的體育項目之后，能夠投入更多的興趣和專注力學習課程。其次，教師們在教學時可以將更專業(yè)的知識傳授給學生們，也能夠在課堂上感受到學生們對該課程的熱情和積極性，幫助教師們在教學時提升教學質(zhì)量。

例如，筆者在教學大學體育課程時，在開課時期，筆者學校召集整個年級的學生在操場上進行排隊選擇。每個班為40個學生，所涵蓋的體育項目有：田徑班、網(wǎng)球班、排球班、籃球班、乒乓班、鉛球班、標槍班、跳遠班、跳高班、游泳班、瑜伽班等。有多種體育項目供學生們選擇，因此學生們可以根據(jù)自身所擅長的項目或者所喜愛的項目進行選擇。在“分層次”教學時，學生們可以找到自己所擅長領(lǐng)域，并進行更加專業(yè)的學習，學生們在學習的過程中也能投入更多的熱情和專注力，從而提高大學體育課程的教學質(zhì)量。學生們根據(jù)自己的愛好選擇的體育項目更加符合學生們的體質(zhì)，學生們在進行體育課程時也能逐漸提高自己的身體素質(zhì)，這將幫助學生們更好地投入到學習當中。

根據(jù)所喜好選擇體育項目，可以讓學生們在進入大學這個小社會時有個對于自我的認識，以及對于大學生活的認識，學生們將有目的地朝著自己的目標前進，不單單是強身健體為目標，還有為了擴展自己的體育技能、培養(yǎng)自己的興趣愛好、提高自身在社會當中的作用、增強自己在大學的人際交際等。同時，學生們在適合自己的體育項目上容易獲得成就感，增強自信心。

2?設置體育游戲，提高個人體育素質(zhì)

大學當中的體育，更多是為了提高學生們的個人素質(zhì)。因此，在大學中，我們每個人都需要完成一年一次的體測，由學校通過學生們的體育測試，所總結(jié)出的學生們的體質(zhì)測評，再根據(jù)學生們的體質(zhì)調(diào)整教學計劃。進行大學體育活動，不僅能夠幫助學生們提高素質(zhì)、強身健體，還能夠給學生們起到一個健心的作用，學生們在進行體育游戲時，身心是愉悅的、放松的，在這樣的課堂氛圍下進行體育教學，可以給學生們帶來不一樣的課堂體驗。

例如，筆者在教學田徑班的學生們進行田徑訓練時，為了突破傳統(tǒng)的教育模式，以體育游戲的方式進行。比方說，學生們在進行50m跑的訓練時，將學生們分成4個小組，進行接力游戲。每組的學生們必須派出5名學生參加接力游戲，用時最短的組獲勝。以游戲的方式讓學生們逐漸提高自己的短跑速度，同時也能夠沉浸在游戲當中，使自己的身心得到放松。再比方說，為了鍛煉學生們的反應能力，在教學當中進行了竹竿交換的游戲。將整個班級分成4個組，每個組有10名學生，學生們每人持一根竹竿，圍成圓形形狀。當筆者吹哨子時，學生們需向自己的右手邊移一個位置，并借助右邊同學所留下來的竹竿，以此類推，倘若學生沒接住竹竿，即為淘汰。當每組學生成員剩下4個及以下，集成一個組進行pk，到最后看哪個組中剩的組員多，就取得勝利。這個游戲的目的并不是讓學生們相互競爭，而是以游戲的方式，測試鍛煉學生們的反應能力，讓學生們在進行田徑訓練時能夠提高自己聽到哨聲的反應速度，從而提高自己的田徑能力。

以體育游戲的方式進行體育教學，學生們可以在體育課程中體驗到能力的提高，同時能夠鍛煉學生們的思維能力，讓學生們在體育課程當中展現(xiàn)自我能力，甚至學生們能夠在體育課當中創(chuàng)造出自己的價值。學生們在游戲時還會發(fā)揮自己的團隊精神，同學之間互幫互助，培養(yǎng)學生們積極向上的心理。

3?開展多樣化體育活動，增加體育項目

為了豐富學生們在大學學習當中的活動，我們教師在開展體育活動時可以增加體育項目，使得體育更具多樣化，學生們不僅能夠在體育當中鍛煉自己的體質(zhì)，還能夠在體育活動當中學到更多的知識。比如，人與人之間應該如何進行交流、在面對整個團隊時又應該怎樣發(fā)揮自身在團隊當中的作用。通過多樣化的體育活動，能夠培養(yǎng)學生們更多良好品格，促進學生們在大學過程中全面發(fā)展。

例如，在教學生們進行體育課程學習時，我們體育教研組會定期舉辦一些趣味運動會。趣味運動會分成春季趣味運動會和秋季趣味運動會。在趣味運動會當中，有各種各樣的體育項目，每為學生們都有一張組員卡，學生們可以根據(jù)自己的交際圈組隊，同時也可以結(jié)識不同班級，甚至是不同年級的同學組隊，學生們組完隊之后可以到每個體育項目當中進行挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功時，組隊的卡將成功蓋章，接著學生們可以根據(jù)所完成印章個數(shù)的多少進行競爭領(lǐng)獎。比方說，在趣味運動會當中，我們設置的項目有：夾筷區(qū)分紅綠豆、“袋鼠”接力（套在麻袋中進行跳躍接力）、同舟共濟（學生們需在同一塊木板上使力前進）、旋轉(zhuǎn)跳躍（每組講完整地完成“8字跳繩”）、投壺游戲、扔飛鏢等，通過這些趣味游戲，讓學生們在游戲過程中感受到體育活動的豐富多樣，同時也能更喜歡上體育活動。學生們在進行趣味活動時，能夠迅速地鍛煉到自己的專注力，比方說夾筷區(qū)分紅綠豆、投壺和扔飛鏢游戲，都能夠很好地鍛煉到學生們的專注力和思維能力。

當學生們參與到趣味活動當中時，首先，能夠豐富學生們的大學生活。其次，能夠讓學生們體驗不一樣的體育活動，增加學生們對體育活動的興趣。通過豐富的趣味活動，學生們還能夠投入其中，并且鍛煉自己的體格，提升自身的體質(zhì)。學生們在進行組隊時，不僅能夠交到新朋友，還能夠在團隊活動中感受到團隊的力量，并且在團隊中發(fā)揮自己的作用幫助團隊完成活動，以此提高學生們對體育活動的積極性。

4?結(jié)語

總而言之，以上就是筆者關(guān)于如何在思政視域下進行大學體育課程，實現(xiàn)體育育人教學的一些建議。在我們的大學體育教學當中，教師們應重視對學生們的體育教學，同時也應注意學生們的道德修養(yǎng)教學，讓學生們在體育課堂上學到更多關(guān)于社會交際的道理，同時也能幫助學生們在強健體格的同時進行思政教育的培養(yǎng)，從而發(fā)揮積極的體育精神。

參考文獻

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