范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
楊氏之子教學(xué)反思篇一
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過(guò)指名讀，檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過(guò)范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進(jìn)行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報(bào)交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥(niǎo)，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對(duì)方的姓氏上做，又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法；既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會(huì)“妙”在何處時(shí)，自己過(guò)于著急，說(shuō)得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)反思篇二
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單小古文，平平淡淡見(jiàn)真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過(guò)程中，作為后學(xué)晚輩的我，委實(shí)受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。
一不該：“教不得”的方法。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然要涉及學(xué)習(xí)方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運(yùn)用，卻是我應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。
在初上《楊氏之子》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，很快便說(shuō)出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請(qǐng)學(xué)生用這些方法來(lái)自讀文章，讀懂大意。粗看起來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程并無(wú)錯(cuò)誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評(píng)課時(shí)，特級(jí)教師趙老師一針見(jiàn)血地指出，這樣的過(guò)程，只是關(guān)注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學(xué)生其實(shí)并未明確各種方法應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用。這樣的方法，是“教不得”的！要關(guān)注學(xué)生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關(guān)注“學(xué)法”，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！
生：有三種顏色。
師：對(duì)！那咱們?cè)僮屑?xì)觀察這些藍(lán)色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？
生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。
師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過(guò)什么途徑來(lái)幫助自己理解呢？
生：（仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)）插圖上畫的就是這兩句所說(shuō)的內(nèi)容！
師：真聰明！最后這些沒(méi)變色的字呢？
生：很簡(jiǎn)單，聯(lián)系上下文就可以知道。
師：（帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法）現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼?shí)踐，咱們就用這三種方法來(lái)自學(xué)課文大意。
如此一來(lái)，學(xué)生在接觸文言文的時(shí)候不但明確了方法，而且學(xué)會(huì)了如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中，這個(gè)班的學(xué)生基本上可以說(shuō)出大意，再?zèng)]有出現(xiàn)前一個(gè)班反饋的那些問(wèn)題。
學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)，這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J(rèn)識(shí)。但在我們的文言文教學(xué)中，是否真正尊重了主體的學(xué)習(xí)需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實(shí)效呢？語(yǔ)文大師葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，從關(guān)注“教法”，到注重“學(xué)法”，我要走的路還很長(zhǎng)。
二不該：“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀，這已經(jīng)是當(dāng)下的共識(shí)。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來(lái)。在我的文言文閱讀教學(xué)中，總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時(shí)，還會(huì)針對(duì)難句專門進(jìn)行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認(rèn)為，文言文的朗讀，假若沒(méi)有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對(duì)這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示：學(xué)生在沒(méi)有理解的基礎(chǔ)上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學(xué)樣，談不上什么理解。
又是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！
多次公開(kāi)課，我都是因?yàn)槌錾姆蹲x而博得了聽(tīng)課老師的贊許。當(dāng)然，這也造成了學(xué)生們一直以來(lái)都以老師為榜樣，學(xué)著老師的語(yǔ)氣來(lái)讀書。尤其是在相對(duì)接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學(xué)樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當(dāng)然地認(rèn)為，孩子們是認(rèn)同了老師的理解，“作者的心情是多么激動(dòng)”、“這一句中蘊(yùn)含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。沒(méi)想到原來(lái)，他們只是在單純地模仿老師的語(yǔ)調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，似乎根本沒(méi)去細(xì)想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢？原來(lái)，我自己不知不覺(jué)地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認(rèn)為無(wú)非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學(xué)。為了達(dá)到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場(chǎng)面……功夫下了不少，真正的效果卻未見(jiàn)多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！
怎么辦？改！在后來(lái)的“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，我不再?gòu)?qiáng)求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會(huì)人物心理的時(shí)候，也不再用“他現(xiàn)在會(huì)怎么想”，代之以“你就是他，你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個(gè)個(gè)讀得津津有味，一會(huì)兒模擬長(zhǎng)輩微笑發(fā)問(wèn)，似在考較后輩；一會(huì)兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答，充滿了孩子特有的伶俐和認(rèn)真。那一節(jié)課，印發(fā)的材料上上再也沒(méi)有了圈圈畫畫的所謂“重點(diǎn)”，但誦讀的效果反而遠(yuǎn)高于以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂(lè)，相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動(dòng)作的朗讀，讓孩子們對(duì)體會(huì)人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課，兩個(gè)“不該”，讓我對(duì)文言教學(xué)、乃至語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次得到提升。我想，“教”是為了“學(xué)”，“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點(diǎn)燃的火把，他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來(lái)點(diǎn)燃。而文言文課堂的精彩，不應(yīng)來(lái)自于對(duì)教師的模仿，更不應(yīng)該是走過(guò)場(chǎng)式的“自學(xué)”；它應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生自己的感悟，帶有自己的獨(dú)到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創(chuàng)造和樂(lè)趣，也讓傳統(tǒng)文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
楊氏之子教學(xué)反思篇三
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時(shí)，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對(duì)他的批評(píng)家會(huì)說(shuō)些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反?！薄笆箤W(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對(duì)比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文難理解。教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會(huì)增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，讓問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？再問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子—— 孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會(huì)楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來(lái)感受楊氏子回答之妙。也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了”說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛(ài)地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂(lè)，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過(guò)說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。用自己的話講一講這個(gè)故事的設(shè)計(jì)。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。最好在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
楊氏之子教學(xué)反思篇四
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔，不足百字，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；通過(guò)品讀課文，體會(huì)語(yǔ)言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo)，將“理解文言文的意思，體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，從誦讀古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生，消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語(yǔ)言）——四讀（感悟巧妙）落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣，個(gè)別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方：
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧；
2、“為設(shè)果”，客人來(lái)了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；
3、語(yǔ)言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子：孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來(lái)理解，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥(niǎo)。既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答？”學(xué)生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛(ài)地……“，接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步走進(jìn)文本，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機(jī)智，敏捷，讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！。
語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度，沒(méi)有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀，則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié)，在學(xué)對(duì)話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔，如，李君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)答如流，課堂氣氛很活躍，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教完本課，我覺(jué)得還有許多不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，其實(shí)，這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
感謝各位聆聽(tīng)，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，多多提出寶貴的意見(jiàn)，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)反思篇五
《楊氏之子》出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，此書是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過(guò)記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答，不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到了清晰的.凸現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)古文，最重要的莫過(guò)于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語(yǔ)言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨(dú)出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對(duì)文言文的興趣，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對(duì)文言文的更深層次的喜愛(ài)。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)第一次學(xué)習(xí)文言文后，能喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而在古人為我們創(chuàng)造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)方式，為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。
楊氏之子教學(xué)反思篇六
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見(jiàn)。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次，我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問(wèn)題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒(méi)有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說(shuō)了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。
”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時(shí)候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對(duì)簡(jiǎn)單了點(diǎn)。并且以教師講授為主，沒(méi)有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點(diǎn)。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充，孩子們說(shuō)的很好。基本上的學(xué)生都能自己大概讀懂，而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓。這一點(diǎn)是我的失誤，對(duì)備學(xué)生還不夠深入。
楊氏之子教學(xué)反思篇七
昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習(xí)后，對(duì)文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì)，則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。
我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些，不做補(bǔ)足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來(lái)看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺(jué)得她給我?guī)?lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。
通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié)，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的！
楊氏之子教學(xué)反思篇八
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字，但情節(jié)簡(jiǎn)單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語(yǔ)言的魅力。
針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，設(shè)計(jì)時(shí)我奔著多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。
上課時(shí)，首先我從復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)開(kāi)始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn)，總結(jié)出他不但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì)楊氏子的甚聰惠。最后當(dāng)堂背誦，根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時(shí)的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)時(shí)間，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好，二是因時(shí)間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個(gè)課堂倉(cāng)促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(zhǎng)的距離，若要完成這個(gè)讀寫結(jié)合的目標(biāo)，估計(jì)就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時(shí)間。教而知困，若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話，肯定不會(huì)貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話時(shí)，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應(yīng)該問(wèn)：“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊，一會(huì)兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會(huì)兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學(xué)生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對(duì)教案還未爛熟于心，二是太過(guò)緊張。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前準(zhǔn)備不充分，今后一定不能再犯類似的錯(cuò)誤。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在語(yǔ)文這條教學(xué)路上，我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。
楊氏之子教學(xué)反思篇九
《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的.小說(shuō)。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言幽默，主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，導(dǎo)入時(shí)，我由古詩(shī)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí)，我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)古文，讀是最難的，又是最重要的，說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x，說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀；在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生不會(huì)馬上理解。
因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)此是君家果？二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來(lái)，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí)：孔君平聽(tīng)完楊氏子的話會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧！
楊氏之子教學(xué)反思篇十
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對(duì)楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰(shuí)？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過(guò)小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。
（1）將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
（2）針對(duì)不理解的字詞提出問(wèn)題。
（3）說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì)語(yǔ)言 為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，我讓學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子，說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺(jué)他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
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