在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇一
【案例一】：報(bào)刊亭的故事一天下午的點(diǎn)心時(shí)間，先吃完水果的孩子自己取書進(jìn)行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報(bào)啦!賣報(bào)啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚(yáng)起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運(yùn)等一大批孩子加入到“賣報(bào)”的隊(duì)伍中，并且活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。
自我對(duì)話：沒(méi)想到預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)成為了一個(gè)孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣活動(dòng)。我深知，孩子自發(fā)的活動(dòng)往往能反映 出孩子的興趣點(diǎn)，但這是有價(jià)值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關(guān)注下去――報(bào)刊亭前傳二看到老師在關(guān)注他們的活動(dòng)后，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我要賣報(bào)紙!我要賣報(bào)紙!”我順勢(shì)問(wèn)到：“賣報(bào)的人 在哪里賣報(bào)呢?”“那個(gè)房子里?！薄坝械脑诼飞??！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽?nèi)ブ庇^感受報(bào)刊亭的想法，想看看他們除了對(duì)賣報(bào)人以外還能關(guān)注到什么。來(lái)到報(bào)刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報(bào)?！皥?bào)刊亭里有一個(gè)賣報(bào)的人，他是老板?！薄袄锩尜u報(bào)紙，還有奧特曼書?！薄袄蠋?，我還發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報(bào)紙啊!”“我要買報(bào)紙。”“不行，你沒(méi)有錢，要兩塊錢的?！?/p>
聽到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報(bào)紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報(bào)》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿意足地告別了賣報(bào)的爺爺。
回到教室，他們興奮地說(shuō)：“老師，我還想買報(bào)紙?！薄拔蚁氘?dāng)老板?！薄袄蠋?，我還沒(méi)有買呢?！弊晕覍?duì)話：孩子的活動(dòng)不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，因此孩子對(duì)這種有角色任務(wù)的活動(dòng)顯得特別投入，并且在真實(shí)的情景中喚起了他們對(duì)另外一個(gè)角色――“買報(bào)人”的扮演興趣。看著孩子們呈現(xiàn)出對(duì)買賣報(bào)紙濃厚的興趣，作為支持者，我應(yīng)該為他們提供更大的空間、更充裕的時(shí)間來(lái)支持他們，滿足他們對(duì)成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報(bào)刊亭”的想法。
【案例二】：編輯部的成立
一段時(shí)間后，報(bào)刊亭前漸漸冷落了起來(lái)，僅僅是“買、賣”的簡(jiǎn)單重復(fù)。怎樣讓活動(dòng)發(fā)展下去呢?在書和報(bào)紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報(bào)紙和書從哪里來(lái)”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。
“是工人叔叔做出來(lái)的。”
“上面有圖案和字。”
“我也想做書?！?/p>
經(jīng)過(guò)一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來(lái)的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――說(shuō)出這個(gè)故事――請(qǐng)老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了。
家長(zhǎng)也加入到“編輯部”的制作當(dāng)中來(lái)，將自己孩子的成長(zhǎng)故事制作得非常精致：《降落人問(wèn)的天使――琦琦》《動(dòng)物園游記》《初來(lái)重慶》等等。孩子們對(duì)自己的故事更加愛看了，他們分享、交流著，其樂(lè)無(wú)窮。
自我對(duì)話：當(dāng)需要得到滿足時(shí)，我們不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動(dòng)力。辦“編輯部”，自己制作圖書，是孩子們活動(dòng)新的興趣點(diǎn)。做書過(guò)程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無(wú)約束地述說(shuō)，大大滿足了他們的需要。
【案例三】：我想和你在一起
故事一：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?”
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個(gè)木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個(gè)人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來(lái)到語(yǔ)言區(qū)對(duì)溫皓剛說(shuō)了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說(shuō)：“不要你看!”銘銘又識(shí)趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來(lái)?？蓻](méi)敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說(shuō)：這是我的地方，你不要在這里?！便戙懹行o(wú)奈了，他圍著區(qū)角來(lái)回轉(zhuǎn)了幾圈，走到兩個(gè)正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問(wèn)：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?…不行。”他提高聲音說(shuō)：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠(yuǎn)答應(yīng)了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和樺樺拿過(guò)他的棋子高興地說(shuō)：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說(shuō)：“我還沒(méi)走幾下呢?！?/p>
第二天玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，銘銘一個(gè)人在建筑區(qū)玩著。不時(shí)有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個(gè)扳手自言自語(yǔ)地說(shuō)：這是什么喲?”銘銘湊過(guò)去說(shuō)：“這是扳手?！彼蝗幌肫鹗裁此频恼f(shuō)：“我來(lái)賣給你吧?！薄昂猛?，多少錢?”“3塊?！闭f(shuō)完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來(lái)了椅子坐在工具箱旁，挽著手說(shuō)：“我是老板，快來(lái)買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個(gè)小朋友的注意。不一會(huì)兒時(shí)間，-陸續(xù)有幾個(gè)小朋友都跑來(lái)高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來(lái)一個(gè)小毛刷，賣力地在工具箱上刷來(lái)刷去。我問(wèn)：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會(huì)又來(lái)買?！?/p>
分析與思考：
1.銘銘是這學(xué)期才從廈門轉(zhuǎn)到班里來(lái)的?；顒?dòng)區(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強(qiáng)的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認(rèn)可。他巧妙地利用了小朋友對(duì)角色游戲感興趣的特點(diǎn)，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運(yùn)用自己的策略解決問(wèn)題了.
2.這一情境對(duì)我的觸動(dòng)非常大。當(dāng)我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時(shí)，銘銘已經(jīng)運(yùn)用了自己的策略解決問(wèn)題。這讓我感受到孩子也有自己獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動(dòng)的。他們?cè)诮槿霑r(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，會(huì)使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動(dòng)中的因素和特點(diǎn)。
故事二：“老師，他們不讓我玩!”
尹恒遠(yuǎn)徑直走到兩個(gè)正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過(guò)頭，用身體擠進(jìn)去宣布：“我來(lái)看書了!，兩個(gè)小朋友很不滿地說(shuō)：“我們?cè)诳?，你等一?huì)兒嘛。”尹恒遠(yuǎn)不屑地離開，又快速來(lái)到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來(lái)。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f(shuō)：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺(jué)得你有些事情做得不太對(duì)，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠(yuǎn)睜著大眼睛看著我，沒(méi)有說(shuō)話。我又說(shuō)：“你看看有沒(méi)有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說(shuō)話?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說(shuō)：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個(gè)，讓它們兩個(gè)在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來(lái)。
分析與思考：
1.尹恒遠(yuǎn)的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動(dòng)的，但卻是負(fù)性的、無(wú)效的介入。他用告狀的方式主動(dòng)與老師互動(dòng)。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時(shí)，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。
2.針對(duì)尹恒遠(yuǎn)好動(dòng)、聰明、腦子靈活的特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達(dá)到目的。同時(shí)我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動(dòng)時(shí)的其他方法。
故事三：“我要昕你講故事。”
語(yǔ)言區(qū)的幾個(gè)小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身后走來(lái)走去，不時(shí)伸長(zhǎng)脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉(zhuǎn)身另外拿了一本書，故意放到不遠(yuǎn)的桌子上，大聲地讀起故事來(lái)。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過(guò)來(lái)。不一會(huì)兒，好幾個(gè)看迷宮書的小朋友都被他吸引了過(guò)來(lái)。他們邊說(shuō)著“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個(gè)一j、圈子把他圍了起來(lái)j冉聆言講得更帶勁了，不時(shí)變換語(yǔ)氣，模仿角色的對(duì)話。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時(shí)而舒展，時(shí)而緊繃，兩手也配合內(nèi)容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁，時(shí)而大笑，時(shí)而耳語(yǔ)。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇二
xx是責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正，品學(xué)兼優(yōu)，有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，易于他人溝通的`學(xué)生。
有一天，xx同學(xué)的爺爺奶奶來(lái)到學(xué)校的門衛(wèi)室給我打電話，希望我能到校門外，說(shuō)有急事要與我商量，我禮貌的邀請(qǐng)二位老人來(lái)辦公室坐坐，可是他們執(zhí)意不肯，于是，我急忙跑下樓，在校門口，見到了xx同學(xué)的爺爺奶奶。
還沒(méi)等我開口稱呼，奶奶就迫不及待的上前拉著我的手說(shuō)：“高老師啊，你幫幫我們老兩口吧，可怎么辦呢？”，我一頭霧水“怎么了？出什么事了？”我急忙問(wèn)。爺爺說(shuō)：“我跟你說(shuō)吧，高老師，我孫子xx，他父母都在外地工作，很忙，xx從小就跟著我們，我們也很慣著他，孩子從小就特懂事，聽話，學(xué)習(xí)也不用我們操心，為人處事呀，和同學(xué)朋友交往啊，高老師，你教他，不是我吹噓我孫子，我孫子真的很優(yōu)秀；可就有一樣，真是難死我們倆了，到現(xiàn)在孩子還不會(huì)使用筷子，勺子用的還勉強(qiáng)，原來(lái)孩子小，不怎么愿意吃飯，我和他奶奶，就喂他，一直喂到上初一，現(xiàn)在初二了，孩子大了，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，他不讓我們喂了，可是他不會(huì)用筷子，吃飯時(shí)不怎么夾菜，寧可光吃米飯，也不讓我們幫著夾，更別說(shuō)喂了。這不吃菜，營(yíng)養(yǎng)怎么跟的上啊，我們真是著急啊，可是我們一點(diǎn)兒辦法都沒(méi)有，只有高老師你能幫我們了，噢，對(duì)了，我們來(lái)找你，可千萬(wàn)不能讓xx知道了，我孫子的自尊心太強(qiáng)了，大了，好面子了，這要讓同學(xué)知道了，他會(huì)受不了的?！?/p>
聽完了老人的敘述，說(shuō)實(shí)話確實(shí)讓我很驚訝，我擔(dān)任班主任工作近十年了，第一回碰到這樣的事：學(xué)生上初二了，還不會(huì)用筷子，吃飯不能夠自立，不能自信面對(duì)。
我答應(yīng)了老人的請(qǐng)求，我要幫助兩位老人，更重要的是幫助xx同學(xué)，送走老人后，我邊走邊想，怎么辦――？怎么才能既幫他又不讓他知道呢？
第二天早上，我為家人磨豆?jié){時(shí)，突然想到了：比賽用筷子夾豆子！
初二的學(xué)生喜歡參與，喜歡玩，可是難度會(huì)不會(huì)太大呢？對(duì)了，我選擇3種道具：大粒花生，小?；ㄉS豆。在班會(huì)課上我與同學(xué)們探討這樣一個(gè)問(wèn)題：將來(lái)同學(xué)們都得長(zhǎng)大，上高中或大學(xué)時(shí)要離開父母，和自己的同學(xué)生活在一起，怎樣讓自己在群居生活中過(guò)得更好，又不失風(fēng)范呢？同學(xué)們馬上好奇的、瞪大眼睛聽我的下文?！笆紫染鸵獙W(xué)會(huì)快速吃飯！”這時(shí)，同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，“我搶”，“把盤子端過(guò)來(lái)”――還有同學(xué)說(shuō)“我不跟他們一起吃?！报D―聽了同學(xué)們七嘴八舌的回答，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們是社會(huì)生活中的一員，做任何事，我們都要融入到集體中去，不能逃避，要積極的面對(duì)。”搶、不跟他們一起“不能說(shuō)不是辦法，可是大家想一想這樣做是好辦法嗎？總這樣的話，誰(shuí)還會(huì)成為你的朋友呢？”同學(xué)們皺著眉頭，不說(shuō)話了。“我來(lái)說(shuō)一個(gè)辦法，大家判斷是不是好辦法”，同學(xué)們的精神頭馬上來(lái)了，“快速吃飯不是讓大家狼吞虎咽，而是讓我們自己在吃飯時(shí)迅速的夾起我們想吃的菜，讓我們省去夾菜的時(shí)間，吃的文明些，不讓他們認(rèn)為我們好像沒(méi)吃過(guò)飯似的，怎么樣大家同意嗎？”“同意！”同學(xué)們異口同聲的回答，“那我們做個(gè)游戲吧，但是是有勝負(fù)的游戲，行嗎？”“行！”同學(xué)們興奮的大聲喊出來(lái)。
請(qǐng)聽好游戲規(guī)則：時(shí)間是30天后的第一個(gè)班會(huì)課，要求班級(jí)所有學(xué)生參加，咱們班41人，每七個(gè)人一組，分成六個(gè)組。有一組6人，如果大家不嫌棄的話帶上我一個(gè)（同學(xué)們高興的歡呼），組員以抽簽決定，但是前提：不準(zhǔn)互相埋怨，如有發(fā)現(xiàn)就給改組減分。游戲方式：第一輪夾大?；ㄉ?，第二輪夾小粒花生，第三輪夾黃豆。（給學(xué)生看一下道具）為了防止同學(xué)們?cè)趭A的過(guò)程中，著急，作弊，所以每組要每一輪出一名學(xué)生去監(jiān)察下一組的學(xué)生，但是在下一輪比賽時(shí)起監(jiān)察作用的學(xué)生就得更換。
比如：第一輪1組a監(jiān)察2組，2組b監(jiān)察3組，以此類推直到6組f監(jiān)察1組，到第二輪時(shí)a—f這6名同學(xué)就要去參賽，更換令6名同學(xué)。我已經(jīng)將1—42號(hào)分別寫在紙條上，并做成紙球，從1號(hào)開始，每7個(gè)號(hào)碼一組，我也參與抽簽。好久沒(méi)給同學(xué)們創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)了，這次學(xué)生真是相當(dāng)興奮了，其中包括xx同學(xué)，30天的時(shí)間足夠同學(xué)們準(zhǔn)備了。而且，xx同學(xué)是一個(gè)集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的學(xué)生，是一名十分好強(qiáng)的學(xué)生，有了任務(wù)后很積極面對(duì)的。我相信對(duì)他來(lái)講，這是不尋常30天。
30天過(guò)得真快，在這期間xx的爺爺奶奶打電話給我，告訴我，xx在家里努力的練習(xí)，每頓飯都要有油炸花生米，利用吃飯的時(shí)間練習(xí)，開始的時(shí)候有些費(fèi)力，可是功夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在已經(jīng)很是熟練了。我們的比賽如期進(jìn)行了，同學(xué)們玩的很開心，最重要的是同學(xué)們使用筷子的技巧都增強(qiáng)了，我相信將來(lái)真的長(zhǎng)大，離開父母了，在吃飯上父母少了一絲擔(dān)憂，不必?fù)?dān)心自己的孩子“搶”不著菜吃了。
學(xué)習(xí)是有節(jié)奏的，該玩的時(shí)候不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)活動(dòng)可以解決一個(gè)同學(xué)的大問(wèn)題，同時(shí)也是鍛煉全體學(xué)生能力的大問(wèn)題，班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，和諧的氛圍越來(lái)越濃烈了，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境自然就會(huì)越來(lái)越好。當(dāng)班主任很累，事情很多，很操心，有時(shí)還會(huì)很煩心，這都是免不了的。但是，當(dāng)你走上講臺(tái)，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的學(xué)生在你教育下有了很大轉(zhuǎn)變，解決了家庭的難題；當(dāng)你被學(xué)生圍著快樂(lè)的談笑，當(dāng)家長(zhǎng)打電話來(lái)告訴你孩子變了，變得懂事聽話了……那快樂(lè)是從心里往外涌的。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇三
音樂(lè)本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。隨著藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，孩子們從小掌握一種或幾種樂(lè)器技能已是社會(huì)家長(zhǎng)迫切的要求，能為孩子提供發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。青少年活動(dòng)中心是學(xué)校教育的補(bǔ)充，課堂教學(xué)的延伸。作為活動(dòng)中心弦樂(lè)教師，我有責(zé)任有義務(wù)教好每一個(gè)學(xué)生。下面是我在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)小故事。
音樂(lè)源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。我在課堂教學(xué)生活中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，在生活與音樂(lè)之間架起一座興趣之橋，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及音樂(lè)與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，我的課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。
良好的試唱習(xí)慣是學(xué)好樂(lè)器的前提，每一節(jié)培訓(xùn)課我都先教會(huì)樂(lè)理知識(shí)再試唱，然后進(jìn)行示范練習(xí)，最后與學(xué)生齊練，放手讓學(xué)生自己練習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。這樣，感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富學(xué)生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學(xué)中，我從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，真心鑒賞音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂(lè)有獨(dú)特的感受與見解，調(diào)動(dòng)多個(gè)感知通道，交流互動(dòng)，升華情感，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
回首幾年課改之路，充滿欣喜，滿載收獲，細(xì)細(xì)想來(lái)這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學(xué)故事。
那堂小提琴課，我站在教室門口，面帶笑容把孩子們迎了進(jìn)來(lái)。教材第一單元“有趣的聲音世界”，從“尋找聲音——模仿聲音——?jiǎng)?chuàng)造聲音——利用聲音表現(xiàn)情景”由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地完成對(duì)聲音的初步探索。要把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙、有趣的聲音世界，我是這樣設(shè)計(jì)的：我先說(shuō)一個(gè)關(guān)于“耳朵”的謎語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生用耳朵仔細(xì)聽辨生活中的各種聲音，說(shuō)一說(shuō)，然后教師會(huì)將學(xué)生所傾聽到的聲音進(jìn)行分類，城市的、森林的、鄉(xiāng)村的等等，最后學(xué)習(xí)一首小提琴曲《大雨和小雨》。當(dāng)我進(jìn)行到讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所聽到的聲音的時(shí)候，學(xué)生們不拘謹(jǐn)，把前面說(shuō)的這些聲音歸類后，播放了事先準(zhǔn)備好的課件。一條馬路上有摩托車、警車、救護(hù)車、小轎車、公交車，上空還有一架直升飛機(jī)。用鼠標(biāo)點(diǎn)擊物體會(huì)發(fā)出相應(yīng)的聲音，學(xué)生們看得非常專注。我正要點(diǎn)擊下一組聲音，這時(shí)，一個(gè)男孩說(shuō)：“老師，我可以給這幅圖編個(gè)故事?！蔽冶緛?lái)沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但是我沒(méi)有攔住他，對(duì)他說(shuō)：“那就試試吧?！毙∧泻⒄f(shuō)：“一天爸爸騎摩托車上班，在路上突然聽到一聲急剎車的聲音，看到一輛小轎車撞到了一輛大客車，道路馬上就堵車了，在空中巡邏的警察看到了，趕快撥打110，警察到了又通知醫(yī)院，救護(hù)車來(lái)了之后把受傷的人送到了醫(yī)院，不一會(huì)兒道路就通暢了?！毙∧泻⑦B說(shuō)帶表演，其他小朋友好像受到這個(gè)男孩的啟發(fā)，紛紛要把以下的幾組聲音串成故事。
我立即決定改變剩下的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聲音編小故事。雖然有時(shí)他們的語(yǔ)言還不是很通順，內(nèi)容也顯得簡(jiǎn)單，但是孩子們說(shuō)得很帶勁，最后我總結(jié)：“小朋友們，正是這些奇妙的有趣的聲音，使我們生活變得更加豐富多彩?！蹦敲茨銕е鴦偛诺母惺馨亚永槐椋⒆尤肭槿刖?，很快的掌握了這首曲子。
這種上課形式已經(jīng)成為我的教學(xué)模式，無(wú)論吉他課還是小提琴課，教孩子的每一課我這節(jié)課雖然已成為過(guò)去，但是卻留給我深深地思索，我慶幸自己的幡然醒悟，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)怎么會(huì)那么深刻，感謝那一剎那的清醒，在不經(jīng)意中創(chuàng)設(shè)了寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、輕松的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，放手給學(xué)生一個(gè)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)造，沒(méi)有固定的答案、也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生們?cè)跊](méi)有壓力的情況下進(jìn)行創(chuàng)造，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分有利。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，是發(fā)揮學(xué)生想象力思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。我相信孩子們一定會(huì)記住那節(jié)充滿情趣、歡樂(lè)的音樂(lè)課。從此，這樣上課已經(jīng)成為我的教學(xué)習(xí)慣，無(wú)論吉他課還是小提琴課，孩子們每一課都在寬松愉悅中獲取了知識(shí)、掌握了技能。
以前我認(rèn)為當(dāng)教師光榮，但是辛苦；現(xiàn)在我認(rèn)為做一名教師辛苦，但是幸福，每天我都在思索與行動(dòng)中編織一個(gè)個(gè)美妙的故事。
教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道（如聽）能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。感受與鑒賞音樂(lè)時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使他們好動(dòng)的心理得到滿足，同時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)激發(fā)學(xué)生多練，真正喜歡上這門樂(lè)器。其能。使學(xué)生對(duì)樂(lè)器有更深刻、更全面的理解。
我們相信：只要我不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重教學(xué)實(shí)際的生動(dòng)性和實(shí)效性，我的弦樂(lè)教學(xué)一定會(huì)錦上添花。路，越走越寬；桃李芬芳。為社會(huì)培養(yǎng)出更多的音樂(lè)人才，青少年活動(dòng)中心的前景也一定會(huì)更加美好。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇四
教育敘事故事案例三則
分析與思考：
冉聆言既沒(méi)有向老師求助，也沒(méi)有被動(dòng)等待或者迎合同伴，而是發(fā)揮自己講故事的特長(zhǎng)，吸引了同伴的注意，讓同伴主動(dòng)加入自己的活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)還有大約4名幼兒采取了與此相似的介入方法，都沒(méi)有要求老師的幫助和指導(dǎo)。他們的行為使我強(qiáng)烈地感受到，孩子是活動(dòng)的主體，他們不僅知道想辦法，而且懂得運(yùn)用有效的辦法達(dá)到自己參與活動(dòng)的目的。
反思與啟示：
1.作為成人，特別是教育者，的確應(yīng)該非常關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作技能等顯性方面。但當(dāng)我們嘗試著改變，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西。當(dāng)我沉下心來(lái)關(guān)注到孩子們運(yùn)用各自的策略，千方百計(jì)地想介入同伴活動(dòng);當(dāng)我看到他們解決困難后滿足而欣喜的表情時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的生活是那樣有趣而多彩，他們也有那么多“心眼”和想法。我強(qiáng)烈地感受到，孩子，才是活動(dòng)的主人。
2.通過(guò)對(duì)案例的統(tǒng)計(jì)分析，我發(fā)現(xiàn)孩子介入活動(dòng)的特點(diǎn)有以下幾類：
介入方式介入片段 幼兒自主介入 教師指導(dǎo)方式
表現(xiàn)形式 幼兒策略 效果
鏡頭一 扮演老板，賣工具 角色扮演 有效
鏡頭二 擠、不屑、搶、無(wú)所事事 向老師告狀 無(wú)效 語(yǔ)言
鏡頭三 發(fā)楞、故意講故事 發(fā)揮特長(zhǎng) 有效 3.通過(guò)對(duì)全班幼兒介入特點(diǎn)的統(tǒng)葉分析，找將扳子介入活動(dòng)的共同特點(diǎn)總結(jié)如下(按幼兒介入方式采用的人數(shù)排序)：
介入方式 介入方式采用人次 介入效果
角色扮演 6名 氣氛活躍，效果好
商量、提建議 5名 生生互動(dòng)，效果好
求助 向同伴求助 4名 同伴互助，效果較好
向老師求助或告狀 4名 師幼互動(dòng)，效果較好
發(fā)揮特長(zhǎng) 3名 主動(dòng)介入，效果好
迎合同伴 2名 效果一般
等待 2名 效果一般
獨(dú)自傷心 1名 效果一般
生氣發(fā)脾氣 1名 效果不好
爭(zhēng)搶 1名 效果不好
放棄 1名 4.教師指導(dǎo)方式的反思。在此之前，我還滿足于自己在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。但當(dāng)我看到孩子們?cè)趨^(qū)域內(nèi)的種種真實(shí)表現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，自己以前的指導(dǎo)對(duì)孩子干預(yù)過(guò)細(xì)，包辦過(guò)多，孩子大都按照一個(gè)模式走，沒(méi)有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)區(qū)好比小社會(huì)。當(dāng)孩子們?cè)谄渲型嫠?、相互交往時(shí)，老師所要做的是根據(jù)幼兒需要，更開放、更整合地指導(dǎo)，更多的還是要靠孩子自己去體驗(yàn)，去嘗試。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇五
熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生。正因其差，因其問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛心。
背景：
我們班的張同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。到了三年級(jí)開始不及格，英語(yǔ)就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，他家長(zhǎng)不是配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時(shí)家長(zhǎng)幫著寫，有時(shí)家長(zhǎng)寫條找理由不讓寫，有時(shí)家長(zhǎng)甚至到校長(zhǎng)室鬧事。這樣張同學(xué)更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)我”
過(guò)程:
面對(duì)張同學(xué)及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手多次進(jìn)行家訪。
開始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“大偉，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)讀詞都讀對(duì)了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，大偉很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的?！???同時(shí)，我也了解到，家長(zhǎng)有個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)雖然學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)他最好的愿望，對(duì)于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心張同學(xué)，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)樽鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成而中午留在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著張同學(xué)，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長(zhǎng)第一次道歉：劉老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣!那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒(méi)有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。
面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，張同學(xué)深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來(lái)張同學(xué)說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。
結(jié)果：
壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，張同學(xué)后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，張同學(xué)基本改掉了三年來(lái)不完成作業(yè)的習(xí)慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績(jī)都及格了。家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“王老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有大偉的今天。我們忘不了你。”
評(píng)析：
理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無(wú)類”，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子的心愿，他鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇六
紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。但是他性格外向，腦瓜很靈，尤其擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)。而且自尊心極強(qiáng)，特要面子。另外，他對(duì)爺爺奶奶的感情較深，但在他們面前有時(shí)也要發(fā)脾氣耍性子。
[家庭背景]
首先從他的家庭情況來(lái)分析。他的母親在他四歲時(shí)就與父親離婚給年幼的他心理上的負(fù)擔(dān)和壓力，隨后母親沒(méi)了音訊，使得他自小就缺乏母愛，拉開了與同齡兒童的距離。他的父親也不管他，常年住在外面，常年不和兒子見面。父親也未盡到應(yīng)有的教育，拉大與他的心理距離，使得他對(duì)父親很冷，毫無(wú)感情可言。平日里他一直由爺爺奶奶照管、教育。他們總是過(guò)于寵愛、也放任甚至無(wú)力去管教他。于是他在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對(duì)方，小則辱罵，大則動(dòng)手。因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
其次，他的脾性讓他易沖動(dòng)，對(duì)于教師的管理也不屑一顧，常常自暴自棄。對(duì)別人缺乏信任感和愛心，當(dāng)然也不會(huì)去愛別人。為人冷漠無(wú)情，并沾染一些壞習(xí)慣，如抽煙，喝酒。
[措施和手段]
1、耐心激勵(lì)，換位認(rèn)知?！皢?wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，看到他早早地來(lái)值日，我就在班上表?yè)P(yáng)他。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，提醒他不要影響課堂紀(jì)律，等到課后再找他進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么正確理智地處理，同時(shí)也讓他逐步學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。
2、量才而用 建立威信。有一回，上體育課我發(fā)現(xiàn)他跑的很快，就對(duì)他說(shuō)：“看來(lái)我們班的運(yùn)動(dòng)會(huì)有優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員了?！?他吃驚地又有些得意的看著我并且說(shuō)：“我長(zhǎng)跑行，短跑也很快，我是飛毛腿。”他笑著，他當(dāng)時(shí)笑得很燦爛。于是我接著說(shuō)到：“那我推薦你去參加我校的足球隊(duì)，力爭(zhēng)為我們學(xué)校取得好成績(jī)?！边^(guò)了幾天，我和體育老師去推薦了他參加校足球隊(duì)。同時(shí)我也對(duì)他進(jìn)行了一次促膝談心，我告訴他：“體育老師同意先試2個(gè)月，第一，看看你是否能按時(shí)到校訓(xùn)練。第二，你在足球隊(duì)的行為是否影響大家。第三，你在訓(xùn)練中是否能刻苦，是否有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。如果你的表現(xiàn)很差，隨時(shí)退出校足球隊(duì)?！彼犃宋业脑?cǎi)R上答應(yīng)，說(shuō)“我同意，我一定努力做到?！苯Y(jié)果，他每天早早的來(lái)到學(xué)校和其他學(xué)生一起堅(jiān)持鍛煉，在訓(xùn)練過(guò)程中遇到跌傷，他也能克服疼痛，堅(jiān)持訓(xùn)練。他代表我校參加了全國(guó)特奧足球比賽中為上海市和我校爭(zhēng)了光。借助這個(gè)機(jī)會(huì)，大力地表?yè)P(yáng)了他，讓他成功的體驗(yàn)到自己的價(jià)值。另外，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)紀(jì)律組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)他那一排的紀(jì)律、衛(wèi)生。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色，他的組一直比較規(guī)范。以此他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺(jué)中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。
3、多管齊下 以誠(chéng)感化
對(duì)他這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。我了解到他自幼跟隨爺爺奶奶生活，對(duì)他們還有感恩之情，所以我對(duì)他進(jìn)行多次家訪，取得他爺爺奶奶的支持，通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，多次與他談心，利用爺爺、奶奶的親情去打動(dòng)他。在學(xué)校三八節(jié)組織的給母親的一封信活動(dòng)中，由于他情況特殊，我鼓勵(lì)幫助他給奶奶寫封信。于是他用自己最普通的語(yǔ)言給奶奶寫了一封信，表達(dá)了自己對(duì)奶奶長(zhǎng)期來(lái)?yè)狃B(yǎng)自己的感恩之情，做到這些對(duì)于別人來(lái)說(shuō)也許不足為奇，然而對(duì)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)真是不易，對(duì)于他是一個(gè)不小的進(jìn)步。為此我還特地利用班會(huì)課，在全班進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定。
[心得與反思]
現(xiàn)在他的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過(guò)一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫了反思，確實(shí)有了一些質(zhì)的改變。面對(duì)他的轉(zhuǎn)變，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神?！皢?wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
3、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問(wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋的信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇七
熱愛學(xué)生，不僅要愛學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生。正因?yàn)椴?，其?wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛心。
我們班的張敏同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上也比較懶惰，父母事事袒護(hù)她，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，在上一學(xué)期的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。語(yǔ)文成績(jī)不及格，她很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，她就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，她家長(zhǎng)不配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫完不要緊，以后大了就好了。她的作業(yè)總是不做，有時(shí)家長(zhǎng)寫條子找理由不讓孩子寫，就這樣張敏更不把老師放在眼里，家庭作業(yè)也不寫，我在查作業(yè)時(shí)，她總說(shuō)沒(méi)帶，你讓她補(bǔ)時(shí)，她總是拖，拖一天也不寫，家長(zhǎng)也叫不來(lái)。
面對(duì)張敏及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也很生氣，不想再管她，由著她去吧，等到她大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐她的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手，多次找時(shí)間和家長(zhǎng)談話。
開始給家長(zhǎng)打電話的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等，漸漸地降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜。
“張敏，作業(yè)寫的真工整，如果她在寫作業(yè)的時(shí)候不要再玩就好了”。
“張敏同學(xué)，近來(lái)讀課文、生字、詞都讀的比以前好了，同學(xué)們高興得給她鼓掌呢!要是回家后能多寫幾遍課文〃字詞就更好了”。
“我還發(fā)現(xiàn)了，張敏同學(xué)其實(shí)是很聰明的，只要以后上課時(shí)能認(rèn)真聽講，多回答問(wèn)題，多思考，老師相信你會(huì)是咱班最棒的一位同學(xué)。”
“昨天那個(gè)問(wèn)題你回答得是那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題你一定也能很快的思考出答案的?！?/p>
……
通過(guò)談話，我了解到，張敏的家長(zhǎng)一直有個(gè)雖然學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)她最好的愿望，對(duì)于女兒也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心張敏，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)她的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)樽鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成，把她留在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校接她。過(guò)了一會(huì)兒，
家長(zhǎng)氣沖沖的來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著她，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著回家了，我也不可能來(lái)接你了。就讓老師鎖在教室里，別放你回來(lái)了，說(shuō)完后，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣!”那次，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子趕緊回家，是寫完了作業(yè)才領(lǐng)回家的。還一再囑咐我以后在她沒(méi)寫完作業(yè)的時(shí)候，讓她不要回家了，嘗嘗不回家的滋味。
面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，張敏深感意外，她的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見到家長(zhǎng)時(shí)的得意，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，很快地做起作業(yè)來(lái)?？吹剿龑W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷變化、進(jìn)步，我笑了。我覺(jué)得教育孩子時(shí)，愛心和鼓勵(lì)要比批評(píng)的效果好得多。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇八
這節(jié)語(yǔ)文課的主題是《心聲》，這是一篇小說(shuō)，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。“中考”常?？夹≌f(shuō)的閱讀，但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹拢粫?huì)描寫人物，所以，在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感。
這節(jié)課從“小說(shuō)的三要素是什么”開始。我提問(wèn)后，一位學(xué)生站起來(lái)回答：“小說(shuō)的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物?！?/p>
學(xué)生的回答是對(duì)的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。按說(shuō)，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說(shuō)的三要素”，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會(huì)使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個(gè)方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢?
這個(gè)環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細(xì)節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細(xì)節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、自我意識(shí)的增強(qiáng)、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強(qiáng)的控制性、強(qiáng)制性時(shí)，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強(qiáng)的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?
由于我已經(jīng)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對(duì)學(xué)生的控制，增加了一些開放性較強(qiáng)的問(wèn)題。
對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得有些遺憾。接下來(lái)的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“人物描寫的方法”。 我問(wèn)學(xué)生：我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫”、“語(yǔ)言描寫”，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“心理描寫”。
學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的。我在制作
ppt(power-point)時(shí)，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。
當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時(shí)，我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計(jì)吻合時(shí)，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺(jué)，不用ppt整體地投放出來(lái)，而是邊聽學(xué)生說(shuō)，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見，那樣的效果是不是會(huì)更好呢?
按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《心聲》這篇小說(shuō)的刻畫人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?李京京是一個(gè)怎么樣的人?小說(shuō)是怎樣刻畫他的?你能舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?
學(xué)生開始“討論”后，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)凇坝懻摗笔裁础Ｅ紶栍袑W(xué)生問(wèn)我問(wèn)題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”，但實(shí)際上我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說(shuō)明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧。
按照以往的經(jīng)驗(yàn)，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題。從升學(xué)考試的指揮棒來(lái)看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對(duì)于一個(gè)老師尤其是初中三年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經(jīng)典性的兒童小說(shuō)，它奉獻(xiàn)給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語(yǔ)文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。
教學(xué)反思 教育反思： 語(yǔ)文課堂的感動(dòng)從哪里來(lái)
起，中央電視臺(tái)連續(xù)推出了《感動(dòng)中國(guó)》的年度人物評(píng)選，給中國(guó)大地掀起了一陣陣感動(dòng)的熱潮。全國(guó)各地上上下下相繼推出了《感動(dòng)××》的評(píng)選，感動(dòng)的人和事走進(jìn)千家萬(wàn)戶，感動(dòng)的聲音不絕于耳!
這股強(qiáng)勁的“感動(dòng)之風(fēng)”也吹進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂，凡是有點(diǎn)感動(dòng)的課文，或者課文中有感動(dòng)的人和事，敏感的語(yǔ)文老師總要問(wèn)問(wèn)學(xué)生：哪些地方(語(yǔ)句)讓你感動(dòng)了?于是學(xué)生鉆入課文，尋找感動(dòng)的地方，劃出感動(dòng)的語(yǔ)句，接著交流感動(dòng)的理由，而后讀出感動(dòng)的句段?！案袆?dòng)”成了語(yǔ)文課堂里的“流行歌曲”。
在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠(yuǎn)離了感動(dòng)，有的孩子不知感動(dòng)為何物，許多令老一輩感動(dòng)的人和事，我們的孩子卻感動(dòng)不起來(lái)。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動(dòng)，一個(gè)不會(huì)感動(dòng)的人一定是個(gè)不完整的人。語(yǔ)文學(xué)科有著先天的感動(dòng)條件，有著眾多的感動(dòng)因素，語(yǔ)文課不讓學(xué)生感動(dòng)，還有什么課能讓學(xué)生感動(dòng)呢?
孩子們失落了感動(dòng)，我們總想幫助孩子拾起感動(dòng)，讓我們的孩子真正學(xué)會(huì)感動(dòng)。順著這股感動(dòng)的潮流，語(yǔ)文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課中感動(dòng)一回，一回不夠再感動(dòng)第二回、第三回，仿佛我們的語(yǔ)文課成了“感動(dòng)課”，沒(méi)有感動(dòng)仿佛就不是真正的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發(fā)利用成了語(yǔ)文課的一大“亮”點(diǎn)，文化的，精神的，思想的，人性的內(nèi)容給語(yǔ)文課帶來(lái)了生機(jī)與活力，使得語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動(dòng)”就是體現(xiàn)“人文”，便把“感動(dòng)”移植進(jìn)了語(yǔ)文課堂。
當(dāng)我們第一次聽到“哪些地方讓你感動(dòng)”的時(shí)候，也許會(huì)為之一振，感覺(jué)很新鮮，認(rèn)為這樣的提問(wèn)(探究)方式觸發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以選擇自己“感動(dòng)”的語(yǔ)句暢談自己的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的“感動(dòng)”來(lái)自于學(xué)生的言語(yǔ)，而且是從文本的語(yǔ)句中獲得的“感動(dòng)”，語(yǔ)文的工具性和人文性似乎得到了較好的統(tǒng)一。
要感動(dòng)他人，其實(shí)是一件很難的事，更何況是感動(dòng)孩子。我們?cè)谟^看《感動(dòng)中國(guó)》的十大人物頒獎(jiǎng)盛典的時(shí)候，也并不是每一個(gè)人物的事跡都能讓人感動(dòng)的。而此類節(jié)目的制作完全是大手筆的，聲光電一應(yīng)俱全。語(yǔ)文課堂里無(wú)非就是文本和課件，還有師生間的對(duì)話，要想讓學(xué)生隨著文本感動(dòng)，教師還真得使出“十八般武藝”。
由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學(xué)生的感動(dòng)往往需要一個(gè)過(guò)程，并不是一觸即發(fā)的，而是隨著閱讀的層層深入，感動(dòng)才會(huì)慢慢抵達(dá)學(xué)生心頭。當(dāng)老師提出“哪些地方讓你感動(dòng)”時(shí)，學(xué)生的感動(dòng)往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒(méi)有感動(dòng)，學(xué)生的“回答”只是為了感動(dòng)而“感動(dòng)”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動(dòng)”不是真實(shí)的，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。
“條條大道通羅馬”，在通往“感動(dòng)”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個(gè)角度，選擇另一條思路，照樣可以到達(dá)“感動(dòng)”的彼岸。倘若語(yǔ)文課里不提“感動(dòng)”二字，不說(shuō)“感動(dòng)”二字，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很自然地就感動(dòng)了，這樣的語(yǔ)文課才是我理想中的“感動(dòng)課堂”。
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇九
耐心等待，守候花開的幸福
南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)毛靜
案例背景
在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會(huì)開的花，或遲或早，或長(zhǎng)或短；或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽(yáng)光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就一定會(huì)聽到世界上最美的聲音――花開的聲音！
案例描述
1.跳繩風(fēng)波
記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢(mèng)已哭成了小淚人，“怎么啦？誰(shuí)欺負(fù)你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f(shuō)：“我今天剛帶來(lái)的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問(wèn)：“是什么樣兒的？什么時(shí)候不見的？”和她同來(lái)的同桌連聲說(shuō)：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的?？芍形绲叫：?，就不見了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼玻瑫?huì)不會(huì)帶回家了??？”“沒(méi)有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來(lái)的時(shí)候再跳?！?/p>
那我們快去班里找找，說(shuō)不定放在角落里沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？于是，我來(lái)到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說(shuō)：“你們見過(guò)吳夢(mèng)那根漂亮的跳繩嗎？”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說(shuō)見過(guò)?！皡菈?mèng)想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落――但令人失望的是……沒(méi)找到?？磥?lái)不得不承認(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎么辦？望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?，我?shí)在找不出懷疑的對(duì)象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現(xiàn)呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，
初中數(shù)學(xué)教育敘事故事案例篇十
教育敘事案例精選兩則
（一）“老師，她睡著了！”
春天的孩子們下午上學(xué)來(lái)得格外早，午休的老師常常剛?cè)胨蜁?huì)被歡快的玩樂(lè)聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產(chǎn)生進(jìn)入夏季的錯(cuò)覺(jué)，這樣的天氣孩子們難道會(huì)不早早來(lái)到寬闊的操場(chǎng)盡情嬉戲嗎？
當(dāng)我進(jìn)入教室上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，孩子們剛剛結(jié)束操場(chǎng)上的奔跑、追逐、游戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開窗的，有拿本子當(dāng)扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來(lái)。為了讓他們慢慢靜下心來(lái)，我決定先講一個(gè)故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經(jīng)典《拇指姑娘》開始娓娓講來(lái)，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來(lái)，眼神充滿期待，正當(dāng)大家聽得入神，一個(gè)聲音突然冒出來(lái)：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，所有的眼睛轉(zhuǎn)向第三組倒數(shù)第二個(gè)座位，趴在桌上睡臉對(duì)著大家的是一位女生，哦，是靜。上學(xué)期剛接這個(gè)班沒(méi)多久就記住她的名字了，雖然說(shuō)話有些結(jié)巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發(fā)言的一個(gè)可愛女生。顯然，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責(zé)怪都沒(méi)有驚醒她。我沒(méi)加思考，立刻舉起食指放在嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地、輕輕地“噓―了一聲，孩子們立刻明白了我的意思，頓時(shí)恢復(fù)了安靜，我說(shuō)：“別吵醒她，雖然她聽不到老師講的故事了，但是也許她正在做著一個(gè)香甜神奇的夢(mèng)呢！”于是接著講故事，偶爾一兩個(gè)孩子會(huì)悄悄轉(zhuǎn)頭望她一眼，但沒(méi)有人再去打擾她。
直到十分鐘過(guò)去，故事講完了，她也在不知不覺(jué)中醒來(lái)，孩子們不約而同、迫不及待地問(wèn)她“你剛才做夢(mèng)了嗎？”靜不假思索地點(diǎn)著頭說(shuō)：“做了！”我問(wèn)：“那你做了一個(gè)什么夢(mèng)？能講給同學(xué)們聽聽嗎？”這回她不好意思地笑著說(shuō)：“我一醒來(lái)就忘了剛才做的什么夢(mèng)了！”同學(xué)們一聽哈哈大笑，我也笑著說(shuō)：“那就想起來(lái)的時(shí)候把它記清楚了，下次課前聽你講《神奇的夢(mèng)》，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來(lái)，我把書借給你，自己去仔細(xì)讀，好嗎？”
下課后，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的。
（二）傾聽孩子的詩(shī)聆聽孩子的心
對(duì)這學(xué)期新接手的班級(jí)，我在習(xí)作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的`接觸，我發(fā)現(xiàn)孩子們求知欲特別強(qiáng)，對(duì)一切充滿了好奇，尤其對(duì)聽童話故事和朗讀兒歌，興趣極濃?？赡苡捎诘靥幊青l(xiāng)結(jié)合部的特殊生長(zhǎng)環(huán)境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特別單純，心地也特別善良，樂(lè)于接受新鮮事物。
今天下午的一節(jié)課，我原先準(zhǔn)備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點(diǎn)》，再指導(dǎo)第四單元的學(xué)寫對(duì)話。沒(méi)想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動(dòng)情處，還加上了動(dòng)作，表情那么自然而豐富，似乎完全融入到小雨點(diǎn)與自然萬(wàn)物融為一體的世界中去了。
我靈機(jī)一動(dòng)，又一次改變了接下去該進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習(xí)作內(nèi)容上去呢？我順勢(shì)提出：“你們知道，這大自然中還有誰(shuí)這么喜歡小雨點(diǎn)，特別歡迎小雨點(diǎn)呢？”問(wèn)題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭(zhēng)先恐后高舉的小手，聽到他們由眼前的文字生發(fā)出無(wú)拘無(wú)束的聯(lián)想與想象，我繼續(xù)啟發(fā)：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊，小動(dòng)物啊，小花小樹苗小浪花啊，他們都準(zhǔn)備了什么禮物，什么節(jié)目來(lái)熱情地歡迎小雨點(diǎn)，等待小雨點(diǎn)呢？”這回，孩子們想的說(shuō)的就更有趣了，這不就是詩(shī)嗎？我也興奮地不時(shí)鼓勵(lì)他們，有時(shí)還給他們的話加上原詩(shī)中的“來(lái)一點(diǎn)”作引子，漸漸的，孩子們自己會(huì)引用了，有的還連說(shuō)幾個(gè)小節(jié)。雖然還顯稚嫩，話語(yǔ)還不夠凝練準(zhǔn)確，可這是孩子們第一次自己作詩(shī)，這詩(shī)是他們心中所想，口中想說(shuō)?？吹贸?，孩子們從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)當(dāng)詩(shī)人的體驗(yàn)，多新鮮啊，多有趣啊，“你們看，我們也會(huì)寫詩(shī)啦，我們也當(dāng)了一回詩(shī)人啦！”于是，趁著孩子們創(chuàng)作的欲望和興趣還在繼續(xù)，我請(qǐng)孩子們拿出筆記錄下自己的詩(shī)句，并給自己的詩(shī)起個(gè)題目，題目下寫上詩(shī)人（自己）的大名。
下課前，多數(shù)孩子已經(jīng)至少寫了八小節(jié)，我請(qǐng)想讀的孩子先朗誦自己的詩(shī)，居然不曾發(fā)現(xiàn)有哪個(gè)孩子不好意思，都是那么大膽而灑脫。原來(lái)，每個(gè)孩子天生就是詩(shī)人，于是，有了以下詩(shī)句深深映入我的腦海，
來(lái)一點(diǎn)，
不要太多，
來(lái)一點(diǎn)，
不要太少。
來(lái)一點(diǎn)，
種子鉆出泥土等。
來(lái)一點(diǎn)，
莊稼長(zhǎng)出秧苗等。
來(lái)一點(diǎn)，
小草冒出地面等。
來(lái)一點(diǎn)，
洋槐開了花等。
來(lái)一點(diǎn)，
向日葵搖擺起笑臉等。
來(lái)一點(diǎn)，
白楊伸直了懶腰等。
來(lái)一點(diǎn)，
沙漠里的生命都在等。
來(lái)一點(diǎn)，
小魚探出腦袋等。
來(lái)一點(diǎn)，
小蝌蚪找著媽媽等。
來(lái)一點(diǎn)，
蜜蜂采來(lái)花蜜等。
來(lái)一點(diǎn)，
蝴蝶翩翩起舞等。
來(lái)一點(diǎn)，
黃鸝站在枝頭唱著歌等。
來(lái)一點(diǎn)，
浪花露出了潔白的牙齒。
來(lái)一點(diǎn)。
喇叭花奏起了音樂(lè)。
來(lái)一點(diǎn)，
太陽(yáng)躲進(jìn)了云
朵。
來(lái)一點(diǎn)，
小朋友撐起了花傘。
來(lái)一點(diǎn)，
農(nóng)民伯伯笑出了眼淚。
“那么，你們想對(duì)可愛的小雨點(diǎn)說(shuō)些什么呢？”原以為，孩子會(huì)在最后來(lái)幾句感謝小雨點(diǎn)的詩(shī)句，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜
世間萬(wàn)物都喜愛的小雨點(diǎn)啊，
可愛的小雨點(diǎn)，
你多么快樂(lè)??！
你多么幸福?。?/p>
原來(lái)，在孩子心中。小雨點(diǎn)在滋潤(rùn)世間萬(wàn)物的同時(shí)，自己更從中得到了快樂(lè)和幸福！這樸素的真理居然不需我們?nèi)l(fā)和引導(dǎo)，這么自然地流淌在孩子的心里、詩(shī)里。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也許一次做詩(shī)人的美好經(jīng)歷會(huì)永久留駐在他的記憶，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都可以、也應(yīng)該成為一次次極好的教育契機(jī)，因?yàn)檫@是一張張等待著去構(gòu)思、著色、描繪出絢麗色彩的純潔的白紙，讓孩子的詩(shī)心在其中充鼐，讓孩子的詩(shī)性在其中根植，讓孩子的童年更加充滿詩(shī)意……一名語(yǔ)文老師到底要給孩子們什么，我豁然開朗
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