師恩難忘教學(xué)反思(優(yōu)秀10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-16 23:00:03
師恩難忘教學(xué)反思(優(yōu)秀10篇)
時(shí)間:2023-09-16 23:00:03     小編:紙韻

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

師恩難忘教學(xué)反思篇一

我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度,我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊,讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā),剛接觸新課,他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈,即使上完整篇課文,又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢,本來嘛,學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事,更何況去揣摩作家的構(gòu)思!

“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),什么時(shí)候練習(xí)分段,甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。

回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué),我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上,因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重,標(biāo)點(diǎn)符號以及段落的停頓讀不好,有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上,初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如:第一環(huán)節(jié),嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句,然后從朗讀中心句入手,了解這句話點(diǎn)明題意的作用,告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如:第三環(huán)節(jié),整體把握一下,作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的,這件事從哪兒寫到哪兒,是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段,那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系?通過反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),第七自然中的“田老師每講一課,都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系,并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。

這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意,自己覺得比較順手,至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí),視具體情況處理。

希望有更多的同行者參與我們的'討論,讓語文教學(xué)變得簡單、有效,讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂!

《師恩難忘》第二課時(shí)教學(xué)反思

上課伊始,我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象,當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時(shí),我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(引人入勝、娓娓動(dòng)聽、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等)來描述一下田老師編的故事,接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子,目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。

兩個(gè)問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我”?

學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí),一個(gè)學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí),我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理,還給了我知識——讓我了解了小詩的意思;田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來,我說:一個(gè)故事教給我一個(gè)道理,上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理;學(xué)生接著說一個(gè)故事帶給我一份知識(一份快樂)……通過說這三句話,“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增,學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義,因此在這時(shí)候請他們回憶古詩,他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪!

另一個(gè)問題——為什么“老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”?

在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后,我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就,再回頭來看看自己的啟蒙老師,想想這其中有什么聯(lián)系,這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)?,他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。

在本課的教學(xué)中,還有許多不足之處:朗讀指導(dǎo)太粗糙,學(xué)生感情不到位;對一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入,使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué),與文中的田老師比一比,真是慚愧哪。

師恩難忘教學(xué)反思篇二

教師節(jié)馬上來臨,和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過理解“恩”體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到,也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵,孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西,但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面,只是把它當(dāng)做課文來學(xué),而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中,我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句:“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我?!弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多,也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”,通過個(gè)人的努力成功以后,學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩,我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵!

《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字

《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文,是著名作家劉紹棠寫的,深情而樸實(shí)地緬懷了田老師,抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié),教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。

優(yōu)秀的老師很多,可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來能經(jīng)?;貞浀牟攀敲麕?。這位田老師究竟何德何能,讓作者如此感恩?雖然我現(xiàn)在是老師,但是我也經(jīng)?;貞浧鸾踢^我的許多老師。

課堂上,我和孩子們一樣,懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中,我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法,理解了“娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思,并且透過這些詞語體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣,深深地吸引住了學(xué)生。我問學(xué)生,文中寫作者的反應(yīng)有什么作用,通過交流,學(xué)生知道這是襯托的作用,我相機(jī)介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著,我又和學(xué)生們在不斷朗讀體會(huì)的基礎(chǔ)上,明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。

師恩難忘教學(xué)反思篇三

開學(xué)就臨近教師節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文,我想到了前一段時(shí)間看到的一篇關(guān)于“隨文練筆”的文章,再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié),我確定了本課第一個(gè)練筆的切入點(diǎn):

在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺,并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體,就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人?學(xué)生們都積極發(fā)言,有的說:“要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。”有的說:“要寫和人物有關(guān)的典型事例?!边€有的說:“要抓住人物的神態(tài)?!蔽艺f:“同學(xué)們都說的很好,那么什么樣的事例叫做典型事例呢?”學(xué)生回答后我總結(jié)說:“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際,寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好,我班剛換了數(shù)學(xué)老師,原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級,和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多,于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了,我一看,這次作文的效果很不錯(cuò):首先,學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼,指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語言來描寫};其次,孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心,應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師,孩子們都表達(dá)了對他的愛};最后,學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí),編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事,可以激發(fā)學(xué)生的想象力,這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩《尋隱者不遇》,先讓學(xué)生理解了詩歌的大意,然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師,也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事。

總之,在這一課的教學(xué)中,我是抓住了文本信息,對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文

為寫作的突破口,及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué),就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

師恩難忘教學(xué)反思篇四

《師恩難忘》是四年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文,這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事,從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛,引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事,但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的.深厚感情。

教學(xué)中,圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié),既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí),又有小組的合作探究。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合,文本知識與實(shí)際生活相結(jié)合,從而讓學(xué)生對“師恩”有了全面的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力,在閱讀中體情悟理。

1。新課標(biāo)指出:“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語,嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞語?!币虼?,學(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文,在有問題的地方做上記號,摘錄生字新詞。本文語言文字特別優(yōu)美,采用了許多成語及俗語,在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句,讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時(shí)批閱,倘若學(xué)生摘錄沒有重點(diǎn),老師就要及時(shí)指導(dǎo),學(xué)生熟讀文后,可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。

2。行文中有這樣一句話:“仍然像四十年前的一年級小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”通過閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的?接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況:一位有名的作家,已經(jīng)年近五十了,還恭恭敬敬地向老師鞠躬,為什么呢?學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門下受業(yè)四年,聽了上千個(gè)故事,有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知,學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切,對于重點(diǎn)及難點(diǎn),教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無關(guān),可以讓學(xué)生課外查閱資料,然后匯報(bào)。學(xué)生在閱讀的過程中,經(jīng)過深思熟慮,提出個(gè)性化的問題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解。

師恩難忘教學(xué)反思篇五

開學(xué)就臨近教師節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

其次,讓學(xué)生熟讀了課文,思考:“田老師給我上課的情景,課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)?”提取文章的中心段,引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),讓學(xué)生談自己的理解,通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢?”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語“一座廟內(nèi),一個(gè)老師,四個(gè)年級才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小,條件非常簡陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了,他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語來體會(huì)田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過程時(shí),質(zhì)疑;“一個(gè)人教四個(gè)年級,這怎么教呀?”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文,找出:田老師“先給二、四年級上課,讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩改編成一個(gè)動(dòng)人的故事,來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動(dòng)聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好,教學(xué)技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我?!弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色:田老師講了上千個(gè)故事,而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事,通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩,就能給人留下深刻的印象,這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn),緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”?我讓學(xué)生再讀課文,找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語,讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后,作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事,我深深感謝老師作為那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”的品讀,感受田老師的教育對我的影響,表達(dá)我對田老師的難忘。抓住“十年樹木,百年樹人”理解,更感受到師恩難忘。

課后進(jìn)行想象拓展,“四十年后,我又見到了田老師,我會(huì)怎么想,怎么做,怎么說?田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作,會(huì)怎么說?”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說,然后在班上進(jìn)行表演,最后記錄下來。

教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心,從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報(bào)老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時(shí),所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過,不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來,這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說不定。平時(shí),老師間經(jīng)常說,好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩,是孩子在第一年的識字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過來再讀,并且是在故事中讀,好簡單呀!孩子四年了,學(xué)的東西非常多,我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢?這是五年級的第一課文,我想如果我們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來,這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂W(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課,我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到,即找到文中的恩有哪些,我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵,孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上,其實(shí)文章是通過好多種形式寫的:

一是一位老師教四個(gè)年級。學(xué)生稍微想一想,就能夠知道這其中的難度,就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著,孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事,往往有兩個(gè)方面,一種是極善的,一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的,所以作者利用了許多文字寫了這首詩,老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好,感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課,都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我?!蔽覀€(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句,這兩句話的信息量非常大,反復(fù)讀之,結(jié)合上文的信息來理解,就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來寫的。整篇文章,我想學(xué)生一讀就明白那首小詩,就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容,其實(shí)對于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難,因?yàn)檫@段話有著特殊的意義,那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學(xué)作品,從中找到這位老師給他種下了什么。所以,我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),閱讀整本書的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中,我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn),此課很容易教成終點(diǎn)型課。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過,不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來,這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說不定。暑假間,在與張老師面對面談這個(gè)問題時(shí),我說好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡直沒有辦法教。談到這里,我們認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩,是孩子在第一年的識字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過來再讀,并且是在故事中讀,好簡單呀!孩子四年了,學(xué)的東西非常多,我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢?這是五年級的第一課文,我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來,這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

今年真的沒有機(jī)會(huì)教這一課,我真的想用這種方式嘗試著,因?yàn)檫@樣的嘗試,讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作,那是肯定的。

師恩難忘教學(xué)反思篇六

《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語言樸實(shí)、情感真摯的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)田老師的回憶,書法了對老師的感激和懷念之情。

在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生理解和感悟“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終生難忘?!边@句話,我設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié):

想一想,40年過去了,可作者仍深深懷念田老師,這是為什么?

通過小組熱烈的討論,同學(xué)們知道了是因?yàn)樘锢蠋熒朴谟霉适挛龑W(xué)生的注意,在學(xué)生幼小的心田里撒播了知識的種子,從而是作者終生難忘!

回憶一下,選擇教過你的老師的一件事具體地說一說。

教師節(jié)快到了,為了感謝老師,請同學(xué)寫一首小詩作為禮物送給自己喜歡的老師。

教師巡視指導(dǎo)。

以下是一位學(xué)生的佳作:

教師節(jié)里頌園丁

北厙中心小學(xué)五(1)班李瑩瑩

老師是培育我們的園丁

他們把自己的知識一一都傳授給我們

他們沒有一句怨言

默默無聞地為祖國培養(yǎng)了一代又一帶的棟梁。

我們像一棵棵小樹

春風(fēng)里,老師把自己的心血化成了點(diǎn)點(diǎn)雨露

澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗,使他們茁壯成長……

啊,老師!辛勤的園?。?/p>

多少個(gè)早晨,太陽還沒升起

您已到校園值日,準(zhǔn)備新的一天的教學(xué)工作!

多少個(gè)晚上,月兒當(dāng)空,但您還在燈下批改我們的作業(yè)!

太陽記錄著您的辛勤

月亮譜寫著您的功勞!

光陰似箭,日月如梭!

在您的辛勤培育下,小樹終將長成一棵棵參天大樹!

有的用老師傳授的知識,建設(shè)著我們的祖國

有的當(dāng)上了光榮的衛(wèi)士,保衛(wèi)著祖國的邊疆;

有的便成了新的老師,繼續(xù)培育著下一代……

在這里我要衷心地感謝老師,并祝所有的教師們節(jié)日快樂!

師恩難忘教學(xué)反思篇七

尊敬的劉主任、各位同行:

下午好!今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。

大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英。說實(shí)話,站在這個(gè)講臺上,我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時(shí)一位老師說的話心里又頗感安慰,她說----弄斧還須到班門。的確!與高手過招,才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中,又怎么能提高自己?所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是《園丁之歌》,師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實(shí)的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達(dá)的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷,因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語,大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事,然后出示眾所周知的相關(guān)資料,既給了學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺,又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。

2、抓題眼,初步感知文意。特級教師竇桂梅說過:“抓題眼是上好課的關(guān)鍵。”板書課題后,讓學(xué)生把課題補(bǔ)充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:師恩指什么?師恩為什么難忘?此時(shí),再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,感知大意。教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀、思考,并討論、交流,我只作必要的點(diǎn)撥和提示,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識田老師這個(gè)善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點(diǎn)詞句,品味積累語言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同:一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測詞語意思,二是能體會(huì)詞語的感情色彩,三是能體會(huì)詞語的表達(dá)效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用。所以在這一課里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,比如“娓娓動(dòng)聽”“引人入勝”“身臨其境”等等,從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩,再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子?!薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我?!弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大,這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴,心里一個(gè)可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了,學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容:“十年樹木,百年樹人。老師的教誨之恩,我終生難忘!”看似簡單,其實(shí)對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的,那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書,看看他的文學(xué)作品(他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材,格調(diào)清新,語言純樸,鄉(xiāng)土氣息濃厚),從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束,而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺,給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn),閱讀整本書的起點(diǎn)。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制,這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后,在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品,引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀,通過多種形式的朗讀,感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說:“瑣屑的理性分析會(huì)湮沒語文課堂的美,長期享受不到課文美感的學(xué)生,久而久之也會(huì)失去學(xué)語文的興趣。”在這節(jié)課一開始,首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀,聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,迅速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動(dòng)聽”一詞時(shí),讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂,也把這個(gè)故事“讀”的娓娓動(dòng)聽。在了解作者劉紹棠其人時(shí),讓學(xué)生自由朗讀,不受集體約束。升華感情時(shí),還出示了一首贊美老師的小詩,請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中,學(xué)生不僅受到了美的熏陶,對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸,由此及彼,讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后,我當(dāng)時(shí)的想法是:老師上課,學(xué)生聽課,這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個(gè)學(xué)校每天都要發(fā)生的,就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會(huì)其中的深情呢?再讀課文,仔細(xì)揣摩,又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個(gè)個(gè)精妙的故事,也許在中國的文壇上會(huì)失去一位有才華的作家,我們也就讀不到那些充滿泥土芳香,至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨(dú)特的教學(xué)方法,使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思,文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師,他的學(xué)校就是一座破廟,他的學(xué)生有四個(gè)年級,他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘?是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù),這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后,我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間,再寫一寫想對老師說的話,并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置,讓學(xué)生搜集資料,開展尊師活動(dòng)。

最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”,替天下所有學(xué)子向老師表達(dá)深深的敬意。

親愛的各位同行,也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心,也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口而抱怨,其實(shí)我們比誰都清楚,我們的頭上不需要太多的光環(huán),我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè),我深深的相信,只要我們愿意去努力,用知識去武裝自己,并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心,多鉆研教學(xué)方法,改變你的課堂,那么在不久的將來,當(dāng)我們走在大街上的時(shí)候,當(dāng)我們坐在電視機(jī)前的時(shí)候,我們的眼前會(huì)突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬,并有一個(gè)聲音對你說-----“師恩難忘”!

師恩難忘教學(xué)反思篇八

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文,作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡單,且只舉了一個(gè)故事的例子,但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”

在讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這是我抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀4—7自然段,讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想,看看聽到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事,來解釋詩意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師恩難忘教學(xué)反思篇九

對于本文的內(nèi)容情節(jié),學(xué)生很容易理解,并且能根據(jù)課文體會(huì)老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面,我提出了以下幾個(gè)問題:

1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系?2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢?教學(xué)中,我既當(dāng)好了組織者,又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題充分閱讀,討論并交流,學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展,逐步升華,思想得到了進(jìn)一步提升。再如,讓學(xué)生思考:兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘?圍繞這一問題,啟發(fā)學(xué)生回顧全篇,通過反復(fù)讀,充分體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情,啟發(fā)學(xué)生回顧全篇,感悟“師恩難忘”并非虛言。

由此,我深刻體會(huì)到,對于一堂成功的語文設(shè)計(jì)的問題,必須凝練文章的精華,并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展性練習(xí),使學(xué)生對文章內(nèi)容,思想主題,寫作技巧,表達(dá)方式有一個(gè)全方位的提高。因而,教師設(shè)計(jì)問題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的問題不斷量化,深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。

《師恩難忘》教學(xué)反思6

《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文,之所以設(shè)為首課,我想編委會(huì)肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個(gè)班級,又早有耳聞五(2)班智商較高,但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料,準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。

教學(xué)一開始,我緊扣《師恩難忘》課題,讓學(xué)生讀題思考,產(chǎn)生疑問。果然,學(xué)生思維活躍,一下子疑問迭起:誰師恩難忘?師恩難忘誰?難忘什么?為什么難忘?老師的恩情是什么?……從問題上分析,學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識,還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為,這樣的交流,不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。

隨后,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃,我將如何開發(fā)學(xué)生的情商,引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢?我的目光投向了文中的田老師,一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng),竟讓他的學(xué)生如此的尊敬?表面上看,這是一位善講故事的.老師,但將作者感到欽佩的是其會(huì)講故事嗎?顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已,那作者所謂的“恩”從何來呢?重新梳理了一下課文內(nèi)容,讓我真正明白了作者那份情意來自何處了,這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心,來自于幾年如一日的諄諄教誨,來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:自讀課文,你覺得田老師是一位怎樣的老師?抓住文中的重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù),對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,及對學(xué)生們深深的愛。

短短的四十分鐘,就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動(dòng)中圓滿結(jié)束了。課后,學(xué)生們議論最多的就是如何用實(shí)際行動(dòng)讓老師過上一個(gè)滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜:第一課我收獲很大!

師恩難忘教學(xué)反思篇十

開學(xué)就臨近教師節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》,顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶,抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

其次,讓學(xué)生熟讀了課文,思考:“田老師給我上課的情景,課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)?”提取文章的中心段,引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),讓學(xué)生談自己的理解,通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢?”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語“一座廟內(nèi),一個(gè)老師,四個(gè)年級才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小,條件非常簡陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了,他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語來體會(huì)田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過程時(shí),質(zhì)疑;“一個(gè)人教四個(gè)年級,這怎么教呀?”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文,找出:田老師“先給二、四年級上課,讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩改編成一個(gè)動(dòng)人的故事,來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動(dòng)聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好,教學(xué)技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個(gè)故事,這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我。”讓讀者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫作特色:田老師講了上千個(gè)故事,而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事,通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩,就能給人留下深刻的印象,這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn),緊扣題旨選取典型事例,在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”?我讓學(xué)生再讀課文,找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語,讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后,作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事,我深深感謝老師作為那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”的品讀,感受田老師的教育對我的影響,表達(dá)我對田老師的難忘。抓住“十年樹木,百年樹人”理解,更感受到師恩難忘。

課后進(jìn)行想象拓展,“四十年后,我又見到了田老師,我會(huì)怎么想,怎么做,怎么說?田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作,會(huì)怎么說?”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說,然后在班上進(jìn)行表演,最后記錄下來。

教學(xué)這篇課文,學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴,明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心,從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,去回報(bào)老師的付出。課后,覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷,恍如身臨其境,田老師戛然而止,我卻仍在發(fā)呆;直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒”時(shí),所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強(qiáng),因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時(shí)間,以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成,留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時(shí)說過,不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義,關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來,這是一個(gè)布云的過程。布的云越多才能下起雨,如果不去布云,肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下,那說不定。平時(shí),老師間經(jīng)常說,好多孩子積累的東西是很多,但就是不下雨,把老師搞得挺急的,急到什么樣的程度,一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了,簡直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多,但就是下不來雨時(shí),人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候,應(yīng)該利用高科技來點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想,文中的這首小詩,是孩子在第一年的識字中所學(xué),已經(jīng)四年多了,重新拿過來再讀,并且是在故事中讀,好簡單呀!孩子四年了,學(xué)的東西非常多,我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢?這是五年級的第一課文,我想如果我們能夠重視這一點(diǎn),從這個(gè)學(xué)期起,讓孩子拿起舊有的文章,寫起來,這個(gè)雨一定會(huì)越下越美,會(huì)形成江河并流入大海。

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