范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇一
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí),我先讓同學(xué)們自己閱讀課文,然后拋出一個(gè)大問(wèn)題:“小鹿雖然自己看不到玫瑰花,但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎?知道自己種的玫瑰花有香味嗎?”
生1:他開(kāi)始不知道,因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_(kāi)的時(shí)候他腿扭傷了,后來(lái)他知道了,是別人告訴他的。
生2:他知道,因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生3:他知道,因?yàn)槲L(fēng)告訴他說(shuō)玫瑰有香味。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇二
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事,學(xué)生通過(guò)閱讀感悟能懂得為他人帶來(lái)快樂(lè),自己也會(huì)更快樂(lè)的道理。語(yǔ)文課離不開(kāi)讀,所以,這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生在讀中思,在讀中悟,最后能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個(gè)詞語(yǔ),雖然平時(shí)使用頻率很高,但是常常是把“瑰”讀成第四聲,但是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,標(biāo)明“瑰”在這個(gè)詞語(yǔ)中應(yīng)讀輕聲?!懊倒濉币彩钦n文的主線,所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),采用了這個(gè)詞語(yǔ),進(jìn)行正確朗讀和為這個(gè)詞語(yǔ)填上合適的量詞的練習(xí)。這也是對(duì)二年級(jí)學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。
在學(xué)課文的第一、二自然段的時(shí)候,我不自覺(jué)得把重點(diǎn)有些偏向了玫瑰是如何生長(zhǎng)的,因而學(xué)生沒(méi)能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦,以及對(duì)玫瑰開(kāi)花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句,我覺(jué)得應(yīng)該反復(fù)多強(qiáng)調(diào),并穿插在玫瑰生長(zhǎng)階段中,讓學(xué)生反復(fù)讀。
在小鹿受傷的那段,我過(guò)多強(qiáng)調(diào)了小鹿在床的時(shí)間長(zhǎng),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),小鹿內(nèi)心的想法以及后來(lái)一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導(dǎo)中有偏差,所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位,還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒(méi)有”,品讀課文5,6自然段,開(kāi)拓學(xué)生思維,進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練——“還有誰(shuí)也會(huì)看到小鹿的玫瑰花?他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”這時(shí)課堂氛圍較為活躍,學(xué)生打開(kāi)思路,說(shuō)得很好,從地上跑的說(shuō)到天上飛的,還有太陽(yáng),白云,一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣?小鹿聽(tīng)了大家的夸贊心情怎么樣?學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)但是給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演,但是在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后,我讓學(xué)生以小組為單位演一演,一來(lái)也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演,發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學(xué)中有指點(diǎn),但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠,也可能學(xué)生怯場(chǎng),不好意思。但我覺(jué)得自己在指導(dǎo)中還需多點(diǎn)撥。如小鹿,就因注意要表演出小鹿辛勤勞動(dòng)對(duì)玫瑰開(kāi)花的期盼,一瘸一拐地來(lái)到門外,沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子,從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。如黃鶯、微風(fēng)的贊美語(yǔ)氣和表情。通過(guò)表演再來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。
學(xué)生表演的積極性很高,但是課堂時(shí)間有限,在學(xué)生意猶未盡時(shí),布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項(xiàng)選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇,其他可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)圍繞課文展開(kāi)多項(xiàng)內(nèi)容,這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個(gè)是我設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的反思。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇三
本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評(píng),讀帶有生字的句子后同桌互評(píng),開(kāi)火車認(rèn)讀生詞和生字,開(kāi)火車讀課文,全班評(píng)價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
掃除閱讀障礙后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段,通過(guò)對(duì)兩組句子進(jìn)行比較(第一組:1.花骨朵長(zhǎng)大了。2.花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。第二組:1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2. 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。)有感情地朗讀,從中體會(huì)小鹿為了欣賞玫瑰花,付出了辛勤的勞動(dòng),在盼望中等待著花骨朵開(kāi)放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時(shí),在靜默中仍在惦念著玫瑰花,這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當(dāng)他傷愈下地后,卻并沒(méi)有欣賞到玫瑰花,學(xué)生們很容易體會(huì)到小鹿的難過(guò)與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗(yàn),4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話就不難理解了。
對(duì)于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的:先將鹿弟弟說(shuō)的兩句話顯示在一張幻燈片中(1.鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō):“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著?!?.鹿弟弟也高興地笑了,說(shuō):“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽!”)啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出這兩句話之間的矛盾之處,自主閱讀,解決問(wèn)題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段,并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報(bào)交流,由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后由教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。
這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話時(shí),學(xué)生的激情不夠,未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇四
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事。春天,小鹿栽了一叢玫瑰,他常常去松土澆水,玫瑰花長(zhǎng)得很好,漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。這時(shí),小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)見(jiàn)到他喜愛(ài)的玫瑰花,就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。這篇故事語(yǔ)言美,情節(jié)曲折,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)容貼近學(xué)生生活,但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂(lè)。
教學(xué)中要突破這個(gè)重難點(diǎn),應(yīng)該從小鹿的弟弟說(shuō)的兩句話:“這玫瑰你白載了,一朵花都沒(méi)有看著?!薄翱磥?lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽!”一開(kāi)始是“白栽”到后來(lái)又說(shuō)“沒(méi)有白載”,這到底是什么原因呢?其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題就引出了整篇課文的重點(diǎn),從而也突破了難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上,先是自由讀、同桌互讀、指名讀,然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,用橫線畫出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說(shuō):“我覺(jué)得奇怪,鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了,可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽?”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子,邊讀邊體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之情;再抓住小鹿動(dòng)作的句子指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著,小組分角色朗讀后面課文,重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話。我先和學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀,后讓學(xué)生再分角色表演讀,通過(guò)扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的道理,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè),當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè),自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了,小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過(guò)說(shuō)話練習(xí),體會(huì)小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè),受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學(xué)更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn),那就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,讓學(xué)生多讀吧,從讀中感悟,從讀中理解。
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰,因?yàn)槟_受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后,又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂(lè)。在寫作特色上,本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫,安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層,由憧憬到失望,由惋惜到高興,在巧合中表現(xiàn)出趣味,從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。)
本人在教學(xué)本課的思想上,力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感?!币浴白x為主線”采用不同的方式讀,個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài),以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福,自己也會(huì)幸福;給予別人快樂(lè)自己也會(huì)得到快樂(lè)”這是本課的難點(diǎn))
結(jié)束本課后,本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:
一、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線,以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè),自己也會(huì)得到快樂(lè)”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中,本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句,作為引讀的詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解,演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情,從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn),體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn),體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí),文中“弟弟”的兩次說(shuō)話具有拓展性,“既源于本義,又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)
三、分角色朗讀,表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣,去激活學(xué)生思維,這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對(duì)比,讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí),鹿弟弟惋惜地說(shuō):“這玫瑰你白栽了?!迸c“當(dāng)聽(tīng)到……說(shuō):“你的玫瑰沒(méi)有白栽?!?指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個(gè),褒揚(yáng)另一個(gè)?!翱v向?qū)Ρ取笔怯捎跁r(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問(wèn)題,共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)
通過(guò)以上教學(xué)思想,課堂氛圍很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚,能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng),有渴求獲知的欲望,作業(yè)效果較為理想,本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇五
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè),雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花,但別人都欣賞到了,都很高興,很快樂(lè),小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi),他也感到快樂(lè),因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。
“想象力比知識(shí)本身更重要?!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國(guó),感受人物內(nèi)心的情感變化,引發(fā)孩子們的諸多思考。我問(wèn)孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見(jiàn)了,微風(fēng)看見(jiàn)了,你想想,還有誰(shuí)也看見(jiàn)了,它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看?孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想,一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng),下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話練習(xí)。
牛瑞林說(shuō):一只蜜蜂飛過(guò)來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”
朱澤惠說(shuō):一只小蝴蝶飛來(lái),她對(duì)小鹿說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸瑁蠹铱煽鞓?lè)了?!?/p>
魏佳藝說(shuō):一只小兔走來(lái),他對(duì)小路說(shuō):“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了。”
孩子們的回答精彩紛呈,孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂(lè)的同時(shí),小鹿也收獲著快樂(lè)。接下來(lái),我讓孩子們把剛才說(shuō)的寫下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系,大部分孩子沒(méi)有寫完。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇六
針對(duì)本課的教學(xué),本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)?!缎÷沟拿倒寤ā芬髸?huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字,所以第一課時(shí)中識(shí)字寫字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘,教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn),做到詞不離句、句不離詞,讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記,從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn),采用了多種閱讀方法,使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中,仍存在著很多不足:
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合,提出的過(guò)碎,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力,被一步步的使勁拽著走,以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,不能讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇七
小鹿在門前栽了一叢玫瑰,他常常去松土、澆水??墒蔷驮诿倒蹇煲_(kāi)花的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了,等他傷好以后,玫瑰已經(jīng)謝了,一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候,黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們,玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著?!焙汀翱磥?lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽。”,學(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話?!缎÷沟拿倒寤ā芬徽n,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了?!敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒。“為什么有三十二個(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
語(yǔ)文課,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還是一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了,不會(huì)覺(jué)得困難。
當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題,如教師語(yǔ)言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇八
這節(jié)課是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課,提前一天晚上備課到了深夜兩點(diǎn)多,雖然準(zhǔn)備了不少,但是課的思路和結(jié)構(gòu)還是不夠合理,第二天幾位同事就給我指出了不少問(wèn)題,這里要感謝大家的幫助和指導(dǎo)。
其實(shí),這篇課文是一篇略讀課文,教師無(wú)需太多的講解和分析,只要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文就可以了,我自己本來(lái)也是按照這個(gè)思路準(zhǔn)備的,但是到了課堂上,一進(jìn)入課文,我就開(kāi)始左右不了自己了。總是感覺(jué)哪個(gè)點(diǎn)都很好,都應(yīng)該和學(xué)生一起細(xì)致地體會(huì),結(jié)果造成準(zhǔn)備好的課沒(méi)有完成,而最重要的部分也沒(méi)有講解和處理。
本節(jié)課解決的點(diǎn)在于“白栽”,找到為什么白栽,為什么沒(méi)有白栽,整篇課文就解決了。而我過(guò)于關(guān)注每一個(gè)點(diǎn),感覺(jué)每個(gè)句子都不想撒手,結(jié)果是面面俱到,面面不到,最重要的沒(méi)有講到。浪費(fèi)了時(shí)間,教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有把握好,教學(xué)的效率不高。
這節(jié)課,讓我有了很多的思考,給了我很多的啟示,大家并沒(méi)有給我評(píng)課,但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進(jìn)行了分析和指導(dǎo),自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足,自己在課上的語(yǔ)言不夠?qū)I(yè)和精煉,廢話太多,有些地方表達(dá)得不夠科學(xué)合理,讓人不知所云。我感覺(jué)很多東西不是一下子就能改變和彌補(bǔ)的,因此,我感覺(jué)自己要在語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫,先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然,這種提升不是有先有后的,而是同時(shí)進(jìn)行的。這節(jié)課上課之初,我的狀態(tài)也不是很好,沒(méi)有重視起來(lái),在剛開(kāi)始上課的時(shí)候我的不在狀態(tài)給了學(xué)生很大的影響,后來(lái)由于課文本身強(qiáng)大的魅力和吸引力,我和學(xué)生不知不覺(jué)地走入了文本。但是,就像李老師說(shuō)的那樣,也在狀態(tài)了,氣氛也好了,也快下課了。
總的說(shuō)來(lái),這一節(jié)課留下了太多的遺憾,有遺憾不要緊,關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補(bǔ)自己的缺失,我想從這一節(jié)課本身來(lái)說(shuō)我得到的比失去的要多得多!
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇九
教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái),你的玫瑰沒(méi)有白栽?!保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來(lái),孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后,我問(wèn):是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說(shuō):自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。這樣,我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。
《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了?!敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說(shuō):有三十二個(gè)花骨朵兒?!盀槭裁从腥€(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了,不會(huì)覺(jué)得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題,如教師語(yǔ)言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。這樣,語(yǔ)文課上,除了讓孩子來(lái)閱讀理解外,還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思篇十
在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí),在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后,讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
生:老師,小鹿弟弟到底有沒(méi)有見(jiàn)到玫瑰花呢?
邊上幾個(gè)學(xué)生(偷偷地笑):這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn),肯定是見(jiàn)到了唄,它又沒(méi)有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒(méi)有禮貌,但是,說(shuō)實(shí)在的,這幾個(gè)小朋友所說(shuō)的正是我所想的。
師(不假思索地):小鹿弟弟又沒(méi)有受傷,小朋友,你們說(shuō),他能看到玫瑰花嗎?
小朋友們(異口同聲地):可以!
問(wèn)題在我看來(lái)已經(jīng)解決了,我正等著學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題。
生:既然它看到了,為什么卻沒(méi)有給哥哥說(shuō)說(shuō)玫瑰花長(zhǎng)什么樣?還要小黃鶯、微風(fēng)來(lái)說(shuō)呢?
我的心咯噔地跳了一下,是??!問(wèn)得很有道理啊,怎么會(huì)這樣呢?
這時(shí),別的小朋友可能也覺(jué)得他說(shuō)得在理,就紛紛議論開(kāi)了。真是一石激起千層浪。
看此時(shí)的情景,再往下學(xué)是不可能的了,小朋友的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了,不如順勢(shì)引導(dǎo)。
于是,我就把這個(gè)球扔給了孩子們。
生:我覺(jué)得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥,沒(méi)時(shí)間來(lái)看玫瑰花吧。
生:我覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的,因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙?。?/p>
生:我也覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的。因?yàn)槁垢绺鐩](méi)有問(wèn)它玫瑰的事,所以鹿弟弟就沒(méi)有說(shuō)了。
生:鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花,小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說(shuō)出玫瑰花盛開(kāi)時(shí)的美麗樣子,哥哥會(huì)更難過(guò),所以就一直沒(méi)有對(duì)哥哥說(shuō)。
一時(shí)之間真是眾說(shuō)紛紜。
新的教學(xué)理念提倡:要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同,對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤,教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍學(xué)生的思維。
這節(jié)課中,我非常感激這位同學(xué),是他的這個(gè)疑問(wèn)讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認(rèn)識(shí),也是他的這個(gè)疑問(wèn)讓我更深刻地感受到了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵,讓我感受到了仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間,作為教師,我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間,讓精彩的火花處處綻放。
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