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小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
在生本課堂的新理念下，我在設(shè)計(jì)本課的主要思路就是以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己解決，自己總結(jié)，讓知識(shí)真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需。
首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂的課堂氣氛，我讓學(xué)生和我玩拍手游戲，互相說數(shù)字，但組合起來不能超過5，這樣在游戲中就復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的5以內(nèi)的加法。
“興趣是第一老師”創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣最有效的方法。于是在新課引入時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)的，通過剛才一個(gè)小小的游戲看出同學(xué)們對(duì)前面的知識(shí)掌握的很好，咱們的好朋友笑笑為了祝賀你們，想送你們一些禮物，猜猜是什么呢?課件出示主題圖，用猜想激活課堂。猜想，指猜測想象，有神秘感，最易激發(fā)學(xué)生奇思異想。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，“猜”能開放思維空間，誘發(fā)學(xué)生自覺地未知世界的無窮探索，碰撞出創(chuàng)新火花，因而借助猜想，挖掘?qū)W生潛能，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的一把金鑰匙。
在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供比較充足的探索空間，讓學(xué)生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過程，實(shí)際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程，既讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。
教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)知過程，同時(shí)也是情感交流的過程。愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課教學(xué)中，我利用5以內(nèi)的減法的特點(diǎn)，讓學(xué)生用小手做游戲，邊動(dòng)手邊說減法算式，學(xué)生興趣很濃，而且還能進(jìn)一步鞏固新知。讓學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。
課堂練習(xí)，是一個(gè)學(xué)生鞏固，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)新知的一個(gè)了解的重要環(huán)節(jié)，我用小動(dòng)物們想考考大家，每個(gè)人都想了一個(gè)難題來考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)呢？讓學(xué)生在愉快的挑戰(zhàn)中不知不覺的對(duì)性知有了更深的理解。
在整個(gè)教學(xué)過程，我總是時(shí)刻觀察每個(gè)孩子的變化，適時(shí)的用表揚(yáng)，學(xué)習(xí)他人，鼓勵(lì)等多種激勵(lì)的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到我的評(píng)價(jià)，真正努力的讓學(xué)生成為課堂的主人，讓她們感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
教學(xué)過程是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程，少了哪一方也不會(huì)構(gòu)成教學(xué)，更別說提高課堂效率了，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的遵從，老師教給什么就學(xué)什么，老師成了課堂的主體。這就會(huì)造成課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學(xué)生之間改變傳統(tǒng)一師獨(dú)大的局面，建立一種平等互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學(xué)教育學(xué)生而且在生活學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動(dòng)、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時(shí)時(shí)溝通，才能使學(xué)生的反饋意見用在切實(shí)改善教學(xué)方案上，才會(huì)讓老師的教學(xué)更有針對(duì)性，更能把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對(duì)于小學(xué)語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過程中他們就不易走思，更易集中精力、認(rèn)真聽講，更易將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際生活中。
二、結(jié)合生活，體會(huì)學(xué)習(xí)作用
小學(xué)語文不是架空了的高深學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達(dá)的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動(dòng)，并將這種美和感動(dòng)用文字表達(dá)出來。在《升國旗》中體會(huì)對(duì)國旗的崇敬對(duì)祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會(huì)奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學(xué)習(xí)過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實(shí)際生活，就會(huì)加深對(duì)課文的理解，也會(huì)對(duì)知識(shí)記憶深刻。學(xué)習(xí)和生活是無法切割的，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生課本與生活相結(jié)合，在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理要應(yīng)用到生活中。如學(xué)習(xí)到《母親的恩情》這一課，知道母親對(duì)遠(yuǎn)行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導(dǎo)學(xué)生理解為大的母愛之后，就要對(duì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親加以引導(dǎo)，并且要求他們?cè)谏钪腥ンw貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把學(xué)到的知識(shí)和道理用在生活中，讓生活成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。
三、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)要求下，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種良好的學(xué)習(xí)模式，它是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生雙方思維的解放。合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生充當(dāng)起了學(xué)習(xí)的主體和施動(dòng)方。小學(xué)生不可能在剛剛進(jìn)入學(xué)校開始就會(huì)形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師善于引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的一種有效形式就是小組學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，這需要教師在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的劃分成組。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最根本的還是讓小學(xué)生愛上學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中找到快樂和成就感，才會(huì)讓小學(xué)生積極參與到互助合作學(xué)習(xí)中，也才能讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習(xí)鞏固，但是主要還是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，興趣是最好的老師，也是習(xí)慣養(yǎng)成的前提。新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)提出新要求，教師的教育理念和教學(xué)思維就需要與時(shí)俱進(jìn)。只有隨著社會(huì)形勢和學(xué)生發(fā)展需求而不斷完善的教學(xué)理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動(dòng)力，而不是制約學(xué)生進(jìn)步的攔路虎。小學(xué)語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學(xué)識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，成為小學(xué)生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會(huì)頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實(shí)踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展將指日可待。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的.壓力，既讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓自己教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：
本班大部分學(xué)生能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。能辨別常見的同音字和形近字，能認(rèn)讀學(xué)過的多音字。會(huì)讀寫學(xué)過的詞語，懂得意思，一部分會(huì)口頭或書面運(yùn)用。能正確、流利、有感情地讀課文，會(huì)背誦指定的課文。能理解含義深刻的句子，借助課題概括課文的主要內(nèi)容，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，認(rèn)識(shí)過渡句和過渡段，分辨文章的詳略。本班中還有四、五個(gè)學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。本學(xué)期我打算從學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，注意培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其積極性，形成活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
12冊(cè)教材繼續(xù)了上一冊(cè)教材的知識(shí)體系，不再著眼于個(gè)別的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而是致力于綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、形成的能力，提高解決實(shí)際問題的能力，基本上實(shí)現(xiàn)能夠自學(xué)語文，切實(shí)實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。所選課文經(jīng)典性與現(xiàn)代性結(jié)合。經(jīng)典性的，如：古詩二首、寓言二則、第二單元的長城贊；有特點(diǎn)的現(xiàn)代文，如野草等。文質(zhì)兼美，程度合適。思維上，重視兒童思維發(fā)展的規(guī)律，著眼于兒童情感世界發(fā)展需求，不斷深化單元主題的思想內(nèi)涵。單元主題涉及到人類面臨的一些重大的命題，著重在于培養(yǎng)孩子的思維能力；如沖突、英雄等等。這些單元的選文力求做到不同問題、不同時(shí)代、不同文化的交流與對(duì)話，借助于單元主題創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生從小能夠?qū)θ松?、社?huì)一些重大的問題、基本的關(guān)系具有一種奠基性的認(rèn)識(shí)。孩子情感世界更豐富起來，文體上選擇了抒情散文、記敘文、說明文、議論文、戲劇、報(bào)告文學(xué)、古詩、寓言等。
２、能利用漢語拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。
３、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確讀寫。
４、能聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語的意思。學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面表達(dá)中運(yùn)用。注意語言的積累，初步養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。
５、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。并能從閱讀的內(nèi)容想開去，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)收集有關(guān)的資料。
６、能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
７、樂于參加討論或辯論，稍作準(zhǔn)備，能講清楚自己的意思，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)。
８、能抓住重點(diǎn)觀察事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理。能寫書信和其他常見應(yīng)用文。練習(xí)從內(nèi)容、語句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。
1、字詞句重點(diǎn) ：積累，從積累到應(yīng)用；認(rèn)真寫字、及時(shí)檢查作業(yè)中的錯(cuò)別字。難點(diǎn)：自己確定并掌握生字詞語。
2、閱讀重點(diǎn)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，在書上作批注，嘗試個(gè)性化閱讀，寫出“我的視角”。通過重點(diǎn)詞語理解作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽，敢于提出自己不同觀點(diǎn)。積累優(yōu)秀古詩文60篇（段）。難點(diǎn) ：學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。嘗試個(gè)性化閱讀，寫出“我的視角”。了解課文不同的寫作方法，理清文章層次。能根據(jù)課文內(nèi)容想象當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)想實(shí)際生活現(xiàn)象，繼而深刻理解文章。
3、習(xí)作重點(diǎn)：體會(huì)寫作樂趣，養(yǎng)成修改的習(xí)慣習(xí)作要做到真實(shí)、有中心、有層次學(xué)會(huì)用幾件事來寫一個(gè)人。內(nèi)容真實(shí)、具體，感情真實(shí)。與綜合性活動(dòng)結(jié)合，活動(dòng)過程即習(xí)作醞釀過程。難點(diǎn)：中心明確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)寫作表達(dá)的需要，進(jìn)一步了解句號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)等常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，并嘗試運(yùn)用到閱讀寫作中。
4、綜合活動(dòng)重點(diǎn)：制定小組活動(dòng)計(jì)劃，組織好兩到三個(gè)全班性的綜合活動(dòng)。
1、注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的最好方法。形式多樣、靈活多邊的課堂教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n就現(xiàn)得尤為重要。
2、注重語文學(xué)習(xí)的過程和策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。整體推進(jìn)，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。每篇課例只選一篇師生共同確定的作品進(jìn)行詳細(xì)研討，重在歸納閱讀的方法、作品的特點(diǎn)及自己的收獲。其他作品由學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)文章的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與本單元的寫作訓(xùn)練相結(jié)合，做到以寫促讀，讀寫結(jié)合。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達(dá)能力。
4、強(qiáng)調(diào)積累，感悟豐富的文化內(nèi)涵。積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗(yàn)、思想感情等方面，積累應(yīng)該整體把握、螺旋漸進(jìn)，而不是線性發(fā)展的。要特別重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感悟作品的各方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中大眾的語言、古人的活的語言，從古今中外文化精品中感受豐富多彩的文章樣式與創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)做人，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的過程既是認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人的過程，也是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。
５、加強(qiáng)教學(xué)研究工作，積極撰寫總結(jié)論文、教學(xué)論文，注重在教學(xué)之余進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自身素質(zhì)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
一、建立和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教育中，教師中心意識(shí)所造成的教學(xué)專制漠視了師生人格平等，尊卑之別隔斷了師生心靈之間的情感紐帶，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、志趣和思維，將學(xué)生異化為接受知識(shí)的容器。陳舊的師生觀念給教學(xué)帶來了很大的負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在新的教學(xué)改革中，我們應(yīng)追求一種充滿愛、富有人本主義傾向的師生關(guān)系。首先要努力營造一種民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系；其次以尊重來贏得學(xué)生的信任，轉(zhuǎn)變自身角色，不把自己和學(xué)生對(duì)立或隔離開來，而是主動(dòng)成為他們中間的一員；再次，語文教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一方面在觀念上教師要從片面注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)槿孀⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，另一方面在實(shí)踐中，教師不但要參與課堂活動(dòng)，而且要加入到學(xué)生的課外活動(dòng)之中。在這種師生關(guān)系中，教師應(yīng)是教育教學(xué)的主體，在教育過程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這種師生關(guān)系反映了兩者在地位上的平等性，有利于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長，同時(shí)使學(xué)生成為課堂教育教學(xué)的真正的主人。
二、開展語文多元教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，由一張嘴、一本書、一塊黑板、一支
粉筆構(gòu)成的較為單一的講授方式將與電腦多媒體有機(jī)組合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)語文教材比別的學(xué)科教材含更有豐富的情感特質(zhì)、審美潛能和文化因素，而圖文并茂的多媒體技術(shù)手段又可以將語言文學(xué)轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面和音響來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感觀系統(tǒng)，讓他們不知不覺地進(jìn)入情境中。這樣就更有利于讓學(xué)生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真諦，并可以高效、便捷地獲得更多的知識(shí)信息。
學(xué)校通過建立校園網(wǎng)，讓電腦走進(jìn)課堂，教師憑借電腦多媒體提供的技術(shù)優(yōu)勢向?qū)W生提供動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等信息。還可以通過上網(wǎng)下載與課文相關(guān)的資料，讓學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)站中去找、去讀。學(xué)生去尋找、下載有關(guān)資料時(shí)，色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，能深深地吸引學(xué)生，同時(shí)大量、廣泛地閱讀又可以有效的提高學(xué)生讀寫能力。
于教師真正走出疲勞教學(xué)的誤區(qū)，提高自己的教學(xué)效率。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
邏輯，是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所獲得的感覺、只覺、表象，遵循形式邏輯和辨證邏輯的基本規(guī)律，進(jìn)而形成概念、判斷、推理等反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維形式。小學(xué)階段是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是思維形成的關(guān)鍵所在，在語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練。
小學(xué)生要認(rèn)真學(xué)好詞語，明確表達(dá)概念。概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，其內(nèi)涵是客觀存在的，詞或詞組是表達(dá)概念的符號(hào)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的過程，是由形象思維向抽象思維過渡的認(rèn)識(shí)過程，也就是掌握概念的過程。如果詞語概念不清，就會(huì)用詞不準(zhǔn)確，直接影響文章的表達(dá)效果。所以學(xué)好詞語，明確表達(dá)概念，是加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。例如教“賽跑”一詞時(shí)，教師問：“什么叫做賽跑？”學(xué)生回答：“賽跑就是拼命地跑?！憋@然，這樣的回答只反映了這個(gè)概念的一些表明屬性。教師接下來問：“只有一個(gè)人拼命地跑就是賽跑嗎？”這一問，學(xué)生意識(shí)到這樣的回答不全面，補(bǔ)充說：“一個(gè)人跑不行，要有兩個(gè)人以上在一起跑，才叫賽跑?！苯處熡肿穯枺骸叭绻麕讉€(gè)人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做賽跑嗎？”經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生終于明確了：“賽跑就是幾個(gè)人在同一起跑線同時(shí)快速跑的看誰跑得快的競賽活動(dòng)?！蓖ㄟ^有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能深化對(duì)問題的理解。
五、動(dòng)態(tài)生成“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。因此，教師要重新確立語文教育資源觀。教育資源無處不在，教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，激活生成。
學(xué)生的發(fā)言、發(fā)問、爭論、錯(cuò)誤都可能是非常好的教學(xué)資源，甚至放棄原先設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，使用好這些生成資源，可以取得意想不到的效果。比如一天早讀課上，教室里書聲朗朗，突然有同學(xué)驚叫：“大樹倒了！”學(xué)生們都十分驚奇，立刻走到窗前，有的說樹為什么就倒了呢？有的說樹倒了多可惜?。∥覀兟牪灰婙B兒唧唧喳喳的歡叫聲，看不見綠色的枝葉，聞不到樹木的清香；有的說樹倒得很快，可是一棵樹苗到長大成材需要20年的時(shí)間，就這樣連根拔起，真是太可惜了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)，就要讓學(xué)生把對(duì)事物的觀察、判斷、分析，以自己的語言和積淀及真實(shí)的感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。學(xué)生們各抒己見，這就成了教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最好切入點(diǎn)。
總之，教師在語文教學(xué)中要樹立新的理念，善于捕捉有效的教學(xué)資源和提高自身素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生，以人為本，開發(fā)智力，推動(dòng)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
依照教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓(xùn)練等各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點(diǎn))，從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進(jìn)大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習(xí)的過程中，除了了解課文內(nèi)容，同時(shí)要教給讓學(xué)生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。略讀課文，是運(yùn)用精讀課文習(xí)得的讀書方法自主學(xué)習(xí)、閱讀，是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，可以進(jìn)行整合、重組，形成合力。
學(xué)生言語積累是在學(xué)生自身積極的參與言語活動(dòng)過程中主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“讀書——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題(內(nèi)容主題和讀寫訓(xùn)練主題)的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。
第一個(gè)核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中積累，實(shí)現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學(xué)生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達(dá)此目的學(xué)?？梢栽?-6年級(jí)每周專門開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，強(qiáng)化讀書方法的運(yùn)用，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn) 。培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。
第二個(gè)核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習(xí)、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行主題小練筆。在實(shí)施語文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)?？梢砸笤趯W(xué)習(xí)每單元課文時(shí)，至少有兩次小練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實(shí)現(xiàn)有效輸出。
(1)聽說讀寫全面發(fā)展。
聽說讀寫能力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個(gè)主要支架，單元高效教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀寫訓(xùn)練為核心的同時(shí)，并不忽視聽說訓(xùn)練。我們應(yīng)該以讀寫為核心，把聽說有機(jī)結(jié)合到每一個(gè)單元教學(xué)的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合的形式落實(shí)聽說訓(xùn)練。集中，主要體現(xiàn)在每個(gè)單元里的口語交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過程中，有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學(xué)中。
(2)突顯過程與方法。
小學(xué)語文單元高效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語言實(shí)踐。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實(shí)踐過程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自學(xué)能力。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷“語言實(shí)踐——領(lǐng)悟方法——運(yùn)用方法——形成能力”的過程。
(3)人文性與工具性有機(jī)結(jié)合。
小學(xué)語文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎(chǔ)，教師有了對(duì)教材的深入解讀，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容的人文因素和語言實(shí)踐因素，因此教學(xué)時(shí)，人文教育會(huì)寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運(yùn)用中，春風(fēng)化雨，不著痕跡，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
小學(xué)語文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線，引領(lǐng)學(xué)生親歷語言實(shí)踐，讓學(xué)生在自身積極參與語言實(shí)踐過程中，主動(dòng)建構(gòu)語言、豐富語言。具體模式如下：
單元教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀單元導(dǎo)語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，簡單了解學(xué)習(xí)方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，瀏覽口語交際·習(xí)作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習(xí)的方向。單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵一課。應(yīng)緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，構(gòu)建新知，夯實(shí)基礎(chǔ);品味語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)法和寫法。積累語言，進(jìn)行練筆。
精讀課文要做到以下四個(gè)字：精、實(shí)、法、用。精：全面、精細(xì)、深入的分析理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，掌握讀書方法和學(xué)習(xí)寫作方法。實(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)(字、詞、句、段)要夯的扎扎實(shí)實(shí);基本技能(聽、說、讀、寫)要訓(xùn)練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內(nèi)容，品味語言中體會(huì)讀書的方法和寫作手法。如在細(xì)讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法為略讀課文打好基礎(chǔ)。用：在分析寫法的基礎(chǔ)上，有機(jī)的進(jìn)行拓展練筆，進(jìn)一步深化、理解語言的精妙。
著名教育家葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?/p>
略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，鞏固學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。
略讀教學(xué)也要做到四個(gè)字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應(yīng)抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容，主題思想。放：運(yùn)用精讀課文習(xí)得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的推薦閱讀書目給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀。用:要進(jìn)行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學(xué)法、寫法加以運(yùn)用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預(yù)設(shè)要完成一篇略讀課文，一篇獨(dú)立閱讀課文，還要進(jìn)行小練筆，力求達(dá)到省時(shí)高效的目的。
實(shí)踐運(yùn)用是言語學(xué)習(xí)的目的。在口語交際和寫作中，應(yīng)借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)過程中對(duì)特色語言的品味、對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，表情達(dá)意，從語言實(shí)踐中形成語感。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習(xí)、口語交際、練筆習(xí)作等方面交流學(xué)習(xí)體會(huì)，梳理學(xué)習(xí)方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展能力，進(jìn)一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學(xué)。在這部分內(nèi)容概括為四個(gè)詞：回顧、拓展、運(yùn)用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習(xí)作”之后進(jìn)行的，會(huì)用兩個(gè)課時(shí)。一課時(shí)進(jìn)行交流平臺(tái)的內(nèi)容，一課時(shí)是進(jìn)行日積月累和其他內(nèi)容。
總之，教學(xué)有法，教無定法，對(duì)精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有唱讀這一不良習(xí)慣。這不僅影響朗讀水平的提高，而且也在一定程度上影響了對(duì)課文的理解。新大綱明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而那些優(yōu)秀的文學(xué)作品往往富有音樂般的旋律，詩一般的情感。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把作者通過語言文學(xué)表達(dá)出來的情感讀出來，是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重要手段之一。下面結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣咝W(xué)生朗讀水平應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：
小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧椤＝處熞钊脬@研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。
理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用有聲語言表達(dá)出來，只強(qiáng)調(diào)帶著某種感情去讀，是不夠的，重要的是要了解怎樣讀才能生動(dòng)自然地讀出這種感情。教師要教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而提高朗讀能力。
1、注意停頓。在朗讀時(shí)，應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生掌握語法上的停頓。如句號(hào)表示一句話說完了停頓要長一點(diǎn)，聲調(diào)可稍高點(diǎn)，表示下面還要說下去。讀到冒號(hào)時(shí)，聲調(diào)更要提高點(diǎn)，好像使聽的人注意下面的話很重要的，至于嘆號(hào)、問號(hào)，不僅要作停頓，而且要讀出相應(yīng)句子的語氣。在具體句子中，可教給學(xué)生采用劃分節(jié)拍這種朗讀最根本、也是最簡便的方法。這一方法在詩歌教學(xué)中最常用?？山虒W(xué)生先給詩句劃分節(jié)拍，再具體指導(dǎo)。如《瀑布》--詩中：讀到“好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，又像／陣陣的風(fēng)／吹過／松林”（“／”表示停頓）時(shí)，按劃分的節(jié)拍做好停頓，同時(shí)教師若能配合上抑揚(yáng)、輕重、緩急等手勢指揮，便能把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來。讀到“好像疊疊的浪涌上岸灘”時(shí)，教師手勢抬高、放開，帶到學(xué)生將音量放大，以體現(xiàn)出瀑布的浩大聲勢；當(dāng)讀到“又像陣陣的風(fēng)吹過松林”，對(duì)為表現(xiàn)瀑布聲音的柔美，教師可以將手勢反轉(zhuǎn)、放低、輕輕撥開，讓學(xué)生也隨著送出柔美嗓音。
2、突出重音。在朗讀課文時(shí)，為了突出句子中主要意思的詞兒，這些詞應(yīng)讀重音，也就是比其他詞兒讀得稍高，稍強(qiáng)一點(diǎn)，如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話：“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)生一聲呻吟?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，將“偉大”、“最后一息”、“一寸”、“一聲”這幾個(gè)字眼加重語氣放慢語速，學(xué)生自然體會(huì)出那種對(duì)英雄的崇敬之情。
兒童心理學(xué)中指出：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意。在閱讀教學(xué)中，采用形式多樣的朗讀方法，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
1、引讀法。三、四年級(jí)的好多文章中段落的組成方式比較明顯，例因果關(guān)系、總分關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等，在指導(dǎo)朗讀時(shí)可采用引讀法。如：《我們家的貓》第一自然段可以這樣讀：
師：我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪.....
生：說它老實(shí)吧，它有....
采用引讀法，不僅能讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，深入理解課文，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛。
2、對(duì)比法。運(yùn)用不同感情的對(duì)比朗讀就能讓學(xué)生在聽中辨析、判斷、領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感，從而提高學(xué)生的朗讀能力。如，十冊(cè)《豐碑》一文中最后二個(gè)自然段的朗讀指導(dǎo)，教師可以先請(qǐng)一個(gè)朗讀水平一般的學(xué)生來讀，他必定很平淡地將這一句話讀出來，然后由教師有感情朗讀，將“久久地”、“深深”、“緩緩”等讀得沉重、緩慢些，“敬了一個(gè)軍禮”讀得有力。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)老師這樣的讀法處理，讀出了將軍沉痛、崇敬、哀悼之情。
3、創(chuàng)設(shè)情境法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，啟發(fā)學(xué)生觀察、感受、表達(dá)、有目的地把學(xué)生引向智力發(fā)展區(qū)，喚起形象思維。具體做法有：配樂朗讀，如在指導(dǎo)《草原》一文朗讀時(shí)，可播放錄音《草原上升起不落的太陽》這首歌，一邊讀、一邊聽音樂，學(xué)生就會(huì)深深地體會(huì)到無邊無際的草原與天相接，濃郁的翠綠色，輕柔的、自然地不斷向外延伸，一直伸到地平線，分不清哪里是天，哪里是草原，產(chǎn)生輕輕流入云際的感覺，似乎看到蒙古族人民熱情好客的情景。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《曼谷的小象》一課第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子，用臉貼貼它那扇子似的大耳朵，指了指陷進(jìn)泥坑的輪子?！边@一部分內(nèi)容時(shí)，教師有意識(shí)讓學(xué)生充當(dāng)阿玲，來表演她與小象之間親熱之態(tài)，輕輕地拍，目光注視著小象，親熱地貼貼耳朵等。這樣一來有利于讀者把自身體驗(yàn)到的情感表達(dá)出來。
4、課本劇表演法。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己。他們感情純真，愛憎分明，他會(huì)將自己領(lǐng)會(huì)到愛與恨盡力表達(dá)出來。如第三冊(cè)《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。因?yàn)閷W(xué)生知道了狼的蠻不講理、兇惡和小羊的善良、弱小，在表演時(shí)很自然地會(huì)用粗啞、低沉的嗓門來說狼的話，用細(xì)語般的顫抖的嗓音來表現(xiàn)小羊的可憐、無助與委屈。
新大綱要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于１５０篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料?！睂?duì)此語文教師要利用興趣活動(dòng)課，班隊(duì)會(huì)課，以及“迎元旦、迎國慶”等機(jī)會(huì)進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握朗讀本領(lǐng)，收集資料、背誦優(yōu)秀詩文。通過比賽，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生朗誦的積極性和自覺性。
總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、 識(shí)字13個(gè)，寫字9個(gè)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 聯(lián)系上下文，理解水的不同形態(tài)變化及性情。
4、 相關(guān)資料：
教師準(zhǔn)備：圖片、字卡、實(shí)物。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)水的資料。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化
一、實(shí)驗(yàn)引入
1、 課前教師將盛有冰塊與水的碗放進(jìn)小盒，副食學(xué)生猜測。
2、 學(xué)生觸摸后談感覺。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、魔盒的碗里有水有冰，它們會(huì)發(fā)生變化嗎？讀讀課文就知道了。
2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。
3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會(huì)的互相教一教；然后用我們學(xué)過的方法記一記生字。
4、匯報(bào)記憶生字情況。災(zāi)、晶、毀、冷、冰、沖。
5、（出示生字生詞卡片）指名讀，其他同學(xué)跟著讀。
三、精讀課文，理解朗讀
1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？
2、教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀
（1） 課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你知道嗎？
（2） 我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現(xiàn)出來吧。
（3） 我是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能做做落打飄的動(dòng)作嗎？
（4） 教師引讀：
夏天的早晨，我在---
秋天的早晨，我在---
3、 看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。一塊兒讀讀課文，也可以加上動(dòng)作。
第二課時(shí)
一、我是水孩子，我會(huì)變成什么？
二、閱讀理解
1、 引讀課文：我的家在什么地方？我溫和時(shí)做過哪些好事？暴躁時(shí)干過哪些壞事？
3、 了解水的性情后，你能讀好課文嗎？
三、拓展性學(xué)習(xí)
1、 學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際討論、交流。
2、 現(xiàn)代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？
3、 學(xué)生合作，小組調(diào)查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護(hù)或破壞水資源的現(xiàn)象？把看到的、想到的記錄下來。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、檢查讀生字。
2、檢查讀課文。
1）出示生字，齊讀。
2） 小組討論學(xué)習(xí)。
（1）看看哪些字比較容易記？你是用什么方法記住的？
（2）哪些字比較難記？討論你怎樣記住它們？
（3）匯報(bào)結(jié)果。
3、師做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
4、自由練習(xí)，每個(gè)字寫4個(gè)。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。
作為教師，我們要在語文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成技能。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個(gè)詞用得不準(zhǔn)確時(shí)，我沒有忙于其余同學(xué)代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評(píng)價(jià)，通過真誠地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn)，樂于提問。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，能帶來成功的喜悅，會(huì)成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。
課堂上，學(xué)生對(duì)課文中為什么用“幾痕”一時(shí)無法理解，我沒有采用講解法，而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個(gè)性化閱讀和思考，利用形象生動(dòng)的簡筆畫（一實(shí)一虛兩組線）作巧妙點(diǎn)撥，收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運(yùn)用“幾痕”這個(gè)詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點(diǎn)，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生了獨(dú)特感受，受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個(gè)比喻句，我在一實(shí)一虛兩組線上分別添畫了幾個(gè)音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學(xué)生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。對(duì)簡筆畫在教學(xué)中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評(píng)價(jià)，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點(diǎn)?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。
語文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它不像數(shù)學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學(xué)生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動(dòng)聽；燕子從空中飛來，他們是報(bào)春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機(jī)勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會(huì)譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進(jìn)行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。
面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
1、同學(xué)們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）
2、今天，我們就學(xué)習(xí)柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。
1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）
2、學(xué)生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個(gè)披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。
這是我們看到的畫面，在這個(gè)畫面里，你聽到聲音了嗎？（學(xué)生交流畫面寂靜無聲）
你看，添上一個(gè)字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！
1、其實(shí)，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖，還蘊(yùn)藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長于動(dòng)亂年代，他做官以后，關(guān)心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個(gè)十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對(duì)當(dāng)權(quán)者的打擊報(bào)復(fù)、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。
3、這樣的孤獨(dú)和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會(huì)的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨(dú)）順著讀是“千萬孤獨(dú)”，倒過來讀是“獨(dú)孤萬千”，變個(gè)順序讀是“萬千孤獨(dú)”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨(dú)”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨(dú)”了。請(qǐng)大家把這種孤獨(dú)讀出來！
4、同學(xué)們，這個(gè)漁翁，他獨(dú)釣于眾人不釣之時(shí)，獨(dú)釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅(jiān)守在寒江小舟之上，你覺得這是一個(gè)什么樣的漁翁？（體會(huì)詩人的孤傲、堅(jiān)毅）
5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅(jiān)定、剛毅的！這就是當(dāng)時(shí)的柳宗元，孤獨(dú)而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！
7、人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨(dú)自垂釣?zāi)?？他能釣到什么呢？（讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元答案）
8、同學(xué)們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節(jié)，釣什么已無關(guān)緊要了?！昂?dú)釣”本身就已經(jīng)表明一種態(tài)度了，那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。
9、其實(shí)，人生難免不失意，失意不失人格、不失風(fēng)骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！
10、請(qǐng)帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。
1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達(dá)詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學(xué)們可以邊聽邊學(xué)。（放曲子）
2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這首曲子實(shí)際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達(dá)詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。
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