在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
溶液的形成說課稿模版篇一
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的高中教師招聘面試《精耕細作農業(yè)生產模式的形成》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
過渡語：分析教材是上好一堂課的前提與基礎，首先我先來談談對教材的理解。
《精耕細作農業(yè)生產模式的形成》是岳麓版高中歷史必修二第一單元第一課的內容，本課由“農業(yè)的起源”“從耒耜到曲轅犁”“水利設施逐漸完善”“從千耦其耘到個體農耕”四個子目構成，主要講述了我國古代精耕細作農業(yè)生產體系形成過程和農業(yè)經濟發(fā)展的特點。
過渡語：除了對教材要進行深入的分析和研讀之外，還需要對學情有一定的把握。
本課的授課對象為高一年級學生。經過初中歷史課程的學習，他們的歷史知識結構相對完整，但是剛剛接觸專題史，不善于綜合分析歷史問題，因此要達到教學目標還有一定難度。
溶液的形成說課稿模版篇二
大家好！我今天說課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節(jié)第一課時。是一節(jié)課前說課。
溶液是物質共存的一種狀態(tài)，是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。
本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。
根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：
1.認識溶解現象。
2.理解溶液、溶質、溶劑的概念。
3.知道一些常見的乳化現象。
（一）知識與技能目標
4.了解溶液在生產、生活中的重要作用。
（二）過程與方法目標
通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會學習科學探究和科學實驗的方法。
1.初步了解生活中溶液的重要意義，培養(yǎng)學生關注環(huán)境、熱愛生活的情感。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
2.通過實驗和問題的探究，培養(yǎng)學生獨立思考、團結合作的科學探究態(tài)度。
本節(jié)課的重點和難點分別是：
重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系
思維特征：九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過觀察現象、理論分析和推理判斷來獲得新知，發(fā)展抽象思維能力。
心理特征：培養(yǎng)學生對化學的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節(jié)課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。
這是本節(jié)課所需要的教學器材。
溶液的形成說課稿模版篇三
《工業(yè)地域的形成》是人教版高中地理必修2第四章第二節(jié)的內容。本節(jié)工業(yè)地域的形成是對前一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇內容的深化，同時也為第三節(jié)傳統工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的學習做鋪墊，在教材上起到承上啟下的作用。
1、課程標準：舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。
2、學習目標：
（1）通過閱讀教材和結合新鄭工業(yè)資料，說出工業(yè)聯系的形成類型和原因，初步學會分析工業(yè)集聚的優(yōu)勢。
（2）通過閱讀教材和相關圖片，結合實例學會分析工業(yè)集聚與工業(yè)地域的形成和發(fā)展的關系。
（3）結合案例，說出工業(yè)分散的原因與優(yōu)勢，并分析與工業(yè)的地域聯系之間的關系。
1、教學重點：工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展
2、教學難點：工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯系
3．解決方法：充分利用多媒體，結合鄉(xiāng)土地理，進行案例分析，以突出重點，突破難點。
引言：新鄭不但歷史悠久、人杰地靈，近幾年來依托大鄭州，工業(yè)迅速發(fā)展。逐漸形成了一個中心，三大板塊和六大工業(yè)園區(qū)的工業(yè)基本格局。
展示圖片（新鄭產業(yè)園區(qū)分布圖）：引導學生思考——我們新鄭六大產業(yè)園區(qū)形成的原因，以此導出本節(jié)課內容《工業(yè)地域的形成》。
（說明：運用圖片形象直觀，既可以讓學生了解家鄉(xiāng)工業(yè)取得的成就，提高學生學習的興趣，又可以引導學生進一步思考這些工業(yè)園區(qū)是怎樣形成的，很自然引出本節(jié)課內容。）
（一）工業(yè)集聚與工業(yè)地域
1、工業(yè)聯系的形成類型
2、工業(yè)集聚的形成和作用
3、工業(yè)地域的形成和分類
（二）工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯系
1、工業(yè)分散的原因和工業(yè)部門
2、工業(yè)地域的聯系方式及意義
（一）以圖片的形式展示以下案例
1、新鄭香煙的生產過程
2、新鄭城北工業(yè)園區(qū)的工業(yè)企業(yè)
（二）然后讓學生利用已有知識結合材料分組合作探究以下問題:
問題探究：
4、結合以上案例你能說出工業(yè)聯系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域之間的關系嗎？
要求：分4個小組討論，每組選擇一個問題，合作探究后分組展示
情境一：展現圖片（鞍鋼集團及鋼鐵生產過程）
情境二：出示圖片和材料（福特汽車的全球化生產網絡）。
思考：1、福特汽車工業(yè)的生產協作在空間分布上呈現什么特點？
3、這些企業(yè)有聯系，為什么不集聚在一起，而卻分散在不同的國家？
由學生總結本節(jié)課的知識結構和要點，教師板書。
讀“工業(yè)地域聯系圖”回答下列問題。
xxxxxxxxxxxxxx的聯系。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
參考答案．（1）工序上空間利用上（2）集聚加強信息交流、技術協作，降低運費、能耗，共同利用基礎設施，共同利用區(qū)位優(yōu)勢；降低成本，提高利潤，取得規(guī)模效益。
根據所學知識，分析日產跨國公司選址鄭州的原因？
溶液的形成說課稿模版篇四
在小學科學教學中，引導學生建構科學概念，是一項重要的學習任務。學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發(fā)展。
《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。
《小學科學課程標準》指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。
《風的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風”。要讓學生建構概念，首先我們要了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”。然后才能針對性地幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的.構建。
課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實驗材料，學生觀察后大多數會得出空氣受熱后會旋轉的結論，不利于后期教學的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質輕易得的羽毛作為演示實驗的材料。學生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會上升”的結論。鑒于學生們對科學實驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。
《課程標準》同時指出：科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。
小學科學課程的開設的時間是非常有限的。既要在課堂中完成教學任務，又要兼顧提高學生科學能力和良好的科學態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動手驗證相結合。結束教學后，我用一段視頻總結本節(jié)課的知識點，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風很小，怎樣改進剛才的實驗能得到更大的風呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風的形成》是一節(jié)傳統的經典課，以往的教學不乏精彩之處。而我是從學生原有認知的概念出發(fā)，學生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實踐加以檢驗。幫助學生以證據和邏輯，主動建構科學概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學思維，并盡量使學生的思維發(fā)展得以顯性化呈現，真正讓科學概念與思維能力得到協調發(fā)展。科學課程的實施，不僅僅是讓學生獲得一些科學知識，更重要的是親自動手動腦經歷獲得知識的過程，在此過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
本課的教學是建立在充分了解學生在學習之前的經驗和認識----“風是由于空氣的流動形成的”基礎之上而展開的。針對性的幫助學生建構新的概念----空氣受熱會上升，周圍的冷空氣會補充。因此我摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。
在教學中，我大膽改進與創(chuàng)新，使實驗裝置更符合學生的認知特點。教學中注重學生思維的發(fā)展；充分給予時間照顧每一組學生，盡可能地讓他們在有限的時間內都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學科學、用科學的能力。
1.現在大部分學校（包括城區(qū)）對科學課的實驗儀器配置落后，生分組實驗造成嚴重影響。
溶液的形成說課稿模版篇五
《風的形成》是小學科學義務教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的`內容。風是學生生活中最常見的自然現象，通過在上冊已經學習過的風級、制作風向儀、風的觀測及前一節(jié)剛學習的熱空氣等與風有關的知識，學生對風已經有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。特別是前一節(jié)課學生認識了熱空氣會上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅實的基礎。
1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。
2、科學知識：理解自然界中風的成因。
3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的。
風是學生生活中最常見的自然現象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識后，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。所以探究風的形成問題的方法及設計實驗證明自己的設想是否正確對學生來說并不難。
學生從三年級上學期開始學習科學，對探究的過程、方法有了初步的了解，但科學的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實驗現象得出科學概念對學生來說有一定的困難。
1、實驗教學法
提供給學生盡可能多的身邊常見的材料，使學生有充分的時間和機會進行實驗探究，有利于學生更好地了解風的形成。
2、分析歸納法
學生經歷探究式教學活動，從中發(fā)現并記錄所觀察到的現象。其目的是讓學生能從現象中獲得科學概念。所以我在教學活動中尤其重視引導學生分析現象，在現象中發(fā)現規(guī)律。
3、討論法：在學習中充分發(fā)揮學生的主體能動作用，讓每一位學生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學會交流與合作。
4、啟發(fā)式教學法：課堂教學中在觀察現象的基礎上，通過設計幾個有層次的問題啟發(fā)學生的思維，進而得出科學概念。
1、觀察感知法：抓住本課教學重點，引領學生通過在實驗中觀察并描述實驗中產生的現象，讓學生體會影響空氣流動的因素。
2、小組合作法：《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實驗探究法
本課使學生經歷設計實驗、驗證性實驗、分析現象等探究過程。充分發(fā)揮他們在科學學習上的主動性與能動性。
教師提前準備風的形成探究儀、扇子、氣球以及各個小組做實驗要用的可樂瓶、蠟燭、打火機、香、小盤等，實驗材料接近學生生活，易于接受，不致于因材料分散學生實驗的注意力。
教學重難點是引導學生自己設計風的成因模擬實驗，從而理解自然界中風的成因。
八、教學過程說明
（一）、貼近學生生活，立足學生已有的生活經驗。
風是學生生活中最常見的自然現象，在學習了風級、制作風向儀、風的觀測及學習熱空氣等與風有關的知識，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。
教學設計中，“生活中哪里有風？”學生聯想已有經驗，娓娓道來。緊接著設計了“學生制造風”的環(huán)節(jié)，更是點燃了他們生活經驗的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非?；钴S。在已有生活經驗的基礎上，體會了“空氣的流動形成風”的特點。
（二）、學生大膽猜測，讓好奇心伴其成長。
老師幽默的引導，激發(fā)了學生猜測的熱情?！叭嗽祜L是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇??？ 那自然界的風到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學生進行大膽的猜想。
愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要！因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界?！苯虒W實踐表明，有問題情境才能激發(fā)學生的好奇心，有好奇心才能產生探索的欲望。一個孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的?？茖W的做法可以使教育進入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
（三）、科學實驗探究，在動手研究中獲新知。
《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學理念，需要教師由教學的操縱者、主持者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、促進者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。
探究既是小學生科學學習要達到的目的，又是小學生科學學習的主要方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本節(jié)課活動的重點放在學生探究風的成因活動中，學生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風的成因，真正的感受科學，對學生來說這是一個很大的提高。
在動手操作中，學生充分發(fā)揮了科學學習的主動性與能動性，他們的科學素養(yǎng)在探究性學習活動中不斷得到提高和完善。
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