作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇一
教案示例
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
教學(xué)過程：
激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：9*
二、整體感知
1.看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出給自己印象最深的人物。
(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?
三、深入學(xué)習(xí)
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。
(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
(l)“這尊黑色的雕像”指什么?
(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
(3)船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長聽。
教案點(diǎn)評：
激趣導(dǎo)入 ，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的?船長為什么要用槍威脅逃生的人?交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟;質(zhì)疑問難;討論、交流。
探究活動(dòng)
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇二
今天，我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號遇難記》，我讓船長那舍己救人的精神感動(dòng)了。在這里，我就來給大家來復(fù)述這個(gè)動(dòng)人的故事吧！
實(shí)際上有61人，但他卻把自己給忘了。這時(shí)候，我們聽到一間間斷哦雨里的話，我們還有多少分鐘，20分鐘，夠了。最后，他們都走了就哈二位船長以哦個(gè)人沒有走。
讀了這篇短文，我明白了：做事情不能慌亂，鎮(zhèn)定的去面對每一件事。
這篇，就為大家呈現(xiàn)到這里，希望能對大家有所幫助，希望大家暑假過的開心。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容
2、了解雨果，做一個(gè)知識卡片
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。
說明：
這篇課文故事性很強(qiáng)，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現(xiàn)人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》這篇課文。
（多媒體顯示課題）
生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。
師：結(jié)果呢？
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。
（學(xué)生互相交流故事梗概。）
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
（生讀最后四段）
師：一句話也沒有說，一個(gè)手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄！活著的人們也永遠(yuǎn)不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。
（生讀這些句子）
師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。
（分角色朗讀）
生：（齊答）：鎮(zhèn)定！
師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？
生1：我覺得剛才兩位同學(xué)的那一段對話就能很好地體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現(xiàn)了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。
（大家報(bào)以熱烈的掌聲）
師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。
（學(xué)生齊讀）
生2：老師，我來讀一讀第13節(jié)船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現(xiàn)船長的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
（他還沒來得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）
生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒想到竟然有同學(xué)對他提出批評.老師要正確引導(dǎo)。）
師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個(gè)問題也是老師沒有仔細(xì)考慮到的。我們一起來討論明確一下。
（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）
生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長自己選擇了死亡，有機(jī)會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。
生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長雖然放棄了自己逃生的機(jī)會，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
生3：船長還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭時(shí)，有個(gè)船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應(yīng)該和那位船長是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
生齊答：明白了！
師：那么，我們最好理解為船長的――
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？
生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長的反應(yīng)形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點(diǎn)。
師：你能給大家讀一讀嗎？
（生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）
師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會當(dāng)時(shí)的場面以及船長這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）
師：我們再一次體會了船長的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎？可以互相交流片刻。
（學(xué)生互相討論交流）
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。
生2：老師我來補(bǔ)充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說船長的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個(gè)人的生命。
生：能。
生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長的英雄形象，也表達(dá)了作者對船長的高度評價(jià)。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說明船長這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。
生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說的“真正的強(qiáng)者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！币约啊八忠淮芜\(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力?！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價(jià)。
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
（學(xué)生思考片刻）
生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。（同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩！
（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。）
生：老師我覺得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長的時(shí)間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。（補(bǔ)充說明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。）
（全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來了。）
師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
【教學(xué)反思】：
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇四
生：船長。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導(dǎo)號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個(gè)詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
師：先寫了——
生：遇險(xiǎn)，
師：接著
生：遇到救援隊(duì)，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關(guān)句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場真是太亂了，諾曼底到了一場災(zāi)難，課文第幾段寫了這場災(zāi)難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
生讀。
師：好的同學(xué)們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個(gè)大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀
生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關(guān)句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
生：他是船長。
師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時(shí)刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時(shí)候瘋得不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽，亂起來了。
放現(xiàn)場錄音。
師：我們一起來，整個(gè)人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進(jìn)得的非常有序一點(diǎn)都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個(gè)男人敢走在女人……
師：你找到了整個(gè)對話中的一句，我們把整個(gè)對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。
生；機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說這艘船已經(jīng)
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘
師：哪個(gè)詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達(dá)的一道
生：命令。
師：實(shí)際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實(shí)要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會開槍嗎？
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個(gè)，那些人
生：就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，慎定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當(dāng)船長我當(dāng)船員。
生讀。
師：停，同學(xué)們，這樣讀時(shí)間不夠啊。
師生讀。
師：一個(gè)臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前?，F(xiàn)在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過去，很快船尾漸沒了。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評課（浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)）
亮點(diǎn)：這是一節(jié)掌聲雷動(dòng)的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點(diǎn)詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時(shí)的緊迫和危險(xiǎn)。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@時(shí)候朗讀已經(jīng)自動(dòng)化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：?
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過以環(huán)境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法?
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法?
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)?
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容?
2、了解雨果，做一個(gè)知識卡片?
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。?
說明：?
教學(xué)實(shí)錄：?
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容?
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《諾曼底號遇難記》這篇課文。?
（多媒體顯示課題）?
師：結(jié)果呢？?
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。?
（學(xué)生互相交流故事梗概。）?
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。?
（生讀最后四段）?
（生讀這些句子）?
生1：老師，我和他一起讀船長和機(jī)師、大副的對話。?
（分角色朗讀）?
生：（齊答）：鎮(zhèn)定！?
師：對，船長的鎮(zhèn)定。那么船長的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間？?
（大家報(bào)以熱烈的掌聲）?
（學(xué)生齊讀）?
（他還沒來得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來了。）?
（學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。）?
生齊答：明白了！?
師：那么，我們最好理解為船長的――?
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。?
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質(zhì)？?
師：你能給大家讀一讀嗎？?
（生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）?
（播放影像資料，學(xué)生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）?
（學(xué)生互相討論交流）?
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。?
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準(zhǔn)你講的就是對的。?
生：能。?
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。?
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)?
（學(xué)生思考片刻）?
（有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來。）?
【教學(xué)反思】：?
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。?
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。?
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。?
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇六
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標(biāo)?：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐ⅲ軐W(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評價(jià)。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過程?中親近文學(xué)，熱愛文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和審美評價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)
《為你打開一扇門》 2課時(shí)
《繁 星》 1課時(shí)
《冰心詩四首》 2課時(shí)
《“諾曼底”號遇難記》 1課時(shí)
《古代寓言二則》 2課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí)
寫作 3課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們在加深對文學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語言凝練。充分展示詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對文學(xué)的認(rèn)識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識、喜愛，學(xué)會閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛語文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，并對它充滿信心。
四、教學(xué)過程?
第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級 姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習(xí)慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學(xué)到了哪些東西？請具體說說。
答：
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)語?：明確任務(wù)，具實(shí)回答問題。聽講
3布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
第二塊：了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生大組交流并評價(jià)學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評價(jià)
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)
1出示評價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？自我反饋
2小結(jié)自我小結(jié)
第2課時(shí) 《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識閱讀文學(xué)作品對于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織交流、評價(jià)發(fā)表見解
4組織活動(dòng)、評價(jià)思考、交流
6組織活動(dòng)、評價(jià)思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語）
交流，作適當(dāng)記錄
2小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語言談?wù)勀愕恼J(rèn)識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇?！闭垙淖x過的文學(xué)作品中說出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語言表述文學(xué)的含義。
3.通過交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織學(xué)生評價(jià)討論、評價(jià)
4組織活動(dòng)、評價(jià)個(gè)人思考、交流
第二塊：語文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織、參與活動(dòng)學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2評價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？
課后學(xué)習(xí)：
1.擴(kuò)展練習(xí)
《青春符號》
a是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
f是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
g是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí) 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學(xué)會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫星星的詩詞加深對繁星的認(rèn)識
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織交流、評價(jià)
3著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考
2組織交流、評價(jià)組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過反復(fù)的朗讀，體會詩中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對詩的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國人的人生片斷，請同學(xué)們推測這個(gè)人會不會成功？說說你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失?。?/p>
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失??；
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考
2組織交流交流
3揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無數(shù)挫折的人是美國第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕?林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
3組織交流、評價(jià)交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
3組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論
2組織交流交流
課后學(xué)習(xí)：
1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時(shí) 《冰心詩四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達(dá)的情感；
2.能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國，駛向陌生的國度，不知何時(shí)才能回到祖國，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流
3教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論
3組織交流、評價(jià)交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)設(shè)情境：
2組織交流、評價(jià)交流
課后學(xué)習(xí)：
1.自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述故事；
2、能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學(xué)簡單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]欣賞，介紹
2以競賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。
3組織交流思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
2組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？發(fā)表看法
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請你談?wù)剬ι恼J(rèn)識。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長職守的問題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來，請他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說：“請你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒有貽笑大方?！奔葲]有悲壯的舉動(dòng)，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入??，組織學(xué)生默讀默讀課文
2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3評價(jià)鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評
5學(xué)習(xí)評價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入??：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課背誦，默寫
2組織學(xué)生默讀新課默讀課文
3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評
課后學(xué)習(xí)：
1、熟讀背誦課文，默寫課文
2、討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí) 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo)?：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩歌的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
3 評優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時(shí) 寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo)?是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會觀察，學(xué)會體驗(yàn)，學(xué)會表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”
2寫作指導(dǎo)完成練習(xí)三
3交流，修改交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
請同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后]閱讀，批注，思考
3請用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考，討論，交流
4總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律思考，討論
5教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發(fā)一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點(diǎn)；所見與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。
6小組交流，總結(jié)，全班交流
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟?教師組織學(xué)生活動(dòng)
1出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改
2學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評改作文
教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇七
1、總體感知小說的中心意思和作者組織材料的特點(diǎn)。?
2、學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。?
4、初步了解小說的特點(diǎn)和小說分類。?
教學(xué)重點(diǎn)：?
學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?
一、導(dǎo)入新課：?
二、簡介小說的基礎(chǔ)知識：?
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?
三、作者簡介：?
四、課文解析：?
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?
文章可分為四個(gè)部分：?
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。?
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?
2、自讀課文，討論以下問題：?
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？?
（2）這場海難的發(fā)生誰負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?
船長真的把自己忘了嗎？?
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點(diǎn)。?
五、總結(jié)本文中心：?
六、布置作業(yè)：?
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測》。
小學(xué)四年級語文諾曼底號遇難記教案篇八
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
1、??? 文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）
答案：
1、船長?
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
一.導(dǎo)入??：看課后練習(xí)三，進(jìn)行討論。（教師點(diǎn)撥：這是最親的人同遇災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災(zāi)難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）
二.復(fù)述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個(gè)詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學(xué)生分析討論對話的內(nèi)容及特點(diǎn)。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個(gè)自然段，試做分析。
九.學(xué)生討論分析人物形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結(jié)。
1.? 給加點(diǎn)字注音：
猝然（??? ）?? 湍急（???? ）??? 須臾（???? ）???? 肇禍（???? ）
屹立（??? ）?? 似乎（?? ??）??? 調(diào)遣（???? ）???? 真諦（???? ）
2.? 做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3445063.html】
