在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
等腰三角形評課意見篇一
我有幸聽到了學科帶頭人沈老師的一堂課——等腰三角形的判定，受益匪淺。
從沈老師這里，我第一次聽到了課堂教學“經(jīng)濟化”的教學思想，讓我耳目一新。我仔細一想，沈老師的教學思想正是符合我們現(xiàn)在所提倡的課堂教學的有效性。
在課上沈老師把課本的引例、等腰三角形的判定的驗證和課本例1融為一體，把例1的內(nèi)容改編成一個問題情景，達到了創(chuàng)設(shè)情景的目的，并在解決問題的過程中完成了對“判定”的證明，接著簡單明了的提出“判定”，整個過程自然、流暢，既節(jié)約了時間，又引出并驗證了本堂課的重點——等腰三角形的判定，可謂是經(jīng)濟化的教學。
一堂課要確定一個中心知識點，并圍繞該中心展開教學，把重要部分知識在課堂上先解決，其它題型之后再一一解決，做到一步三回頭。
一堂課45分 鐘，時間不多，但老師要教給學生的東西卻可以很多。但并不是老師教給學生多少，學生就能接受多少。重要的是，老師要努力使學生真正掌握自己教給他們的每一 個知識。因此課堂傳授知識“宜精不宜多”，要有一個教學核心，教師一定要以此為中心開展教學。就如沈老師的課，在“判定”引入之后，就講了四個應(yīng)用“判 定”的例題，達到讓學生不停應(yīng)用“判定”并熟悉“判定”的目的，這也是本節(jié)課的一個重點，讓學生盡快會應(yīng)用“判定”解決問題。
注重學法指導，強調(diào)做完題后的反思，培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于八年級學生正在從實驗幾何向論證幾何的過渡，證明題對邏輯思維能力的要求有所提高，學生對 于證明的表述和書寫都還處在懵懂時期，這時需要老師的正確引導和對他們進行學法指導。沈老師非常注重這一點，課堂上不斷鼓勵學生“說”出證明過程，調(diào)動更 多的學生來參與，并交給學生一種書寫證明過程的方法——怎么說的怎么寫，再慢慢把羅嗦的話省去。我想這是非常符合學生的學習心理的，在教師的正確引導下， 學生會在實踐中慢慢使自己的表述更加精煉。
這可能比老師直接告訴學生應(yīng)該怎么做效果更佳。因為學習就是一個循序漸進的過程。
聯(lián)系自己的實際及七年級學生的特點，在今后的教學中，在以下幾個方面首先要采取措施。
1、深入研究教材，從教材的實際出發(fā)，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，特徹掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重難點，努力做到融會貫通，使自己的思想感情與教材的思想感情溶為一體。在此基礎(chǔ)上，認真設(shè)計
教案
，使自己的教學更加“經(jīng)濟”。2、一切從學生的實際出發(fā)
心 理學家認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上 升。根據(jù)學生的認知水平，教師要集中的把某塊知識教給學生，使他們對這塊知識達到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。因此，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”， 也不能直奔“未知區(qū)”， 應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間找提問的契合點。
3、加強學法指導
七 年級學生面對課程增多、課堂學習容量加大，顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，因此要重視聽法的指導。七年級學生常常固守小學算術(shù)中的思維定勢，思路狹 隘、呆滯，不利于后繼學習，因此要重視對學生的思法的指導。學生是否掌握良好的記憶方法與其學業(yè)進步密切相關(guān)，七年級學生正處于初級的邏輯思維階段，機械 記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這不適應(yīng)學習初中數(shù)學的新要求，因此要重視對學生進行記法指導。
4、控制等待時間
當教師提出問題以后，學生需要足夠的時間去思考。有研究表明， 對于低水平的問題， 等 待時間的增加會導致成績的下降；而對于高水平的問題，等待時間的增加可以導致成績提高。所以，等待時間的長短應(yīng)該與所提的問題的難度相適應(yīng)，并最終與問題 所要實現(xiàn)的目標相應(yīng)。如果目標是讓學生從記憶中檢索有關(guān)信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，較短的等待時間是適當?shù)?，但如果問題的目的是刺激學生 積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，那么就應(yīng)給學生足夠的等待時間去產(chǎn)生期待的結(jié)果。
等腰三角形評課意見篇二
1、提出問題，復習舊知；復習等腰三角形的定義，做到溫故而知新，積極的為學生營造了和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。
2、巧妙引導，自主探究，盡展數(shù)學證明美。學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。李老師的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索等腰三角形的判定定理，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。
3、拓展教學資源，一題多解，加強學生“圖形語言”、“數(shù)學語言”、“文字語言”三種語言的意義。
4、及時、精煉地評價和點撥，教學中李老師通過平易近人的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領(lǐng)，使學生體驗成功的喜悅。
5、結(jié)合實踐，加強新知的應(yīng)用，體驗學習數(shù)學的意義。
6、板書規(guī)范完整，形象直觀
等腰三角形評課意見篇三
本周三下午第三節(jié)，我們?nèi)w數(shù)學組成員及教研處王主任共同學習了由數(shù)學教研組長x老師執(zhí)教的《等腰三角形》一課。聽后，頗受啟發(fā)及教育。
首先，我覺得x老師很用心的在準備這節(jié)課，講這節(jié)課。因為是上學期小組匯報課講過的“熟課”，不僅學生學過，而且老師們都聽過。如果沒有新意，很容易使學生及聽課老師產(chǎn)生感官疲勞。但x老師匠心獨具的是，在課堂導入的環(huán)節(jié)，巧妙地安排了一場“愛因斯坦的智商”智力游戲，使學生“驚喜”的發(fā)現(xiàn)，自己居然和愛因斯坦的智商同樣高，自信心無比高漲，后又借機對學生進行具備了愛因斯坦的智商，還要有勤奮學習不說空話的態(tài)度，激發(fā)了學生的學習動力。
其次，課堂教學中，x老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕松愉快的氛圍中完成了整堂課教學。另外，在課堂練習的環(huán)節(jié)，設(shè)計了積分制的回答方式，調(diào)動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
整堂課的設(shè)計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作，合作探究。既使學生理解并掌握了等腰三角形的性質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學生動手操作勇于探索的能力。
美中稍顯不足的是，課件有些簡單，背景色調(diào)有點刺眼，可以做些改進。課堂習題學生已在上次聽課時做過，對答案很熟悉，新鮮感稍差?？稍诹曨}設(shè)計上做些改動，變換方式和數(shù)據(jù)，效果會更好的。
總之，我覺得這是一堂很成功的課。也使我體會到要想講好一堂課，必須要以無比敬業(yè)的態(tài)度認真去準備，多方搜索，積極探索，不斷反思總結(jié)改進。
等腰三角形評課意見篇四
1.我們知道，數(shù)學學習是連貫的，每節(jié)課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復習回顧了等腰三角形的性質(zhì)，然后通過合作學習讓學生動筆作圖，思考線段ab與ac相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學生認知特點，也符合數(shù)學新課程標準提出的“動手操作-----建立模型----解釋與應(yīng)用模型”的課堂模式。
2.在課堂教學中，提煉方法，結(jié)論成為課堂的一個亮點，往往這些是學生缺的東西，而當我們學習新知識后，教師要引導學生善于將新知識納入到舊的體系中，形成新的知識體系。培養(yǎng)學生善于總結(jié)反思的習慣。達到知識，方法遷移，觸類旁通的效果。這節(jié)課對判定定理的大前提“在同一個三角形中”分析的很到位，成為本節(jié)可的亮點。
3.數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維的主陣地，思維是數(shù)學的靈魂,是形成數(shù)學能力、意識的橋梁.但是，數(shù)學思維具有高度抽象性，學生往往不易理解.特別是初中學生，從具體思維向抽象思維過度的時期，往往會受到阻礙。教學中教師如何通過啟發(fā)誘導開啟學生受阻的思維很見功底。
本課教學中，林老師在證明判定定理時，有啟發(fā)學生通過添加輔助線構(gòu)造等腰三角形“三線合一”，層層誘導，通過問題串的形式啟發(fā)：1.添加怎樣的輔助線? 2 過a作一條輔助線,有沒有什么要求? (預設(shè):四種添法,有高線,角平分線,中線,隨意一條線)3.輔助線如何書寫，4.如何應(yīng)用。
1.新課的引入問題。本課的引入如果能用幾何畫板展示，效果應(yīng)該會更好。
2.定理得出后，應(yīng)該給出幾何語言。 教師準確而規(guī)范的例題示范是本節(jié)課甚至整個基礎(chǔ)教育數(shù)學教學最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
（1）多媒體的使用問題：數(shù)學課不能整課使用多媒體，而只是某些重點難點的突破和例題的題目可以使用，其他環(huán)節(jié)應(yīng)該取消。也就是把多媒體用成數(shù)學中的“微課”，如果聲光電一起上，推導、演繹、結(jié)論啪啪啪的響，學生下課以后什么都沒有，甚至連書寫的規(guī)范都沒有。思維訓練等于0，長久后，學生得不到數(shù)學學習的樂趣，這也是導致高年級或者高中數(shù)學差生很多很多的主要原因。
（2）數(shù)學教師要學好幾何畫板。幾何畫板在課堂中就是微課使用10分鐘以內(nèi)，隨時可以形成動畫，能寫成文本，能形成思維流。
（3）什么是數(shù)學好課？我覺得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節(jié)課出現(xiàn)就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒有生命的意義。
等腰三角形評課意見篇五
本節(jié)課教學設(shè)計較為簡單，有利于學生掌握新知識。思路清晰，語言流暢，具有親和力，課堂教學節(jié)奏合理，快慢結(jié)合，注意順應(yīng)學生的思維。知識回顧中用變換圖形位置復習舊知識，有助于學生對舊知識的鞏固，為本節(jié)課作鋪墊。學生在教學中思考的時間較多，教師做到了以學生為主，教師為輔，將課堂交還給學生。學生積極性很高，生生互動很多。教學設(shè)計中設(shè)計了剪折圖的活動，引導學生動手探究，體現(xiàn)了新課標中引導學生動手操作探究問題的要求。
建議
1、要明確教學目標，教學設(shè)計要美觀才有利于學生的學習。
2、給教學設(shè)計給聽課教師而不是學生的學案。
3、時間的調(diào)控上要把握好。
4、要注重點明命題證明的步驟：審題、畫圖、寫已知、寫求證、證明。
等腰三角形評課意見篇六
張xxx
魯教版六年級數(shù)學《有理數(shù)的加減混和運算》
10月9日星期四第一節(jié)
初一教師
1、上課教師講解本節(jié)課的教學設(shè)計和目的
2、各位領(lǐng)導及教師點評
（3）對學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)到位，整節(jié)課貫穿其中
（7）課堂駕馭能力強，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。上課時保證了學生能夠參與課堂，學生主體參與是提高課堂實效性有了保證。
3、針對點評中提出的困惑討論
等腰三角形評課意見篇七
1.我們知道，數(shù)學學習是連貫的，每節(jié)課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復習回顧了等腰三角形的性質(zhì)，然后通過合作學習讓學生動筆作圖，思考線段ab與ac相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學生認知特點，也符合數(shù)學新課程標準提出的“動手操作-----建立模型----解釋與應(yīng)用模型”的課堂模式。
2.在課堂教學中，提煉方法，結(jié)論成為課堂的一個亮點，往往這些是學生缺的東西，而當我們學習新知識后，教師要引導學生善于將新知識納入到舊的體系中，形成新的知識體系。培養(yǎng)學生善于總結(jié)反思的習慣。達到知識，方法遷移，觸類旁通的效果。這節(jié)課對判定定理的大前提“在同一個三角形中”分析的很到位，成為本節(jié)可的亮點。
3.數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生思維的主陣地，思維是數(shù)學的靈魂,是形成數(shù)學能力、意識的橋梁.但是，數(shù)學思維具有高度抽象性，學生往往不易理解.特別是初中學生，從具體思維向抽象思維過度的時期，往往會受到阻礙。教學中教師如何通過啟發(fā)誘導開啟學生受阻的思維很見功底。
本課教學中，林老師在證明判定定理時，有啟發(fā)學生通過添加輔助線構(gòu)造等腰三角形“三線合一”，層層誘導，通過問題串的形式啟發(fā)：1.添加怎樣的輔助線?2過a作一條輔助線,有沒有什么要求?(預設(shè):四種添法,有高線,角平分線,中線,隨意一條線)3.輔助線如何書寫，4.如何應(yīng)用。
1.新課的引入問題。本課的引入如果能用幾何畫板展示，效果應(yīng)該會更好。
2.定理得出后，應(yīng)該給出幾何語言。教師準確而規(guī)范的例題示范是本節(jié)課甚至整個基礎(chǔ)教育數(shù)學教學最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
（1）多媒體的使用問題：數(shù)學課不能整課使用多媒體，而只是某些重點難點的突破和例題的題目可以使用，其他環(huán)節(jié)應(yīng)該取消。也就是把多媒體用成數(shù)學中的“微課”，如果聲光電一起上，推導、演繹、結(jié)論啪啪啪的響，學生下課以后什么都沒有，甚至連書寫的規(guī)范都沒有。思維訓練等于0，長久后，學生得不到數(shù)學學習的樂趣，這也是導致高年級或者高中數(shù)學差生很多很多的主要原因。
（2）數(shù)學教師要學好幾何畫板。幾何畫板在課堂中就是微課使用10分鐘以內(nèi)，隨時可以形成動畫，能寫成文本，能形成思維流。
（3）什么是數(shù)學好課？我覺得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節(jié)課出現(xiàn)就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒有生命的意義。
等腰三角形評課意見篇八
通過這幾節(jié)課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現(xiàn)新課標的要求。新課標指出學生的數(shù)學學習活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?，F(xiàn)在的數(shù)學課堂教學不再是單一的教師教，學生學的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。在本次優(yōu)質(zhì)課活動中，我們看到每位教師都體現(xiàn)了這點――重視營造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現(xiàn)在課堂中的，學生才是學習的主人，教師是學習活動中的組織者，引導者與合作者。
新課程標準要求孩子的學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，從情景中引入要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數(shù)學知識就在我們身邊，理解數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數(shù)學活動。
例如在《秒的認識》中，從學生熟悉的“神六”升天入手，讓學生切身感受秒的長短；在《分數(shù)的初步認識》中，通過學生喜歡的分月餅等實際生活中的情景引入新課；在《確定位置》中，教師要學生說出自己的位置和好朋友的位置，并加以板書，從而引入對簡單的位置表述方法數(shù)對（ ）的學習；在《平均數(shù)》中，通過看籃球賽，引出問題“該派誰上場？”，讓學生感受數(shù)學知識來源于生活，從而激發(fā)學生學習的興趣；在《找規(guī)律》中，教師通過說繞口令這一學生喜聞樂見的活動引入新課。
這些教學情景的創(chuàng)設(shè)，都激發(fā)了學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的情景和機會。
智慧之花開在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動手操作,重視孩子的手腦結(jié)合，俗話說：心靈手巧。要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。孩子們在老師的指導下，動手操作，自主探究，合作交流的學習知識。
例如耿靜老師的《11—20各數(shù)的認識》一課，老師先讓學生觀察清凈土，找出信息提出問題，進而熱決問題。引入對11—20各數(shù)的認識，通過擺小棒、撥計數(shù)器等動手操作加深學生對數(shù)位以及不同數(shù)位上的數(shù)表示的意義不同的理解。特別是學生練習題的設(shè)計符合低年級學生的心理特點。
劉桂玲老師教學的《秒的認識》一課也體現(xiàn)這點。如：認識了秒后，老師要學生閉眼感知秒的長短，并聯(lián)系實際生活說一說1秒鐘、10秒鐘分別可以干哪些事，通過切身體會來鞏固所學的新知識，使學生很快就掌握了本節(jié)課的重點。
在楊瑞玉老師的《分數(shù)的初步認識》一課中，老師讓學生折二分之一，四分之一和其他的分數(shù)，通過學生自己動手折紙，使孩子們明白二分之一的意義――是把一個物體平均分成兩份，每份是它的二分之一。再從二分之一的意義引申到四分之一的意思，以及其他分數(shù)的意義。
在《認識周長》中，教師讓學生通過描一描事物的邊線，讓學生直觀感知周長的含義，學生自己操作后交流，找出計算周長的方法。
等腰三角形評課意見篇九
我有幸聽到了學科帶頭人沈老師的一堂課——等腰三角形的判定，受益匪淺。
從沈老師這里，我第一次聽到了課堂教學“經(jīng)濟化”的教學思想，讓我耳目一新。我仔細一想，沈老師的教學思想正是符合我們現(xiàn)在所提倡的課堂教學的有效性。
在課上沈老師把課本的引例、等腰三角形的判定的驗證和課本例1融為一體，把例1的內(nèi)容改編成一個問題情景，達到了創(chuàng)設(shè)情景的目的，并在解決問題的過程中完成了對“判定”的證明，接著簡單明了的提出“判定”，整個過程自然、流暢，既節(jié)約了時間，又引出并驗證了本堂課的重點——等腰三角形的判定，可謂是經(jīng)濟化的教學。
一堂課要確定一個中心知識點，并圍繞該中心展開教學，把重要部分知識在課堂上先解決，其它題型之后再一一解決，做到一步三回頭。
一堂課45分 鐘，時間不多，但老師要教給學生的東西卻可以很多。但并不是老師教給學生多少，學生就能接受多少。重要的是，老師要努力使學生真正掌握自己教給他們的每一 個知識。因此課堂傳授知識“宜精不宜多”，要有一個教學核心，教師一定要以此為中心開展教學。就如沈老師的課，在“判定”引入之后，就講了四個應(yīng)用“判 定”的例題，達到讓學生不停應(yīng)用“判定”并熟悉“判定”的目的，這也是本節(jié)課的一個重點，讓學生盡快會應(yīng)用“判定”解決問題。
注重學法指導，強調(diào)做完題后的反思，培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于八年級學生正在從實驗幾何向論證幾何的過渡，證明題對邏輯思維能力的要求有所提高，學生對 于證明的表述和書寫都還處在懵懂時期，這時需要老師的正確引導和對他們進行學法指導。沈老師非常注重這一點，課堂上不斷鼓勵學生“說”出證明過程，調(diào)動更 多的學生來參與，并交給學生一種書寫證明過程的方法——怎么說的怎么寫，再慢慢把羅嗦的話省去。我想這是非常符合學生的學習心理的，在教師的正確引導下， 學生會在實踐中慢慢使自己的表述更加精煉。
這可能比老師直接告訴學生應(yīng)該怎么做效果更佳。因為學習就是一個循序漸進的過程。
聯(lián)系自己的實際及七年級學生的特點，在今后的教學中，在以下幾個方面首先要采取措施。
從教材的實際出發(fā)，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，特徹掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重難點，努力做到融會貫通，使自己的思想感情與教材的思想感情溶為一體。在此基礎(chǔ)上，認真設(shè)計教案，使自己的教學更加“經(jīng)濟”。
心 理學家認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上 升。根據(jù)學生的認知水平，教師要集中的把某塊知識教給學生，使他們對這塊知識達到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。因此，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”， 也不能直奔“未知區(qū)”， 應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間找提問的契合點。
七 年級學生面對課程增多、課堂學習容量加大，顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，因此要重視聽法的指導。七年級學生常常固守小學算術(shù)中的思維定勢，思路狹 隘、呆滯，不利于后繼學習，因此要重視對學生的思法的指導。學生是否掌握良好的記憶方法與其學業(yè)進步密切相關(guān)，七年級學生正處于初級的邏輯思維階段，機械 記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這不適應(yīng)學習初中數(shù)學的新要求，因此要重視對學生進行記法指導。
當教師提出問題以后，學生需要足夠的時間去思考。有研究表明， 對于低水平的問題， 等 待時間的增加會導致成績的下降；而對于高水平的問題，等待時間的增加可以導致成績提高。所以，等待時間的長短應(yīng)該與所提的問題的難度相適應(yīng)，并最終與問題 所要實現(xiàn)的目標相應(yīng)。如果目標是讓學生從記憶中檢索有關(guān)信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，較短的等待時間是適當?shù)?，但如果問題的目的是刺激學生 積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，那么就應(yīng)給學生足夠的等待時間去產(chǎn)生期待的結(jié)果。
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