當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。我們想要好好寫一篇心得體會(huì)，可是卻無(wú)從下手嗎？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。
懲戒規(guī)則心得體會(huì)篇一
“學(xué)高為師、身正為范。”教育家陶行知曾用一句話道出了良好的道德素質(zhì)對(duì)教師的重要性，然而，近年來(lái)教師違規(guī)的行為卻頻頻出現(xiàn)。
事出當(dāng)晚，天津市津南區(qū)教育局發(fā)布通報(bào)稱，區(qū)教育局已成立調(diào)查組展開調(diào)查，涉事教師已被停職。教育局將根據(jù)調(diào)查結(jié)果嚴(yán)肅處理。2月27日，教育局再次發(fā)布處理情況通報(bào)稱情況屬實(shí)。
其實(shí)，隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性，教師的違規(guī)行為頻頻進(jìn)入大眾視野。2020年，山西省太原市知達(dá)常青藤中學(xué)校教師李某某寒暑假期間組織所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有償補(bǔ)課，在學(xué)生管理教育過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，言語(yǔ)失當(dāng)。2020年5月，耿某在上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生為娛樂(lè)明星應(yīng)援，并錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播，造成不良影響。2020年9月，江西省撫州市南豐一中教師徐某某在管教學(xué)生過(guò)程中，采取不當(dāng)方式，造成學(xué)生身體損傷。
而如何管教學(xué)生、管教的尺度一直是老師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的“痛點(diǎn)”。從3月起施行的《懲戒規(guī)則》中，明確禁止實(shí)施的七類不當(dāng)教育行為，為教師行為劃定了“紅線”。禁止的行為主要包括以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán);因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生;因?qū)W業(yè)成績(jī)而教育懲戒學(xué)生;因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒等。
同時(shí)，《懲戒規(guī)則》也指出，當(dāng)學(xué)生存在故意不完成教學(xué)任務(wù)要求或者不服從教育、擾亂課堂秩序;吸煙飲酒或言行失范違反學(xué)生守則的、實(shí)施有害自己或者他人身心健康的危險(xiǎn)行為的以及打罵同學(xué)、老師等行為時(shí)，學(xué)校及其教師應(yīng)當(dāng)予以制止并進(jìn)行批評(píng)教育，確有必要的，可以實(shí)施教育懲戒。懲戒方式包括點(diǎn)名批評(píng)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)等方式。
21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇在接受北京商報(bào)記者采訪時(shí)表示，教育懲戒不是要不要的問(wèn)題，而是怎么才合適的問(wèn)題。制定《懲戒規(guī)則》就是為了解決教育懲戒的尺度問(wèn)題?！稇徒湟?guī)則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類，并禁止七類不當(dāng)教育行為，劃定教師行為“紅線”，為教育懲戒和體罰、變相體罰劃定明確的界限。
懲戒規(guī)則心得體會(huì)篇二
近期以來(lái)，班級(jí)內(nèi)遲到的現(xiàn)象屢禁不止。為了培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣,班上執(zhí)行“無(wú)正當(dāng)理由遲到，遲到一分鐘，(教室內(nèi))罰站十分鐘”的措施。我認(rèn)為將其作為班規(guī)執(zhí)行，是可行的。
罰站十分鐘，且是在教室內(nèi)罰站，并不影響同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)，相反還能提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及培養(yǎng)承受挫折的心理品質(zhì)。再者，許多學(xué)校也實(shí)行站立早讀，可見其可取之處。此外，于2019年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權(quán)。在不損害學(xué)生身心健康的前提下，可設(shè)一定的懲戒。因此，該建議作為班級(jí)的規(guī)定是應(yīng)被贊同的。
這不僅是班級(jí)中，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺乏規(guī)則意識(shí)，并且大多承受能力差。因此，越來(lái)越多的學(xué)校也開始采取相應(yīng)的措施。中國(guó)自古便有“嚴(yán)師出高徒”的諺語(yǔ)。雖然過(guò)于片面，但這句諺語(yǔ)也有其可取之處。在教育中設(shè)置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學(xué)生改正不當(dāng)行為，而且還能促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。
不僅僅是學(xué)校中的教育離不開懲罰，社會(huì)上，生活中的教育同樣離不開懲罰。自古以來(lái)，教與罰便是難以分離的。古時(shí)有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學(xué)開車，師傅再三教導(dǎo)，你卻仍然一竅不通。他便會(huì)呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。
但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。范文參考網(wǎng)手機(jī)版用懲罰來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應(yīng)是適當(dāng)?shù)?。適當(dāng)?shù)膽土P能幫助教育，可是過(guò)重的懲罰會(huì)害了別人。
正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，鍛煉承擔(dān)責(zé)任和挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方式難以替代的價(jià)值和功能。也正因如此，在教育過(guò)程中設(shè)置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會(huì)教育中。因此，教育離不開懲罰，有懲罰的教育更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
懲戒規(guī)則心得體會(huì)篇三
為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》。通過(guò)學(xué)習(xí)該規(guī)則，我感受到了國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的高度關(guān)心，對(duì)中小學(xué)教育的高度重視，也讓初上講臺(tái)的我對(duì)“有尺度、有力度、有溫度”的教育教學(xué)充滿信心和期待。
自踏入“教育”大門的第一步，老師就告訴了我教育到底是什么：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這里的“目的”是指把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。于是，我肩負(fù)著重大的使命、懷揣著極大的夢(mèng)想走向?qū)W校，期待著在祖國(guó)“花朵”的成長(zhǎng)中注入必要的力量。
可我又遲疑了、茫然了、不知所措了，因?yàn)橹v臺(tái)上的“三寸不爛之舌”怎么也抵不住個(gè)別孩子的“無(wú)所畏懼”，因?yàn)檎Z(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨在電子游戲面前是多么的不堪一擊。一次次調(diào)整、一次次讓步在一次次沖刷著曾經(jīng)老師向我傳授的知識(shí)和信仰，甚至我開始懷疑“如此脆弱的‘花朵’怎能挑起建設(shè)祖國(guó)的大任？”可這不正是在質(zhì)疑聲中長(zhǎng)大的90后的我們所曾遇到的境地嗎？是的，我不能以偏概全。
可是就這樣算了嗎？那些放棄學(xué)習(xí)的、沉迷游戲的孩子們也終將長(zhǎng)大成人，終將為人父母，他們和每一個(gè)孩子一樣，應(yīng)當(dāng)享受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？衫蠋熌貌黄稹敖涑摺?，也不敢拿，因?yàn)椴恢螘r(shí)“教育懲戒”被社會(huì)輿論妖魔化了，凡是拿著戒尺的老師都好像變成了“惡魔”。大家不得不戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，小心翼翼。
這不是社會(huì)輿論的勝利，這是完整教育的缺失。教育懲戒本就屬于教育管理的一種方式，我們不應(yīng)將簡(jiǎn)單粗暴的“懲戒”與教育性的“懲戒”畫上等號(hào)，這是不科學(xué)的，是愚蠢的。我們要相信我們的孩子沒(méi)有那么脆弱，我們要相信我們的老師沒(méi)有那么無(wú)知?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施，不是“撒手锏”，也不是“緊箍咒”，只是在為我們健康的教育保駕護(hù)航。
近來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)的教育暴力案件讓大家人心惶惶，一些不明就里的人更是把矛頭直指一線教師群體。殊不知，每當(dāng)我們看到這些案件，心里比誰(shuí)都不是滋味，痛恨那些“暴力分子”怎么舍得將這么大的惡意施加在那些朝夕相處的花兒一般的孩子身上的同時(shí)還要自舔被強(qiáng)加罪名的傷口。所以，當(dāng)我看到有些老師對(duì)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施避之不及時(shí)，更是難過(guò)。
我們不應(yīng)該因?yàn)檎l(shuí)說(shuō)得多，誰(shuí)說(shuō)得聲音大，就聽誰(shuí)的，就去怕誰(shuí)。我們要找到正確的事情，然后風(fēng)雨無(wú)阻地去堅(jiān)持。人是如此，老師更是。
如上文所說(shuō)，“教育懲戒”并不等同于“懲戒”，更不等同于“體罰”，它只是教育的一部分，屬于教育這門藝術(shù)中靈活的一部分。正是因?yàn)殪`活，我們就更要把握好它的尺度和力度，讓它發(fā)揮溫度。
在教育中，我們可以通過(guò)“積極管教”和“教育懲戒”這兩種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。當(dāng)學(xué)生存在違規(guī)行為時(shí)，老師可以選擇合適的方式來(lái)糾正這一行為，可以是“正面教育”，可以是“批評(píng)教育”，也可以是“教育懲戒”。不過(guò)，當(dāng)我們使用“教育懲戒”時(shí)，一定要與“積極管教”相結(jié)合，對(duì)孩子進(jìn)行教育性的引導(dǎo)?！敖逃龖徒洹辈皇亲罱K目的，只是達(dá)成目的的一個(gè)手段而已。
總而言之，我非常支持《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施，也將實(shí)際踐行這項(xiàng)規(guī)則，并將其視為對(duì)學(xué)生受教育權(quán)、教師教育權(quán)和教育完整性的保護(hù)。
懲戒規(guī)則心得體會(huì)篇四
近日，教育部研究出臺(tái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）稿，將于2021年3月1日起施行。該規(guī)則出臺(tái)背景是來(lái)源于過(guò)去過(guò)份強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，因?qū)W生教育管理問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；
老師被動(dòng)，學(xué)校尷尬，以至于談管色變。在這樣大的環(huán)境下，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行），是有利于學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，是教師履行教育管理學(xué)生基本權(quán)利和責(zé)任的底線保障。
就對(duì)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）的實(shí)施，作為校方和教師怎么理解、認(rèn)知、采取什么樣的方法措施，淺議個(gè)人拙見。
一、《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，扛起教育責(zé)任，培育具有脊梁的中國(guó)好學(xué)生保障。
俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，人是自然的人，也是社會(huì)中的人，人必然要接受家庭、社會(huì)、學(xué)校各方面的管理，要遵守各項(xiàng)制度，法規(guī)政策。而過(guò)份賞識(shí)教育，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校三方對(duì)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生成人認(rèn)識(shí)水平不同，管理缺乏必要的底線意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，學(xué)校管理的效果甚微，一度教師職業(yè)成了高危行業(yè)，教師不敢管，學(xué)校無(wú)法管，個(gè)別學(xué)生無(wú)法無(wú)天。出臺(tái)這樣一個(gè)規(guī)則，就是為了形成良好的規(guī)則意識(shí)，古語(yǔ)說(shuō)：不以恥，無(wú)以正就是這個(gè)目的。
二、要正確的理解《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）教育導(dǎo)向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過(guò)懲戒的手段最終達(dá)到教育的目的，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學(xué)生樹立起良好的規(guī)則意識(shí)，鍛煉學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，受挫折的心理品質(zhì)。因此對(duì)于《教育懲戒規(guī)則》（試行）的實(shí)施作為學(xué)校要把好方向，運(yùn)用得當(dāng)；
要組織教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)三方進(jìn)行學(xué)習(xí)、解讀，達(dá)到共同育人的目的。
三、方法運(yùn)用要適度，嚴(yán)慈同體，因材施教。
（一）做到寬嚴(yán)相濟(jì)，獎(jiǎng)罰分明。
既要嚴(yán)格要求，又要寬以待人，要對(duì)所有的學(xué)生公正公平，一把尺子量到位標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。這樣才能起到教育懲戒的公平性、威嚴(yán)性和公正性。
（二）做到智慧教育，立威尚可。
1.情緒激動(dòng)、沖動(dòng)的時(shí)候不能運(yùn)用。
2.盡量不在公眾的情況下運(yùn)用懲戒教育，不要有殺雞給猴看這種心理狀態(tài)，這樣的方式是起不到教育效果的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，要考慮學(xué)生人格尊嚴(yán)，古語(yǔ)說(shuō)：揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于私密就是這個(gè)道理。
3.懲戒方法不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要做到以理服人，事后一定要給學(xué)生講清楚，要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到學(xué)生自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣目的，要讓習(xí)慣外化于行、內(nèi)化于心。
（三）榜樣引領(lǐng)，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學(xué)生成人和成才，所以僅靠一個(gè)懲戒的制度是解決不了的，學(xué)生很多行為習(xí)慣實(shí)際是家庭教育的折射，學(xué)校教育的折射和社會(huì)教育的折射。因此作為家長(zhǎng)、教師，我們要求學(xué)生怎么做，而我們自己就必須先做到。孔子說(shuō)：己所不欲，勿施于人，就是這個(gè)道理，起到榜樣引領(lǐng)的作用，做到自己與學(xué)生同步、同發(fā)展。
四、愛是根源，德是根本。
教育是根植于愛的教育，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。只有愛，才是教育的萬(wàn)能金鑰匙，因此我們要學(xué)會(huì)用耐心、愛心、童心感化教育學(xué)生，讓學(xué)生在愛的氛圍中，過(guò)一種幸福完整的學(xué)習(xí)生活。
總之，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。
懲戒規(guī)則心得體會(huì)篇五
按照xxxx市教育局統(tǒng)一安排，我們一行80多人趕xxxxxxxx大學(xué)參觀學(xué)習(xí)。整個(gè)考察過(guò)程給我留下了深刻的印象，感到深受鼓舞和啟發(fā)，確實(shí)開闊了視野、更新了理念、解放了思想、增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念、不斷充實(shí)更新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、善于經(jīng)營(yíng)學(xué)校的思想等，都非常值得我借鑒和學(xué)習(xí)。知名專家、教授舉辦一系列高水平、高層次學(xué)術(shù)講座也讓人獲益匪淺。
尤其是xxxx省心理特級(jí)教師耿喜玲老師的講座更是讓人印象深刻，至少我是第一次在教師培訓(xùn)里接受這種比較正規(guī)的教師心理健康教育。她通過(guò)教師的心理健康會(huì)影響身邊的人（包括學(xué)生、同事、家人、朋友等）的心理健康，闡明了教師心理健康的重要性。教師要正確處理自己所面臨的各種壓力，壓力會(huì)導(dǎo)致攻擊性與暴力。由于面對(duì)著工作責(zé)任的加重、家長(zhǎng)期望與社會(huì)評(píng)價(jià)的苛刻，以及教育教學(xué)管理部門對(duì)自己工作業(yè)績(jī)的關(guān)注與考核，使得許多教師遭受著愈來(lái)愈重的精神壓力。因此，一些教師變得越來(lái)越容易發(fā)火、愛罵人、不耐煩、對(duì)學(xué)生態(tài)度專制，甚至出現(xiàn)或大或小的體罰行為，這些都表明教師身上的壓力已經(jīng)超出了極限的范圍。導(dǎo)致這種明顯違反教育常規(guī)的過(guò)失行為的原因，與其說(shuō)是盛怒之下一個(gè)常人一時(shí)失去了理智，還不如說(shuō)它是現(xiàn)行教育管理制度下一位教師心靈的扭曲。所以，在很多時(shí)候，教師的“職業(yè)行為越軌”和偏離常態(tài)，與其說(shuō)是“職業(yè)道德問(wèn)題”，不如說(shuō)是一個(gè)“職業(yè)倦怠問(wèn)題”，亦即心理問(wèn)題。職業(yè)倦怠的教師會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法勝任工作，對(duì)自己的職業(yè)喪失興趣和信心。他們更容易抱怨，更容易對(duì)自己做出消極的自我評(píng)價(jià)，他的個(gè)人成就感正在快速縮減。所以教師應(yīng)盡量忽略一些并不十分重要的事情，只關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的問(wèn)題；盡量給自己留下思考如何處理問(wèn)題的時(shí)間；盡量給學(xué)生留下反思和改正錯(cuò)誤的時(shí)間；盡量給學(xué)生的日后教育留有余地和留下時(shí)間。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生，教師要有耐心，要充滿期待，給予鼓勵(lì)和等待，決不能一棍子打死，決不能把話說(shuō)“滿”說(shuō)“死”。這些都是作為教師職業(yè)成功的關(guān)鍵。對(duì)名校的實(shí)地參觀考察更是讓我獲益匪淺，盡管他們經(jīng)驗(yàn)各異，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是他們都有一個(gè)明確的辦學(xué)思想。其中有以下四所學(xué)校給我留下的印象最為深刻。
首先是武xxxx關(guān)山中學(xué)：
1、積極推進(jìn)新課程改革和高效課堂，并善于發(fā)現(xiàn)利用發(fā)展學(xué)生的差異。
2、要求教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，大力開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
3、校本教研注重實(shí)效，注重對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。
1、“崇仁尚思，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基”的先進(jìn)辦學(xué)理念給人以啟發(fā)和思考，尚思”就是崇尚思考，用思考啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
2、以珠心算為突破口,啟發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)尚思,由此拓展到數(shù)學(xué)學(xué)科,提高了教學(xué)質(zhì)量。
1、“日行一善，積善成德”的養(yǎng)成研究將傳統(tǒng)美德與未成年人思想道德建設(shè)有機(jī)結(jié)合，形成了自己的育人模式。
2、校園文化建設(shè)獨(dú)具特色，教室里精心的設(shè)計(jì)、寢室里每一張床邊都貼滿了學(xué)生自己繪制的作品，真正做到了讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話。
1、“辦有靈魂的學(xué)校，做有思想的教師，育有個(gè)性的學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)富有實(shí)效性。
2、“七彩星”評(píng)價(jià)體系與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這一舉措可以全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。
3、校本課程之---夷陵，富有濃郁的地方特色。
4、學(xué)生們的讀書心得和手抄報(bào)，每個(gè)教室門口的班級(jí)的合影，充分體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)齊心協(xié)力的大家庭。
6、學(xué)校特別重視家長(zhǎng)教育行為的引導(dǎo)，并在校園內(nèi)專門對(duì)家長(zhǎng)教育行為進(jìn)行宣傳。
7、充分關(guān)注著教師的身心健康，設(shè)有專門的活動(dòng)室，只有教師的幸福感提升了，一個(gè)學(xué)校的工作開展才會(huì)越來(lái)越好。下面我結(jié)合我校自身實(shí)際，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)、感悟。
一、校長(zhǎng)要有先進(jìn)的辦學(xué)思想和對(duì)教育工作的執(zhí)著追求。
考察期間，我了解到這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育工作的執(zhí)著追求和對(duì)教育工作的深深情結(jié)。他們的教育目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)品德、極具愛心、有良好習(xí)慣和可持續(xù)性發(fā)展的具有終身學(xué)習(xí)能力的人。所以我覺得作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該站在如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的高度來(lái)管理學(xué)校，確立學(xué)校的辦學(xué)思想。我校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“先成人，后成才”的辦學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的全面教育，堅(jiān)持開展陽(yáng)光大課間、社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提高。
二、高效課堂要常抓不懈，這是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，最主要的還是課堂的高效。高效課堂破局的真正奧秘在于有效地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)能力”，只有學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”去“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，學(xué)生才會(huì)因這種律動(dòng)而感動(dòng)，課堂才會(huì)因這種情感的介入而靈動(dòng)起來(lái)。唯此，課堂才會(huì)成為知識(shí)的超市，實(shí)現(xiàn)生命的狂歡。為了適應(yīng)新的教育理念，我校極創(chuàng)設(shè)“教退學(xué)進(jìn)、互動(dòng)探究”的課堂教學(xué)模式，探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新路子，幫助學(xué)生樹立自信樂(lè)觀的態(tài)度快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完全成為課堂真正的主角，在課堂中盡情綻放自己的活力和激情，盡情地展示自己的才華。
三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
學(xué)校要成為一所名校，富有本校特色的校本課程必不可少。校本課程的開設(shè)補(bǔ)充了中、小學(xué)學(xué)科課程的內(nèi)容，課程具有了多樣性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)校教育變得有聲有色、豐富多彩，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下學(xué)期我校將以心理學(xué)的開展為例，開始進(jìn)行校本教研的規(guī)范化。這次考察使我深深認(rèn)識(shí)到學(xué)校要發(fā)展，首先教師要發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展，更談不上學(xué)生的發(fā)展。所以，我們要堅(jiān)持采取首席教師、星級(jí)教師評(píng)選，教師末位淘汰，教師工資浮動(dòng)等管理機(jī)制。每年開展一次首席教師、星級(jí)教師評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選條件不按資歷的高低，年齡的大小，而是根據(jù)教師在學(xué)生及家長(zhǎng)中是否享有較高的威信、教學(xué)成績(jī)是否優(yōu)秀、工作態(tài)度是否勤懇三個(gè)條件進(jìn)行評(píng)選，同時(shí)，對(duì)于評(píng)教成績(jī)位于最后3名的老師將會(huì)被末位淘汰。使得每一位老師都能夠把學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了一支師德好、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。
xxxx4年12月13—19日，有幸參加了市教育局組織的武xxxx中小學(xué)教育管理干部高級(jí)研修班。17日下午，聆聽了xxxx省特級(jí)教師、心理健康教育專家耿喜玲老師題為《做一名學(xué)生喜歡，自己幸福的教師》的講座，體會(huì)頗深。反思耿喜玲老師講座內(nèi)容，結(jié)合自己在教育實(shí)踐中的體會(huì)，覺得一校之長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻把教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)幸福放在重要的位置，引導(dǎo)教師做學(xué)生喜歡、自己幸福的人。如此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升才會(huì)蓄足后勁，永葆旺盛的活力。
為什么要重視教師的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)幸福感呢？
耿老師講解的弗洛伊德“人格三位結(jié)構(gòu)”理論，我認(rèn)為可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。奧地利心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂(lè)原則行事，它不理會(huì)社會(huì)道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂(lè)，避免痛苦，本我的目標(biāo)乃是求得個(gè)體的舒適，生存及繁殖，它是無(wú)意識(shí)的，不被個(gè)體所覺察。自我，是指“自己”，是自己可意識(shí)到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機(jī)能是尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，而同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實(shí)原則”，為本我服務(wù)。超我，是人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，它是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會(huì)及文化環(huán)境的價(jià)值觀念而形成，其機(jī)能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點(diǎn)是追求完美，所以它與本我一樣是非現(xiàn)實(shí)的，超我大部分也是無(wú)意識(shí)的，超我要求自我按社會(huì)可接受的方式去滿足本我，它所遵循的是“道德原則”。
教師也是人，也有追求本我、自我幸福的欲望或本能。但是，教師超我的職業(yè)道德責(zé)任是必須要承擔(dān)的。
只談責(zé)任，不談幸福，在長(zhǎng)期的責(zé)任壓力下心理不能夠獲得釋放，教師的職業(yè)倦怠就會(huì)與日俱增，隨之而來(lái)的就會(huì)是教師身心的損傷。教師的身心健康沒(méi)有保證，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)很難。譬如品茶，有了一杯好茶，如果有一個(gè)舒心的品茶環(huán)境，那么品茶就不單純是飲茶了，它已經(jīng)上升到了一門綜合的生活藝術(shù)。有人說(shuō)：和尚吃茶是一種禪，道士吃茶是一種道，知識(shí)分子吃茶是一種文化。沒(méi)有好環(huán)境，同樣是茶，味同嚼蠟，索然無(wú)情趣。只談幸福，不要責(zé)任，只能誤人子弟，違背職業(yè)道德。貪圖一時(shí)安逸享受、蠅頭小利的幸福，常常是曇花一現(xiàn)，隨之而來(lái)的是因?yàn)榈赖?、理想的缺失而空虛憂傷被人小覷。
釋迦摩尼在舍衛(wèi)國(guó)的時(shí)候，聽到四位小比丘在樹下談話，他們的話題是：世間萬(wàn)事，何者為樂(lè)？ 一個(gè)說(shuō)：“仲春之時(shí)，百花齊放，游戲原野，此最為樂(lè)?！?一個(gè)說(shuō)：“宗親宴會(huì)，音樂(lè)歌舞，情意綿綿，此最為樂(lè)?！?一個(gè)說(shuō)：“車馬服飾，出入顯貴，行人矚目，此最為樂(lè)。” 一個(gè)說(shuō)：“嬌妻美妾，熏香芬馥，恣意縱情，此最為樂(lè)。” 佛陀聽了這番議論，慈悲地勸誡道：“你們所議論的，皆非永久安樂(lè)之法。春暖花開，秋冬必然衰?。蛔谟H歡聚，終要生死別離；財(cái)寶車馬，實(shí)為五家共有（佛家認(rèn)為，世上一切財(cái)物都是天災(zāi)、人禍、盜賊、官府和敗家子這五家所共有）；妻妾美色，可謂愛憎之本?！痹诜鹜涌磥?lái)，一心求道，方是永久安樂(lè)之法。
在學(xué)校管理中我們發(fā)現(xiàn)，教師們不怕教課、不怕教育管理，怕的是心煩心累。心煩心累主要是源于三個(gè)方面：一是工作環(huán)境的不公，二是師生矛盾突出，三是家長(zhǎng)對(duì)教師的管理不認(rèn)同。所以，校長(zhǎng)應(yīng)該在這三個(gè)方面進(jìn)行積極引導(dǎo)。
一、要打造公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。
好的校長(zhǎng)，應(yīng)該為自己的教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)風(fēng)清氣順的工作環(huán)境，打造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓自己的教師有面子有尊嚴(yán)地工作和生活。大事小事，教師們看著制度干，為著自己喜歡的事業(yè)干，為自己取得的一個(gè)又一個(gè)教育成果而幸福而驕傲而自豪。決不能讓教師們大事小事找著校長(zhǎng)談，看著校長(zhǎng)的臉色干，校長(zhǎng)隨心所欲地給教師好處或利益。在管理上，各級(jí)管理干部應(yīng)該是各司其職、各負(fù)其責(zé)，而不是校長(zhǎng)統(tǒng)攬一切事，所有事情都找校長(zhǎng)，都是校長(zhǎng)說(shuō)了算。
《老子》第十七章曰：“太上，不知有之；其次親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其貴言。功成事遂，百姓皆謂‘我自然’?！贝笠馐钦f(shuō)：最好的管理者，大家就不知道他的存在。次一等的管理者，大家都親近他贊頌他。再次一等的管理者，大家都害怕他、畏懼他。再次一等的管理者，大家都詛咒他。管理者不講誠(chéng)信，大家就不會(huì)信任他。好的管理者表面上是很輕松悠閑的，在把握好大局的情況下從不輕易發(fā)號(hào)施令。獲得了成功，大家都會(huì)說(shuō)：“我們本來(lái)就應(yīng)該這樣做好的?！崩像醯脑捯苍S更能很好解讀“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”。
二、引導(dǎo)教師不給學(xué)生“較真”。
我們學(xué)校的教師面對(duì)的是未成年和剛剛步入成年的學(xué)生，他們的自制力、理解力、思想和認(rèn)識(shí)都與成年人有差距。正因?yàn)槿绱耍覀兘處煵粌H要教給他們知識(shí)，更重要的是要花費(fèi)更大的精力教他們做人。
一是抽空再?gòu)?fù)習(xí)或?qū)W習(xí)心理學(xué)知識(shí)，用知識(shí)管控自己的情緒，用教育技巧管控學(xué)生。不跟學(xué)生動(dòng)真氣，不跟學(xué)生記仇，要用“扭頭就忘的孩子心態(tài)”管理學(xué)生。
二是嚴(yán)格要求學(xué)生，平時(shí)多親近學(xué)生。放任自流，不嚴(yán)格要求學(xué)生的老師學(xué)生永遠(yuǎn)不喜歡。人心都是肉長(zhǎng)的，學(xué)生再不懂事也是知道好歹的。平時(shí)待學(xué)生好，學(xué)生就會(huì)聽你的話，尤其是遇事嚴(yán)格要求他時(shí)，他就會(huì)乖乖地服從你。
三是忌諱啰嗦教育和小題大做的教育。道理說(shuō)明，學(xué)生認(rèn)錯(cuò)就行，不要?jiǎng)虞m就給學(xué)生談一節(jié)課的道理，也不要雞毛蒜皮的事就大動(dòng)干戈。
三、引導(dǎo)教師平等、和氣與家長(zhǎng)溝通。
經(jīng)常見到有教師毫不客氣地指責(zé)家長(zhǎng)，結(jié)果有的家長(zhǎng)勉強(qiáng)忍受了，有的家長(zhǎng)卻直接與教師發(fā)生矛盾和沖突，就是因?yàn)槲覀兊慕處熗浟私處煈?yīng)有的修養(yǎng)和涵養(yǎng)，忘記了平等和與和氣。當(dāng)家長(zhǎng)冷靜下來(lái)后，還會(huì)再“氣一氣”（許多情況下是無(wú)意的或真誠(chéng)的，并不是有意氣老師。）老師：您是老師哩，別生俺的氣，別給俺這沒(méi)文化人一般見識(shí)。所以，教師一定要重視與家長(zhǎng)的融洽溝通，要用換位思考的心態(tài)理解家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助我們一起教育好學(xué)生。以上體會(huì)僅供交流。不當(dāng)之處恭請(qǐng)同仁斧正。
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