演講稿首先必須開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強說明論點或得出結(jié)論，結(jié)束演講。演講稿對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫演講稿呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇演講稿吧，我們一起來看一看吧。
鉆石與愛情的演講稿篇一
在世紀之初誕生的新課程標準，是中國教育應對經(jīng)濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策。其深遠意義遠遠超過了課程與教材的范疇。
新課程教學的改革，基點在課堂。沒有課堂教學的改革與進步，新課程理念就無法落實到實處。于是，對新課程、新課堂的探問就成為廣大教師最為關注的問題。
下面，?我們來觀看全國語文特級教師、教育專家，湖北省荊州市教研室語文教研員余映潮老師的《七顆鉆石》示范課的視頻案例，來真切地感受余老師語文課堂那濃濃的詩意、純真的詩情、真摯的詩境；來學習如何評課。
（先播放11分鐘案例，稍作停頓，評）
一、課文課堂教學，關注學生的能力培養(yǎng)
課堂伊始，余老師就在朗讀方法上進行指導，先讓同學們齊讀，提出讀書的要求：1、用童聲讀；2、讀出故事味、3、讀出事中情。這要求本身就是一種詩意的創(chuàng)造、詩意的引導。讀完后作出評價：流暢，這是一個優(yōu)點，缺點呢，語速有點快，要用童聲來讀，去感受故事的內(nèi)容，要讀出故事味來，要注意抑揚頓挫。然后再按照要求各讀各的，先范讀一點點內(nèi)容，再讓學生娓娓讀來，盡顯童話的韻味，盡顯童稚的純真、盡顯人物的感情、盡顯課堂的詩境。自由讀完畢后 。還請一位小姑娘讀第二段，強調(diào)讀出故事味，讀出文中情。完了評價：讀得好，那么好聽的聲音！再請一位小男孩讀最后一段，要求怎樣表達文中的意味。評價：你讀得好，你們注意他的停頓了沒有：這——就是人們所說的大熊星座。這一段要讀得慢一點，為什么呢？過一會兒討論了就知道了。自然地又引出了下面的話題。在教學中我們看到余老師對朗讀指導上的特色，讓學生在不同種類的讀中即品味文意又體會到不同讀法的妙處，閱讀能力得到了培養(yǎng)。
二、獨具特色的課堂設計，寬松民主的課堂氣氛
在學生就課文內(nèi)容展開的過程中，余老師的課堂設計以板塊式思路為主一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程?就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂的“板塊式思路”即在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內(nèi)容或教學活動，這幾個“板塊”不是孤立存在的，它必須是有機整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊的渾然一體。板塊教學有效地解決了長期困擾語文課堂繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見，想得到，用得著的感覺?！镀哳w鉆石》，余老師就構(gòu)思了這些板塊：活動一（旅行第一站）——進入錄音棚（讀課文），活動二（旅行第二站）——暢游智慧泉（研究課文），活動三——來到創(chuàng)作室，活動四——描述小姑娘。整堂課的氣氛輕松愉快，似乎文中內(nèi)容真的是同學們在旅行途中的所見所聞，使課堂充滿情趣，而在創(chuàng)作室，又使學生找到自我，展現(xiàn)自己了的才華。教學在師生平等對話的過程中進行，體現(xiàn)了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
三、語文課堂是以生為本的課堂，——對學生的評價
課堂上，我們常聽到這樣的話語：“非常有層次” “我同意你的看法”“真好，真好”“答得好”“他說得真的蠻好”“瞧！你說的多棒！” “那么好聽的聲音！”“這個情節(jié)很合理”“你也很聰明”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你也有一顆純潔的心”……詩樣的話語，滋潤著學生的心田，盛開的必然是同樣詩樣的花朵。每一個孩子都是一首最美的詩，課堂上，余老師尊重學生的天性，尊重學生的獨特感受，學生得來的體驗，余老師都給予充分的肯定，有時加以適當?shù)囊龑В處煱褜W生的回答提高到理論的角度，如：第一個問題：（寫景的作用）渲染了環(huán)境的嚴酷，文學作品在寫人物的時候往往以環(huán)境的描寫來烘托，有時設置的是狂風暴雨，有時設置的是漆黑的夜晚，有時設置的是深山老林；當然，心情好的時候設置的是和風細雨。這樣的一筆，就是起著烘托人物，設置背景的作用，記住：寫風寫雨，寫森林寫太陽，寫旱災，筆無虛設，是實實在在的一筆。對第二個問題，引導：用實實在在的行動來表現(xiàn)人物的性格，多角度地，從不同的側(cè)面來表現(xiàn)人的性格，使故事曲折有致，池水掀波。第三個問題，引導：照應之美，美好穿插，詩意的烘托；第四個問題：（結(jié)尾）結(jié)而不盡，意味深長。這些既體現(xiàn)了教師深厚的文化底蘊，又讓我們真切感受到余老師對學生心靈的呵護，使每一個孩子都大受鼓舞，他尊重孩子的獨特體驗，尊重孩子的心靈感受，開啟孩子的詩心，這也正是余老師赤誠的詩心所在。
初讀課文后，余老師出示四個問題“不寫第一段不行嗎？不寫小狗和過路人不行嗎？不寫水罐的變不行嗎？不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？”最后還問：“你也能問上一句嗎？”連問題都詩一樣的美。課即將結(jié)束，余老師又設計了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，輕輕描述一個好夢；試一試，快樂地描述一個場景；詩樣的話語，引發(fā)詩樣的答案。新課堂是“聊天室”，余老師和學生在這里平等對話、友好交往。這是心與心的交換，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。
課文結(jié)尾，“你能用一句話來描述一下小姑娘嗎？”一石激起千層浪，“是一個童話形象”“善待別人”“讓上蒼感動的人”“陽光女孩”“有鉆石般美好心靈的人”……這里，余老師沒有刻意去求順、求實、求純、求完美，而是充分尊重學生內(nèi)心的獨特體驗，這樣的課堂才是最活的，教學才是最美的，師生之間的活動才是最有價值的。
課文的小結(jié)：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。這，既是對課堂的教學過程?的小結(jié)，更讓學生在學習中找到了自信。
五、新課堂，是自主、合作、探究的課堂，是充滿詩趣的課堂
在拋出問題后，余老師引導學生自選一個話題，集中解決一個問題。學生在自主參與中獲得的體驗，解決著一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂上洋溢著善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究的歡樂。這里，教師的身份已經(jīng)由知識的壟斷者演變?yōu)閷W生讀書的對話者?！镀哳w鉆石》結(jié)題，余老師仍不忘課堂詩趣的烘托：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。
語文是最富情感性、審美性的學科，和詩有著特殊的血緣。春風化雨、潤物無聲，由此產(chǎn)生的心靈感應和生命體驗正是詩中的真、善、美。語文課堂的教學應憑借詩情的激發(fā)，讓學生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應；語文課堂的生命活動，應憑借詩意的追尋，讓學生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。余老師的課堂正是這種詩情的激發(fā)、詩意的創(chuàng)造、詩趣橫生的課堂。學生自始至終處于一種詩意的熏陶之中，不由得詩意大發(fā)，課堂上精彩紛呈，學生妙語連珠，情不自禁地也成為一位小詩人。
縱觀余映潮老師的課堂教學特點，我認為遵循了新課程的理念：
剛才我是從實踐到理論的角度去評，也就是從課堂中發(fā)現(xiàn)亮點或問題再映射到相關的理論。就我們目前來說，從理論的高度去觀察教師的教學行為和學生的學習行為，難度更大，而從實踐到理論或許簡單一點。今后我們的理論水平提高了，再慢慢的學習用從大到小的方法去評，讓我們評課的水平能與時俱進。
鉆石與愛情的演講稿篇二
不過是校園，為什么會有這么多留念？六年了，我不知道自己在班級是哭的多還是笑的多。六年了，我忘不掉這些同學吧。我愛玫瑰，我愛流淚，我的心太累。我沒見過大海，我去愛上了大海。傻傻的，愛的一塌糊涂，愛上了唯美的玫瑰，卻留下了淚。我怕離開每一個人；我怕，離開訓斥我的老師；我怕，我怕體育課不能再裝著肚子疼請假不跑步；我怕，我怕不能再欺負那幫男同學了。我好怕，我靠著玫瑰落淚，留下的確實悲傷快樂的回憶。
畢業(yè)，是上天堂？我們的向往？別忘了，自己還會流淚，別忘了，心還會痛。我愛每個同學，是男是女，都是我的兄弟姐妹，都是我這一生先接觸的心靈。想想，六年前我的視野，還是小，我認為操場好大好大，書本好大好大，我愿再跑次操場，再答此卷子，再被遍課文，再寫罰寫。我真的愿意，愿意再去抱怨作業(yè)的多，老師的狠。同學們，還記得么？因為網(wǎng)絡，我們聊得更多了，我們更開心了，只是學習，我們耽誤了，讓老師和失望了，我不會恨每一個人，老師對我們看法太多，有些同學天真無邪，有些同學，該成熟了就是成熟，像我呢？我是孤獨的玫瑰，靠著玫瑰流淚，回憶青春校園。每一個女孩都很美，每一個男孩都很帥。不是花癡啊，是真的啊，我們很美很美，男孩真的很帥很帥。
男孩骨子里的傲氣，女孩骨子里的溫柔。女孩愛美，會穿著漂亮的衣服，男孩愛?？幔瑫创髅弊尤ゴ蚧@球。只是小學還是天真，還是第一次的攀登。攀登到崖頂還要好長好長時間。時間逝去，遇到的坎坷越來越多，遇到的人也越來越多，我不知道我們還是否會再想起，是否會再相遇。畢業(yè)了，說好不哭，為何說話不算數(shù)呢？老師告訴我們要守誠信，我們卻哭了。
鉆石與愛情的演講稿篇三
學習目標
1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。
課前準備
1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學過程
第一課時
設置情境，激發(fā)閱讀興趣
1. 教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）
2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！
自讀課文?? 提出小組合作學習要求
1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。
2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。
2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。
從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇??！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。
（教師板書：孝心感天）
水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀?？伤恍南胫鴭寢?，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。
c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>
水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發(fā)生。
（教師板書：愛心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。
（教師板書：母愛似金）
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書：愛心感動天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。
2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。
第二課時
多種形式引導學生有感情朗讀全文
讀讀寫寫
續(xù)編故事
2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。
3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）
鉆石與愛情的演講稿篇四
《第六顆鉆石》是小學語文第五冊第五單元中的一篇獨立閱讀課文，在眾多的精讀課文中，也許它并不起眼，難于引起教者和讀者的注意。作為個人愛好，我更欣賞這篇課文，沒有華麗的辭藻堆砌、沒有冗長的故事情節(jié)、沒有浪漫的情感抒發(fā)，有的只是淡得不能再淡的質(zhì)樸情感——善良！它的美、它的動人之處就在于在不經(jīng)意間流淌著人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質(zhì)樸就是最真摯的。我想這對于蕩滌人的心靈、凈化日益浮躁的內(nèi)心世界應該是有所幫助的吧。所以我更愿意和同學們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導他們自學這一篇課文時，我著力于讓學生體悟存在于人與人之間的這種善良之美。這一點是比較成功的。
本課的故事內(nèi)容很簡單：講述的是發(fā)生在作者“我”和一個失業(yè)者之間的故事?！拔摇焙貌蝗菀自谥閷毜戤斏狭伺R時售貨員。正當經(jīng)理建議老板留用“我”時，“我”卻不合時宜地帶翻了一個托盤里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來之不易的工作。是失業(yè)者拾到并最終奉還給“我”。
在鉆石失而復得的過程中，沒有爭吵、沒有責備、更沒有大打出手，只有人物之間的簡單對話及說話時的神情。所以引導學生抓住人物對話及其神情來體會人物的內(nèi)心世界尤為重要，而且在本學期的課文學習中，我們非常注重學生學習方法的培養(yǎng)，如“多讀多想”、“通過理解重點詞句來理解課文”等。在獨立閱讀課文中就要指導讓學生運用這些方法來讀懂課文。所以，在學生通讀全文的基礎上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進行朗讀，然后引導學生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個問題。因為課文中沒有直接描寫找鉆石的內(nèi)容，只是通過人物對話、神情、動作來告訴讀者的。學生從人物對話和動作中知道鉆石回到作者手中的事實并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內(nèi)心世界，及由此所產(chǎn)生的共鳴。學生要做到這一點是有一定難度的。
我們有什么理由不相信學生的閱讀能力？我想，這堂課留給學生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡單的語言符號，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學所強調(diào)的情感體驗，亦是語文人文性的重要體現(xiàn)。
鉆石與愛情的演講稿篇五
我們經(jīng)常會在電視上看見一些鉆石品牌的廣告，那么它們有哪些
廣告詞
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2. 愛之銘記，珍藏生命中最美的奇跡。
3. 犒賞自己，或被寵愛。
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6. 你我因愛而相守。
7. 綻放本真，靈動自我。
8. 鉆飾銘心，恩愛一生。
9. 鉆石永恒在形，愛意銘刻在心。
10. 一鉆傾心，真愛永恒。
11. 一世情緣，愛鉆銘心。
12. 鉆石銘心，美夢成真。
13. 每克拉鉆石，都讓您的美夢成真。
14. 百年修渡，一鉆傾心。
15. 鉆飾麗人，締造完美。
1. 全城熱戀，只為一生一世。
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7. 全城熱戀，愛的見證。
8. 全城熱戀，價格省一半。省錢過日子，怎么都劃算。
9. 全城熱戀，一站一鉆。
10. 全城熱戀，永恒之鉆;情比金堅，絕不羨仙;與你并肩，共創(chuàng)明天。
11. 只要有你，我的獨一無二。
12. 一樣的品味，不一樣的體會。
13. 全城熱戀，愛你不言而喻。
14. 鉆石有價，愛情無價。
1. 愛可傾城，鉆石永恒。
2. 你的美麗，一見傾心。
3. 千金一諾，一飾銘記。
4. 一生的承諾，一世的情緣。
5. 紅花配綠葉，靚女戴鉆石。
6. 一見傾心，締造美好未來。
7. 美好的誓言，一生的幸福。
8. 見證愛的表白，實現(xiàn)幸福的承諾。
9. 獨一無二的美麗，只屬于最好的你。
10. 予你一世真心，讓美麗成為永恒。
鉆石與愛情的演講稿篇六
《七顆鉆石》是俄國著名作家列夫．托爾斯泰寫的一篇童話故事，它以離奇生動的故事情節(jié)贊揚了小姑娘如鉆石般美好、閃亮的心靈，教育孩子們要懂得關愛別人，同情、幫助有困難的人。文章以水罐的變化為線索，讓我們從中感受到小姑娘為母親找水的孝心，分水給小狗喝的善心，母親讓水給女兒喝的偉大的母愛，小姑娘最后把水讓給陌生的過路人喝的愛心。隨著水罐變得越來越珍貴，小姑娘的那份孝心、善心最后升華為博大無私的愛心，境界也越來越高尚。經(jīng)過反復的推敲與琢磨，最后決定抓住水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進。同時抓住重點詞句進行朗讀、感悟、理解、體驗。
由于兒童缺乏生活經(jīng)驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣。
1、用畫面呈現(xiàn)情境
在課的一開始，我讓學生看了幾幅旱災的畫面，出示了故事的第一自然段，把故事發(fā)生的背景呈現(xiàn)在學生面前，拉近時空距離，使學生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗。
2、通過朗讀溶入情境
為了達到較好的朗讀效果，我在讓學生朗讀前都會以一些引導性的話語，給孩子們啟發(fā)與指導。如，在讓孩子們想象了大旱災的畫面，體會了水的重要之后，我提出了朗讀要求：讓我們想象著大旱災的畫面，一起讀一讀這段話，再次感受那場可怕的災難，體會災難中人們的焦渴與苦難。又如：讓我們一起讀一讀故事的第二自然段，再次感受小姑娘對母親的那份感天動地的孝心。通過充分的、動情朗讀，讓孩子真正溶入那虛擬的童話世界中，加深對文本的理解。
授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上讓學生默讀，畫出學生最感動的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動。然后讓學生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時候，我根據(jù)學生的立足之出，指導學生感情朗讀，并讓學生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊涵得情感。讓學生在感情朗讀得同時習得讀書得方法。整節(jié)課下來，總體效果還可以，學生的參與面比較廣，學生很感興趣，想象得也比較好。
比如，“讓學生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會看到什么，又會怎么想，怎樣做的？”這里學生比較有興趣，但是想的還不是很深入。（比如還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的）
又如，在讓學生轉(zhuǎn)換角色時，學生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的?。俊边@時學生的思維打開了，他們完全投入在那種情景之中，急著為母親去送水??！
再如，在解決第三個問題時，我問：“小狗會向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會向小姑娘歡喜地說什么？”我用親卻的評價語引導學生說，學生非常愿意說，愿意把自己的想法告訴別人，我覺得這是我這節(jié)課的一個亮點吧。
《語文課程標準》強調(diào)“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇童話故事，充滿了神奇色彩。怎樣讓學生真正理解體會故事的寓意，只有挖掘課文的優(yōu)勢（即童話世界是奇妙的，充滿幻想的）設置想象點，讓學生展開想象的翅膀充分想象，通過想象和角色體驗去理解水罐不斷神奇變化的原因，感受人物心理，體會愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
如在教學小姑娘哪兒也找不著水的時候，我用了：她出門會到哪兒去找水呢，看到的又是什么情形？你能來說說看嗎？（課件出示句式）“小姑娘走啊，走啊，來到____________，但是_______________?！敝该胂笳f話。讓學生的想象力得到培養(yǎng)。
語文課需要體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，作為低年級的閱讀教學，應引導學生抓住具體的語言文字，多元感悟、合理想象，同時關注語言形式，實現(xiàn)語言潛移默化地同化，順應，把語文課上的扎實、靈動。
在教學中，我讓孩子認真閱讀，仔細體會，說說讀中的體會和感悟，并給予一定的方法指導，如：把感受深刻的詞語圈一圈，劃一劃等。
1、在課的設計上，我?guī)状我赘?，最后把課定位水罐神奇變化這條明線和是孝心—善心—母愛—愛心使水罐發(fā)生了神奇的變化這條情感線索，兩條線索齊頭并進。同時抓住重點詞句進行朗讀、感悟、理解、體驗上。但是由于教學中可能自己有些緊張，放不開所以時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。甚至于把下課的時間都記錯，未能完成計劃的教學步驟。
2、朗讀指導的層次性提高有待指導。過渡性語言不簡潔明了。
3、應走出文本。教師是教材的使用者，是課程的建設者、創(chuàng)造者。而教材只是教學的材料，主要還是來源于現(xiàn)實生活。而我這節(jié)課上沒有為學生創(chuàng)設由教材走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注生活。沒有讓他們的情感得到升華。我把學生的思路局限在文本中，以至學生每一步都被我牽著鼻子走。而出不了文本的主要原因是我在課堂上不夠煽情，情感不夠豐富，包括對學生的評價都不夠激情。
我會汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗和教訓，用于以后的課改之路上。
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