最新生命生命評(píng)課稿免費(fèi)(15篇)

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最新生命生命評(píng)課稿免費(fèi)(15篇)
時(shí)間:2022-12-07 08:17:50     小編:zdfb

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生命生命評(píng)課稿篇一

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對(duì)生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。

其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳。

(三)深入研讀

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。

因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長(zhǎng)”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命生命評(píng)課稿篇二

各位評(píng)委、各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;

2、理解含義深刻的句子;

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解女作家杏林子的生平,以及作品。

本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?

首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。

第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1、創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)

2、整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)

3、導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)

4、回歸整體,升華情感。(回歸整體)

5、閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1、出示課題,引出問題:生命是什么?

2、動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體,升華情感

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2、教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生,求生欲望

香瓜子生,長(zhǎng)生命頑強(qiáng)

靜聽心跳,對(duì)自己負(fù)責(zé)

1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

2、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業(yè),是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,布置適度而有價(jià)值。

我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!

生命生命評(píng)課稿篇三

尊敬的評(píng)委、專家、老師們,大家好!下面我將從教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對(duì)《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。

《生命 生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

四年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題,對(duì)于四年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)沉甸甸的,他們年齡較小,生活閱歷尚淺,要深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說也就會(huì)有更多的對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。

根據(jù)以上的分析,我是這樣設(shè)計(jì)《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的:

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子,初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

為了解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合,主要采取了以下的教學(xué)策略:

1.以圖片、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.文字、句子以及板書的課件顯示,節(jié)約課堂時(shí)間,更簡(jiǎn)潔方便。

3.課外閱讀資料,作者簡(jiǎn)介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度,也加深了對(duì)課文的理解。

下面是具體的教學(xué)實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。

課剛開始,我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,一幅幅生機(jī)的動(dòng)、植物的圖畫,以及鮮花盛開的片段,喚醒孩子們對(duì)身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情。接下來出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片。兩組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片,從視覺上沖擊了學(xué)生的思維,使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,加深了體會(huì)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊。

在學(xué)習(xí)課文的過程中,由于學(xué)生對(duì)飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,以圖片、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,讓學(xué)生仿佛親眼看見、親耳聽見,加深了體驗(yàn),由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景。

2.字詞切入,朗讀賞析。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識(shí)出來,為了加深對(duì)生字的掌握,我把本課生字與其形近字對(duì)比出現(xiàn),以不同顏色標(biāo)識(shí),非常清晰。

3.巧設(shè)板書,理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài),香瓜子沖破外殼的情景,心跳聲給人的震撼,課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解,這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書,列出文章脈絡(luò),投出需要重點(diǎn)理解的語句,節(jié)約了板書的時(shí)間,清楚明了。

4.走近作者,加深感悟。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,使她的文章中包含深深的個(gè)人思考,無論是飛蛾、香瓜子或心跳,在旁人看來平凡的事物,在作者看來卻是具有著獨(dú)特的含義。它們是頑強(qiáng)的生命力,它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中,但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此,適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生印象深刻。最后,flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著,是啊,只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。

5.瀏覽網(wǎng)頁(yè),拓展閱讀。

教學(xué)結(jié)束前,我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料,是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,使語文教學(xué)有聲有色,充滿情趣。

以上就是我的說課,請(qǐng)各位專家、評(píng)委批評(píng)、指正。謝謝!

生命生命評(píng)課稿篇四

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵。

1、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

1、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

2、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1、人最寶貴的是生命。 2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。 3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng)?!?

1、教法:

采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2、學(xué)法:

通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。

1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。)

2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng)、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二、品讀課文、感悟生命的頑強(qiáng)。

㈠、學(xué)生自由讀課文,再次感知。

㈡、交流、討論、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例??梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)

2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)

三、情感升華。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)

四、課外拓展,抒寫生命感言。

1、把自己的感受寫下來。

2、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法。(選做題)

八、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命評(píng)課稿篇五

尊敬的評(píng)委老師:

你們好!

今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀,積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)本文,讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語,體會(huì)句子含義,從而感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。基于本文的特點(diǎn),我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。

3、結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來講,生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn),我運(yùn)用以下教學(xué)方法:

1、以讀代講。三分文章七分讀,通過學(xué)生充分地讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者想要告訴我們的道理。

2、情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣,為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章。

為了完成教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):

通過《生命生命》這個(gè)題目,教師讓學(xué)生說一說,你想到了什么?生命的意義是什么?讓學(xué)生自由發(fā)揮,大膽的說出自己的想法。

1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字、詞,查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。

2、同桌互讀,互相欣賞評(píng)價(jià)。

3、合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流,然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)?!币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例,通過品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀,批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明。

句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

教師點(diǎn)撥:比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”;“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同?體會(huì)“只要……就……”,“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀,讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。

句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

教師點(diǎn)撥:聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,讓不同水平的學(xué)生朗讀,多次評(píng)議,完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話。

句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務(wù)之中去?!薄叭松顚氋F的是生命,生命屬于人只有一次?!苯處熢趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),可相機(jī)點(diǎn)撥:飛蛾撲火,是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美!磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界。因此,要珍愛生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。

學(xué)生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情,她的朋友在她死后寫了這樣一首詩(shī):

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………

至此,對(duì)于杏林子,對(duì)于這篇課文,對(duì)于生命的價(jià)值,學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。

最后,在充分理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生激情朗讀,讀出對(duì)生命的珍愛。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段,體會(huì)作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟,并讀出自己的感受。

2、課外延伸(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞:

“一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一只其貌不揚(yáng)的毛蟲,將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?!保?)給學(xué)生推薦課外閱讀書目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?!贰都偃缃o我三天光明》。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)珍愛生命

傾聽心跳

通過這個(gè)簡(jiǎn)潔的板書,既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨,有助于他們整體理解課文。

我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師!

生命生命評(píng)課稿篇六

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”?!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心。

(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?,有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):

(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?

(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?

(3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?!敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

1課時(shí)

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為:情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理

情景體驗(yàn):從事例入手,重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。

循情明理:由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

拓展證理:由課文走向生活,從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文

用生動(dòng)的語言介紹杏林子,讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià),達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

(三)整體感知

1、通讀全文,說說文中寫了怎樣的三

件事情,你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?

a、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?

b、小香瓜苗的生存條件是怎樣的?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對(duì)尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

c:為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”?

2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?

3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢?

(四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說。

過渡:大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

5、就這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的`成果在班上共同交流。

6、教師小結(jié):通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考,由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

(四)精讀賞析

過渡:這篇文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,下面我們?cè)賮碜屑?xì)研讀文章,劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落,并說明理由。

(五)教師總結(jié)

(六)延伸拓展

以“人生的啟迪”為題,寫一篇讀后感。

(七)板書設(shè)計(jì)

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考:

飛蛾求生:生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé),讓它更有意義

瓜子求爭(zhēng):頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值

靜聽心跳:生命意識(shí)珍惜生命,為它奮斗

生命生命評(píng)課稿篇七

各位老師:

今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》,下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課。

《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活,熱愛生命,并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么?

“生命”是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同身受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純,生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來看,對(duì)四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

“生命語文”教育,即讓語文進(jìn)入生命,內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,探索生命的方向與意義,提升生命的質(zhì)量與品位,使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語文教育。“生命語文”,是為生命而為、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解含義深刻的句子,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,善待生命。

聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子。

在教學(xué)本課時(shí),我采用以“讀”代講,利用多種媒體,創(chuàng)設(shè)情境,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力,力求達(dá)到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果,從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對(duì)采用的教法、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。

1、情境教學(xué)法:

新課標(biāo)提出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

因此,在教學(xué)伊始,我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考。(閃動(dòng)“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲)。這一聲啼哭,帶給學(xué)生感官上的刺激,引發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂”未成曲調(diào)先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”(閃動(dòng)“尋”,出示三件小事),在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先我有感情地配樂朗讀了這個(gè)自然段,然后讓學(xué)生把手放在心口上,感受自己的心跳,并鄭重地告訴同桌,莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命,單單屬于我的?!边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,靜聽自己的心跳,從心底里發(fā)出的呼喚!讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀,更起到了渲染作用,照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲,喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏、贊美和珍惜。(錄像片斷)

2、以“讀”代講。

新課標(biāo)提出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,讀是比不可少的。初讀,感知文章的三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采用多種方式,引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。(放讀的片斷)整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。

3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

新課標(biāo)提出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念,課前,我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品,在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上,課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介,從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī),表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。

19、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡(jiǎn)潔明了的板書,便于學(xué)生理解課文,對(duì)生命有據(jù)感悟。

我的說課到此結(jié)束,謝謝。

生命生命評(píng)課稿篇八

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?!?/p>

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,更應(yīng)當(dāng)是參與者。

(教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。)

一位教育家說過:“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”,要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、使用教材(對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過濾與重組)。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

1、理解教材

《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇,這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜,是歡呼,是贊嘆,抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛之情。

生命多么寶貴,可生命是什么?誰都想找到它的答案。課文開頭的設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在,回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

2、學(xué)習(xí)與批判

通過反復(fù)讀書,我深深地體會(huì)到:文中作者列舉的三個(gè)事例,反映了不同的生命態(tài)度,飛蛾落到作者的手中,極力鼓動(dòng)雙翅求生,一粒香瓜子在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫里,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),這小動(dòng)物,小植物對(duì)生命是多么渴望,它們珍惜生命,不失去一絲機(jī)會(huì),不放過一分一秒,極力去展示自己,實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無選擇。比起它倆,人的生命是多么旺盛,多么強(qiáng)大,可沒有像飛蛾,香瓜子那樣珍惜,還要有自己對(duì)生命的不同使用方法,可以好好使用,也可以白白糟蹋多么可惜,多么可悲呀!對(duì)于最有靈性的人,竟這樣不視生命為幸運(yùn),不一心一意地去向上去成長(zhǎng),去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥,這是對(duì)生命的不尊重。由此,我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命,要說人不如飛蛾,不如香瓜子該不過分吧!

好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

總之,這篇課文,應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,懂得怎樣珍惜生命。

有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):

1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,讀寫打新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好句好段。

3、理解含義深刻的句子,感悟生命的可愛與可貴,懂得珍惜生命,尊重生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

當(dāng)然,這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”,注重語感培養(yǎng),思維訓(xùn)練,語言表達(dá),人格提升,這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。

準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子,課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

(一)讀懂課文

目的是讓學(xué)生正確,流利地朗讀課文,解決字詞,整體把握課文內(nèi)容。

學(xué)法體現(xiàn):讓學(xué)生充分讀書,自主學(xué)習(xí)。

1、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們多么幸運(yùn),因?yàn)槲覀儞碛猩?,你想知道什么是生命嗎?下面?qǐng)用你自己喜歡的方式讀19課。

讀書要求:

(1)先把課文讀正確,遇到生字多讀幾遍。

2、檢查讀書:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

(1)課文主要講了什么內(nèi)容?

(2)通過幾件事講的?用小標(biāo)題概括。

(二)讀出發(fā)現(xiàn),讀也思考,讀出感受

目的地:在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讀書,自主學(xué)習(xí),自由發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)個(gè)性化閱讀,凋動(dòng)學(xué)生的讀書熱情,抓住重點(diǎn)句子,關(guān)鍵詞語,體會(huì)情感,獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛,有感情朗讀課文,讀出自己的感受,并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落。

學(xué)法:這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),再小組合作交流,然后匯報(bào)所得,展示朗讀。在朗讀的過程中,教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想,敢說,敢讀,學(xué)生參與互評(píng),激發(fā)學(xué)生互相超越的精神,以求得對(duì)課文有更深刻的理解。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命,極力求生而感動(dòng),為瓜子生命力頑強(qiáng),在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯成長(zhǎng),珍惜生命的每分每秒,也要為有人糟蹋生命而惋惜,懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

情境導(dǎo)入:你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎?讓我們?cè)偃プx書,看看誰最愛生命?誰不夠熱愛生命?一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué),談給老師,好嗎?

(三)拓展升華,尋找珍惜生命的榜樣

目的:讓學(xué)生靜下心來思考,更加清楚地認(rèn)識(shí)生命,感悟生命的價(jià)值。

情感導(dǎo)入:同學(xué)們,擁有生命多么幸福,我們一定要珍惜生命,讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎?下面就讓我們一起從生活中,從學(xué)習(xí)中,從自己了解的古今中外人物中,發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命,誰在糟蹋生命。

在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后,一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣,并介紹作者的生平。

(四)反思自我,獲得教育,得到啟迪

目的:觸及心靈的教育,才能收到良好的教育效果,這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說過:“從來沒有人讀書,只有在讀書中聯(lián)想自己,發(fā)現(xiàn)自己,檢查自己,提升自己,超越自己?!蔽艺J(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲慕逃亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。(蘇堆姆霖斯基)

情境導(dǎo)入:同學(xué)們,剛才,我們贊頌了珍惜生命的榜樣,幫助了糟蹋生命的朋友?,F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己,想一想贊揚(yáng)自己,說說自己珍惜生命的快樂;想不想幫助自己,讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過去。

(五)積累語言背誦最后一段。

(六)作業(yè):指導(dǎo)寫記生字,背誦全文。

生命生命評(píng)課稿篇九

《生命 生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級(jí)下冊(cè)第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句。

本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題:“生命是什么呢?”接下來作者不從正面回答,而是列舉了三個(gè)事例:飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個(gè)事例展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,一定要珍惜生命,決不讓生命白白流失,使自己活得更加光彩。

這篇文章短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。

四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力,能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究,能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻,學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度,教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),我從知識(shí)與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子,揣摩句子的含義。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,課堂上所要做的就是以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),教師要及時(shí)指導(dǎo),并總結(jié)學(xué)法,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí),教師要精心設(shè)問,從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,以少數(shù)幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),達(dá)到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后,教師還要組織必要的練習(xí)拓展,使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

陶行知說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”在學(xué)習(xí)過程中,要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間,在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動(dòng)力,要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑,要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟,有所體驗(yàn),有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗(yàn)等方式感受具體的形象,體會(huì)作者語言的精煉與平實(shí)。

(一)激發(fā)情感,導(dǎo)入新課:

1、介紹杏林子的名言和生平,引出課題。

2、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的人生格言,提出問題:“生命是什么呢?”

(二)初讀課文,整體感知:

1、輕聲讀課文,檢查生字詞學(xué)習(xí)情況,學(xué)生交流識(shí)字解詞方法。

2、再讀課文,讀通讀順語句。

3、三讀課文,理清文章脈絡(luò),列出三個(gè)事例的小標(biāo)題。

(三)品讀詞句,深情感悟:

文中作者幾次提到自己感到震驚,是什么使她震驚呢?

(1)學(xué)生自讀討論后整理:是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚!

這是什么樣的飛蛾?飛蛾“掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,”它心里會(huì)想什么?

朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。

(2)學(xué)生自讀討論后整理:是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚!

這是什么樣的香瓜子?“在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么?

朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。

(3)介紹杏林子的身體狀況,談?wù)剬?duì)“白白糟?!钡睦斫?。參閱背景資料,說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,她又怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)?

有感情朗讀。

(四)暢談感受,升華情感。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢?借助板書,師生共同整理:

“生命是什么呢?

生命

是飛蛾求生的欲望;

生命

是香瓜子破土而出的心愿;

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳;

┅┅”

(五)把自己的情感融入到標(biāo)點(diǎn)中,給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。

(六)動(dòng)筆寫下自己對(duì)生命的感悟,寫下自己的人生格言。

(七)板書:

生命生命評(píng)課稿篇十

各位評(píng)委、各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》。

1、課文特點(diǎn):

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用:

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”?!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

1、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵;

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心;

(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

2、過程與方法

(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

1、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

初一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此要求教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我為此準(zhǔn)備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,并在課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體,升華情感

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)撥之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,生命

杏林子

飛蛾:掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我:靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

香瓜子:磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容,謝謝!

生命生命評(píng)課稿篇十一

尊敬的位領(lǐng)導(dǎo):

大家好!

我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,這篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),是一篇抒寫感悟人生的好文章,在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計(jì)。

1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn):

1、通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。

2、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命、善待生命。

第一步:課題的導(dǎo)入:

首先我引用了杏林子的一句名言作為開場(chǎng)白,很快地就吸引了學(xué)生的注意力,也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。

然后從課文題目入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過的課文題目相比:有什么特點(diǎn)?

最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二步:課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),我主要采用了以下方法:

1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2、情境教學(xué)法。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,僅憑想象難以有深刻的感受,因此我制作了多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了,比如:假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾,你會(huì)怎么做?如果你也是這顆香瓜子,你也會(huì)這么做嗎?等多種情境,幫助學(xué)生理解。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。

4、自讀自悟法。陶行知先生說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,在學(xué)習(xí)過程中,要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。

5、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

生命生命評(píng)課稿篇十二

《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛生命”為專題,通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習(xí)本組課文,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情,體會(huì)生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)?!渡?生命》是單元的第三篇課文,在此篇文章中,作者通過列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽心跳“三個(gè)事例,表現(xiàn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特思考。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,年齡特征以及本課的教材特點(diǎn),我指定了以下教學(xué)目標(biāo):

(1)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)€(gè)新字,正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟?!薄ⅰ坝邢蕖?、“無限”等詞語的意思;

(2)正確流利有感情的朗讀課文,理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情;

(3)感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛生命,珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述,感受生命力。并抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重,學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域不夠深刻。因此,如何讓學(xué)生突破這一認(rèn)識(shí)障礙,與文本對(duì)話,體會(huì):“這就是單單屬于我的生命,我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點(diǎn)。

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴,體會(huì)這三個(gè)事例所要表達(dá)的道理呢?首先,我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待,激起學(xué)生的閱讀興趣;將采用多種朗讀形式,如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會(huì)文中所描寫的畫面。其次,我將巧妙地運(yùn)用多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,幫助學(xué)生理解文中重要語句,啟發(fā)學(xué)生想象,并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練,從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位,為此,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“獨(dú)立、自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是:教師要教給學(xué)生閱讀方法,提示閱讀思路,用圈點(diǎn)、批注、勾畫等方法,讀、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。根據(jù)以上的課標(biāo)要求,我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,讓學(xué)生邊讀邊畫,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣。

為了把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,我將安排兩個(gè)課時(shí)來組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文,初步交流自己的閱讀體會(huì),說說課文講了什么內(nèi)容;第二課時(shí)是通過研讀課文,體會(huì)文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的思想感情。下面,我來說說第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現(xiàn)生命力、體會(huì)生命力、感悟生命力、升華生命力。

(1)再現(xiàn)生命力

①由于剛開始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中,所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問題:生命是頑強(qiáng)的,上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,你能用簡(jiǎn)潔的話概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來說明生命的頑強(qiáng)不屈嗎?

②根據(jù)學(xué)生回答,板書:飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽心跳,想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。

待學(xué)生回答后,適當(dāng)小結(jié):不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽心跳,作者都以他那敏銳的視角,細(xì)心觀察周圍的事物,讓我們明白了生命的可貴,讀來時(shí)令我們深思,現(xiàn)在我們來深入文本,解讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理.

(2)體會(huì)生命力

①導(dǎo)入:孩子們,現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會(huì)生命的頑強(qiáng)與神奇吧,請(qǐng)你們用心去品讀詞句,說說哪個(gè)畫面給你的感受最深,好好讀讀,并在旁邊做上記號(hào)。

②學(xué)生交流感受最深的地方。

③體會(huì)生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點(diǎn),為了讓學(xué)生更真切地感受畫面,體會(huì)生命的頑強(qiáng),我準(zhǔn)備分三個(gè)板塊來講述。

板塊一、飛蛾求生

出示句子1:趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它.只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。

ⅰ、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,你感受到了什么?

ⅱ、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問題來探討,同時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練,讀這句話時(shí)應(yīng)該注意到朗讀的語氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來分析,體會(huì)飛蛾生命的脆弱。

出示句子2:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望使我震驚,我忍不住放了它!

ⅰ、讀到這句話時(shí),你有什么感受?

ⅱ、文中接連用了三個(gè)感嘆號(hào)說明了什么?

ⅲ、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大?抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志。

ⅳ、文中作者看到這一情景,他是怎樣想的——引出文中最后一句:“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”轉(zhuǎn)換角色:如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾,你會(huì)奮力拼搏還是放棄生命,為什么?(出示飛蛾求生這一圖片,創(chuàng)設(shè)一定的情境,加深學(xué)生的理解。)

板塊二、磚縫瓜苗

導(dǎo)入:動(dòng)物的生命力頑強(qiáng),那植物的生命又是怎樣的呢?你從文中哪些句子中可以看出?

出示句子:竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

ⅰ、請(qǐng)同學(xué)們讀讀,說說瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境是怎樣的?(通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)生命這一問題的理解)

ⅱ、“竟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

ⅲ、想一想,大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多,但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢?她的用意又在哪?(出示瓜苗生長(zhǎng)的一系列圖片,加深理解)

學(xué)生廣泛交流后,我進(jìn)行總結(jié):是的,連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命,何況是比它們大得多的人呢?引出對(duì)下一板塊的認(rèn)識(shí)。

板塊三、我聽心跳

導(dǎo)入:同學(xué)們,理解一篇課文,了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對(duì)作者杏林子介紹。文中對(duì)杏林子對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。

出示句子:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

ⅰ、“好好地使用它”是指什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出好好地使用它就是指珍惜生命)

ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么?(引導(dǎo)學(xué)生說出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命)。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀出這兩種對(duì)待生命的朗讀區(qū)別,加深體會(huì)了解;同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片,加深學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特生命的認(rèn)識(shí))

ⅲ、想一想,在生活中,哪些事你做到了珍惜生命,哪些事其實(shí)又是在浪費(fèi)生命?

(3)感悟生命力

①導(dǎo)入:剛剛我們通過了三個(gè)事例來學(xué)習(xí)了有關(guān)珍惜生命的例子,說一說你的感受是什么?文中有一段話是描寫作者感受的句子,你知道是哪句嗎?

②、出示句子:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

ⅰ、“有限的生命”是什么意思?“無限的價(jià)值”又該怎樣理解?

ⅱ、“有限”與“無限”是否存在歧義?有沒有在有限的生命力創(chuàng)造出無限價(jià)值的人?(這一設(shè)計(jì)的意圖:通過激發(fā)學(xué)生的思考,加深對(duì)這句話的理解。這類例子有很多,例如:周恩來很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書,雖然他的生命是有限的,但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè),從而創(chuàng)造了無限的價(jià)值;又如本文作者杏林子,遭受病痛的折磨之后,卻從未放棄自己的生命,雖然她的生命是有限的,但是她對(duì)后人的教育作用卻是無限的。)

小結(jié):是呀,我們要珍惜自己的生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,說說學(xué)完此篇課文后,你有什么感受?

(4)升華生命力

導(dǎo)入:生命是有限的,但同時(shí)生命又是無限的。學(xué)習(xí)了這篇課文,有誰能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流,加深對(duì)課文的理解)

①、搜集象杏林子一樣,讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的人的資料;

②、學(xué)習(xí)了此篇課文,你能說說以后你想怎樣對(duì)待你的生命嗎?

小結(jié):生命對(duì)我們來說只有一次,我們要善待它;生命對(duì)于我們來說雖然是有限的,但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)好好利用,創(chuàng)造出無限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命,利用時(shí)間,讓自己活得更加精彩。

生命生命

飛蛾:掙扎求生———應(yīng)當(dāng)珍惜生命

瓜苗:磚縫生長(zhǎng)———要有不屈向上精神

我:靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

生命生命評(píng)課稿篇十三

《生命,生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,課文開頭發(fā)問:生命是什么?接下來并沒有正面回答,而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)則含義深刻;看似并列,實(shí)則層層遞進(jìn)。

知識(shí)與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。

過程與方法:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考;(二)品詞析句,感受生命的躍動(dòng);(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng);(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;(五)叩問心靈,追求生命的價(jià)值。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程。

(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。

這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考:生命是什么?我們?cè)撊绾慰创??并自然引出課題“生命,生命”。

(二)品詞析句,感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對(duì)生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見,學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命,生命”。

(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說,飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒有陽(yáng)光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天?!边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”

此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),而是深入到內(nèi)心深處。

(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛,作為萬物靈長(zhǎng)的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問:同學(xué)們你觸摸到什么?有的說:摸到生命在跳動(dòng),有的說:感到生命力很強(qiáng)大,還有的說:擁有生命多幸福呀!

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對(duì)生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程,就變得更加立體豐滿起來!

(五)叩問心靈,追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說說自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,然后畫面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈,我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的光彩。

回顧整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:

(1)閱讀文本,對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(2)緊扣課題,逐層深入。生命含義豐富,意味深長(zhǎng),教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí)。

(3)聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。

生命生命評(píng)課稿篇十四

這篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子,揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

1、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?,有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):

(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考?

(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?

(3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?!敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

深讀感受命的含義

理解生命

傾聽心跳

瓜苗生長(zhǎng)

飛蛾求生

思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入,學(xué)生靜聽。

2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí),感人的故事,讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。

3、導(dǎo)入新課。

師:“生命”是一個(gè)永恒的話題,我們課本中的這組單元講述的也是生命,今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。

4、齊讀課題。

[“生命”這一沉重話題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,顯得有些遙遠(yuǎn),不能切身體會(huì)到其厚重和意義,用歌曲導(dǎo)入,感性體會(huì),鋪就沉重的情感基調(diào),讓課堂未成曲調(diào)先有情,這既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫找軌,完美“合拍”。]

1、自由朗讀。

邊讀邊想:課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個(gè)事例?

2、指名分段朗讀,師生評(píng)議。

3、交流討論:作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考?(用小標(biāo)題歸納)

(飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳)

師:請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你?或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬?

1、自由讀課文。

2、交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。

句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

⑴說說什么打動(dòng)了你?或者你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到的?

⑵為什么我會(huì)“忍不住”?我心里會(huì)怎么想?

⑶指導(dǎo)朗讀,抓住“極力”、“鼓動(dòng)”(與“張開”有什么不同?)、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“!”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),融入感情,讀出“震撼”,進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑷此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?

⑸齊讀課題。

師:與許多強(qiáng)大的生靈相比,飛蛾是渺小的,但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的,弱小的生命都不輕言放棄,這就是——(生讀課題)生命 生命

[讓學(xué)生反復(fù)品讀,引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來,互相啟發(fā)借鑒,共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。

抓住“點(diǎn)睛”詞語,轉(zhuǎn)換角色,深切體會(huì),震撼心靈:凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此,更何況是人呢?]

句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

⑴這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的?由此你體會(huì)到了什么呢?

⑵讀寫訓(xùn)練(出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片):

a、如果我就是這株小瓜苗,會(huì)想: ___

b、如果這是一楊樹苗,未來的日子它會(huì)( )。

評(píng)價(jià)交流

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷再讀課題。

師:即使只是一粒香瓜子,即使沒有陽(yáng)光,即使沒有泥土,即使只能活幾天,它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——(生讀課題)生命 生命

[讓學(xué)生充分地讀書,默讀——分析言中之意、感悟言中之理,朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的生命觀。

讀寫結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了語文的工具性,這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì),為課堂的精彩生成提供了可能,留足了空間。]

師:如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力,那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。(一讀)

師:在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾,香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子,及其她對(duì)生命感悟的一段話(出示):“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的到來;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。所以,我們要好好地使用他,而不應(yīng)該白白地糟蹋它。”——(生接著讀課文)

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上,劉翔跑完110米欄后的心跳意味著( )。

2、一位病人恢復(fù)了心跳,那意味著( )。

師;心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義,那是你生命尚存的記號(hào),

我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒有相同的人生。

學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。

師:請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料。(課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條)

(杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。

杏林子只有小學(xué)文化程度,卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。

杏林子一生積極開朗,淡薄名利,富有愛心,她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”,鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗,走向光明?!?/p>

師:同學(xué)們,當(dāng)我們讀到這些信息時(shí),你的心中,是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢?再來讀4自然段,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心(二讀)。

你覺得杏林子是個(gè)怎樣的人?你敬佩她嗎?為什么?

師:杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,所以你對(duì)生命怎樣看?

[這一對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),兩次讀文,一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,貼近作者,二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,感悟其積極的人生態(tài)度。]

1、名人的生命格言

2、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。

師:像杏林子這樣,通過自己善意而偉大的舉動(dòng),延續(xù)著自己不死的生命,創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多。

課件出示(文字和圖片):

邰麗華,2歲開始就生活在無聲的世界里,但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

魏青剛,一個(gè)普普通通的人,在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天,河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?,名叫魏青剛”這么一句話,就走了。

叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,累計(jì)捐助款300萬元,自己卻欠債10幾萬元。

在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。

[由書本到書外,結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì),真正體現(xiàn)了“大語文觀”。]

師:他們,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,書寫著不死的生命,所以我們應(yīng)該牢記——(生接著讀課文)

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

2、暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價(jià)值?

3、抒寫生命感言——請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生命因______________________而精彩。

[為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,充滿著鮮活的人文精神,營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境,激起了學(xué)生無限的想象。]

文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說:“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。

以“人生的啟迪”為題,寫一篇讀后感。

15.生命 生命

飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無限

瓜苗生長(zhǎng)的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力

傾聽心跳的震撼——負(fù)責(zé)任

生命生命評(píng)課稿篇十五

《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭,通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽自己心臟律動(dòng)三件事的描寫,懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛生命就要珍愛時(shí)間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條:

1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

3、通過學(xué)習(xí)本篇課文,讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。

教學(xué)重點(diǎn):理解三個(gè)事例所隱含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),好奇好動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué),朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí),因?yàn)樵诶首x的過程中可以理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語感。因此,我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進(jìn)生,避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。

每個(gè)人都有這樣的體會(huì):用自己的血汗換來的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。

教師出示精心設(shè)計(jì)的問題,讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、社交能力,領(lǐng)略成功的喜悅。

《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略,整篇課文作者采用設(shè)問的寫法,提問、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)質(zhì)疑導(dǎo)入,激起探究興趣

導(dǎo)語“同學(xué)們,《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,他能然訴我們明白一個(gè)什么道理?

(二)出示問題自主探究

1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子,自主解答問題。

2、小組長(zhǎng)組織成員交流討論,發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,全面提高學(xué)生的語文能力。

(三)全班展示交流

小組集體展示,交流對(duì)問題的答案和見解,生以“我認(rèn)為”的語氣匯報(bào),培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補(bǔ)充”,有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái),和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

1、默讀課文第二自然段,

說一說這一段給我們介紹了什么?

(1)文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

(2)作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會(huì)震撼?)

(3)你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí),他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?

2、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習(xí):

(1)找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

(2)一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?

(3)寫草生命力強(qiáng)的詩(shī),誰背一背?

沖破()

香瓜子沒有(),沒有()多么頑強(qiáng)的()!

不屈(),茁壯()

3、課文的第四自然段

出示思考練習(xí):

(1)從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么?

(2)利用生命有哪兩種方式?

糟蹋就是()

我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。

利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。

(四)歸納總結(jié)拓展

作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么?

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值?

飛蛾掙扎求生}

瓜子不去生長(zhǎng)}生命可貴,珍惜生命。

診聽心臟律動(dòng)}

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