數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)

格式:DOC 上傳日期:2023-08-26 02:45:03
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)
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在撰寫(xiě)心得體會(huì)時(shí),個(gè)人需要真實(shí)客觀地反映自己的思考和感受,具體詳細(xì)地描述所經(jīng)歷的事物,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一

核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。對(duì)此,本文在研究中主要以核心素養(yǎng)為核心,探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

新課改后,小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念,改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式,促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平,教師紛紛開(kāi)展對(duì)核心素養(yǎng)的研究和探索,力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際,突出核心素養(yǎng)的特征與價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對(duì)此,在這樣的環(huán)境背景下,探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程,“雙基”—“素質(zhì)教育”—“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當(dāng)前,核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn),教育工作者將其落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起,而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成,必備品格中涉及到聯(lián)系、語(yǔ)言、量化、綜合、反思,而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力以及推理能力。

1、具體化。明確教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展,提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

2、整體性。在課堂教學(xué)中,為了達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),課堂教學(xué)體系要具備完整性,豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié),從課前引入到課后反思鞏固;豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,從淺顯易懂到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),提高整個(gè)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力與品格并重。

3、操作性。要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升,樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維,積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

1、更新教學(xué)理念,感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級(jí)和優(yōu)化,為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升,要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開(kāi)始著手,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性,而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念,打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性,在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,引入人本化教學(xué)理念,提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位,以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升,落實(shí)核心素質(zhì)教育。除此之外,教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)與交流,為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)出學(xué)生主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)和教學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性,達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面,融合民主元素,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)中,以民主理念為主導(dǎo),尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異,及時(shí)了解學(xué)和收集學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋,以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整,進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平,實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)教育。

2、創(chuàng)新教學(xué)策略,提高數(shù)學(xué)意識(shí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略,將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起,了解各個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合,服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時(shí),教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中,激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言,最常見(jiàn)為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

3、完善教學(xué)內(nèi)容,貫徹?cái)?shù)學(xué)思想。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書(shū)本知識(shí)中,而是結(jié)合生活實(shí)際,幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中,教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),注意觀察,善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問(wèn)題,豐富解題技巧,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,掌握基礎(chǔ)知識(shí),在遇到實(shí)際問(wèn)題中可以自動(dòng)檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng),落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

一、課程分析

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師利用多媒體出示問(wèn)題:“兩對(duì)父子去吃飯,每人用一個(gè)碗,可只要了三個(gè)碗,這是怎么回事呢?”這一問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系,為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中,教師要出示事先準(zhǔn)備好的微課視頻播放,讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù),并出示實(shí)例,先安排學(xué)生“找一個(gè)數(shù)的因數(shù)”觀察與比較,為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多,既有根據(jù)乘法算式想,也有根據(jù)除法算式想,但溝通方法之間的相同之處,他們都是“一對(duì)一對(duì)”找的,教師啟發(fā)式的提問(wèn)“這有什么好處呢?”。經(jīng)過(guò)這樣從不同到相同,從無(wú)序到有序的過(guò)程,學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察,使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的某些特征。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解,教師要以學(xué)生為主體,先通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和探究,進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。同時(shí),要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,然后組織學(xué)生合作探究,檢驗(yàn)教學(xué)效果,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究,在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎(chǔ)上,借助教學(xué)案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二

核心素養(yǎng)如何落地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)?核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的

教育

過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng),下面小編給大家整理了關(guān)于核心素養(yǎng)如何落地?cái)?shù)學(xué)教學(xué),希望對(duì)你有幫助!

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的能力提高與發(fā)展 在這里,我想以

八年級(jí)

的一節(jié)幾何課――《軸對(duì)稱》的教學(xué)為例。這節(jié)課是一節(jié)概念教學(xué)課。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),而概念又不是孤立存在的。一個(gè)概念的出現(xiàn)往往是因?qū)嶋H問(wèn)題而產(chǎn)生,同時(shí)又為解決問(wèn)題而服務(wù)。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生從背景材料抽象歸納出概念,再用所歸納出的概念來(lái)解決問(wèn)題。

教師首先給每位同學(xué)一組圖形(圓、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一邊三角形等)請(qǐng)他們動(dòng)手折一折,看一看,同時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題:"你能發(fā)現(xiàn)什么?"。學(xué)生動(dòng)手操作后,馬上能說(shuō)出有的圖形折疊后,左右兩邊完全重合,有的圖形不能完全重合。此時(shí),教師可以拿出一個(gè)能完全重合的圖形(如等腰三角形),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示,并在演示的同時(shí)說(shuō)明他的發(fā)現(xiàn),從而引出本節(jié)課的課題――軸對(duì)稱。然后請(qǐng)同學(xué)們小組討論,以剛才的操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、演示為基礎(chǔ),歸納出"軸對(duì)稱圖形"的概念,特別是對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)――"完全重合、一個(gè)圖形"要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、歸納。這樣的教學(xué)過(guò)程注重了對(duì)得到軸對(duì)稱圖形這一概念的過(guò)程的體驗(yàn),與以往的觀察幾個(gè)軸對(duì)稱圖形,給出軸對(duì)稱圖形的概念,并將概念讀兩遍,解釋一下,背出,然后是機(jī)械的、反復(fù)的操練判斷的教學(xué)過(guò)程相比,前者是讓學(xué)生通過(guò)操作,自己歸納出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn):完全重合、一個(gè)圖形。因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)操作、觀察等一系列的感觀體驗(yàn),印象特別深,也能形象的理解"完全重合",從而理解軸對(duì)稱圖形這個(gè)概念。對(duì)這個(gè)概念也不需要死記硬背,只需要用自己的語(yǔ)言稍加整理,就能完整描述這個(gè)概念。正是因?yàn)橛辛藢?duì)這個(gè)概念有了過(guò)程的體驗(yàn),才能更好地理解概念的結(jié)果。學(xué)生在教師引導(dǎo)下體驗(yàn)了概念得出的過(guò)程,不但掌握了所要學(xué)習(xí)的概念知識(shí),更重要的是提高了學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,富有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)(客觀知識(shí))的基礎(chǔ)上,能主動(dòng)(或者教師通過(guò)引導(dǎo))發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科知識(shí)的缺陷,并試圖彌補(bǔ),從而主動(dòng)構(gòu)建并形成自己的主觀知識(shí)體系。自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的逐步完善,有助于學(xué)生形成構(gòu)建自身知識(shí)體系的創(chuàng)造力。

學(xué)生的知識(shí)體系應(yīng)處在逐漸完善的過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,把一天、一周、一月、一學(xué)期乃至一年學(xué)到的知識(shí),進(jìn)行梳理、

總結(jié)

、分析,寫(xiě)出自己的感悟與新的發(fā)現(xiàn),并反省自己的學(xué)習(xí)困難與不足,進(jìn)而尋求突破之道。在教學(xué)中,學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生寫(xiě)出的感想感悟會(huì)有綜合性甚至是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)一般或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出符合自身知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)的歸納總結(jié),這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生成為主體

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,“學(xué)”是指學(xué)生對(duì)知識(shí)從無(wú)到有的接受過(guò)程,“教”是指教師對(duì)知識(shí)分析和分享的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,教師必須要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其主體意識(shí),主動(dòng)去接受知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)?p>

教學(xué)

方法

去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索,積極地思考。比如,在“直線與圓的位置關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)中,我就借助太陽(yáng)在地平線上升起和落下時(shí)的幾個(gè)片段,引導(dǎo)學(xué)生去觀察太陽(yáng)這個(gè)“圓”和地平線這條“線”的關(guān)系,學(xué)生在觀察中主動(dòng)探索,剛開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)出兩種關(guān)系,一種是太陽(yáng)部分出來(lái),一種是太陽(yáng)完全跳出來(lái)。這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在這個(gè)過(guò)程中,用數(shù)字比較大小中的“”“”“=”的方式舉一反三來(lái)讓學(xué)生體會(huì)臨界狀態(tài)這種事物分類的方法,成功引導(dǎo)學(xué)生找出剛升起但還沒(méi)有“跳”起來(lái)的狀態(tài)。

2.突出數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué),鼓勵(lì)創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)中有很多常用的數(shù)學(xué)思想和方法,如,數(shù)形結(jié)合、類比、函數(shù)與方程、分類討論等思想和方法,在平時(shí)的課堂上教師要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這樣的思想,給他們“洗腦”。逐步讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)選擇合適、合理的思想和方法進(jìn)行處理,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性解決。比如,在“兩直線的位置關(guān)系――平行”這節(jié)課的教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生剛接觸解析幾何不久,對(duì)于數(shù)形結(jié)合的思維方法還不是很熟悉,我在課堂教學(xué)中就進(jìn)行了著重的引導(dǎo),讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻有著用數(shù)形結(jié)合去解決問(wèn)題的意識(shí)。

首先,在平行的判斷中引導(dǎo)用同位角相等來(lái)說(shuō)明形的關(guān)系,再結(jié)合直線方程的斜率概念在坐標(biāo)系中進(jìn)行處理(形和數(shù)轉(zhuǎn)化是解析幾何的重點(diǎn))。其次,在角度和斜率數(shù)值轉(zhuǎn)化中對(duì)于情況不一樣的時(shí)候進(jìn)行了分類討論方法的引導(dǎo)(分類討論思想是邏輯思維素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)抓手)。再次,通過(guò)特殊到一般的方法,教師畫(huà)出一條直線,寫(xiě)下直線的方程,利用前面的結(jié)論得到一條與之平行的直線方程。引導(dǎo)學(xué)生小組合作,通過(guò)類比思想畫(huà)出和學(xué)案中直線平行的直線(一個(gè)斜率存在,一個(gè)斜率不存在),并求出直線的方程。然后,小組合作試著推導(dǎo)與任意直線平行的直線的方程。最后,由教師和學(xué)生一起匯總結(jié)論,形成本節(jié)課的成果。在教學(xué)過(guò)程中,明顯感受到學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)在數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)下,目的明確,方法選擇準(zhǔn)確性強(qiáng),形成的成果記得牢,不易忘。數(shù)學(xué)思想方法具有普遍性,掌握好數(shù)學(xué)思想和方法,比掌握好形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)更加重要,學(xué)生在未來(lái)的生活和工作中將不斷受益。

注重類比遷移,培養(yǎng)推理能力

推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推理能力的培養(yǎng)是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)重要任務(wù),在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著舉足輕重的地位。根據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)背景,小學(xué)階段主要是運(yùn)用合情推理,便于學(xué)生從已有的

學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)

出發(fā),通過(guò)已有知識(shí)的遷移類比推理出某些結(jié)果。

《百分?jǐn)?shù)》這一單元中“百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在一些知識(shí)的教學(xué)中通過(guò)“扶放結(jié)合”的方式,利用類比遷移的方法培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。如“納稅”這一部分在教學(xué)之前準(zhǔn)備一道復(fù)習(xí)題:一本書(shū)有240頁(yè),已經(jīng)看了這本書(shū)的45,已經(jīng)看了多少頁(yè)?讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法在實(shí)際問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上出示例7,學(xué)生在理解題意后嘗試自主探究此題的解答方法,學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候再讓他們

說(shuō)說(shuō)

自己的想法,大部分學(xué)生都能說(shuō)出“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾就是把這個(gè)數(shù)乘幾分之幾,那么求一個(gè)數(shù)的百分之幾應(yīng)該也是把這個(gè)數(shù)乘幾分之幾”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與復(fù)習(xí)題對(duì)比理解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的解題思路與分?jǐn)?shù)問(wèn)題的解題思路基本一致。學(xué)生有了簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)乘法問(wèn)題探究經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)知識(shí)的存儲(chǔ),又可以讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題。接下去例9的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生理解打折意思的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流認(rèn)識(shí)到題中的單位1是未知的,直接提問(wèn)學(xué)生:根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),單位1未知的我們可以怎么解答?學(xué)生通過(guò)思考用列方程或算術(shù)方法得以解答。而后面較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題也是通過(guò)相似的方法進(jìn)行教學(xué)。這一系列的教學(xué)都是順學(xué)而為,促進(jìn)了學(xué)生推理能力的提升和發(fā)展。

模型思想是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的建立不像一些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)那樣立見(jiàn)成效,需要教師在課堂教學(xué)中逐步滲透,創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷感悟。數(shù)形結(jié)合的方法能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型思想的感悟,并能通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

蘇教版《百分?jǐn)?shù)》單元中“較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)是

六年級(jí)數(shù)學(xué)

的重點(diǎn)知識(shí),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。要使學(xué)生能更好地學(xué)好這部分知識(shí),必須從百分?jǐn)?shù)的意義出發(fā),結(jié)合具體的例題,解釋分率的實(shí)際意義,通過(guò)畫(huà)線段圖以數(shù)形結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解,對(duì)建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,就會(huì)起到很大的作用。

1.

核心素養(yǎng)如何融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

2.

數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透六大核心素養(yǎng)

3.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

5.

如何提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

6.

中考備考數(shù)學(xué)文化與核心素養(yǎng)

7.

數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)心得體會(huì)精品范文

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三

一、素養(yǎng)

二、素養(yǎng)的dna核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)最重要的就是核心二字,即精華所子啊,我們都知道,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這里很明確地指出了,核心素養(yǎng)的兩個(gè)重要表現(xiàn)方面:必備品格和關(guān)鍵能力。

1、閱讀能力 在課堂中,凡是學(xué)生能通過(guò)自己閱讀能看懂的內(nèi)容,老師就堅(jiān)決不要講了,自己需要講的就是學(xué)生看不懂你的內(nèi)容,養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)能力,閱讀能力。

3、表達(dá)能力。如何增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力,表達(dá)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,是看學(xué)生有沒(méi)有真正理解,真正想透徹,我的課堂一定要鼓勵(lì)學(xué)生多用自己的話闡述自己的自己的認(rèn)識(shí)和想法,其實(shí),教是最好的學(xué),讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)老師,要想讓其他同學(xué)明白這個(gè)問(wèn)題,自己就得格外明白了。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四

東街小學(xué) 陳翠芳

2018年11月15日,聽(tīng)了王鈺老師的講座——《數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與案例分析》,我對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識(shí)。用理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行講解,讓我們體驗(yàn)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性,也看到了在課堂上是如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。聽(tīng)了王老師的講座,感悟深刻,現(xiàn)就我的學(xué)習(xí)情況談?wù)勎业氖斋@。

第一,“核心素養(yǎng)”是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

一、站位要高、基點(diǎn)要低;

二、由淺入深、深入淺出;

三、融入思想、突出思考;

四、明暗交融、和諧統(tǒng)一。

學(xué)生建立了數(shù)感,反過(guò)來(lái)有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)表達(dá)與解決問(wèn)題,用數(shù)來(lái)表示數(shù)量。“每排8 個(gè)小朋友,4 排一共幾個(gè)小朋友?”學(xué)生要理解8和4 所代表的數(shù)量的不同,才能確定是4個(gè)8 相加或用8×4 來(lái)表達(dá)這一數(shù)量關(guān)系。核心素養(yǎng)是與數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力密切相關(guān)的,共同構(gòu)成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第二、“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)。在組織教學(xué)時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握退位減法的基本方法的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)考慮哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢?首先是“運(yùn)算能力”,是核心素養(yǎng)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理,尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題?!睂?duì)于運(yùn)算能力,正確地進(jìn)行運(yùn)算和理解運(yùn)算的算理是核心,在教學(xué)中使學(xué)生了解為什么要用“10-9=1,1+5=6”這樣的方法思考“15-9=?”的結(jié)果,是學(xué)生理解算理的過(guò)程,也是培養(yǎng)運(yùn)算能力不可缺少的。而理解算理的過(guò)程,需要學(xué)生具備一定的數(shù)感,在這里就是數(shù)位與數(shù)值的理解。要清楚地描述出15中的1 是十位上的1,表示10,所以可先算10-9,再算1+5。同時(shí),我們還可以看到在這個(gè)過(guò)程中,也有推理的過(guò)程。9+□=15,15-9=□,思考過(guò)程 是:因?yàn)? + 6=15(已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)),所以15-9=6。這里隱含的一個(gè)前提是加減之間是逆運(yùn)算的關(guān)系。這個(gè)思考過(guò)程顯然是一個(gè)推理的過(guò)程。

第三,“核心素養(yǎng)”反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活情景,直接從生活中提取素材,進(jìn)行數(shù)學(xué)分析,尋求數(shù)學(xué)解決。只有這樣的數(shù)學(xué)才有無(wú)限的生命力,并逐漸形成學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練,形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征,數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。

在今后的教學(xué)工作中,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考,精心設(shè)計(jì)教案,力求體現(xiàn)以學(xué)生為本,處處為學(xué)生考慮,要不斷學(xué)習(xí),不斷反思,提高自己各方面的綜合能力,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。今后的教學(xué)工作,我將把這場(chǎng)講座中學(xué)到的“以學(xué)定教”方法借鑒到我的教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),讓學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五

摘 要:本文首先闡述分層教學(xué)的大致內(nèi)容、概念界定,以及高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義,最后詳細(xì)說(shuō)明分層教學(xué)的步驟。階段總結(jié)筆者在課題研究過(guò)程中的

心得體會(huì)

。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

一、引言

在高中課程改革不斷深入的背景下,每個(gè)學(xué)科教學(xué)方式的改變是發(fā)展的必然趨勢(shì),高中的數(shù)學(xué)課程,在教學(xué)過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題,對(duì)于教學(xué)效果有一定的制約效果,影響教學(xué)質(zhì)量,分層教學(xué)法則可以很大程度地避免這些問(wèn)題,它能夠保證教育和資源分配的公平性,也一定程度地表現(xiàn)出教育的民主性,所以要重視起高中數(shù)學(xué)教育的分層教學(xué)法。

二、分層教育的內(nèi)容

分層教育是具有充分及深刻科學(xué)理論依據(jù)的課堂授課方法。分層教育,是基于因材施教的教學(xué)理念,是一種科學(xué)性很強(qiáng)的教學(xué)方法。針對(duì)不同的層次進(jìn)行不同的教育方法和教學(xué)模式,它是在尊重學(xué)生個(gè)體差距的客觀前提下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育,最大程度彌補(bǔ)個(gè)體之間的不足,被許多知名教育家以及教授所推崇、借鑒。

三、分層教學(xué)模式的概念界定

分層教學(xué)基于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),牽連著學(xué)生的日常生活,在充分尊重考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性差別的基礎(chǔ)上,制訂合理的不同層次的教學(xué)目標(biāo),按部就班地引導(dǎo)學(xué)生有方向、有動(dòng)力、有規(guī)劃地去學(xué)習(xí),滿足了每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。它強(qiáng)調(diào)著個(gè)體差異,與此同時(shí)以學(xué)生為中心,要求老師不能單純地去給學(xué)生灌輸呆板生硬的知識(shí),而是為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)模式。

四、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用,完全順應(yīng)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的要求,促進(jìn)學(xué)生積極思考的習(xí)慣與主動(dòng)探究的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此教學(xué)模式符合高中生成長(zhǎng)的規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方位的感官,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。對(duì)于教育者而言,在高中數(shù)學(xué)中利用分層教學(xué)模式,還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

五、分層教學(xué)實(shí)踐的具體步驟

(一)分?有問(wèn)揭匝?生為主體

把學(xué)生當(dāng)作主體進(jìn)行分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)最常見(jiàn)的方式,因?yàn)楦咧猩臄?shù)學(xué)課程內(nèi)容比較復(fù)雜,與初中階段的內(nèi)容有很大的差異性,有些許內(nèi)容與初中時(shí)有著顛覆性的理解,例如初中小學(xué)曾接觸過(guò)關(guān)于偶數(shù)、分?jǐn)?shù)以及奇數(shù)等概念都有著唯一的計(jì)算結(jié)論,但是高中的基本計(jì)算中,包括了象限、排列組合、復(fù)數(shù)等內(nèi)容。所以說(shuō),高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性加重了學(xué)生群體的兩極分化。以學(xué)生為主要對(duì)象進(jìn)行分層教學(xué),依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、天賦、對(duì)課程的掌握程度等進(jìn)行各個(gè)層次的劃分,劃分的形式有很多種,例如1:6:3三層形式,能夠有效地提升學(xué)生群體的數(shù)學(xué)成績(jī)。除此之外,學(xué)校要注意,不應(yīng)該以學(xué)生的優(yōu)質(zhì)程度進(jìn)行三六九等的劃分,組成所謂的“好班”“差班”,不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

(二)分層形式以教學(xué)目標(biāo)為主體

所謂的教學(xué)目標(biāo),其實(shí)就是通過(guò)老師對(duì)學(xué)生評(píng)判而制定的一種結(jié)果,把素質(zhì)教育的所有要求指標(biāo)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),比如學(xué)生能夠從“知其然”與“知其所以然”兩個(gè)方面皆可以理解的是優(yōu)等生,理解其中之一的是中等生,而都沒(méi)有理解的便是差等生,還能夠把教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)化來(lái)提升這種分層教育的科學(xué)性,依據(jù)學(xué)生不同的等級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。如對(duì)于數(shù)列的內(nèi)容,有一個(gè)求解方法叫錯(cuò)位相減法,對(duì)優(yōu)等生而言,要求他們不單單能夠理解,運(yùn)用計(jì)算,還需要求他們總結(jié)歸納以及舉一反三;而對(duì)中等生,則要求他們能夠理解,解決一般習(xí)題;對(duì)于差等生,僅僅需要他們了解知識(shí)點(diǎn),或者進(jìn)一步理解內(nèi)容就夠了。

(三)分層形式以課堂教學(xué)為主體

高中數(shù)學(xué)的教學(xué),課堂教學(xué)是最傳統(tǒng)也是最普遍的教學(xué)方式,把課堂當(dāng)作分層教學(xué)的主體,其實(shí)就是應(yīng)用不同的教學(xué)任務(wù),以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教材上的新內(nèi)容,老師最好先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí),針對(duì)優(yōu)等生,要求他們對(duì)新知識(shí)主動(dòng)積極思考,遇到問(wèn)題自己尋求思路去嘗試著解決;對(duì)于中等生,需要引導(dǎo)他們把之前學(xué)習(xí)的課程與新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納對(duì)比,提出自己的見(jiàn)解和問(wèn)題;對(duì)于差等生,只需要他們稍稍了解一下新知識(shí)點(diǎn),總結(jié)出不理解的部分,在課堂中積極提問(wèn)。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重一些,所以應(yīng)該進(jìn)行定期的培訓(xùn),只有這樣,才能落實(shí)更優(yōu)質(zhì)的分層教學(xué)法。

(四)分層形式以課后作業(yè)為主體

把課后的作業(yè)當(dāng)作分層教學(xué)的主體,是分層教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用最普遍的方式。老師首先要篩選課后作業(yè)的內(nèi)容,要求課后作業(yè)涉及各種題型,比如數(shù)值運(yùn)算、應(yīng)用題、提高能力題,難度上應(yīng)該適中。優(yōu)等生對(duì)計(jì)算題應(yīng)該能輕松完成,主要解決應(yīng)用題,如果心有余力,可以嘗試接觸提高能力題;中等生應(yīng)該做到熟悉解決計(jì)算題,努力去克服各種應(yīng)用題;差等生主要解決計(jì)算題。

(五)分層形式以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作為主體

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要根源,因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),影響著學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。通過(guò)高中教學(xué)的模式以及特點(diǎn)可以看出,老師們?cè)趯W(xué)生群體中屬于領(lǐng)導(dǎo)者,為了更順利的應(yīng)用分層教學(xué)法,老師們應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立積極健康的觀念,不能對(duì)別的學(xué)生產(chǎn)生歧視與偏見(jiàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,在我國(guó)目前處于一個(gè)非常關(guān)鍵的階段,在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中堅(jiān)定因材施教的理念,讓每一位學(xué)生都能得到滿意的成長(zhǎng)。而分層教學(xué)法的出現(xiàn),順應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)的理念,滿足了新背景下對(duì)教學(xué)的需求。在高中數(shù)學(xué)課程中,分層教學(xué)法把教育對(duì)象多樣化,充分實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的教育理念。與此同時(shí),老師們也要樹(shù)立健康積極的教育觀,防止分層教育出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。之后,對(duì)分層教學(xué)法的內(nèi)容以及理論,還要進(jìn)一步的分析與探究,充分完善分層教學(xué)法,切實(shí)提高學(xué)生老師們的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

張美芳,福建省泉州市,泉州市第九中學(xué)。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/3209320.html】

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