時(shí)間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)計(jì)劃了。計(jì)劃為我們提供了一個(gè)清晰的方向，幫助我們更好地組織和管理時(shí)間、資源和任務(wù)。以下是小編為大家收集的計(jì)劃范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇一
哈爾威船長(zhǎng)真的在“?？帷眴?？(網(wǎng)友來(lái)稿)
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)?215126?張亞
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在?？帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢？老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法：讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了，其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在?？?。
部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ)，低聲地互說(shuō)著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并不是說(shuō)凡是學(xué)生說(shuō)的都對(duì)，都得肯定。否則，學(xué)生還需要老師教育?與引導(dǎo)了嗎？正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺，學(xué)生對(duì)事物的理?解還處于朦朧狀態(tài)，所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的，但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)啊！在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，但這僅是老師的理解，不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
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2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇二
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：50
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
[教學(xué)目標(biāo)]
1、? 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境
1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
2、?
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）
3、? 師：這種情況下船長(zhǎng)是怎樣做的呢？(過(guò)渡)
二、學(xué)習(xí)“救援”
3、投影出示四次命令：
（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”
（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來(lái)了……
（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會(huì)擁擠嗎？
生：……
（4）再讀讀黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話吧！
交流：a、“20分鐘?！薄皦蛄??！薄蠹抑谰嚯x沉船還有時(shí)間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：b、“讓每個(gè)人都到小艇上去?！弊尨蠹腋杏X(jué)到了船長(zhǎng)對(duì)他們每一個(gè)人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個(gè)人。
5、學(xué)習(xí)第一次命令：
師：這話船長(zhǎng)在第一次下命令時(shí)也說(shuō)過(guò)吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長(zhǎng)在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）
為什么那時(shí)人們沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。
（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒(méi)時(shí)，知道船長(zhǎng)關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí)，知道船長(zhǎng)要嚴(yán)懲騷亂者時(shí)，他們都聽(tīng)從指揮了。）
（5）從這兩次命令中你讀出了船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
6、再現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長(zhǎng)還下過(guò)什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關(guān)心弱者，心系乘客安危……
哈爾威巍然挺立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動(dòng)，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
（2）齊讀第25自然段。
（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己?jiǎn)?？理解?自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！保ㄟM(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再讀，讀出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感
1、? 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長(zhǎng)卻仍然堅(jiān)守著自己的船長(zhǎng)崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、? 讀完后你不想說(shuō)些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說(shuō)你就是一個(gè)事后的讀者。
3、? 配樂(lè)朗讀。
4、?
哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說(shuō)感想的“角色”讀課題，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。）
四、小結(jié)
任我們?cè)鯓雍魡荆柾L(zhǎng)也不會(huì)回來(lái)了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。
五、課后作業(yè)：
有人說(shuō)，文章最后一句話
“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長(zhǎng)死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說(shuō)還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長(zhǎng)離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！
你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。
2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇三
１．自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。
２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
４．了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
１．今天我們起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開(kāi)課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
２．檢查：
（１）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書(shū)。
（２）說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)——救援——殉職）
通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個(gè)事情發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長(zhǎng)。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長(zhǎng)的形象的，哈爾威長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
（一）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？
１．指名讀，注意“吼”的讀法。
２為什么要吼？（學(xué)生自由說(shuō)）
（１）學(xué)生交流，談體會(huì)。（可怕、意外、突如其）
（２）集體感情朗讀。
４．你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長(zhǎng)，救人是船長(zhǎng)的職。）
５．朗讀指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）
１．出示“不可開(kāi)交”一句。
（１）指名讀，你能想象“不可開(kāi)交”是亂成什么樣嗎？（板書(shū)：不可開(kāi)交）
（２）指名一學(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。
（３）事實(shí)上，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄音）
（４）學(xué)生自由練讀、齊讀。
２．照這樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號(hào)必將是全軍覆沒(méi)。
３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì)變得井然有序？（船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì)。）過(guò)渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長(zhǎng)究竟是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)船長(zhǎng)詞句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對(duì)話。
２．學(xué)生讀對(duì)話的提示語(yǔ)。人們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情況？
（１）船要沉了。
（２）救人的時(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長(zhǎng)能把每一個(gè)人都救出去。
４．讀好對(duì)話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快）
３．課件演示畫(huà)面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，船頭下去了，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！惫柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。
同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話想要說(shuō)，有許多問(wèn)題想要問(wèn)，請(qǐng)大家說(shuō)出自己的真實(shí)感受?？傇u(píng)《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名小說(shuō)，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長(zhǎng)》一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。
一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)本體。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，教者并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來(lái)解讀船長(zhǎng)的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長(zhǎng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點(diǎn)寫(xiě)了船長(zhǎng)指揮救援之外，還用較多篇幅寫(xiě)了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn)，遇險(xiǎn)后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長(zhǎng)形象來(lái)解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來(lái)突出船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，教者除了通過(guò)朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過(guò)模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時(shí)間，教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒(méi)有急于作總結(jié)歸納，而是通過(guò)聲情并茂的朗讀多媒體演示船長(zhǎng)殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，以激起他們對(duì)船長(zhǎng)崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說(shuō)起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，也需要加強(qiáng)。
2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇四
《船長(zhǎng)》這篇課文節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。小說(shuō)敘寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語(yǔ)文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富?？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。
整堂課上下來(lái)有這樣的感受：
1.學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
2.課件簡(jiǎn)潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺(jué)上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長(zhǎng)的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂(lè)感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情。
3.但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒(méi)來(lái)得及上的留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4.文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒(méi)有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽(tīng)不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。
蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)反思
一、教學(xué)感悟：
1、語(yǔ)文課是工具性與人文性的統(tǒng)一
文章，是展示作者思想、展示作者存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀文章，進(jìn)而來(lái)閱讀人生，閱讀快樂(lè)。對(duì)于《船長(zhǎng)》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。所以，在教學(xué)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的英雄，然后，聯(lián)系現(xiàn)在的和平年代中，非典時(shí)期的白衣天使，衡陽(yáng)大火中的消防官兵，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的英雄到底是什么，因而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)，在生死考驗(yàn)面前，那種鎮(zhèn)定自若、臨危不亂、忠于職守、舍己為人，履行做人之道的崇高形象。但是，說(shuō)容易，做卻真難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)有理由通過(guò)40分鐘的一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。因此，我只是希望在教學(xué)中能滲透點(diǎn)情感和德育的思想，感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
2、語(yǔ)文課是對(duì)話的課堂
上課開(kāi)始，我說(shuō)道“這節(jié)課，讓我們走進(jìn)課文的語(yǔ)言文字，把最令你感動(dòng)的地方用心去朗讀、用情去體會(huì)，相信你會(huì)有收獲的?！?讓學(xué)生與文本對(duì)話，把閱讀發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間占有權(quán)還給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)了其個(gè)性閱讀。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生交流閱讀的感受，通過(guò)生生對(duì)話和師生對(duì)話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。
在課堂對(duì)話中，我時(shí)而與學(xué)生一起沉思，時(shí)而與學(xué)生一起感動(dòng)，時(shí)而對(duì)學(xué)生的真切感悟會(huì)心一笑，早已將自己的感受、感悟、感情融入課堂中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，使語(yǔ)文課程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)。
3、語(yǔ)文課是學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)
“閱讀是個(gè)性化行為?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。” 教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，文中有兩處地方值得爭(zhēng)議，一是哈爾威船長(zhǎng)下命令時(shí)，說(shuō)哪個(gè)男人敢走在婦女和兒童前面就斃了他。另一處是船長(zhǎng)拯救了其他人卻放棄了自己的生命，與船一起沉入了海底。其實(shí)，這些行為是都是生存與文明之間，生命與崇高之間的艱難抉擇。我引導(dǎo)學(xué)生就這就兩處文本此展開(kāi)充分的討論，暢談自己對(duì)此行為的看法。對(duì)于開(kāi)槍一事，有的認(rèn)為船長(zhǎng)真的會(huì)開(kāi)槍打的，有的認(rèn)為不會(huì)開(kāi)槍的，各有各的理由，真可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智；對(duì)于船長(zhǎng)的犧牲值不值得，大家一致認(rèn)為：他用一個(gè)人的生命，換來(lái)了60人的生命，值得！通過(guò)這些想象、交流甚至是爭(zhēng)論，相信同學(xué)們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這一形象會(huì)認(rèn)識(shí)得更豐滿、更深刻，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到對(duì)生命個(gè)體的珍惜和對(duì)犧牲精神的感激。
4、語(yǔ)文課是閱讀的憑借
二、教學(xué)遺憾：
1、 本節(jié)課我原設(shè)想是：課前讓學(xué)生選自己最感動(dòng)的地方朗讀、感悟、體會(huì)，課上進(jìn)行交流。然而，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)的就是最后面的一句，在沒(méi)有前文的學(xué)習(xí)理解情況下，我知道要理解最后一句是很難的，于是我就牽著學(xué)生引到文章開(kāi)頭；在中間的交流中，又有學(xué)生隨意選擇了其中的一句，我慌了手腳，牽強(qiáng)附會(huì)地引到自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)中。由此我感到：自己課前預(yù)設(shè)的太多，課內(nèi)的精彩就少了；課中我沒(méi)有完全放開(kāi)手腳，而是牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的教案中鉆，沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；自己的教學(xué)藝術(shù)還需多錘煉，要能真正做到以人為本，以學(xué)定教。
2、中間原先設(shè)想了一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員，在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？由于時(shí)間把握不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有來(lái)得及完成。還有，很多句子體會(huì)、朗讀還不是很到位。由此，我想到一些特級(jí)教師說(shuō)的：簡(jiǎn)單語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文。我原先在設(shè)計(jì)時(shí)，完全可以簡(jiǎn)約一些，讓學(xué)生學(xué)得輕松一些，快樂(lè)一些。
3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，這也是本學(xué)期我們學(xué)校特色建設(shè)一個(gè)需要值得嘗試探索的方面，作為語(yǔ)文老師，我還必須多作努力。
4、今天課堂上盡管思維活躍、積極發(fā)言的人比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步努力。
2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇五
《哈爾威船長(zhǎng)》這篇課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事?！爸Z曼底”號(hào)游船在海上失事，面對(duì)船艙沒(méi)有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危急時(shí)刻舍己為人、沉著機(jī)智、指揮有方的偉大形象永遠(yuǎn)留在人們的心里。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力
理解課文內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文，抓詞抓句來(lái)完成，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、果斷、機(jī)智、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)混亂的場(chǎng)面，突出船長(zhǎng)的品質(zhì)，抓詞抓句，理解內(nèi)容，通過(guò)具體詞句理解船長(zhǎng)的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度
通過(guò)理解課文，喚起學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
理解詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀語(yǔ)句體會(huì)船長(zhǎng)的偉大品質(zhì)。
概括體會(huì)船長(zhǎng)的偉大品質(zhì)。
一、主題簡(jiǎn)明，冗繁削盡留清爽。
課的開(kāi)始，直接切入課文的主題，“面對(duì)死亡的考驗(yàn)，誰(shuí)能說(shuō)他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學(xué)習(xí)全文，讓“英雄”這一詞引領(lǐng)全文，英雄要具備幾個(gè)要素才能成為英雄，從而進(jìn)行分析，感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大，爭(zhēng)取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)英雄的理解從籠統(tǒng)到形象的、生動(dòng)地、注重教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，用文本的“點(diǎn)”使課堂的主題突出。
二、注重細(xì)節(jié)，滴水原本可藏海。
1、在理解哈爾威船長(zhǎng)威嚴(yán)的語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及朗讀來(lái)完成。學(xué)生對(duì)“那個(gè)男人敢走在女人的前面，我就打死他?！边@句話能說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)問(wèn)題較難理解。為此我設(shè)計(jì)了先理解“在什么樣的情況下，船長(zhǎng)說(shuō)出了這樣的話？”并相應(yīng)播放影片感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的果斷機(jī)智。
2、通篇的一個(gè)大問(wèn)題就是：讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的句子，并結(jié)合詞語(yǔ)談一談，哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？給學(xué)生明確的目標(biāo)，即結(jié)合詞語(yǔ)談?wù)勅宋锏男蜗?，使學(xué)生的感受有依據(jù)，不是空中樓閣，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中點(diǎn)滴感悟，凸現(xiàn)了課堂的教學(xué)實(shí)際效果。
3、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，胸藏萬(wàn)壑憑吞吐。
如果你是被救的乘客你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
如果你是被救乘客的家屬你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)完這篇課文，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么？
在學(xué)生的換位思考中，再次感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大精神。
2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇六
（課前活動(dòng)略。多媒體展示《船長(zhǎng)》兩個(gè)大字。）
生：船長(zhǎng)。
諾曼底號(hào)從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號(hào)輪船。到底發(fā)生了什么，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第33頁(yè)，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)始。
生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書(shū)聲瑯瑯）
師：巡視。在黑板上板書(shū)詞語(yǔ)：船長(zhǎng)、――、――。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對(duì)，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。不過(guò)老師在聽(tīng)的時(shí)候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來(lái)看一下，會(huì)讀的請(qǐng)舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來(lái)。
生：這個(gè)詞讀作“呼號(hào)(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準(zhǔn)了嗎？
生：讀準(zhǔn)了。
師：非常好。請(qǐng)坐。同學(xué)們，請(qǐng)大家注意，這個(gè)字是一個(gè)------(指著“號(hào)”)
生：多音字。
師：這是一個(gè)多音字，它在這里個(gè)表示――
生：號(hào)叫。
師：大聲地喊。它表示這個(gè)意思的時(shí)候，它就讀――
生（師）：hao，
師：呼號(hào)。
生：呼號(hào)。
生：思考。
師：找一個(gè)意思比較相近的詞。來(lái)，你來(lái)。
生：這個(gè)詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個(gè)近義詞就是肇事。
師：肇事。對(duì)了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語(yǔ)的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個(gè)“禍”字是本課的生字，寫(xiě)的時(shí)候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對(duì)了，我們一起清清楚楚地每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。
生：呼號(hào)，呼號(hào)，呼號(hào)。
師：每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號(hào)，嘈雜。齊。
生：呼號(hào)，嘈雜，肇禍。
師：好的，你先來(lái)。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
師：（提醒）遇上了，行駛過(guò)程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號(hào)巨輪，瑪麗號(hào)巨輪把諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞，撞了一個(gè)大窟窿。
師：（緊接著）可以更簡(jiǎn)煉些嗎？
生：嗯
師：然后是
生：哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他――
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
生：發(fā)展順序。
師：它先寫(xiě)了諾曼底號(hào)輪船，遇上了――
生：瑪麗號(hào)輪船。
師：是的，接著寫(xiě)哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學(xué)生回應(yīng)）
師（生）：救援。
師：（板書(shū)）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)卻――
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因?yàn)楣ぷ髟驙奚?，我們可以稱(chēng)之為——“以身殉職?！保◣煱鍟?shū)：以身殉職）。
師：大家把這個(gè)詞讀一讀，“殉職”。
生：（齊）殉職。
生：（齊）哈爾威船長(zhǎng)。
師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象呢？哈爾威船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的呢？下面，就請(qǐng)同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，可以說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，開(kāi)始。
生：（打開(kāi)課文，找了起來(lái)。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）
師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一開(kāi)始，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請(qǐng)你來(lái)。
生：（聲音響亮）才開(kāi)始，哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼著：大家安靜，注意聽(tīng)命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！
師：他找了哈爾威船長(zhǎng)這番話，你找到了嗎？
生：（齊）找到了。
師：那好。我們一起來(lái)看。
（出示一段話：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
師：哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)這一段話的？他是——
生：（齊）大聲吼道。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)，此時(shí)此刻，他說(shuō)話為什么要吼呀？——你來(lái)。
生：因?yàn)槿绻柾L(zhǎng)他如果不吼的話，其他人，因?yàn)?，那些人都必須很慌張，那個(gè)，那個(gè)，嗯，那個(gè)，就很慌張，就很亂，哈爾威船長(zhǎng)如果不吼的話，他們根本聽(tīng)不到。
師：場(chǎng)面很亂，是吧，還有嗎？——你來(lái)說(shuō)。
生：因?yàn)?，因?yàn)榇系拇瑔T們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長(zhǎng)不大聲吼道，他們就聽(tīng)不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會(huì)讀書(shū)，前后會(huì)聯(lián)系地來(lái)看。是啊，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)是十分的太——
生（師）：亂了。
生：看書(shū)。
師：找到了嗎？是在哪一自然段？
生：（齊）第二自然段。
師：就請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺(jué)得從哪里可以感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕。
生：（同學(xué)們小聲讀課文。）
師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)交流。先請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？
師：能停一下嗎？那個(gè)字讀“剖”（pou），剖開(kāi)了。再讀一遍。剖開(kāi)了。
生：剖開(kāi)了一個(gè)大口子。
生：兩半。
生：大口子。
師：好的。其他同學(xué)呢？你有什么準(zhǔn)備？（到另一方向）你來(lái)說(shuō)。
生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？
生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：（大聲）海水猛烈地——
生：（齊）涌進(jìn)船艙。
師：同學(xué)們，為什么不是流呀？——請(qǐng)坐，你來(lái)說(shuō)。
生：因?yàn)?，因?yàn)?，那個(gè)瑪麗號(hào)巨輪是全速前進(jìn)撞過(guò)來(lái)，肯定口子很大，如果是流的話，說(shuō)明水流得不急，用“涌”這是說(shuō)明水一下子全部那個(gè)都涌進(jìn)了船里面。
師：真會(huì)體會(huì)，他告訴我們，這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——
生：（齊）快。
師：水量非常的——
生：（齊）大。
生：頃刻間
師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？
生：（真情地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，好的，你來(lái)。
生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（讀完，抬頭看著老師。）
師：好，我們一起來(lái)，“海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！饼R——
生：（齊）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：怪不得所有的人都奔到——
生：（齊）甲板上。
師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——
生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
生：只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下子被剖開(kāi)一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）
師：正是在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長(zhǎng)？——(生紛紛舉手)請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我感到哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)臨危不亂的船長(zhǎng)。
師：從哪些句子感受到的？
生：這個(gè)，嗯，從哈爾威船長(zhǎng)大聲吼道這句。如果他那個(gè)，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來(lái)指揮救援工作。
師：是啊，他是船長(zhǎng)，別人亂了，他是——絕對(duì)——
生：不能亂。
師：還有嗎？后面那位同學(xué)。
生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長(zhǎng)在危難的時(shí)候能先想到婦女，然后有次序地安排，說(shuō)明船長(zhǎng)臨危不亂。
師：嗯，有次序地安排，看得真準(zhǔn)啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)船員，對(duì)船員，對(duì)船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險(xiǎn)才能臨危不亂。
師：請(qǐng)坐。是啊，必須把60人——全都——（學(xué)生：救出去）這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長(zhǎng)。）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！
好，我想問(wèn)，你們能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)嗎？（有生舉手）自己先試一試。
生：自由有感情地朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。請(qǐng)那位同學(xué)好嗎？
生：（大聲朗讀）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
生：（輕聲）不能。
師：（放一段嘈雜的聲音。）
師：我們一起來(lái)讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——
生：（齊、大聲）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：船上真的只有60人嗎？
生：不是。
生：看書(shū)。
師：找到了嗎？
生；找到了。
師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開(kāi)交。簡(jiǎn)直像瘋了似的，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。
師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交）大家看一看，輕聲地讀一讀。
生：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
師：像瘋了似的，你們想像“不可開(kāi)交”是亂成什么樣的？（板書(shū)：不可開(kāi)交）亂得——（期待著學(xué)生回答）你說(shuō)。
生：我認(rèn)為亂得不能抵擋。
師：亂得不可抵擋，亂得沒(méi)有辦法——
生（師）：維持秩序了。
師：是啊，這就叫——
生：不可開(kāi)交。
師：能把這種亂的勁頭讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？好，請(qǐng)后面的男同學(xué)。
生：整個(gè)人群像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
師：唉，漏了一個(gè)詞，你能看著黑板讀嗎？重來(lái)。
生：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。（看書(shū)讀）
師：我覺(jué)得你還有一些理智。誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)讀。
生：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交（強(qiáng)調(diào)“亂得不可開(kāi)交”。）
生：整個(gè)人群。
師：事實(shí)上，它的亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了同學(xué)們的想象。聽(tīng)，亂起來(lái)了。（放電影片斷錄音）
師：我們一起來(lái)讀，“整個(gè)人群”，預(yù)備，齊。
生：整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。（師同步強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)直像瘋了、亂得。）
師：照這樣亂下去，意味著什么？——請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：照這樣亂下去，整個(gè)人群可能沒(méi)有一個(gè)人能夠存活下來(lái)。
師：是啊，同學(xué)們，照這樣亂下去，對(duì)諾曼底號(hào)來(lái)說(shuō)，都將是船毀——
生：人亡。
師：然而，輕輕地讀，讀。
生：（齊）然而救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
師：與不可開(kāi)交鮮明對(duì)比的是——
生：井然有序。
師：什么是井然有序？（板書(shū)：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進(jìn)行得非常有秩序，一點(diǎn)都不亂。
師：井井——
生：有條。
生：看書(shū)。
師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：船長(zhǎng)是這樣處置的：哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！
師：誒，他找到了這句話，同學(xué)們看一看，這是在整個(gè)船長(zhǎng)對(duì)話過(guò)程當(dāng)中的—— 一句（生也說(shuō)出）
生：（齊）
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀，好嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來(lái)？一起讀。
生：（齊）人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。
師：船長(zhǎng)的聲音是那么的威嚴(yán)（生跟說(shuō)：威嚴(yán)），人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（生在書(shū)上找。）請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：人們大概了解到，那個(gè)，爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說(shuō)，這艘船肯定要那個(gè)——
生：已經(jīng)那個(gè)
師：肯定要——
生：沉沒(méi)了。
生：還了解了那個(gè)，這個(gè)船還能堅(jiān)持二十分鐘。
師：這二十分鐘對(duì)這些人來(lái)說(shuō)是非常重要的。哪個(gè)詞告訴了我們？（生看書(shū)）
師：這二十分鐘非常的重要。（后看書(shū)）看到了哪個(gè)詞語(yǔ)了嗎？好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是“堅(jiān)持”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：堅(jiān)持二十分鐘。這二十分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L(zhǎng)說(shuō)——（用手示意學(xué)生回答）
生：嗯，他說(shuō)——，讓每個(gè)人都到小艇上去，20分鐘讓60個(gè)人都到小艇上去，嗯，平均下來(lái)的話，每個(gè)人要三分鐘，所以大家必須搞快一點(diǎn)。
師：但是不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)覺(jué)得20分鐘——
生：夠了。
師：再讀一次。
生：夠了。
師：夠了，每個(gè)人都聽(tīng)到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機(jī)）
師：誰(shuí)來(lái)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，把他這最簡(jiǎn)短的一句話——“夠了”，讀一讀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生：（大聲地）夠了。
師：誰(shuí)能讀得更自信一些，威嚴(yán)的聲音。請(qǐng)坐，好。好的，你來(lái)。
生：夠了。（沒(méi)有前一人好）（依次送話筒到學(xué)生前面。）
生：夠了。
生；夠了。
師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個(gè)船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學(xué)你來(lái)。
生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開(kāi)槍打死他。
生：欲言又止。
師：說(shuō)出來(lái)，沒(méi)事。
生：（七嘴八舌，聽(tīng)不清楚）
師：誰(shuí)來(lái)看著屏幕，把這兩道命令讀好來(lái)，像船長(zhǎng)那樣。請(qǐng)你來(lái)讀，好嗎？（示意學(xué)生朝著大屏幕讀。）
生：讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
師：你讀得非常的努力，確實(shí)也有那么一點(diǎn)斬釘截鐵，下達(dá)命令的味道。誰(shuí)來(lái)讀得更好。請(qǐng)你來(lái)。
生：讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開(kāi)槍打死他。（比剛才好多了。）
師：請(qǐng)坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來(lái)讀一讀。“讓每個(gè)人都到小艇上去”預(yù)備，齊。
生：讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開(kāi)槍打死他。（師助讀：哪個(gè)男人，你就。）
師：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？請(qǐng)你來(lái)。
生：奧克勒大副他不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)驗(yàn)檫@是在威脅那些男孩嗯那個(gè)男人，他們把秩序，把整個(gè)秩序都攪亂了。
師：這是你的意見(jiàn)，其他同學(xué)呢？好，請(qǐng)你來(lái)講。
生：我認(rèn)為奧克勒大副會(huì)開(kāi)槍?zhuān)驗(yàn)槿绻腥俗咴谂饲懊婢瓦`反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會(huì)死，所以說(shuō)奧克勒大副會(huì)開(kāi)槍打死他。
師：打死他一個(gè)就有可能——
生：打死他一個(gè)，一個(gè)嗯那些人就，那些人就有可能會(huì)，就是殺一警百吧，那些人就會(huì)，嗯，那些人就會(huì)服從他的命令。
師：我很高興地告訴你，我覺(jué)得你更適合做船長(zhǎng)。因?yàn)槟阒涝谧钗＜钡臅r(shí)候，在最迫不得已的時(shí)候，船長(zhǎng)，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人，這，是作為一名船長(zhǎng)的權(quán)利——，當(dāng)然也是他的——（生：職責(zé)）從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺(jué)到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？請(qǐng)你說(shuō)。
生：我覺(jué)得，奧，我覺(jué)得他是一位指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)。
師：好的，還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
生：我覺(jué)得哈爾威是一位做事果斷的船長(zhǎng)。
師：請(qǐng)坐，好的。還有嗎？你說(shuō)。
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一位嗯那個(gè)忠于職責(zé)的船長(zhǎng)。
生：好。
師：自己先練一遍。就練這段對(duì)話，可以對(duì)照屏幕，好嗎？
學(xué)生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀船長(zhǎng)的話。（巡視）那么多的同學(xué)想讀船長(zhǎng)的話，好的，想讀船長(zhǎng)的話都可以站起來(lái)。你們都當(dāng)船長(zhǎng)，我當(dāng)船員。（學(xué)生們都站起來(lái)。）
可以看著屏幕讀。因?yàn)槭呛?jiǎn)短有力的對(duì)話，后面有幾句老師把提示語(yǔ)去掉了。齊。
生：洛克機(jī)械師在哪？
師：船長(zhǎng)叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：停！同學(xué)樣，不夠了，照這樣讀下去，時(shí)間不夠了。（范讀：）洛克機(jī)械師在哪？齊。
生：洛克機(jī)械師在哪？
師：船長(zhǎng)叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：被海水淹了。
生：火呢？
師：滅了。
生：機(jī)器怎樣？
師：停了。
生：奧克勒大副？
師：到！
生：還剩多少分鐘？
師：20分鐘。
生：夠了，讓每個(gè)人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？
師：在，船長(zhǎng)！
生：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
生：船長(zhǎng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起讀一讀?！肮柾L(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，”起。
生：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，覺(jué)著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
播放一段音樂(lè)，教師在音樂(lè)聲是朗讀：
生：好！
師：今天這節(jié)課就上到這兒了。下課。
生：起立。
師：謝謝同學(xué)們。
生：謝謝老師。（向后聽(tīng)課的教師）謝謝老師們！
2023年船務(wù)工作計(jì)劃和目標(biāo)精選篇七
有發(fā)現(xiàn)才有改進(jìn)，有反思才有進(jìn)步。
每個(gè)孩子心中都有一顆快樂(lè)的音樂(lè)種子，作為老師，我們應(yīng)該讓它發(fā)芽開(kāi)花。這是我上完《打花巴掌》以后，最深的感觸。
首先應(yīng)該營(yíng)造一種快樂(lè)、平等的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體課件，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，讓孩子們走進(jìn)活色生香的音樂(lè)世界里。讓學(xué)生在游戲中，不知不覺(jué)的反復(fù)聆聽(tīng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，趣味性很濃。我又給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們大膽展開(kāi)自己的想象力，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、想等多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)我也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出、解決，我盡量要求自己所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者;學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂(lè)的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動(dòng)作，更要用心靈去體會(huì)。
其次，教學(xué)中，盡量滿足孩子們的表現(xiàn)欲望。低年級(jí)的孩子特別喜歡表現(xiàn)自我，所以他們總是積極地參與到各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，老師要注意保護(hù)他們這種敢于表現(xiàn)的自信心，盡量給他們提供展示的舞臺(tái)，這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就是不停地尋找快樂(lè)的過(guò)程，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松愉快。
再次，要將鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。孩子們表現(xiàn)了，渴望肯定，渴望贊揚(yáng)，這會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力。所以老師千萬(wàn)不能忽略他們的心理，應(yīng)該對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，做到好，可以大聲叫好，鼓掌，做到稍欠一些，就更要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比如，你表現(xiàn)真棒，要是再注意哪些方面，就更好啦，等等。
音樂(lè)課堂應(yīng)該是孩子們的快樂(lè)天地，讓我們?yōu)楹亲o(hù)這些快樂(lè)的音樂(lè)種子做得多些，再多些吧!
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