體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
幼兒園教學研究心得體會 小學英語課堂教學研究心得體會篇一
好多人都認為小學階段的英語教育不重要，只要簡單、隨意地教學生就可以了。到了初中才是“正式”學習英語的開始。
如果學生從小沒能養(yǎng)成一個良好的學習習慣，其結(jié)果可想而知。小學階段的英語學習并不需要讓學生掌握太多的單詞和復雜的語法結(jié)構(gòu)知識。但要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地學習?，F(xiàn)在都提倡所謂的養(yǎng)成教育，這就需要在小學培養(yǎng)他們學習英語的良好的習慣。
在小學階段，英語的教學重點在提高學生的英語口語和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為以后上初中打下堅實的英語基礎(chǔ)。語言富有靈活性、多變性。我們學習語言的主要目的就是與別人交流信息。要加強學生的日?？谡Z練習，老師盡量用簡單英語口語教學。這樣才能更好地營造學習英語的學習氛圍。音標是學習英語的基礎(chǔ)，只有音標發(fā)準確才能保證說出來的英語準確。同時，還要加強學校的英語文化建設。把中西方文化進行對比，這樣能更好地培養(yǎng)學生的愛國意識。課堂教學可以向?qū)W生多介紹點文化背景知識。學習一種語言，如果不了解一種語言的文化背景（一個國家的文化）是很困難的。
那怎樣才能把小學英語教學質(zhì)量搞好呢？以下有幾點意見供大家參考。
一、課堂教學的游戲化。
小學生與初中生在接受知識方面存在很大的差異。他們還沒有形成一套完整的學習思路。他們對知識的“消化能力”不夠強。只有采取一些生動、直觀的游戲幫助他們更好的學習。如，單詞卡片游戲。
二、利用現(xiàn)代化教學手段教學。
教師可以自己制作多媒體課件，更生動地、形象地把課堂變成有聲有色。抽象的書本知識變得具體化。例如，可以播放一些適合小學生看的國外電影。
三、課堂的開放性。
現(xiàn)在的小學生缺乏自信，不敢走向講臺來。可能他們是受到傳統(tǒng)的教育模式（老師在課堂上起主導作用，以教師的講授為主）的影響。所以，要改變傳統(tǒng)的教育教學模式，使課堂變得開放活躍。不再以老師講授，而是師生共同參與課堂教學。這樣的效果可能會更好。讓學生可以大膽走向講臺，培養(yǎng)他們學習英語的自信度和參與教學討論、解決實際問題的能力。
四、分層次教學。
每個學生都存在個體差異，所以學習成績自然有好有壞。并不是說要放棄那些成績不好的學生，而是采取分層次教學。在完成基本的教學任務的同時，我們根據(jù)教學實際可以進一步培養(yǎng)優(yōu)等生的語言知識和語言能力。留出一點的彈性空間，使學生各得其所，以滿足學生個性發(fā)展需要。
幼兒園教學研究心得體會 小學英語課堂教學研究心得體會篇二
淺談中學英語詞匯教學山東省煙臺市牟平區(qū)實驗中學 都興江
詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現(xiàn)代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學
每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
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幼兒園教學研究心得體會 小學英語課堂教學研究心得體會篇三
近半年來，我校實施了“學生自主學習”教學模式。起初，學校要求我們英語教師用這種新模式開展教學時，我有著許多的不解。理科教師可以讓學生通過自學課本-嘗試練習-分組討論-質(zhì)疑-解決問題來完成教學任務。對于理科教師而言，將授課時間控制在14分鐘以內(nèi)是可以做到的，因為學生只要會做題就行了。而英語訓練的是學生的聽、說、讀和寫四方面的能力?；久刻糜⒄Z課上，教師都要通過自己的語言與學生開展互動，領(lǐng)著學生操練每趟課必須掌握的知識。讓英語教師一堂課的說話時間控制在14分鐘以內(nèi)，我起初怎么也想不通。不知該如何實施，既不能讓自己的說話時間超過14分鐘，同時又能保證課堂的知識容量和學生的學習效果?；侍觳回撚行娜?，經(jīng)過半個月的備課，不斷地修改學案，挖空心思地設計課堂活動和自制教學用具，我成功地開創(chuàng)了英語語法課的自主學習模式?，F(xiàn)就我所開設的這堂語法課，談談我編寫學案的心得和體會。
一、什么是學案？
“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。我在開設這堂語法課前，大部分時間都是花在編寫學案上的。因為一份學案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開展。那么，什么樣的學案才能使我們的課堂教學達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學案應該具備以下幾個原則。
二、學案設計的原則
1．清晰化原則
鞏固使用的學習材料。因此，在編寫學案時，我很重視學案的布局。學案只有布局合理，才夠清晰，學生看得才不吃力。盡管我是英語教師，平時我的教案全是英語寫的。但我的這份學案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動的指令要求。有時簡單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學生本堂課的重點不是題目的要求和課堂活動的指令。學生沒必要將時間花在弄懂這些要求上。
2．方法化原則
一份好的學案應該注意和強化學法指導.通過學案教學變"授人以魚"為"授人以漁"。本堂課要求學生掌握什么事被動語態(tài)以及一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成和運用。本堂課都是圍繞學案，學生四人一組，通過觀察、討論總結(jié)語法知識，然后全班交流檢驗。整個過程中，我?guī)缀醵际恰皢“汀?，學生是課堂的主人，是課堂的參與者。
3.層次化原則
在編寫學案時，教師應該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質(zhì),全面提高課堂教學質(zhì)量。我所編寫的學案的第一部分是學生的自主學習和分組討論，內(nèi)容相對整份學案是最容易的，注意檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。但學案第二部分的活動環(huán)節(jié)難度很有梯度。活動共有三個環(huán)節(jié)：對話操練-拼圖成句-擲骰子。
1）對話操練比較簡單。學案中我給出了對話的模板以及供學生選擇的話題，學生只需兩人一組根據(jù)之前學習的知識模仿編個簡單的對話就可以了，對全體學生都沒有難度。
對對話操練有點難度，另外拼圖成句活動中的三個句子也是從易到難的。這既考查了學生知識掌握的情況，又要求學生組成員間的合作與交流。
3）擲骰子。我事先根據(jù)班級學生數(shù)量做了15個骰子。篩子的五個面上都分別寫上了一個動詞，還有一面畫的是笑臉（讓學生在緊張學習之中有點調(diào)節(jié)）。學生四人一組，輪流擲骰子，并用所選的動詞造一個含有被動語態(tài)的句子。擲骰子造句的難度又比拼圖成句大了許多，學生既要考慮句子的結(jié)構(gòu)和所要表達的句子的意思，還得考慮時態(tài)和語態(tài)。組內(nèi)其他三名成員邊聽邊幫其糾正所造句子的錯誤。
4、鞏固性原則
在"學案"的最后,我還自己設計了一個叫做“好‘被’的貝貝啊！”的綜合練習，要求學生通過理解語篇，用所給動詞的適當時態(tài)和語態(tài)填空。課堂檢測試題緊扣本節(jié)課的教學和學習內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識和能力運用相結(jié)合，試題的內(nèi)容也圍繞學習內(nèi)容進行選擇，由基礎(chǔ)知識的考查到技能的提高安排，層層遞進，多角度的考查了學生掌握知識和運用知識的能力。我將檢測試題時間控制在了五分鐘以內(nèi)，學生獨立完成，小組內(nèi)講評和教師講評相結(jié)合，然后學生糾正錯誤，上報小組長檢測情況，最后教師掌握班級的檢測效果。當堂的檢測試題能夠幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的.通過幾個月的實驗，我發(fā)現(xiàn)學生在學習中的積極性被激發(fā)了出來。自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動使學生真正成為了學習的主人。
舍力中學
萬海彥
幼兒園教學研究心得體會 小學英語課堂教學研究心得體會篇四
觀摩活動心得體會
一、教師扎實的教學基本功。
讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學語言的運用。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉，口語教學是小學英語教學的一個重要方面。英語教師最基本的要求就是語音語調(diào)要準確，并且優(yōu)美、自然，課堂用語要既簡練、準確又易懂，為學生創(chuàng)設很好的英語學習氛圍。如何給學生創(chuàng)設一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生在“用中學，學中用”，這是我們在平時教學中經(jīng)常思考的問題。這次展示課上我們看到教師們語言能力優(yōu)異，發(fā)音準確，在潛移默化中給學生良好的示范。楊老師的語言表達準確自如，教風沉穩(wěn)、大氣，課堂上時時處處都顯示了教師扎實的基本功，她每做一步都是為下一步鋪墊，時時刻刻都在關(guān)注學生，而不是展示，可操作性強，課堂上富有激情，語言極具感染力，肢體語言豐富，tpr活動運用得很好，這都在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。楊老師的教學風格使學生又放松又緊張，學生在這種放松的機警的課堂氛圍中，學習效率很高。
二、教學設計靈活、新穎，別具一格。
楊老師從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，以活動為載體，在活動中將學習內(nèi)容分解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語，楊老師的教學思路設計的很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，然后從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。楊老師們通過各種操練給了孩子們很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫能力的發(fā)展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關(guān)系融洽有序?？傊谜n學生都在不斷地運用所學的語言來進行交流，切實做到了新課標所要求的英語教學的總目標：培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。
三、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。
這次展示課就充分表現(xiàn)了這點，口語流利，發(fā)音準確，全英教學，只有教師說英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。這節(jié)課的構(gòu)思非常的好，大大提高了孩子們的口語表達能力和想象力。其次有扎實的英語基礎(chǔ)知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。這節(jié)課內(nèi)容挺多的，但是老師的教學方法很多變，課堂氣氛也較為活躍，教學設計環(huán)環(huán)相扣，整堂課給人的感覺很充實。老師們在教學中都比較注重行為學習，教師在設計教學環(huán)節(jié)時突出了一個“活”；語言真實自然，還設計了一系列的游戲、歌曲、chant等活動，將學生的身心發(fā)展和語言發(fā)展相結(jié)合，讓學生在輕松愉快中習得語言。學生知識面廣，接受能力強，雖活潑好動但教師能很快就控制課堂紀律。同時，在這次聽課活動中，給我留下社科印象的不僅僅是授課的老師，還有學生，他們的而英語素質(zhì)都別棒，整體水平很好，聽說讀寫的能力很強，我想這與老師平時的教學是密不可分的，從中也可以看出，老師在平時的教學中就十分扎實，給學生打下良好的英語基礎(chǔ)。
四、教師上課立足點高，目標把握明確。 整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是根據(jù)學習知識掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎(chǔ)上，有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉(zhuǎn)變成“用英語”。教師著力培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力，切實讓學生“活”用英語，用“活”英語。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起同學們對英語學習的興趣。
五、組織情境教學。提高學生的學習愛好。
小學英語教學以口語為主。重在交際，在聽、說的基礎(chǔ)上提高學生的讀寫能力課前，老師首先應該認真鉆研教材，吃透重點。在突破難點上下功夫，努力將每個步驟安排得井然有序。在教學過程中，要盡可能創(chuàng)設語言學習情景。可采用時說、時笑、時唱、時跳、時畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導學生投人角色，主動學習變“要我學”為“我要學”。真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學習樂園。
通過這次聽課讓我深深地感受到我還有很多需要努力和學習的地方。在英語閱讀教學中如何調(diào)動學生的積極性，課堂教學環(huán)節(jié)如何設計，重難點如何突破等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否色香味俱全，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如同這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜來?！背蔀檫@樣的教師是我的愿望，在今后的工作中，我會邊學習邊實踐，努力提高自身業(yè)務素質(zhì)和授課水平，努力實現(xiàn)我的愿望。
觀摩活動心得體會
張 紅 艷
小東關(guān)明德小學
幼兒園教學研究心得體會 小學英語課堂教學研究心得體會篇五
思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代，是由英國教育學家提出的一種全新記憶方法，思維導圖的研究源于人們記憶困難。在思維導圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導圖的設計理念是根據(jù)人類大腦思維進行的，并通過帶有色彩的事物表達出想要記憶的東西。將記憶重點內(nèi)容放在思維導圖的中心，并以中心為原點向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識，而其中的每一條知識線也可以延伸出許多知識，最終形成一個知識的記憶網(wǎng)。思維導圖在實際應用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習慣。人類在記憶過程中，對圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識通過圖片的方式展現(xiàn)出來，能夠使人們對事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認知方式的'基礎(chǔ)上，加強人們對知識的記憶程度。第二，簡化記憶流程。思維導圖在實際應用過程中，將其中的重點內(nèi)容或者重點詞匯提取出來，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語教學中，通常以單詞以及短語的方式展現(xiàn)出來，并不是復雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深人們的記憶程度[1]。
由于英語中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動詞等，學生在學習新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學生進行重點記憶。而利用思維導圖能夠?qū)卧~之間的差異性進行對比，進而保證記憶的準確性。例如，在學習break這一單詞時，由于這個單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動詞以及不及物動詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將break放在思維導圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再從詞性線上進行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學生對一個單詞不同詞性的用法進行清晰認識，避免出現(xiàn)混淆等情況。
詞綴以及詞根在應用中較為常見，通常一個單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達的含義或者性質(zhì)會發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學為例，“ab”是英語中常見的詞根，將該詞根標識在中心位置，并列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將其中涉及的知識點進行重點標注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R進行一步步的拓展和引申，進而擴大學生的知識范圍，同時增加詞匯量。
同義詞以及形近詞是英語教學中的重點內(nèi)容，不僅要求學生對單詞本身進行記憶，同時還要求學生對單詞的內(nèi)在含義進行理解。同義詞以及形近詞在實際教學中由于表達的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學難點。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語含義相同，這就需要教師對二者在應用以及理解中的區(qū)別進行重點講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實際應用中與right的區(qū)別，幫助學生進行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€單詞之間的關(guān)系明確表示出來，同時對每個單詞的實際用法進行明確表達，在清晰教學思路的同時，加深學生對單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對高中英語教學的關(guān)注程度越來越高，如何將思維導圖應用在高中英語教學中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本人通過對思維導圖在高中英語教學中的應用進行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語的教學質(zhì)量，同時提高學生單詞的記憶程度。由此可以看出，對思維導圖在高中英語教學中的應用進行分析，能夠為今后高中英語教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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