心得體會是我們在生活中不斷成長和進步的過程中所獲得的寶貴財富。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三顧茅廬心得體會篇一
三顧茅廬是史書上載載入圣賢之列的一個典故，相傳是劉備為了能夠請到臥龍諸葛亮，不惜連續(xù)三次上山拜訪。這個典故給我們傳遞了堅持不懈的精神，也告訴我們?nèi)魏问虑榈某晒Χ夹枰冻雠ΑＴ谖铱磥恚櫭]不僅是一個歷史故事，更是一種做事態(tài)度，本文將從歷史故事的內(nèi)涵、道德課堂中的啟示、實際工作中的應(yīng)用、個人成長和發(fā)展、探索未來五個方面對三顧茅廬進行探討。
首先，三顧茅廬作為一個歷史故事，內(nèi)涵豐富而深遠。故事中的劉備不顧周圍人的嘲笑和蔑視，連續(xù)三次上山拜見諸葛亮，表現(xiàn)出了他對人才的敬重和追求卓越的決心。這種堅持和執(zhí)著的精神激發(fā)了每個人的探索精神，也讓我們認識到，只有堅持不懈地追求自己的目標，才會有機會獲得成功。
其次，三顧茅廬在道德課堂中給我們帶來了深刻的啟示。故事中的劉備沒有因為臥龍不肯出山而放棄，而是一再請求，體現(xiàn)了他對臥龍的深切敬意。這種尊重和信任讓臥龍最終出山，并為劉備和蜀國立下了汗馬功勞。這說明，尊重他人、耐心傾聽別人的意愿是一個領(lǐng)導者應(yīng)具備的必要素質(zhì)。在過程中，他不僅展示了自己的誠信和堅定，也激發(fā)出了臥龍的潛能，促使事情達到了最佳的發(fā)展。
然后，三顧茅廬這一故事在實際工作中也有著廣泛的應(yīng)用意義。在現(xiàn)代社會，我們常常需要面對困難和挑戰(zhàn)，只有像劉備那樣不怕失敗，持之以恒地追求目標，才能在競爭激烈的環(huán)境中勝出。無論是找工作、銷售產(chǎn)品還是解決問題，只有不懈地鞏固努力，我們才能夠找到答案。面對困難，我們不應(yīng)輕言放棄，而是要秉持著三顧茅廬的精神，不斷地進入有利的環(huán)境和渠道，直到獲得成功。
再者，三顧茅廬也給個人成長和發(fā)展帶來了深遠的啟示。在追尋自己的事業(yè)道路上，我們有時會遭遇挫折和困難，但只要堅持不懈地努力，就一定能夠達到目標。在過程中，我們會不斷地積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而調(diào)整自己的方向和策略。通過這樣的反思和自省，我們能夠更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，不斷地成長和進步。
最后，三顧茅廬也是對未來的一種探索。在一個充滿變數(shù)和不確定性的世界中，只有勇于嘗試和面對風險的人才能獲得成功。三顧茅廬的精神告訴我們，只要我們堅持追求目標，克服困難，并且努力尋找機會，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)夢想。未來充滿了無限的可能性，只有敢于面對和挑戰(zhàn)，我們才能夠探索出更好的未來。
總之，三顧茅廬所傳遞的精神和意義不僅僅局限在歷史故事中，它所帶來的啟示和應(yīng)用在我們的生活和工作中都具有重要的價值。我們需要學習并運用這種堅持不懈的精神，持之以恒地追求自己的目標，并不斷地適應(yīng)和創(chuàng)新，才能夠在競爭激烈的社會中脫穎而出，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。只有敢于面對和挑戰(zhàn)未來，我們才能夠探索出更好的未來，實現(xiàn)自己的夢想。
三顧茅廬心得體會篇二
大家好！
今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學過程這四個方面對這篇文章進行說課。
這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課，本課是根據(jù)我國古典名著《三國演義》的節(jié)選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。
長春版語文教材每一冊的最后一課都是古典名著的節(jié)選，所以同學們已經(jīng)學習過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎(chǔ)上，進一步學習小說的有關(guān)知識及欣賞小說的方法。
1．知識與能力
體會小說精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。
2.過程與方法
學習并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
理解人物的精神，體會真誠的人性之美。
4.教學重點
體會小說精妙的構(gòu)思，學會欣賞小說的常用方法。
5.教學難點
把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。
閱讀復述法 起到整體感知的作用
啟發(fā)引導法 引領(lǐng)學生在品評人物、探究文旨。
板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結(jié)提升，使一些問題和要點形象化。
擴展討論法 起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。
《課程標準》中關(guān)于教學建議中曾指出：“閱讀是學生的個性化行為”我覺得作為學生學習的引導與參與者，應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習能力與學法的指導。為此我采用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。
1．導入新課：
在課堂教學中合理、巧妙地設(shè)計導入環(huán)節(jié)，能營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣導入這堂課。
首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里？”意在培養(yǎng)學生“閱讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小說《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕于南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》?！冻鰩煴怼肥情L春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以為以后的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點，探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，自然的就把話題引領(lǐng)到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。
2．整體感知
（1）選擇性閱讀 朗讀你認為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句。
它是中國語文學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在語文學習中，有著極其重要的作用。所以我在教學中常常是采取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能力又能鍛煉學生迅速提煉重要信息的能力。
（2）給出關(guān)鍵詞復述課文
親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸
光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕
3．精讀賞析
課文的精讀既要關(guān)注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。我設(shè)計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問題，引導學生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析，學生分析的過程中就可以品評人物了。
劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：
第一折，表現(xiàn)在姿態(tài)上。第一次拜訪，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯、領(lǐng)豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生。”劉備雖尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統(tǒng)，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說：“我記不得許多名字。”，一句“先生不在家”，門都沒讓進去。
第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節(jié)，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門了?？墒沁M門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現(xiàn)出十分的誠意。這一情節(jié)中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風范。
第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發(fā)鄭重。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒有聲音?？粗T葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接著又等了一個時辰。終于正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。
邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢？“大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊?！眲涫呛芨呙鞯模徽f你跟我一起建立功業(yè)吧，而說以天下蒼生為念。
劉備的至誠之心，終于打動了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。
然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最后殺手锏?？?。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么辦??？”這個哭啊，氣勢磅礴?！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。
這最后一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎么辦？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已?！比绱耍酌鞑沤邮?。
至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動作描寫為主，表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì)，以及他興復漢室的誠摯之心。
我們看文中的關(guān)、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關(guān)羽都覺得過分，認為那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，干脆我拿個麻繩把他捆來算了。
這些言行，從側(cè)面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結(jié)，通過與關(guān)羽、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比，側(cè)面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點。
4．探究主題:
任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi)容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。
為了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設(shè)計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。
第一原因，就是小說一定要好看，小說不好看就失去了小說的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小說的特點決定的。
第二個原因，就是為整部小說“尊劉”的情感基調(diào)服務(wù)，為小說的主題服務(wù)。這是由整部小說的思想情感決定的。
我想重點說說第三原因，此時應(yīng)該給學生一點關(guān)于作者的資料和寫作的背景信息。我認為傳統(tǒng)的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當?shù)拇?，可是那時候?qū)W生并不知道哪些重要，學習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節(jié)課來說，基本沒有什么大用。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了。比如這個問題，此時我給學生關(guān)于作者羅貫中的背景知識。
那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”這個問題使學生的思維更為開闊。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應(yīng)該有一點的寬松度允許學生有自己的理解和觀點。
5．延伸擴展：
《語文課程標準》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”它要求語文教師教學時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸。而課堂進行至此，學生思維已經(jīng)完全打開，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學生應(yīng)該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設(shè)黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。
6．板書設(shè)計：
劉備 一顧、二顧——真誠
三顧 —— 虔誠
關(guān)、張：側(cè)面烘托
這節(jié)課的教學中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價這一主線，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現(xiàn)課文形象、意境，激發(fā)起學生創(chuàng)造性思維，讓學生真正感受到語文課應(yīng)有的語文味，文化味和人情味。我的說課就到這里，謝謝大家！
三顧茅廬心得體會篇三
論述文
第一段：引入背景
古代中國歷史上，曾有一位名將、政治家劉備為了尋找具有治國才能的人才，歷經(jīng)三次返朝求賢，最終遇到了草廬藏龍的諸葛亮。我們從這一歷史故事可以得出許多啟示，在生活中，我們也需要不斷努力去追求自己的目標和理想。接下來我將以“三顧茅廬心得體會”為主題，談?wù)勎业囊娊夂腕w會。
第二段：目標的確定與追求
一個人若想取得成功，首先需要明確自己的目標，并且為之努力奮斗。劉備三顧茅廬就是為了能夠請到才能出眾的諸葛亮來輔佐他。而選擇茅廬是他用心之深的一種體現(xiàn)，茅廬代表了諸葛亮的貧困境遇和隱居深山的狀態(tài)。由此可見，劉備對諸葛亮的態(tài)度和決心是如此之大。正是因為他對目標的明確和為之追求不懈的努力，最終才能有了“三顧茅廬”的艱辛歷程。
第三段：堅持與信心
“三顧茅廬”所體現(xiàn)的精神，還表現(xiàn)在堅持和信念上。面對諸葛亮三次對劉備的拒絕，劉備并未放棄希望。相反，他堅定地相信諸葛亮是可以解救亂世的人，決定繼續(xù)努力等待。正是因為他堅持了自己的信念，并且不怕遭受拒絕和失敗，最終才能有了“三顧茅廬”的佳話。
第四段：付出與回報
“三顧茅廬”中的劉備是付出了巨大的努力和心血，但他的付出并未白費。最終，他請到了才能卓越的諸葛亮，為自己的事業(yè)注入了強大的動力。這告訴我們，只有在不斷地付出努力并堅持不懈地追求，才能獲得應(yīng)有的回報。同時，還要注意回報的價值和意義，它不能僅僅停留在個人的利益層面，而應(yīng)更加注重對社會的貢獻和影響。
第五段：啟示與反思
“三顧茅廬”這個歷史故事給予我們的啟示不僅是堅持和追求目標的重要性，更是要強調(diào)人的價值和努力與回報之間的關(guān)系。在現(xiàn)代社會，我們也要學習劉備的堅持、付出和追求，以實現(xiàn)自己的人生目標。當我們遇到挫折和困難時，不要輕易放棄，而要堅定信心繼續(xù)努力。同時，我們也應(yīng)該思考自己的回報是什么，如何以自己的力量影響和改變社會。正是通過我們每個人的努力和奉獻，社會才能進步和繁榮。
總結(jié)
“三顧茅廬”這個歷史故事無疑是中國古代文化中的佳話，它用生動的形象演繹了堅持追求目標的重要意義。通過劉備的努力和諸葛亮的加入，歷史得以改寫。正是因為劉備在追求目標的過程中體現(xiàn)出的信念和決心，才最終實現(xiàn)了自己的夢想。而如今的我們也可以借鑒這一故事，明確自己的目標，堅持不懈地追求，并為之付出努力。只有這樣，我們的人生才會更加充實和有意義。
三顧茅廬心得體會篇四
一、 談話導入，激發(fā)興趣：
師：同學們，你們看過《三國演義》嗎？
生：看過。
師：誰給大家介紹一下你所了解的《三國演義》？
生：《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是羅貫中。
樂介紹）《三國演義》是我國四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據(jù)到三國歸晉的歷史畫卷。其中，細致生動地展現(xiàn)了魏、蜀、吳三國之間錯綜復雜的軍事、政治斗爭，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關(guān)羽桃園結(jié)義為異姓兄弟，后來成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說諸葛亮），他是三國蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號稱“臥龍”。這是（生說關(guān)羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強。這是（生說張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽?！度龂萘x》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學們課后可以收集一下。這節(jié)我們要學的課文是節(jié)選自《三國演義》三十七回的一個小故事，大家齊讀課題。
生：三顧茅廬。
檢查預習，初步感知：
生：（讀詞，教師重點指導“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。
生：齊讀詞。
生：分小節(jié)朗讀課文。
生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。
師：“茅廬”是什么樣的房子？
生：用茅草搭成的房子，很簡陋。
生：（齊說）諸葛亮。
師：“顧”是什么意思？
生：“顧”是拜訪的意思。
師：你怎么知道的？
生：我在預習時，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺得這種比較合適。
師：你真會學習?！叭櫭]”又是什么意思？
生：三次拜訪諸葛亮。
師：誰三次拜訪諸葛亮？
生：（齊說）劉備。
師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？
生：想請他幫助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。
師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次終于見著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。
點評：從“廬”字入手理解課題，了解故事內(nèi)容。對“茅廬”的了解，也是對諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。
三：精讀，感悟人物形象：
師：同學們，你們課文已讀了不少遍了吧？
生：是的。
師：讀了課文，你覺得劉備是個什么樣的人？
生：我覺得劉備非常尊重人才。
生：我覺得劉備很有禮貌、很謙虛。
生：我覺得劉備很有誠意。
生：我覺得劉備很渴望得到人才。
師：對的，這用一個詞來形容，就是“求賢若渴”。
生：我覺得劉備很器重人才。
師：同學們說得都不錯。你們從哪些地方讀出來的呢？請同學們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說的劉備人物特點的句子畫出來。我們來比一比，誰找得又快又準。
生：瀏覽課文，畫句子。
師：同學們剛才找得很認真，誰來說一說你是從哪些地方讀出來的？
生：我從第3小節(jié)中讀出來的。
師：讀一讀你所畫的句子。
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見面。
生：輕聲讀句子。
師：誰來說一說？
生：我從“下馬步行”這個詞感受到了。
師：你是怎么想的？
生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見他對諸葛亮很尊重。
師：劉備為什么下馬步行？
生：劉備怕自己的馬蹄聲會吵到諸葛亮。
師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當時的劉備是什么身份？
生：是一位皇叔。
生：是一位將軍。
師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？
生：是一位村夫，地位很低下。
生：高高在上，盛氣凌人。
生：不尊重別人。
生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。
師：說得好！能把劉備對諸葛亮的尊重讀出來嗎？
生：（齊聲讀）。
點評：“下馬步行”學生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學中注意引導學生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對人才的尊重。
師：還從哪些詞感受到？
生：我從“輕輕敲門”這個詞能感受到。
師：你是怎么想的？
生：我覺得劉備很有禮貌。
師：正因為劉備對諸葛亮的尊重，才會這樣地有禮貌。
師：還從哪些詞感受到？
生：從“不要驚醒”這個詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。
師：你是怎么想的？
生：劉備前兩次都未見著諸葛亮，這次聽說諸葛亮在家，一定很想立即見到他，可聽說諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見他真的很尊重諸葛亮。
師：說得好。還有哪些詞能感受到？
生：“恭恭敬敬”這個詞能感受到。
師：讀到這個詞，你仿佛看見劉備怎樣地站在臺階下等候？
生：一動也不動地站在那。
生：兩手放在前面，頭低著，一動也不動地等候。
生：皇帝上朝時，那些大臣們就這樣站。
生：大戶人家，那些傭人也這樣站。
生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對諸葛亮的尊重。
生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠心，想感動諸葛亮。
生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見他很想得到諸葛亮這樣的人才。
生：我覺得劉備真是求賢如渴，對人才十分地尊重。
師：說得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習讀）
點評：學生對“恭恭敬敬”一詞沒有真切的感受。引導學生聯(lián)系電影、電視中所看過的畫面，彌補缺少的感受，讓學生在深切感受的基礎(chǔ)上，對劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個身份卑微的人，有表達的渴望。
師：還有哪些詞能夠感受到？
生：“半響功夫”“一個時辰”能感受到劉備等了很長時間，也沒有不耐煩，可見他真的很尊重諸葛亮。
生：劉備會在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠心感動諸葛亮。
生：劉備會在想等諸葛亮醒來，自己怎樣說動諸葛亮幫助自己。
生：劉備也許會在想諸葛亮快點醒來吧。
生：劉會在想諸葛亮不管你睡到什么時候，我都要等你醒來，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。
師：是的，盡管等待的時間很漫長，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對諸葛亮是多么地尊重??！多么渴求??！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。（生齊讀）。
點評：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生走進劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對人才的尊重，對人才的渴求。
師：這部分處處都能體會出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會一下。
生：齊讀這部分。
師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來？
生：還可以從他們?nèi)ブ暗膶υ捵x出來。
師：（出示對話）你讀一讀。
生：讀對話。
師：從這個“嚷道”你想到什么？
生：張飛很生氣，很不滿。
師：張飛生氣的是什么？不滿的是什么？
生：兩次都未見著，現(xiàn)在又要去等第三次。
生：劉備一個將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個鄉(xiāng)村野夫，真不應(yīng)該。
生：諸葛亮這樣一個無名之輩，不值得登門造訪。
師：誰來學一學張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來？（男同學齊讀一遍）
師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什么？
生：張飛竟然這樣不尊人才。
師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認為嗎？
生：不是的。
師：雖然前兩次都未見著諸葛亮，可他會怎么想？
生：我一定要去第三次，肯定能見著。
生：說不定諸葛亮在考驗我呢!我的心一定要誠啊！
師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！
師：同學們你從劉備對張飛生氣地說，還想到了什么？
生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，兄弟情誼很深，可現(xiàn)在卻為了諸葛亮斥責張飛，可見劉備很尊重諸葛亮。
師：誰來學一學劉備生氣地說？請大家齊讀。（齊讀劉備的話）
點評：抓住劉備對張飛、諸葛亮的態(tài)度以及張飛和劉備對諸葛亮的態(tài)度，在對比中感悟人物形象。
師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時，就是要從字里行間去品味。
師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來的呢？請同學們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據(jù)。（生瀏覽課文，思考人物特點，找一找畫一畫）
師：誰來說一說？
生：我覺得諸葛亮很有才華，從劉備對諸葛亮的尊重可以看出來。劉備這樣降低身份去邀請諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見諸葛亮是人才。
生：劉備說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對劉備幫助很大，可見他非常聰明，才華橫溢。
師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實現(xiàn)了三國鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。
生：還可以從第4小節(jié)可以看出諸葛亮聰明過人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見到了青天。
生：劉備聽了茅塞頓開，可見諸葛亮分析得很正確，這正說明諸葛亮是個奇才。
師：同學們真會從字里行間品味人物形象。世人評價諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。
點評：“教是為了達到不需要教，達到不需要教，就是要教給學生自己學習的才本領(lǐng)”。圍繞“讀了課文，你覺得劉備、諸葛亮是個什么樣的人？從哪兒讀出來的？”展開教學，重點引導學生通過文中的詞、句，在朗讀想像對比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的空間，引導學生全方位地主動參與，使學生的自主性得到充分的發(fā)揮。
四：總結(jié)全文，揭示喻意：
生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅持到底。
生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。
生：我們對人才一定要尊重。
生：我們邀請別人一定要誠心誠意。
師：是的，“三顧茅廬”這個詞在現(xiàn)在是一個成語，除了包含劉備三顧茅廬請諸葛亮這個故事，還指誠心誠意地邀請別人。讓我們記住這個故事，也記住了這個成語。齊讀課題。
生：齊讀課題。
五：拓展延伸，自主探究
師：《三國演義》是一部歷史小說，我國小說中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國演義》這部小說中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點。
生：劉備很看重兄弟情誼。
生：諸葛亮料事如神。
生：劉備有雄心壯志。
生：諸葛亮上知天文，下知地理。
……
師：同學說得都不錯，有興趣的同學課后可以去讀一讀《三國演義》，好好研討其中的人物形象。
點評：遵循《語文課程標準》提出的走出教材，走向開放的大語文教學觀念，讓學生在課外的語文實踐活動中，提升自己的語文素養(yǎng)，發(fā)展自主探究的能力。
總評：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。本課的教學設(shè)計，師生共同搭建了一個感悟的平臺，引導學生自由朗讀，自由想象，自由表達。從整體感悟，細處攝神，感悟人物形象。
1、在重點詞句中感悟：
細節(jié)描寫是本文的重要特點。課文從劉備的動作、語言可以感悟到劉備對人才的尊重和渴求，教學中讓學生找找從哪些詞能深切感受到。抓住“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞，引導學生理解體會。
2、在想象補白中感悟
清初學者陸世儀說：“悟者出于思，不思無由得悟?！毕胂笫撬嫉谋憩F(xiàn)方式之一。為了更深入地感悟人物形象，創(chuàng)設(shè)情境，劉備二次都未見著諸葛亮心中會想什么，劉備在門外恭恭敬敬地等候會想什么，讓學生走進劉備心里，體會感悟。《三顧茅廬》這個故事也有豐富的歷史背景。課文經(jīng)過改編，適合小學生閱讀，但也失去了原著中精彩的地方。課前讓學生讀讀原著，教學中適當?shù)叵驅(qū)W生滲透劉備、諸葛亮的身份年齡以及省去的精彩部分，都有效地幫助學生感悟人物形象。
3、在對比反差中感悟：
教學中還注意引導學生抓住暗藏的對比反差，感悟人物形象。張飛、劉備對諸葛亮的不同態(tài)度；劉備對張飛、諸葛亮的不同態(tài)度；劉備的所作所為與自身身份、年齡的反差都能折射出劉備的人物特點。抓住這些學生更能深切地感悟人物形象。
江都市實驗小學 蔣淑貞
三顧茅廬心得體會篇五
自國家提出扶貧攻堅以來，全國各地積極響應(yīng)，紛紛投入到幫扶干部的行列中。而作為扶貧工作的核心，幫扶干部的工作至關(guān)重要。其中，幫助解決民生問題是幫扶工作中的重要一環(huán)。而“幫扶干部三顧茅廬”更是迎來了無數(shù)的好評。在過去的四年里，我也有著自己的參觀之行，以下是本人對這一體驗的深入感悟。
第二段：實地參觀的體驗
前往貧困戶家中，了解他們的實際生活情況是幫扶干部們履行使命的重要一步。這樣的實地參觀，令我深受觸動。在一位村干的帶領(lǐng)下，我來到了一戶五口人的家中。房屋破舊不堪，家里幾乎沒有什么生活用品。我當時表示我可以給他們一些物資和經(jīng)濟支持，但是他們堅定地拒絕了我的提議，表示他們可以自給自足，要的是一個平穩(wěn)的生活。這讓我更加堅定了我要為他們提供更好的幫助的決心。他們的真誠感動了我，也激勵了我更加努力地為他們做些什么。
第三段：心與心之間的交流
幫助他人不僅僅是物質(zhì)上的支持，更多的是心靈上的關(guān)心。我想這也是“幫扶干部三顧茅廬”之所以能夠取得如此良好的成效的其中一個原因。一位長期生活在城市里的干部，突然來到陌生的農(nóng)村，很難立刻和貧困戶產(chǎn)生一定的親近感。但是，不要急于表達自己所帶來的利益。我們需要先傾聽他們的故事，了解他們的思想和生活習慣，最終建立起信任與友誼。這是我從“幫扶干部三顧茅廬”中學到的最重要的部分。
第四段：收獲
通過“幫扶干部三顧茅廬”，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面的工作水平得到了很大的提升。最重要的是通過解決貧困戶的實際需求，我更加深刻地認識到富有愛心和積極性的力量是肯定可以改變世界的。我們可以幫助他人，同時不斷提升自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。
第五段：總結(jié)
總的來說，“幫扶干部三顧茅廬”是一種高效的扶貧方式，得到了廣泛的認可。但是同時我們實際工作中還需注意細節(jié)，注重方法，加強溝通交流，注重質(zhì)量，切實為貧困戶解決實際的需求，讓他們得到更好的改善，這才是工作的出發(fā)點。最終，“幫扶干部三顧茅廬”只是扶貧工作的一個部分，希望大家繼續(xù)用心去做好扶貧這項殊榮使命！
三顧茅廬心得體會篇六
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。
3、整體感知課文內(nèi)容。
教學重點、難點及對策：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、正確書寫生字。
對策：給予學生自讀的時間。
教學準備：小黑板
教學過程：
一、導入新課：
2、板書課題，指導寫好“顧”和“茅”字，齊讀課題。
二、初讀課文：
1、請同學們自讀課文，要求：
（1）借助生字表讀準生字字音，特別難讀的字要注明。
（2）想想：課文講了些什么？
2、檢查
指導易讀錯的詞語，出示：
山岡、半晌、恭恭敬敬（后鼻音）、用不著（多音字）
三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開
3、說說文中有哪幾個人？
相機讀好：諸葛亮
4、指名分自然段逐段朗讀課文。注意點評。
學生交流，相機理解——顧：拜訪。 茅廬：草屋。
三、指導作業(yè)：
1、重點指導以下生字：
葛：指導書寫下半部分的筆畫筆順。
恭：下半部分右邊的兩點的擺放。
2、???????????? 完成習字冊。
3、朗讀課文。
8 三 顧 茅 廬（三課時）
第二課時
教學目標：
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點及對策：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
對策：摳住關(guān)鍵詞句，通過相互交流、啟發(fā)進行深入地體會。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習導入：
1、練讀詞語：
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮
三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開
2、說說“三顧茅廬”在課文中的意思。
二、精讀課文：
1、學習第一自然段。
（1）自由朗讀，說說讀懂了什么。
（3）相機理解“輔助”。
（4）齊讀。
2、學習第二自然段。
（1）同桌分角色朗讀張飛與劉備的話，想想該怎樣讀。
（2）指名分角色朗讀張飛與劉備的對話，體會張飛的人物性格。
（3）小組分角色朗讀第二自然段。
（4）討論：你認為這一段中，寫張飛的表現(xiàn)是否多余？
3、學習第三自然段。
（1）來到隆中，他們看到些什么？
相機出示：他們來到隆中……景色秀麗宜人。
（2）讀了這些話，你有什么想法？
（3）相機理解詞語、比喻句的含義。
（6）讀了這些句子，你覺得劉備又是個怎樣的人？
小結(jié)：劉備訪求賢才十分虔誠，真是“誠心誠意”。
（7）齊讀第三自然段。
4、學習第四自然段。
（1）指名朗讀。
（2）讀了這一節(jié)，你想說什么？
相機理解：群雄紛爭 茅塞頓開和比喻句的含義。
5、學習第五自然段。
（1）齊讀，說說這段主要說了什么。
（2）相機出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、總結(jié)課文：
1、齊讀全文。
2、談?wù)勛约簩浜椭T葛亮的認識。
板書設(shè)計：
8、三顧茅廬? 誠心誠意
訓斥張飛 恭敬等候 如魚得水
8 三 顧 茅 廬（三課時）
第三課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，指導背誦課文三四自然段。
2、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
教學重點、難點及對策：
1、學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
對策：學習例文，掌握寫法。
教學準備：有關(guān)詞句的投影片
教學過程：
一、復習導入：
1、???????????? 默寫詞語
山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮
三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴
秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開
二、指導背誦：
1、重點指導第三自然段：
指名讀課文第三自然段。
（1）以熟讀為基礎(chǔ)，引導學生一層一層地背誦。
（2）第二層指導時，可以抓住方位詞進行，幫助學生形成表象。
三、片段指導：
朗讀后分析：
（2）這些景物有何特點呢？分別朗讀寫這些景物的語句。
（3）讀了之后有什么感受？
3、帶領(lǐng)學生在校園里走一走，找一處自己喜歡的地方，
看看那里有哪些景物（能說出景物名稱），它們各有什么特點？
4、可相機提供范文：
5、學生擬稿。
把寫好的短文謄寫在小作文本上。
四、作業(yè)：
抄寫詞語，完成有關(guān)練習。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3154033.html】
