在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
凡卡聽課記錄篇一
教學(xué)是實施教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計依賴于教師對教材的處理，而對教材的處理又依賴于對教材文本的細(xì)讀。對教材的處理看出教師對教材的把握的功底，也就是教師打算教什么，教哪些內(nèi)容。看一個教師的教學(xué)就是看教師如何巧妙根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情設(shè)計好教學(xué)的流程。
潘老師在引入課文的時候，第一個問題是：你預(yù)習(xí)的時候覺得凡卡的生活怎么樣?
學(xué)生回答，凡卡覺得生活沒指望了，連狗都不如。這是引用課文中凡卡所寫的信中的內(nèi)容。看來學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)了解了課文，但此時的理解，是比較抽象的也是比較膚淺的。只有通過整體把握重點突破，才能真正理解凡卡的悲慘生活。因而潘老師作進一步地引導(dǎo)，問學(xué)生：課文是按怎樣的線索來寫凡卡生活沒有指望了連狗都不如的呢?課文是以凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容和凡卡給爺爺寫信時的回憶以及作者對凡卡寫信時的動作、神態(tài)的描寫。通過理清線索，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又使學(xué)生從整體上初步把握了課文的主要內(nèi)容，這為抓住重點句、段突破重難點的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。從作者對凡卡寫信時神態(tài)、動作的描寫敘述中，凡卡的感情變化非常大。凡卡寫完信這封信后以為爺爺收到信就會來接他回到鄉(xiāng)下去，所以非常高興，那么凡卡寫給爺爺?shù)氖且环庠鯓拥男拍?這樣的過渡非常巧妙。
學(xué)生思考后，教師讓全班學(xué)生進行閱讀交流。
第一位學(xué)生讀：昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。學(xué)生談自己的體會是，凡卡受盡了折磨。
師:這“揪”的是手，是背，是頭發(fā)，還拖、揍，一起讀這段。
學(xué)生朗讀課文。
師：此時此刻，我們看到的凡卡是怎樣的?
生：遍體鱗傷。
教師讓一學(xué)生朗讀找到的句子。
師：難怪凡卡會說——
生：我的生活沒指望，連狗都不如。
師：這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。戳是一下嗎?你看到凡卡的臉上是怎樣的?
生：滿臉是血。
師：讀到這，難怪凡卡會發(fā)出這樣的感嘆——
生：我的生活沒指望了，連狗都不如。
師：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。稀粥與稀飯有區(qū)別嗎?
生：稀粥沒有什么飯，都是水。
師：從這段可以看到凡卡怎樣?
生：餓。
師：餓得怎樣?
生：沒有力氣。
師：誰來讀這句?
學(xué)生朗讀課文。
師：凡卡一點兒力氣都沒了?？梢姟?/p>
生：凡卡的生活沒指望了，連狗都不如。
師：莫斯科最冷的時候零下30度到40度，此時凡卡凍得怎樣?
生：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
師：凡卡凍僵了，你聽到他的哀求了嗎?
生：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”
師：凡卡還這樣哀求——
生：快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒指望了，連狗都不如。
……
從這段教學(xué)片斷，可以看出教師極力地讓學(xué)生理解作者是怎樣通過凡卡的信，來敘說凡卡的悲慘命運的。潘老師緊緊抓住的就是“生活沒指望了，連狗都不如。”這一句來理解課文，是通過反復(fù)的朗讀課文，想象課文留下的空白內(nèi)容而得到的。
《凡卡》雖然是篇短篇小說，但作為課文卻是比較長的，因而如何尋找切入點，實施長文短教的策略，教學(xué)生理解課文中的人物形象，正是潘老師這一課的最閃光的亮點。
總之，這一節(jié)課，對教材的處理得當(dāng)，盡量地騰出時間讓學(xué)生思考、想像，通過帶著對課文的理解去朗讀課文，以讀帶講，突出重點，從而達到較好的教學(xué)效果。
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