沒有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。讓我再次感嘆，教師在學(xué)生生活中扮演了如此重要的一個(gè)角色。下面是小編整理的小學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告精選5篇，希望能對(duì)大家有所幫助
小學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 1
小學(xué)生學(xué)習(xí)分心是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)行為問題。分心是不能將自己的心理活動(dòng)指向和集中于應(yīng)該從事的活動(dòng)，而指向其他無關(guān)活動(dòng)的現(xiàn)象。如小學(xué)生在課堂上東張西望、交頭接耳、擺弄文具等，經(jīng)常的學(xué)習(xí)分心會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
在傳統(tǒng)理念中，家長(zhǎng)、老師都認(rèn)為這一問題是由于小學(xué)生年齡小、缺乏自控能力導(dǎo)致的，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的不斷積累，這些不良學(xué)習(xí)行為會(huì)漸漸地消失。也有研究認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)分心是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣、學(xué)習(xí)沒有目的性或因長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、學(xué)習(xí)效能感降低等原因造成的。
金洪源教授的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分心是一種條件性情緒反應(yīng)，可以通過心理干預(yù)技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。
一、來訪者基本情況
小剛(化名)，男，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。聰明、好動(dòng)，各門學(xué)科成績(jī)均在70分左右。
小剛的父母是商人，整天忙于生意，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活起居，于是請(qǐng)一位50多歲的姥姥(自家親戚)長(zhǎng)期照顧孩子，孩子對(duì)姥姥很認(rèn)可。姥姥用自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)來輔導(dǎo)小剛，并對(duì)小剛有很高的期望。小剛剛上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是隨著年級(jí)的升高，小剛的成績(jī)逐漸下滑。姥姥非常焦慮、自責(zé)，一度想要放棄對(duì)孩子的監(jiān)管，經(jīng)小剛父母的再三挽留，才勉強(qiáng)留下。來訪時(shí)姥姥認(rèn)為小剛之所以成績(jī)下降是他的父母過于溺愛造成的，并為自己不能與小剛的父母有效溝通從而影響了她對(duì)小剛的教育而感到懊惱。(以下家長(zhǎng)指的是姥姥)
二、問題行為表現(xiàn)及問題形成的心理機(jī)制
1.問題行為表現(xiàn)
在校表現(xiàn)：聽課和自習(xí)時(shí)不能集中注意力，聽課時(shí)常有小動(dòng)作或鉆到課桌下玩，老師講課時(shí)隨便插話，影響課堂紀(jì)律，經(jīng)常被老師批評(píng)：下課經(jīng)常挑逗同學(xué)，與其他同學(xué)的關(guān)系較差。
在家表現(xiàn)：一提到作業(yè)就煩躁，發(fā)脾氣，寫作業(yè)時(shí)頻繁上廁所或吃東西，甚至經(jīng)常擺弄手指或腳趾長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)小時(shí)。已經(jīng)小學(xué)四年級(jí)，還得家長(zhǎng)看著學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常為了不寫作業(yè)與家長(zhǎng)吵鬧或干脆拒絕寫作業(yè)。
本人自訴：也想學(xué)習(xí)，但是一學(xué)習(xí)就煩，也知道家長(zhǎng)是為了我好，但就是不愿意學(xué)習(xí)。
2.心理機(jī)制分析
小剛的學(xué)習(xí)分心就是由于家庭教育過程中家長(zhǎng)與學(xué)生的不良互動(dòng)方式導(dǎo)致的。小剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，家長(zhǎng)感到滿意，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤也增多了，家長(zhǎng)對(duì)小剛有著很高的期望，當(dāng)看到孩子作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就開始指責(zé)、懲罰，遭到批評(píng)、懲罰的小剛便產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐懼等情緒。隨后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤越來越多，家長(zhǎng)更加煩躁、自責(zé)，于是加強(qiáng)對(duì)小剛的管教和懲罰力度，這種情況反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致小剛和家長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)情境中建立起了消極的條件性情緒反應(yīng)。兩人的消極情緒互相影響，形成了惡性增強(qiáng)循環(huán)系統(tǒng)。(如圖1)
小剛先是受家長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)偶爾的不良情緒的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中大腦處于某種程度的暫時(shí)低能的狀態(tài);而暫時(shí)的大腦低能狀態(tài)下產(chǎn)生的消極情緒會(huì)與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景之間建立起消極的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)。在此后的學(xué)習(xí)過程中，一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境(s)就自動(dòng)產(chǎn)生消極情緒(E)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)分心(R)，如擺弄手指、吃東西、頻繁上廁所等。(如圖2)
在小剛條件性情緒產(chǎn)生的同時(shí)，家長(zhǎng)也出現(xiàn)了監(jiān)督小剛學(xué)習(xí)情境下的條件性情緒。隨著小剛學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，家長(zhǎng)輔導(dǎo)過程中滿意度逐漸降低，隨之產(chǎn)生的焦慮、煩躁、自責(zé)等消極情緒與當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)的情景建立起消極的條件性情緒反應(yīng)。每當(dāng)輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)時(shí)(S)就自動(dòng)產(chǎn)生消極情緒(E)，便會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)小剛(R)，同時(shí)家長(zhǎng)又會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，覺得自己沒有教育好小剛，產(chǎn)生自責(zé)情緒(E’)，加重了原來的條件性情緒(E)，形成惡性增強(qiáng)循環(huán)系統(tǒng)。(如圖3)
三、干預(yù)技術(shù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施
如上分析可見本案例存在兩個(gè)主要的消極條件性情緒循環(huán)系統(tǒng)，即家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子形成的條件性焦慮情緒循環(huán)系統(tǒng)和不良情緒的負(fù)作用影響小學(xué)生學(xué)習(xí)分心形成的循環(huán)系統(tǒng)。這兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是互相影響、互相加強(qiáng)的。其中小剛的條件性消極情緒主要受家長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)的條件性消極情緒影響，如果家長(zhǎng)的消極情緒消除了，小剛的惡性循環(huán)系統(tǒng)也將發(fā)生變化，因此改變家長(zhǎng)的消極情緒是本案例的關(guān)鍵。
1.認(rèn)知調(diào)整
(1)對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知調(diào)整
第一次，幫助家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)分心的心理機(jī)制。
讓家長(zhǎng)了解孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，了解孩子學(xué)習(xí)困難問題的實(shí)質(zhì)及成因，分析孩子學(xué)習(xí)分心產(chǎn)生的心理機(jī)制。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中的情緒和態(tài)度對(duì)孩子情緒的影響作用，促使其下決心改變自己的教育觀念及教育方式。
第二次，認(rèn)知調(diào)整，主要針對(duì)家長(zhǎng)上次回去后應(yīng)用新理念和新方式輔導(dǎo)孩子所取得的成效進(jìn)行肯定和反饋，增強(qiáng)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)的自信心。并針對(duì)家長(zhǎng)在遇到孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能很好地控制自己的情緒進(jìn)行認(rèn)知指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)在這一問題上的某些錯(cuò)誤觀念。
第三次，認(rèn)知調(diào)整，針對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心愧對(duì)孩子父母的重托，期望得到孩子父母的認(rèn)可、理解與配合的情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了認(rèn)知調(diào)整，并與孩子的父母進(jìn)行溝通，讓孩子的父母了解孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，父母對(duì)家長(zhǎng)的工作表示認(rèn)可和支持，使家長(zhǎng)的心態(tài)平和了許多，也開始能夠有效調(diào)節(jié)自己的情緒。
(2)對(duì)小剛的認(rèn)知調(diào)整
07年9月21～22日連續(xù)兩次認(rèn)知調(diào)整，與小剛一起探討學(xué)習(xí)的意義，分析玩與學(xué)習(xí)的重要性和時(shí)間的分配，用舉例子的方式幫他分析了學(xué)習(xí)分心的原因。幫助他樹立近期的目標(biāo)，共同進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)方法的演練。并與其討論家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)對(duì)自己的期待，使他能夠理解家長(zhǎng)的行為。
2.放松訓(xùn)練
(1)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理放松訓(xùn)練
07年9月21日家長(zhǎng)第二次來訪，針對(duì)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)遇到孩子學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)不能很好地控制自己情緒的問題，運(yùn)用漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練并結(jié)合情感組織者技術(shù)，幫助家長(zhǎng)消除消極的條件性情緒。先讓家長(zhǎng)想象自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成功時(shí)的情景，在獲得平靜、愉悅的情緒狀態(tài)下引導(dǎo)她想象自己正心平氣和，用微微愉快的心情耐心地輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)的情景。根據(jù)交互抑制原理，使新建立起來的適應(yīng)性條件性情緒代替了原有的消極條件性情緒。同時(shí)教給家長(zhǎng)自我調(diào)整的方法，比如深呼吸、運(yùn)動(dòng)等。
(2)對(duì)小剛的行為干預(yù)
07年9月23日～9月26日，每天對(duì)小剛進(jìn)行局部大塊肌肉放松訓(xùn)練，緩解焦慮、煩躁的情緒，并在放松過程中使用暗示性引導(dǎo)語，鞏固認(rèn) 知調(diào)整的內(nèi)容，結(jié)合情感組織者技術(shù)提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與興奮度。同時(shí)指導(dǎo)他掌握了在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用積極的自我暗示提升學(xué)習(xí)效率的方法。
四、輔導(dǎo)的效果
07年9月23日第一次行為輔導(dǎo)后，老師反映小剛變化了，課堂上能認(rèn)真聽課了，寫作業(yè)效率提高了，有時(shí)還能主動(dòng)舉手發(fā)言。
07年9月26日，小剛同班同學(xué)反饋，小剛像變了一個(gè)人似的，下課不再挑逗同學(xué)了，寫作業(yè)時(shí)特別認(rèn)真，很少東張西望。他的同桌這樣說：“小剛現(xiàn)在變化太大了，他再也不來煩我了，我真高興，我們有時(shí)還一起討論問題。”小剛自己說：“老師，我成功了，真高興。”
07年9月27日，家長(zhǎng)反映自己現(xiàn)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)情緒很穩(wěn)定，遇到孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)，能主動(dòng)地運(yùn)用積極的自我暗示，告訴自己“小剛是愛學(xué)習(xí)的孩子;我要耐心地幫助他，他一定能成功”。現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)小剛寫作業(yè)越來越快，越來越認(rèn)真，她很高興。有時(shí)她還抽出時(shí)間與小剛一起打打羽毛球。
家長(zhǎng)還用書信的方式與小剛的父母進(jìn)行了交流，并進(jìn)一步得到小剛父母的肯定和支持，提高了她輔導(dǎo)孩子的自信心。
老師反映小剛在課堂上能坐得住了，寫作業(yè)時(shí)能集中注意力了并且學(xué)習(xí)效率提高了很多，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大。與同學(xué)的關(guān)系也漸漸融洽了，老師還發(fā)現(xiàn)他開始幫助班級(jí)值日生工作。
08年1月11日家長(zhǎng)反饋她自己的情緒和生活狀態(tài)越來越好，小剛的期末考試成績(jī)從原來的70分左右提升到90分左右。并且能隨時(shí)覺察自己的不良情緒，自覺地調(diào)整自己的情緒了。
08年5月，班主任反映小剛在班級(jí)中能主動(dòng)幫助同學(xué)，朋友越來越多。成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高。
五、討論與思考
1.對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知調(diào)整要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行
小學(xué)教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育，小學(xué)階段是學(xué)生陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的過程，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的形成過程。小學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低、辨別是非能力差、情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、依賴性強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整就比較困難。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整時(shí)可以結(jié)合其年齡特點(diǎn)采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動(dòng)形象的方式，更易于被其接受。
2.要關(guān)注家長(zhǎng)的情緒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的影響作用
小學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題的形成往往與家長(zhǎng)的輔導(dǎo)行為直接相關(guān)――由于他們過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)或成績(jī)，常常會(huì)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極情緒并伴隨消極的行為表現(xiàn)，比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)沒有達(dá)到家長(zhǎng)期待的狀態(tài)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)甚至懲罰，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生，就會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下建立起緊張、焦慮等消極的條件性情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效或?qū)W習(xí)分心。
因此引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育理念和適合的家庭教育方式是必要的。
3.要堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)
小學(xué)生自我控制力薄弱，對(duì)小學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)要注意跟蹤反饋，反饋時(shí)間由短到長(zhǎng)，三天、一周、一個(gè)月、半年、一年……要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)小學(xué)生的積極行為，同時(shí)還要根據(jù)其成長(zhǎng)的需要，輸入新的知識(shí)。咨詢老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)、老師注意觀察孩子成長(zhǎng)過程中每一個(gè)細(xì)微的變化。捕捉孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)契機(jī)。
4.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的心理輔導(dǎo)中的作用
本案例中應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，是因?yàn)榭吹搅藯l件性情緒這個(gè)核心變量，所以使得問題的產(chǎn)生原因得到了很好的揭示，從而快速找到了解決問題的杠桿解，并看到了行為背后的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等知識(shí)要素，利用了放松訓(xùn)練這種高效的暗示性學(xué)習(xí)方式，使得問題得到了較快、較好的解決。
點(diǎn)評(píng)
問題出現(xiàn)不可怕，可怕的是對(duì)當(dāng)前問題作錯(cuò)誤的心理機(jī)制解釋和采用錯(cuò)誤的干預(yù)方法。本案例作者采用觀察法、訪談法，首先分析案例中小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的心理機(jī)制，抓住影響學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題惡性循環(huán)系統(tǒng)的杠桿解，即家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生形成的條件性焦慮情緒，然后運(yùn)用行為療法中的放松訓(xùn)練，并結(jié)合元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中情感組織者技術(shù)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練，取得良好效果。
案例分析中作者尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，表現(xiàn)出輔導(dǎo)者的智慧與創(chuàng)作性，將元認(rèn)知技術(shù)靈活地應(yīng)用到小學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中。小學(xué)生學(xué)習(xí)分心是小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)普遍現(xiàn)象，如何正確對(duì)待此問題，可以說該案例給家長(zhǎng)和教育工作者提供了很好的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王耘.葉忠根.林崇德.小學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社.
小學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 2
一、小學(xué)生的身心發(fā)展特征及心理問題成因
小學(xué)時(shí)期既是人的心智迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是心智發(fā)育成長(zhǎng)的矛盾期。在這一階段，小學(xué)生在身高等生理方面每天都在發(fā)育成長(zhǎng)，在生理發(fā)育基礎(chǔ)上的心智、性情等心理元素也在與日俱進(jìn)。而無論是生理的發(fā)育，還是心理的成長(zhǎng)，都是緩慢的、漸進(jìn)的。生理的發(fā)育需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，心理的成長(zhǎng)需要漸進(jìn)的過程。身心發(fā)育的成長(zhǎng)變化和知識(shí)文化、社會(huì)閱歷的不足之間的矛盾，很容易造成小學(xué)生知、情、意、行等方面的障礙和糾結(jié)。如果長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)和釋放，就會(huì)出現(xiàn)心理問題，甚至?xí)l(fā)展成心理疾病。影響小學(xué)生心理問題的除了自身心智發(fā)育成長(zhǎng)因素外，小學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、社會(huì)、學(xué)校等環(huán)境因素也是至關(guān)重要的，特別是家庭的因素、父母的言傳身教對(duì)小學(xué)生的影響，是有著決定性作用的因素。
二、美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)影響的案例
美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生的心理健康有哪些影響，有不少實(shí)際案例能夠證明。著名的“房樹人測(cè)驗(yàn)”，又稱“畫樹測(cè)驗(yàn)”就是分析判定學(xué)生心理成長(zhǎng)歷程和心理健康狀況的典案例。
“房樹人”測(cè)驗(yàn)要求被測(cè)者在同一張紙上畫出房、樹、人，并用蠟筆對(duì)畫進(jìn)行涂抹上彩。“房樹人測(cè)驗(yàn)”既是“人格測(cè)試”，又是“智力測(cè)試”。根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)被測(cè)試者圖畫的分析、解釋，了解被測(cè)試者的心理活動(dòng)現(xiàn)象，分析被測(cè)試者心理活動(dòng)的正常或異常等問題。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的“房樹人”測(cè)驗(yàn)中，有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得完整無缺，有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得殘缺不全;有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得陽光多彩、生機(jī)勃勃，有的學(xué)生把“房樹人”繪畫得冷若冰霜、黯淡無光。通過學(xué)生不同的“房樹人”繪畫，美術(shù)工作者能夠從中分析出學(xué)生的心理成長(zhǎng)歷程，能夠從中判斷學(xué)生的心理健康狀況，并且結(jié)合具體問題的具體情況，尋找并實(shí)施科學(xué)有效的解決辦法。
“房樹人”繪畫能夠把學(xué)生不想說、不能說、不敢說的心路歷程用繪畫語言比較充分地表達(dá)出來。比如，有的學(xué)生在“房樹人”測(cè)驗(yàn)中，把房屋畫得低矮丑陋，沒有窗戶，把樹木畫成枯枝爛葉或沒有樹葉，把人畫得孤苦伶仃或橫眉冷對(duì)。美術(shù)教育工作者應(yīng)從中挖掘繪畫學(xué)生的家庭問題，發(fā)現(xiàn)繪畫學(xué)生的心理問題，并及時(shí)找到該學(xué)生進(jìn)行談心和溝通，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生心理問題的原因，及時(shí)進(jìn)行疏通和解決。
美術(shù)教育工作者要特別注意的是：一定要通過現(xiàn)象找原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。一定要深入挖掘?qū)W生繪畫內(nèi)容的背后到底發(fā)生了什么。
比如，有一個(gè)學(xué)生在家庭繪畫中，沒有畫爸爸，畫了一張床，自己和媽媽保持距離地躺在床上，房間里再無任何修飾，從這張繪畫中，教育工作者分析孩子的家庭很有可能是問題家庭。經(jīng)過找孩子談心和家庭回訪，了解到這個(gè)家庭是離異家庭，孩子在兩歲時(shí)，爸爸就和媽媽離婚了，媽媽和孩子相依為命，媽媽很嚴(yán)厲，經(jīng)常打罵孩子，孩子性情內(nèi)向孤僻，很少和老師、同學(xué)交流。發(fā)現(xiàn)問題，找到問題原因后，美術(shù)教育工作者協(xié)助班主任老師開始有針對(duì)性地和孩子及媽媽溝通和交流，引導(dǎo)孩子?jì)寢尪嘟o孩子溫暖和疼愛，關(guān)注、關(guān)心孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和變化，疏導(dǎo)孩子的心結(jié)，通過豐富多彩的活動(dòng)陶冶孩子的性情。半年后，美術(shù)教育工作者又讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行家庭繪畫，學(xué)生畫的是一間寬敞明亮的大房子，自己摟著媽媽躺在一張大床上，媽媽在給自己講故事。畫面溫暖清新，充分反映了學(xué)生的心理健康變化過程。
美術(shù)教育不僅能夠幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，進(jìn)而解決學(xué)生的心理健康問題，還能夠幫助學(xué)生釋放、緩解心理壓力。所謂言為心聲、曲為心音、畫為心作。繪畫是人對(duì)事物認(rèn)知的表達(dá)、情感的釋放。小學(xué)生不善于用過多的語言文字表達(dá)情感，而且語言文字的表達(dá)暴露性較強(qiáng)，而繪畫的隱晦性較強(qiáng)，更容易被小學(xué)生的認(rèn)知和情感所接受。學(xué)生通過手中筆、筆下畫，把自己的心愿畫出來，把自己的心結(jié)畫出來，讓自己豁然開朗，使自己身心愉悅。
三、美術(shù)教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教育中的“美”的元素對(duì)學(xué)生心理健康的作用
美術(shù)是一門“美”的學(xué)科，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、理解美、表達(dá)美。美術(shù)教育工作者要多為學(xué)生創(chuàng)造美的經(jīng)歷和感受，用美的經(jīng)歷和美的作品培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然、欣賞生活，影響學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。我們常說一句話：生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生通過美術(shù)教育，能夠擁有一雙尋找美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心靈。讓學(xué)生經(jīng)常用一雙陽光的眼睛看世界，使學(xué)生經(jīng)常用一顆豁達(dá)的心靈理解他人，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康都具有十分重大的意義。
小學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 3
一、具體案例 1.個(gè)人基本情況
凌某某，男，12歲，五(1)班學(xué)生。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。他也因此常受到同學(xué)們的嘲笑，他覺得自尊心受到了傷害，就會(huì)去打罵同學(xué)。一旦家長(zhǎng)批評(píng)，他就會(huì)發(fā)脾氣，對(duì)家長(zhǎng)的勸說一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求更是討價(jià)還價(jià)。
2.案例分析
一次課間，他去樓下戲弄三年級(jí)的學(xué)生，把毛毛蟲塞進(jìn)一個(gè)小男孩的褲子里，人家不愿意，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當(dāng)時(shí)生氣極了，就當(dāng)著全班同學(xué)的面給他一頓嚴(yán)厲的批評(píng)。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反駁：“又不是我一個(gè)人干的......”直到我給他講明道理，他才漸漸冷靜下來。
二、心理分析
經(jīng)過和凌某某的媽媽交談，側(cè)面了解到，他爸爸經(jīng)常跑運(yùn)輸不在家，對(duì)他的教育也是空白狀態(tài)。偶爾回來一次，對(duì)該生所做的錯(cuò)事也缺乏教育管制，常常是一味的打罵，同時(shí)他的媽媽對(duì)他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。
進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橛胁涣嫉男袨榱?xí)慣，與同學(xué)們不能友好的而經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理。家長(zhǎng)的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)策略
孩子所有的外在表現(xiàn)，使其內(nèi)心的反應(yīng)。作為班主任，我針對(duì)該同學(xué)以上的情況，作出以下的對(duì)策建議：
1.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。說服其家長(zhǎng)要盡到其義務(wù)，每天以發(fā)短信的形式將凌某某在校的表現(xiàn)及當(dāng)天的作業(yè)發(fā)送給其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再反饋給老師該生在家的情況，交流對(duì)孩子的教育方法。
2.對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要由過去單一的評(píng)價(jià)體制向多元化發(fā)展，家長(zhǎng)要與老師一起努力，改進(jìn)其身上缺點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)多爭(zhēng)取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。利用班會(huì)課，我經(jīng)常點(diǎn)他來發(fā)言，“命令”他多參與班級(jí)活動(dòng)。上英語課，我還安排他當(dāng)我的小助手，幫我監(jiān)督其他同學(xué)讀英語。剛開始，同學(xué)們都不配合這個(gè)“小老師”，他就更不愿意動(dòng)口了，我知道這是同學(xué)們還不愿意接受他。而此時(shí)的凌同學(xué)心理很想得到別人的肯定，他需要被愛的感覺，我主動(dòng)與他接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮。后來，經(jīng)過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，慢慢的，同學(xué)們接受了他。
4.放些“小權(quán)利”給他。在班級(jí)中，給他一點(diǎn)小職務(wù)，讓他在班級(jí)中找到自我價(jià)值。比如，我把班級(jí)的衛(wèi)生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班學(xué)生打掃衛(wèi)生，他高興極了。積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，每天班級(jí)衛(wèi)生的事不用我操心，預(yù)備鈴響不久，準(zhǔn)能看到他興高采烈地來我面前匯報(bào)“老師，我們班衛(wèi)生都打掃好了，課桌、講臺(tái)、黑板都擦干凈了;地面也灑水了;垃圾桶也清理干凈了......”。
5.多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。結(jié)合各科任老師，多給他一些機(jī)會(huì)，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨(dú)給他補(bǔ)習(xí)、單獨(dú)布置作業(yè)，凌同學(xué)的這種渙散的性格，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致的，所以課堂上老師們要多為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和自豪。
四、輔導(dǎo)效果
經(jīng)過一段時(shí)間的努力，凌某某的行為習(xí)慣有了明顯的改進(jìn)，招惹同學(xué)的時(shí)間沒有再發(fā)生。課堂上由以前的“亂接話”到現(xiàn)在的“選擇性”接話;班級(jí)的衛(wèi)生管理做的有聲有色;作業(yè)也能按時(shí)交了;與同學(xué)相處，進(jìn)步明顯，在和伙伴游戲中他學(xué)會(huì)和同伴相處、合作。其次，是家長(zhǎng)和老師的積極配合，通過家長(zhǎng)和老師對(duì)他的肯定和表揚(yáng)，使他變得自信多了，而且成績(jī)也有了進(jìn)步。
五、輔導(dǎo)感悟
1.面對(duì)凌某某的成功，讓我更加堅(jiān)信鼓勵(lì)的偉大作用，所以，針對(duì)凌同學(xué)這樣自由散漫的學(xué)生，更要循循善誘，不可操之過急。我更加認(rèn)識(shí)到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，而是要更多的關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使他一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變思想，將自己融入到集體的大家庭里。
2.面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)活動(dòng)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，從他們的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，幫他們樹立自信心，找準(zhǔn)自我，用愛來關(guān)心他們，有愛來幫助他們。3.在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)緊密聯(lián)合起來，支持學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，從精神上做學(xué)生的后盾。真正站在學(xué)生的角度多去思考，多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
4.雖然該學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
小學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 4
上學(xué)期我們班來了一名新生龍**，調(diào)皮淘氣中透著可愛，入學(xué)考試語文30，數(shù)學(xué)18，計(jì)算都不會(huì)，向他了解情況，他說以前老師沒交。做事無持續(xù)性，自我約束力差，作業(yè)幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。剛來就找高年級(jí)學(xué)生幫忙打架。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。與家長(zhǎng)交流得之：他媽媽以為孩子成績(jī)很好，很乖。與我交流后，他媽媽回去了解情況告知：小孩經(jīng)常逃學(xué)，爺爺奶奶都不知道。
童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，(孩子非常依戀媽媽)害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
具體措施：
(1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。并讓他當(dāng)勞動(dòng)委員。(同學(xué)們都支持他)(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，班上的衛(wèi)生工作僅僅有條，成績(jī)也達(dá)到了一般水平，作業(yè)基本能按時(shí)完成。
但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算： 繼續(xù)采用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
小學(xué)生心理健康案例分析報(bào)告 5
如何對(duì)待多動(dòng)癥，自制能力差的小孩? 案例再現(xiàn)：
我班學(xué)生浩浩，智力較好，知識(shí)點(diǎn)撥一下能學(xué)會(huì)，但是假如不特別關(guān)注他，課堂作業(yè)就常常不會(huì)寫。調(diào)皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經(jīng)常欺負(fù)班上的同學(xué)，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學(xué)。上課注意力不集中，屬于多動(dòng)癥表現(xiàn)。案例分析：
鑒于浩浩這種表現(xiàn)情況，我特意去他家訪了。發(fā)現(xiàn)他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對(duì)他進(jìn)行教育。他媽媽對(duì)我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據(jù)了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會(huì)有上述表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)措施：
找到問題的根源后，我加大了對(duì)浩浩的關(guān)心。不僅在學(xué)習(xí)上多花了心思，還從生活上關(guān)愛他，比說給他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格活潑的同學(xué)坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
多多鼓勵(lì)浩浩，他一旦欺負(fù)其他的同學(xué)，我不再如同以前大聲斥責(zé)他，而是說：浩浩最近比上個(gè)月表現(xiàn)好很多了，這個(gè)月只欺負(fù)了一個(gè)同學(xué)了。但是浩浩如果能做到不再欺負(fù)同學(xué)，老師和同學(xué)們會(huì)越來越喜歡你的。在學(xué)習(xí)方面也如是鼓勵(lì)。
鑒于他媽媽對(duì)教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將浩浩的進(jìn)步及時(shí)回饋給他媽媽，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)也多多教育。
功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一學(xué)期的努力，浩浩的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，性格也變得好了，不再欺負(fù)同學(xué)了，多動(dòng)癥也慢慢改善了。
這次得經(jīng)歷讓我深深體會(huì)到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。讓我再次感嘆，教師在學(xué)生生活中扮演了如此重要的一個(gè)角色。
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