最新高中數(shù)學(xué)差怎么補(bǔ)救 高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)(9篇)

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高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇一

泰興特殊教育學(xué)校 李婷

什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的定義而言，russel&ginsberg（1984）認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙意指?jìng)€(gè)體智力正常，但對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)上有困難，致使數(shù)學(xué)能力底下。kosc將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分兩類(lèi)，其一是器質(zhì)性學(xué)障，由于先天異常、遺傳或出生后腦傷、肝功能異常所導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算能力等的障礙；其二為學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)障礙，由于后天不良的數(shù)學(xué)、情緒、疾病等問(wèn)題所導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力普遍底下或不足。國(guó)內(nèi)的定義為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙(mathematics learning disability,簡(jiǎn)稱(chēng)md)，又稱(chēng)非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，是指由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯落后的現(xiàn)象, 即明顯落后于同年齡或同年級(jí)的水平。

近幾十年來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的研究更加深入，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)障礙研究也發(fā)展迅速。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究逐漸引起人們的重視，而且既有的一些研究顯示，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)語(yǔ)文等其他科目更難，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)障礙兒童在數(shù)學(xué)方面的障礙表現(xiàn)更為突出，問(wèn)題更嚴(yán)重。國(guó)外已有的研究表明，約有6%的小學(xué)生和中學(xué)生被診斷為有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，比閱讀障礙的比例高5%。因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)注和研究就十分重要。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要類(lèi)型有計(jì)算錯(cuò)誤、數(shù)位困難、運(yùn)算法則混亂、閱讀和書(shū)寫(xiě)困難、問(wèn)題解決能力較差以及空間組織困難等等。(1987)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)習(xí)障礙礙兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)元認(rèn)知技能較差，不知道自己如何去解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)習(xí)障礙難兒童沒(méi)有表現(xiàn)出從以程序?yàn)榛A(chǔ)的問(wèn)題解決向以記憶為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決的轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)正常兒童身上則很典型。

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型，分析構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的成因。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的影響因素是多方面的, 既包括生理因素, 又包括心理和社會(huì)因素。

（一）生理因素

由于遺傳因素在許多心理、行為的發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵作用, 所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的發(fā)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。課程內(nèi)容的初期階段應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異現(xiàn)象，因此，需要進(jìn)行廣泛的數(shù)學(xué)成就評(píng)估，以確立學(xué)生起點(diǎn)能力范圍，從而建立學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)定教學(xué)方式。

（一）認(rèn)知補(bǔ)救策略

學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)及聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中存在著某些缺陷,這些缺陷影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工。因此,有效的教學(xué)補(bǔ)救策略就是圍繞如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析出發(fā),聯(lián)系知識(shí)本身的結(jié)構(gòu),結(jié)合認(rèn)知機(jī)制、認(rèn)知表征,運(yùn)用各種策略實(shí)施干預(yù),最終提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教師的教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其根本在于如何將外在于學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建立較為合理的聯(lián)系,在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在于知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略及其表征方式等。

（二）行為補(bǔ)救策略

行為補(bǔ)救是直接針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題,采用有針對(duì)性的示范、范例等基本形式,教給學(xué)生現(xiàn)成的應(yīng)用方法。行為補(bǔ)救策略以問(wèn)題為導(dǎo)向,及時(shí)處理學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,如計(jì)算中如何對(duì)位、借位,各位數(shù)的位值、公式的運(yùn)用,如何識(shí)別文字題中的“一共”、“多多少”、“多少倍”等基本信息。教學(xué)方式多以示范和講解開(kāi)始,呈現(xiàn)具體的范例,當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童基本掌握了以后,再以半具體和簡(jiǎn)單變式方式程序,最后再進(jìn)行較為抽象問(wèn)題的教學(xué)。行為補(bǔ)救策略在短期內(nèi)能較為迅速地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),但這種方式可以說(shuō)是治標(biāo)不治本,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力,尤其是遷移能力難以得到根本的提高和改進(jìn)。

（三）同伴中介補(bǔ)救策略

題目的實(shí)質(zhì)性依然不了解，不能做到能力遷移。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，為該生安排座位，讓優(yōu)秀的學(xué)生與其同桌，幫助其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)還開(kāi)展小組討論的模式，讓其優(yōu)勢(shì)在小組中得到發(fā)揮（提出質(zhì)疑、踴躍發(fā)言）。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙屬于學(xué)習(xí)障礙，該生的智力是正常的，因此最好將其轉(zhuǎn)介到普通小學(xué)進(jìn)行隨班就讀或資源教室進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，有助于該生言語(yǔ)、社交等方面的正常發(fā)展，更易融入社會(huì)。

通過(guò)對(duì)唐××的教學(xué)補(bǔ)救，讓其對(duì)數(shù)學(xué)樹(shù)立了信心，雖然現(xiàn)在的成效并不是很大，但相信只要不斷堅(jiān)持，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)、生活以及走向社會(huì)都會(huì)有所幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向友余，華國(guó)棟。近年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究述評(píng)。中國(guó)特殊教育.2008,(7)。[2] 胥興春，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙干預(yù)研究的取向及發(fā)展走向。中國(guó)特殊教育.2005,(10)。[3] 百度搜索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因分析及其早期干預(yù)。[4] 崔宏宇,高紅偉,閆春麗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知因素分析[j]。內(nèi)蒙古電大學(xué)刊, 2006,(07)。

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇二

(1)保持清醒。數(shù)學(xué)的考試時(shí)間在下午，建議同學(xué)們中午最好休息半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)，其間盡量放松自己，從心理上暗示自己：只有靜心休息才能確?？荚嚂r(shí)清醒。

2、通覽試卷，樹(shù)立自信

剛拿到試卷，一般心情比較緊張，此時(shí)不易匆忙作答，應(yīng)從頭到尾、通覽全卷，哪些是一定會(huì)做的題要心中有數(shù)，先易后難，穩(wěn)定情緒。答題時(shí)，見(jiàn)到簡(jiǎn)單題，要細(xì)心，莫忘乎所以。面對(duì)偏難的題，要耐心，不能急。

3、提高解選擇題的速度、填空題的準(zhǔn)確度

數(shù)學(xué)選擇題是知識(shí)靈活運(yùn)用，解題要求是只要結(jié)果、不要過(guò)程。因此，逆代法、估算法、特例法、排除法、數(shù)形結(jié)合法……盡顯威力。12個(gè)選擇題，若能把握得好，容易的一分鐘一題，難題也不超過(guò)五分鐘。由于選擇題的特殊性，由此提出解選擇題要求“快、準(zhǔn)、巧”，忌諱“小題大做”。填空題也是只要結(jié)果、不要過(guò)程，因此要力求“完整、嚴(yán)密”。

4、審題要慢，做題要快，下手要準(zhǔn)

題目本身就是破解這道題的信息源，所以審題一定要逐字逐句看清楚，只有細(xì)致地審題才能從題目本身獲得盡可能多的信息。

找到解題方法后，書(shū)寫(xiě)要簡(jiǎn)明扼要，快速規(guī)范，不拖泥帶水，牢記高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是按步給分，關(guān)鍵步驟不能丟，但允許合理省略非關(guān)鍵步驟。答題時(shí)，盡量使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)，這比文字?jǐn)⑹鲆?jié)省而嚴(yán)謹(jǐn)。

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇三

很多學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)入復(fù)課階段后出現(xiàn)焦慮、緊張、壓力過(guò)大的情況，從而使自己很難全身心投入到備考狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候建議大家多鼓勵(lì)自己，給自己進(jìn)行心理暗示：我能行！對(duì)自己要充滿(mǎn)信心。其次，你要制定一個(gè)復(fù)習(xí)的計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)當(dāng)安排對(duì)知識(shí)點(diǎn)做回顧和整理以及專(zhuān)題訓(xùn)練。由于高考數(shù)學(xué)一般安排在下午，所以安排每天下午三點(diǎn)到五點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)做題訓(xùn)練。學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的是做題和思考，長(zhǎng)期的堅(jiān)持一定會(huì)帶給你意想不到的收獲。

二、定義理解很重要，做題才是最關(guān)鍵

很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到這樣的情況：明明將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)全部記下了，公式定義也都能默寫(xiě)下來(lái)，可是一到做題就什么都不會(huì)。這就是數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之在，數(shù)學(xué)主要考驗(yàn)的是人的思維邏輯，熟記定義和公式雖重要，但是最容易理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法是通過(guò)做題。建議大家在遇到難以理解的定義時(shí)，不妨找?guī)讉€(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題來(lái)做一下，這樣或許更有利于加深你對(duì)定義的理解。拿三角函數(shù)來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容對(duì)于中等以下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁，所以很多人總是重復(fù)的看定義，但是每當(dāng)拿到題目時(shí)卻無(wú)從下手，所以在理解定義的同時(shí)一定要靈活運(yùn)用定義，多做題

總結(jié)

三、

對(duì)于數(shù)學(xué)能力處于中等及以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡量多練習(xí)選擇和填空題，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵就是選擇和填空。最好將每天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間分出一部分來(lái)專(zhuān)門(mén)練習(xí)選擇題和填空題，熟能生巧，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，就會(huì)提高你的思考能力和計(jì)算速度，通過(guò)練習(xí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)選擇題除了固定的解題方法外，還可以利用排除法、代入法、以及數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)快速判斷出答案。這樣在考試時(shí)就可以為后面的大題節(jié)省更多的時(shí)間。

四、歸納總結(jié)，掌握精髓

很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不懂得變通，對(duì)于老師上課講的解題方法不會(huì)進(jìn)行深入研究，而是照搬照挪。雖然題是做了，但是下一次遇到還是不會(huì)，這些方法或許是延續(xù)了你在小學(xué)或者初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，但是高中數(shù)學(xué)更多的是考驗(yàn)同學(xué)們的獨(dú)立思考能力。這就要求同學(xué)們要對(duì)老師講的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，取其精髓，懂得變通，要學(xué)會(huì)舉一反三，自己多嘗試摸索出其他的解題方法。

五、基礎(chǔ)還未掌握，不要急著去看考試大綱

到備考后期，隨著高考時(shí)間越來(lái)越近，很多同學(xué)心情就會(huì)越緊張，越顯得焦慮不安，這樣導(dǎo)致的后果就是無(wú)法安心復(fù)習(xí)，一做題就心慌，不知該從何下手，于是，很多人便選擇瀏覽考試大綱。如果遇到這樣的情況，建議你還是回歸教材，多看看基礎(chǔ)知識(shí)，考試大綱只不過(guò)是提供了考試題型及分步，所以，如果感覺(jué)自己基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有完全掌握的話，利用最后的沖刺階段，重新整理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇四

1、正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的新困難和新問(wèn)題。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到不少困難和問(wèn)題，同學(xué)們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬(wàn)不能讓問(wèn)題堆積、形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、要養(yǎng)成良好的演算、驗(yàn)算習(xí)慣，提高運(yùn)算能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算，初中老師往往一步一步在黑板上演算，因時(shí)間有限、運(yùn)算量大，高中老師常把計(jì)算留給學(xué)生，這就要求同學(xué)們多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，不僅能筆算，而且也能口算和心算。對(duì)復(fù)雜運(yùn)算，要有耐心，掌握算理，注重簡(jiǎn)便方法。

3、要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高自己的思維能力。

數(shù)學(xué)是思維的體操，是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。訓(xùn)練并規(guī)范解題習(xí)慣是提高用文字、符號(hào)和圖形三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言又是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，因此，只有以本為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能逐步提高自己的思維能力。

4、要提高自我調(diào)控的“適教”能力。

一般來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的

教學(xué)

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇五

由于諸多方面的原因，有些學(xué)生成為我們所說(shuō)的后進(jìn)生。以語(yǔ)文科為例，盡管我們廣大語(yǔ)文教師每天兢兢業(yè)業(yè)地工作，然而結(jié)果并不盡如人意，有些學(xué)生的成績(jī)總是存在很大的差距。有些學(xué)生仍然開(kāi)口詞不達(dá)意；下筆不會(huì)作文、語(yǔ)病甚多，這些孩子大部分因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)這一緊箍咒而形成自卑心理，缺乏自信，不思進(jìn)取。那如何使后進(jìn)生智能的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步？我們教師所起的作用至關(guān)重要。教師要正確看待他們，要采取積極措施，要從多的方面，采用多種方法，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生成績(jī)差，教師還要從自身查找原因。以下單從教師自身對(duì)后進(jìn)生的影響這方面談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

一、教學(xué)方法欠佳，忽略個(gè)性差異

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生成績(jī)差不是一朝一夕形成的。新入學(xué)的兒童由于存在個(gè)性差異，使那些學(xué)得快與學(xué)得慢的兒童對(duì)教師的教學(xué)方法分別具有不同的要求，可是由于班級(jí)過(guò)大和應(yīng)試教育的影響，讓許多教師照顧不到每個(gè)兒童對(duì)教育的不同要求，偏愛(ài)那些成績(jī)好的學(xué)生，使那些起點(diǎn)低的兒童受到冷落，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此下去，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

針對(duì)這種情況，我認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.從新生入學(xué)起，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注意因材施教，注意教學(xué)的直觀性、趣味性和差異性；教學(xué)方法要靈活多變，教師的語(yǔ)言要現(xiàn)象生動(dòng)，富有感染了力。2.對(duì)后進(jìn)生教師要耐心細(xì)致地觀察他們的變化，幫助他們尋找原因，及時(shí)做好補(bǔ)救工作。對(duì)后進(jìn)生的幫助教師要有恒心、耐心和信心。

3、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，并教導(dǎo)學(xué)生互相尊重，互相信賴(lài)，不以成績(jī)論優(yōu)差。在教師和學(xué)生的心目中，全班學(xué)生完全平等，沒(méi)有“好生”、“差生”之說(shuō)。在語(yǔ)文活動(dòng)中，有意安排優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)雙結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)，共同提高。只有這樣，他們才會(huì)有不受歧視、不被遺忘的感覺(jué)，去掉自卑感，增強(qiáng)自信心。

4、交接班級(jí)時(shí)，新任教師和原任教師首先應(yīng)該做好后進(jìn)生的交接工作，以便達(dá)成共同教育的目的。

二、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生過(guò)度疲勞，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理

如今小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題已引起人們的高度重視，但并沒(méi)有得到徹底的改觀。如“拖堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，課外作業(yè)分量大，利用學(xué)生休息的時(shí)間進(jìn)行名目繁多的培訓(xùn)、補(bǔ)課??表面看這樣做是對(duì)工作認(rèn)真，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)這樣做的結(jié)果不僅損害兒童的心身健康，而且使越來(lái)越多的孩子厭倦學(xué)習(xí)，成為后進(jìn)生。

要讓學(xué)生在輕松愉快之中學(xué)到知識(shí)，需要全體教師的共同努力：1.營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)起氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。課堂上教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓后進(jìn)生回答；在語(yǔ)文的各項(xiàng)比賽中，設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能順利完成的項(xiàng)目，讓后進(jìn)生首先參加，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅。2.盡量避免拖堂；課外作業(yè)要少而精，有典型性、代表性，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通避免題海戰(zhàn)術(shù)。3.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)校班級(jí)的溫暖。

三、師生關(guān)系緊張，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想影響，許多教師有意無(wú)意的與學(xué)生拉開(kāi)距離，上課或與學(xué)生交談表情嚴(yán)肅，語(yǔ)言冷淡，對(duì)后進(jìn)生更是諷刺挖苦，這樣的師生關(guān)系使學(xué)生感到緊張、壓抑。特別是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生逆反心理或?qū)骨榫w。孩子無(wú)法贏得教師的贊許和認(rèn)可而逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其結(jié)果是令人遺憾的。

1.俗話說(shuō)：“愛(ài)其師，信其道”，教師如果得到學(xué)生的愛(ài)戴，師生之間保持一份濃濃的情意，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)作為回報(bào)。2.教師要給予每位學(xué)生無(wú)限的愛(ài)，無(wú)限的期望，特別是對(duì)“后進(jìn)生”更要多關(guān)懷、體諒，幫助他們解除因成績(jī)差造成的心理負(fù)擔(dān)。3.要多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”，哪怕取得的是很少的成功，微小的進(jìn)步，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，這正是他們邁向大的成功的起點(diǎn)。4.教師要避免說(shuō)些挫傷學(xué)生自尊心的話，如“你真笨！”“連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做？”等，要堅(jiān)持正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。如“老師知道你一定能行?！薄澳阏媸呛脴拥??！钡龋屵@些孩子嘗到成功的樂(lè)趣，解除失敗的心理困擾，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)的激勵(lì)力量。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園?！敝慌囵B(yǎng)少數(shù)幾個(gè)尖子生的時(shí)代已過(guò)去，我們的教育要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能得到最大限度的發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇六

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠

（3）心理準(zhǔn)備不充分，心理承受力不強(qiáng)，非智力因素的干擾影響

（5）高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇七

老老實(shí)實(shí)從課本開(kāi)始復(fù)習(xí)，抓基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，75%以上是因?yàn)閷?duì)課本的掌握不夠。平時(shí)上課的時(shí)候，聽(tīng)不懂就記下筆記，自己按照課本章節(jié)，一章一章的過(guò)度復(fù)習(xí)，輔以課本后面的習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。以基礎(chǔ)簡(jiǎn)單題、中等題為主。一方面鞏固基礎(chǔ)，一方面提升信心。復(fù)習(xí)前期，不要重視考試分?jǐn)?shù)，不要把精力放在試卷上。要把精力放在課本上。

如果每天做好復(fù)習(xí)一章的準(zhǔn)備，基本上1-2月能自己完成一遍復(fù)習(xí)。對(duì)照課本復(fù)習(xí)時(shí)，尤其注意公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程和研究對(duì)象，比如這個(gè)公式是研究什么數(shù)學(xué)現(xiàn)象，描述什么幾何特性的。像曲線方程就是研究特定條件點(diǎn)的軌跡。要弄清楚公式、定理、推論的數(shù)學(xué)意義。

2、要講究方法

高三最缺的是什么?是時(shí)間。方法是提高效率的先決條件，因?yàn)闆](méi)有適合的方法，導(dǎo)致備考效率低下，在時(shí)間上是不允許的，畢竟高考不是只考察一門(mén)學(xué)科。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中一方面講究循序漸進(jìn)，一方面還要講究方法。尤其是自我復(fù)習(xí)時(shí)，缺乏指導(dǎo)性是比較吃虧的，我們可以多問(wèn)老師，多問(wèn)同學(xué)。對(duì)輔導(dǎo)書(shū)的選購(gòu)，一定要從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法中去選，而不是買(mǎi)大量解題的輔導(dǎo)書(shū)。

數(shù)學(xué)講究學(xué)科思想，所有的方法技巧的基礎(chǔ)來(lái)自數(shù)學(xué)思想，平時(shí)我們學(xué)習(xí)備考時(shí)，一定要多思考、多分析、多比較。如果你覺(jué)得復(fù)習(xí)沒(méi)有進(jìn)展，那么一定是你的方法出了問(wèn)題，就要更換角度去思考。

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇八

原因之一是：初高中教材間梯度過(guò)大。

(一)首先，初中教材偏重實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，相反高中教材對(duì)概念的定義就嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格得多了。如對(duì)函數(shù)的定義。初中教材中定義是：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)x是自變量，y是x的函數(shù)。而在高中教材中給出的函數(shù)的定義是：如果在某一過(guò)程中有兩個(gè)變量x、y，對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么把x叫做自變量，把y叫做x的函數(shù)，也稱(chēng)y是因變量。高中教材中給出的定義，較之初中就更為嚴(yán)格，也更抽象。其次，初中教材對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的性質(zhì)(不等式基本性質(zhì)1:不等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式，不等號(hào)方向不變；性質(zhì)2:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)正數(shù)，不等號(hào)方向不變；性質(zhì)3:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)方向改變。)就是這樣處理的。

(二)初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題，在學(xué)生的腦海中形成了機(jī)械性的印跡，而高中教材第一章就是抽象的集合語(yǔ)言和邏輯用語(yǔ)語(yǔ)言，后面還有函數(shù)語(yǔ)言。學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)；函數(shù)單調(diào)性，奇偶性的學(xué)習(xí)又是一個(gè)難點(diǎn)，教材概念多，符號(hào)多，定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難，此外內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的客觀原因。

原因之二是：高中思維的節(jié)奏較快，高一學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，一時(shí)難以適應(yīng)。

高中階段思維方式向理性層次躍遷，與初中階段相比要求大大提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常把許多問(wèn)題的解決建立為統(tǒng)一固定的模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么，后看什么；證線段或角相等，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等，高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們習(xí)慣于這種機(jī)械性的，封閉的，便于操作的思維定勢(shì)，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開(kāi)發(fā)，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)要求在思維形式上產(chǎn)生變化，在靈活性、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了更高要求。學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進(jìn)的，高一學(xué)生較難在很短時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)這種對(duì)思維能力高要求的突變。

一.學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生終身受益。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間，聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)形成的過(guò)程，而不是只記結(jié)論。

二。提前學(xué)習(xí)高一內(nèi)容，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)差補(bǔ)救高中生與教師發(fā)生口角后失聯(lián)篇九

到了高三，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)只有一年的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。所以你要明白這一年的時(shí)間里，你的數(shù)學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。比如你現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績(jī)是60分(150滿(mǎn)計(jì)算)，經(jīng)過(guò)一年的努力你想達(dá)到什么樣的成績(jī)，以此作為依據(jù)來(lái)分配好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、懂得舍棄

在高三一年的時(shí)間里，你不可能將全部的數(shù)學(xué)知識(shí)都完全掌握，所以這個(gè)時(shí)候你就要懂得舍棄，要做到抓大放小。根據(jù)考試大綱，把重心放在基礎(chǔ)題目上和分?jǐn)?shù)多的題目上，像是難題和壓軸題就可以適當(dāng)?shù)倪x擇放棄。

3、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有越挫越勇的精神

在提升數(shù)學(xué)成績(jī)的過(guò)程中，暫時(shí)看不到進(jìn)步是很正常的事情。這個(gè)時(shí)候一定不要泄氣，要相信在高考之前，你只要努力就不會(huì)晚。對(duì)于試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題要科學(xué)分析，也可以找老師或同學(xué)幫自己分析，快速解決，不要把時(shí)間浪費(fèi)在“喪失信心的沒(méi)狀態(tài)中”。

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