無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決了問題篇一
1．聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
《數(shù)學(xué)課程標準》中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！北窘贪妇脑O(shè)計了去秋游買車票的問題情境，不僅引起了學(xué)生對舊知識的回憶，同時也很自然地引出了估算。接著，又創(chuàng)設(shè)了幫媽媽解決問題的情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)估算是實際生活的需要，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)課都是在緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境的前提下進行教學(xué)的，學(xué)生置身在熟悉的問題情境之中，他們要解決問題的欲望油然而生，一個鮮活的課堂自然生成了，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，使學(xué)生在乘法估算中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題、解決問題的能力。
本教學(xué)設(shè)計立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析信息，尋找解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。使學(xué)生逐步形成從多角度分析問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。
教師準備，ppt課件
學(xué)生準備，帶有表格的卡片、計算器
⊙復(fù)習(xí)舊知，引入新課
(學(xué)生估算，并匯報、交流自己的方法)
2．揭題：剛才這道題是我們在四年級時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容
解決了問題篇二
大家上午好！
我說課的題目是《用書信解決問題》，下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課做具體的闡述。
1、了解書信的用途。
2、明確本次寫書信的基本要求。
3、進行寫書信的訓(xùn)練。
本課重點為復(fù)習(xí)書信格式，了解書信有哪些用途。難點為會用書信解決生活中的問題。
語文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生真正掌握本節(jié)課《用書信解決問題》的能力，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的對書信知識的了解，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取觀察法、交流法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。
圍繞以上教學(xué)目標，教學(xué)重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計本課教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。興趣是最好的老師，小學(xué)生很容易受身邊人或事的感染而產(chǎn)生共鳴，基于此，開課之初我首先通過介紹兩位新朋友，然后創(chuàng)設(shè)情境以多媒體課件引出“用書信解決問題”。順勢導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：析圖交流。通過對書中圖片觀察，分析了解書信的用途以及當今時代的發(fā)展短信、e-mail都是書信的一種，順勢導(dǎo)入第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)書寫。為了使學(xué)生能將書信寫的具體明白，我以課件形式出示3個問題，學(xué)生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要表達的內(nèi)容。接著通過交流，表達心里所想。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。
第四環(huán)節(jié)：展示作品，這一環(huán)節(jié)，由于時間上有點緊，估計也就幾名同學(xué)能完成，因此，不做全體要求。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，教師就引入信封的知識。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計。因為是用書信解決問題，所以就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并以書信形式解決。因此，作業(yè)是讓學(xué)生完成書信并將信寄出去。
為了突出本節(jié)課“用書信解決問題”這一主題，我設(shè)計了如下板書：
用
書 投稿
信 道歉 文明用語
決 求助 態(tài)度真誠
問 點歌
題
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，有不足之處希望大家多多指正。
解決了問題篇三
：教科書第59頁的例5和相關(guān)的“做一做”。
1．掌握用正比例的方法解答相關(guān)應(yīng)用題。
2．通過解答應(yīng)用題使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4．發(fā)展學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。
：掌握用正比例的方法解答應(yīng)用題。
：能正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，正確列出比例式。
1．教法：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)。經(jīng)歷用比例方法解決問題的過程，體驗解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
2．學(xué)法：理解分析與合作交流相結(jié)合。
：教學(xué)掛圖、小黑板
1．判斷下面每題中的兩種量成什么比例？并說明理由。
（1）單價一定，總價和數(shù)量。
（2）我們班學(xué)生做操，每行站的人數(shù)和站的行數(shù)。
（3）速度一定，路程和時間。
（4）每噸水的價錢一定，水費和用水的噸數(shù)。
2．師：同學(xué)們，全社會都在節(jié)約用水，在和我們息息相關(guān)的用水問題里也藏有數(shù)學(xué)問題。
二、探索新知，培養(yǎng)能力
1．教學(xué)例5
（1）出示掛圖：觀察畫面，說出題中告訴我們哪些信息？
（3）提出：你能用以前學(xué)過的方法解答?
（4）學(xué)生試著解答，并匯報解法。
=1.6×10 =1.25×12.8
=16（元） =16（元）
（5）激勵引新
師：這兩種方法都合理，還可以有什么方法解答呢？
（6）探討新知
（7）引導(dǎo)生說出等量關(guān)系：水費∶噸數(shù)=水費∶噸數(shù)，然后嘗試解答。
板書：解：設(shè)李奶奶家上個月的水費是x元。板書計算過程略
（8）概括總結(jié)：象這樣的題目，用比例解答應(yīng)用題與算術(shù)方法解答應(yīng)用題均可，如果題目中沒有要求的，我們采用任何一種方法都可以，但如果題目要求用比例解的，就一定要用比例的方法解。
2.變式練習(xí)。
（2）讓學(xué)生用比例的知識解答改編后的題目。
（3）指名板演，并說一說你是怎么想的？
（4）比較一下改編后的題和例5有什么聯(lián)系和區(qū)別？
（5）想一想：怎樣用比例解決問題？
小結(jié)：用比例解決問題，應(yīng)先分析題中的數(shù)量關(guān)系，判斷相關(guān)聯(lián)的兩種量成什么比例關(guān)系，再根據(jù)問題中的等量關(guān)系列出方程，然后解方程。
① “照這樣計算”就是說（ ）是一定的。
②（ ）和（ ）成（ ）比例。
③兩次行駛的路程和時間的（ ）相等。
④根據(jù)這樣的比例關(guān)系，請你列出方程。
3．完成練習(xí)九第3題。師提醒：同一時間、同一地點的身高和影長成正比例。
今天我們學(xué)習(xí)的是什么應(yīng)用題，它的解答步驟是怎樣的呢？
解決了問題篇四
三下100頁的例2《解決問題》這節(jié)課的教學(xué)起點是在同學(xué)學(xué)會了用加減法解決兩步計算的實際問題和用乘法兩步計算解決問題，并且會用不同方法解決同一問題。
1、讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)會用除法兩步計算解決問題。
2、 注意培養(yǎng)同學(xué)多角度觀察問題，解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題戰(zhàn)略多樣化。
3、使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1、使同學(xué)學(xué)會從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用所學(xué)知識解決問題。
2、引導(dǎo)同學(xué)探索用除法兩步計算解決問題的方法。
1、提倡解決問題戰(zhàn)略的多樣化。
由于同學(xué)生活背景和考慮角度的不同，所使用的方法必定是多樣的。教師應(yīng)尊重同學(xué)的想法，鼓勵同學(xué)獨立考慮，用自身的方法解題，再進行合作交流以提倡解決問題戰(zhàn)略的多樣化。這樣能留給同學(xué)考慮空間、探索的空間，有利于發(fā)散同學(xué)的創(chuàng)新思維。本節(jié)課教材出現(xiàn)了解決問題的內(nèi)容，例2展示了不同同學(xué)想出的不同解決方法，使同學(xué)了解同一問題可以有不同解決方法，充沛體現(xiàn)了解決問題戰(zhàn)略的多樣化。教學(xué)時我以：你還有什么不同的看法，不同的解法嗎？來體現(xiàn)這一理念。
2、讓同學(xué)主動探索解決問題的方法
新課標強調(diào)：同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性和自主性，獨立性，不再只充任知識的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，進行自主的學(xué)習(xí)，操作，探索，考慮問題，探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出問題，與同學(xué)和老師合作交流，討論，一起發(fā)現(xiàn)新知識，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的目標。教材出現(xiàn)的例2，是在學(xué)習(xí)了用連乘兩步計算解決問題的基礎(chǔ)上的，所以我放手讓同學(xué)自身提出問題并研討解決。
3、新課標之數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與同學(xué)之間交往互動，感情交流的過程。
教實質(zhì)上是老師協(xié)助同學(xué)建構(gòu)知識體系和能力體系，學(xué)實質(zhì)上是同學(xué)自主獨立的建構(gòu)自身的知識系統(tǒng)和發(fā)展自身的潛能，教學(xué)過程中教師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一實質(zhì)就是交往互動。新課標強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，同學(xué)不能只做聽眾，必需動起來，要動起手來操作數(shù)學(xué)，動起筆來推演數(shù)學(xué)，動起腦來考慮數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威，動起口來講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)要通過師生之間，同學(xué)之間的合作交往，促進同學(xué)個性的充沛發(fā)展，使同學(xué)學(xué)會交往，逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)中采用小組討論，集體交流的方法，使每位同學(xué)成為主體發(fā)言的對象而且是很好的傾聽者。
第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入。緊密結(jié)合同學(xué)的生活實際，不時激發(fā)同學(xué)的求知欲。
在新課導(dǎo)入時，利用課件演示運動會開幕式的情景。從例1的團體操扮演到例2的團體操扮演，不但突出了例1、例2的連續(xù)性，而且把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。
1、出示例2情景圖，（配音：這場團體操有60人扮演。）然后先讓同學(xué)結(jié)合情景圖說說：我從中得到一些什么數(shù)學(xué)信息，想解決什么問題？在這樣具有開放性的情境中，同學(xué)往往會有寬廣的視野和活躍的思維?？赡軙校海?）每個小圈多少人？（2）一共有幾個小圈？（3）一個大圈有多少人？這些問題。我會根據(jù)同學(xué)回答一一板書。
然后強調(diào)今天主要來研究：每個小圈有多少人？這個問題。
2、在研討解決方法時，放手讓同學(xué)嘗試解決。提示：要求出每個小圈有多少人？必需先要知道什么？然后4人小組進行討論。最后指名匯報，評價。以達到培養(yǎng)同學(xué)主動探求、自主學(xué)習(xí)、合作交流，自身找到解決問題的方法的能力。
3、交流解決問題的方法時，鼓勵能提出不同的想法的同學(xué)。用除法兩步計算解決問題也可以用乘法和除法兩步計算來解決。
方法1：
同學(xué)可能會用分步解答：先求〈1〉平均每個大圈有多少人？60÷2＝30（人）
再算〈2〉平均每個小圈有多少人？30÷5＝6（人）
也可能直接寫綜合算式：60÷2÷5
＝30÷5
＝6（人）答：每個小圈有6人。
假如是綜合算式的請他說說每一步所表示的意思。
方法2：
在這之后提問這道題還有別的解答方法嗎？可能會有同學(xué)想到先算：一共有多少個小圈？那就即使鼓勵能提出不同的想法的同學(xué)。
先分步列式，再列綜合算式．
（1）一共分了多少個小圈？5×2＝10（個）
（2）平均每個小圈有多少人？60÷10＝6（人）
綜合算式：60÷（5×2）
＝60÷10
＝6（人）
（4）比較：結(jié)合圖說一說這題的兩種解題思路有什么不同？
引導(dǎo)同學(xué)說出：因為第一種解法先把60人分成兩個大圈，每個大圈再分5個小圈，求出每個小圈有多少人？而第二種解法是每個大圈有5個小圈，兩個大圈一共有10小圈，求出每個小圈有多少人？內(nèi)容不同，計算方法也不相同．列出的算式不相同。
在這個環(huán)節(jié)中，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都盡量讓同學(xué)認真動腦，主動探究和積極表述，力爭讓同學(xué)在獨立考慮、相互交流、分組討論和全般匯報等多形式的開放活動中，成為學(xué)習(xí)的主人。同時注意信息的選擇和解題戰(zhàn)略的多樣性，啟發(fā)同學(xué)用不同的方法解決問題，鼓勵同學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)能力。
在練習(xí)題設(shè)計上，緊扣重點、難點，兼顧了習(xí)題的層次性、針對性、靈活性、綜合性和實踐性。
首先是鞏固新知的基本練習(xí)，書上的做一做。
然后是新舊知識的比較題。
（1）商場運來2箱襯衣，每箱有4件，每件80元。一共賣了多少元？
獨立做、個別說想法、比較兩題有什么相同與不同之處？
3、提高練：先補充條件，再列式計算。
食堂運來2車大米，每車有4袋， 。平均每袋大米重多少千克？ 獨立做、匯報。
全體同學(xué)在不同層次的練習(xí)中，獲得勝利感，激發(fā)同學(xué)課外學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。同時為激發(fā)同學(xué)主動參與訓(xùn)練的興趣，培養(yǎng)起思想的求異發(fā)明性，使同學(xué)在練中學(xué)，得到充沛表示，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)全課
今天我們學(xué)習(xí)了連除應(yīng)用題的不同解答方法，與上兩節(jié)學(xué)習(xí)的連乘應(yīng)用題是有一定聯(lián)系的。同學(xué)們今后解答應(yīng)用題時，要特別注意分清題目中的數(shù)量關(guān)系，運用合適的方法正確解答。
生活中處處有數(shù)學(xué)，在實際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不只是理念，更應(yīng)是我們老師在教學(xué)實踐中的不懈追求。通過解決問題，能使同學(xué)切實體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心，是我追求的目標。
解決了問題篇五
我今天說課的內(nèi)容是國標版六年級下冊第六單元的《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表、一一列舉、倒推、替換和假設(shè)等策略解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本課的教學(xué)，可以進一步增強學(xué)生的策略意識。
本課時教材安排了一道例題，一個試一試和一個練一練。例題通過引導(dǎo)學(xué)生將稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單的圖形，感悟轉(zhuǎn)化策略的便捷。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶運用轉(zhuǎn)化的策略曾經(jīng)解決過哪些問題，體會轉(zhuǎn)化策略可以化繁為簡，化未知為已知。初步形成對轉(zhuǎn)化策略的認識。試一試、練一練都是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會到了轉(zhuǎn)化的價值。
通過以上對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，我擬定了這樣的三維目標：
1、使學(xué)生初步學(xué)會用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，解決問題，并根據(jù)問題的特點確定具體的轉(zhuǎn)化方法。
2、使學(xué)生通過回顧曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價值。
3、使學(xué)生進一步積累運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本課的教學(xué)重點及難點是學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路。
結(jié)合上述對教材和學(xué)生的分析情況，我預(yù)設(shè)如下，分四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 故事引入
學(xué)生討論后教師小結(jié)：找大人來救太慢，落水兒童可能有危險，換一種方式——砸缸，能更快的救出落水兒童，司馬光真聰明。在我們數(shù)學(xué)研究的過程中，也常常把一種問題轉(zhuǎn)化成另一種問題。揭題：今天我們就來研究轉(zhuǎn)化這種解決問題的策略。
以司馬光砸缸的故事導(dǎo)入新課，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生初步體會轉(zhuǎn)化可以使問題更快得到解決。
第二環(huán)節(jié)：互助合作 探究策略
分三層, 第一層：探索方法
借助媒體顯示例題圖：下面兩個圖形的面積相等嗎？
學(xué)生仔細觀察兩個圖形面積是否相等，并在小組里交流自己的想法。教師巡視。
學(xué)生討論得差不多之后，指名交流。學(xué)生可能會說用數(shù)方格的方法進行比較，此時教師要提醒學(xué)生先把圖中的方格線補畫完整再數(shù)；如果有學(xué)生直接說出分別把兩個圖形轉(zhuǎn)化為長方形，那么就請學(xué)生來說說是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，并根據(jù)學(xué)生說的情況在媒體上一步一步演示轉(zhuǎn)化的過程。
學(xué)生交流后教師再讓學(xué)生說說是怎么才能更快的比較這兩個復(fù)雜圖形的面積的。從而明確是因為把它們轉(zhuǎn)化成了長方形，所以能很快比較。
這一層次，學(xué)生通過思考、交流，同時教師利用媒體的演示，和語言的歸納，使學(xué)生明確地感受到了轉(zhuǎn)化的功能。
第二層：回憶價值
首先學(xué)生回憶，并先在小組里交流。小組交流后全班交流，教師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，同時選擇性的板書,當學(xué)生提出實例后，讓學(xué)生說一說轉(zhuǎn)化的具體方法。
接著結(jié)合板書，教師提問：這些運用轉(zhuǎn)化的策略解決問題的過程有什么共同點？容學(xué)生思考片刻，若學(xué)生說不出來，就教師說：這些都是把新的問題轉(zhuǎn)化成熟悉的或已經(jīng)解決過的問題。
那以后再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想呢？可以讓學(xué)生說一說。
本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生回憶轉(zhuǎn)化策略在以往學(xué)習(xí)中的運用，體會轉(zhuǎn)化通常是把一個稍復(fù)雜的、新的問題轉(zhuǎn)化成簡單的、已經(jīng)解決的問題。
第三層：運用策略
學(xué)生觀察、交流，教師可以適當引導(dǎo)：這幾個分數(shù)的分子都是1，分母分別是幾個2的乘積。
接著媒體顯示算式右邊的正方形圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察算式和圖形，哪部分表示這幾個數(shù)的和，建立數(shù)形對應(yīng)的概念。學(xué)生仔細觀察兩者間的聯(lián)系，明確，原來的算式可以轉(zhuǎn)化成1-1/16進行計算。
2、媒體出示練一練方格紙上的兩個圖形，讓學(xué)生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。
學(xué)生先獨立思考，再進行計算，交流時說說是怎樣想的，運用了什么策略。
根據(jù)學(xué)生交流，教師小結(jié)：同學(xué)們這是把稍復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡單的圖形。
此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生解決不同轉(zhuǎn)化類型的題目，使學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的策略并不是一成不變的，而應(yīng)從多角度靈活地分析問題。
第三環(huán)節(jié)：拓展練習(xí) 鞏固策略
第一層：基礎(chǔ)練習(xí)
1、p74第2題，學(xué)生填好之后說說是怎樣想的，說出轉(zhuǎn)化的方法。這里我借助媒體演示重點引導(dǎo)學(xué)生討論第3小題。
2、p74第3題，學(xué)生先說一說怎樣轉(zhuǎn)化再計算。
第二層：綜合運用
1、我改編p74第1題，16人參加乒乓球單打比賽，單場淘汰制，一共要進行多少場比賽才能產(chǎn)生冠軍？先幫助學(xué)生理解單場淘汰制的含義。學(xué)生思考片刻后如有學(xué)生能說出來，就讓他說完之后媒體再顯示圖像，如沒有學(xué)生能說出來，就先顯示圖形，再引導(dǎo)學(xué)生思考：產(chǎn)生冠軍就是要淘汰15人，所以要比16-1=15場。
先讓學(xué)生思考，然后再交流。要說明白16人參加雙打比賽，每2人一組，分成了8組，要淘汰7組，所以要進行7場比賽。
3、媒體顯示一個不規(guī)則金屬零件，要測量的體積，你有什么好的方法嗎？
學(xué)生交流方法，最后教師肯定轉(zhuǎn)化的策略
整個練習(xí)過程，從基礎(chǔ)的模仿訓(xùn)練到生活當中的綜合運用，層層深入。激發(fā)學(xué)生從多角度靈活的運用轉(zhuǎn)化的策略，確定轉(zhuǎn)化的方法，能力得到了提升。
第四環(huán)節(jié)：全課總結(jié) 感悟策略
組織學(xué)生說說今天我們研究了什么策略，這種策略有什么優(yōu)勢
學(xué)生交流、互補，明確運用轉(zhuǎn)化的策略可以把問題化繁為簡。
解決了問題篇六
理解用轉(zhuǎn)化的方法解決問題的思路，能根據(jù)具體問題找到對應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，從而解決問題，了解轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)課程中普遍存在。
通過轉(zhuǎn)化比較兩個不規(guī)則圖形面積大小的過程，提高觀察、分析、解決問題的能力；通過對解決問題過程的反思，提高歸納、總結(jié)、概括的能力，以及知識遷移能力。
在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受成功的體驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
大屏幕出示學(xué)習(xí)多邊形面積時的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前比較兩個圖形面積時，用到數(shù)方格、平移等方法。
教師指出前面接觸的圖形相對簡單，本節(jié)課進一步學(xué)習(xí)比較兩個圖形面積的大小。
引出課題——解決問題的策略。
大屏幕出示教材圖片，并提問下面兩個圖形，哪個面積大一些？
學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗，直觀的會提出數(shù)方格，教師引導(dǎo)學(xué)生注意其中涉及不滿一格的情況，若按照前面數(shù)方格時不滿一格按半格計算，得到的結(jié)果不夠準確，并且較為繁瑣，引發(fā)學(xué)生思考更為確切的比較方法。
學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入中的情境，能夠想到可以通過平移將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進行比較。
教師組織學(xué)生小組活動，5分鐘時間，探究圖片中的不規(guī)則圖形可否轉(zhuǎn)化為較為規(guī)則的圖形，若可以，思考如何轉(zhuǎn)化。小組代表做好討論記錄，探究結(jié)束找小組分享討論結(jié)果。教師巡視，對于有困難的學(xué)生及時給予指導(dǎo)。
教師總結(jié)學(xué)生回答，兩個圖形都可轉(zhuǎn)化為規(guī)則的矩形，通過平移或旋轉(zhuǎn)的方法得到。通過比較轉(zhuǎn)化后的圖形面積（數(shù)方格、數(shù)邊長）得到兩個圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過程。
教師組織學(xué)生思考上述圖形變換前后的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)圖形轉(zhuǎn)換的方法與特點，同桌之間交流分享。
教師總結(jié)學(xué)生回答：
（2）圖形轉(zhuǎn)化可通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼接等方法；
（3）經(jīng)過轉(zhuǎn)化之后將無解變得可解，將復(fù)雜問題變成簡單問題。
教師講解其為轉(zhuǎn)化的策略解決問題，即將未知事物轉(zhuǎn)化為已知事物，從而解決問題的方法。組織學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程中，哪些知識的學(xué)習(xí)中用到了轉(zhuǎn)化的策略，小組間進行交流總結(jié)。
教師總結(jié)學(xué)生回答：探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時；代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)異分母分數(shù)運算、小數(shù)乘法等。通過回憶學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。
算一算下列三個圖形中陰影部分面積占整個面積的幾分之幾。
小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
作業(yè)：課后練一練。
解決了問題篇七
各位老師：上午好!
今天我課后說課的主題是《列方程解決問題》,以下從說教材,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)實施情況,說課后反思，說板書設(shè)計，這六大方面談?wù)劚竟?jié)課的實踐效果。下面，從說教材開始。
1、教材地位與作用
《列方程解決問題》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第60—61頁的內(nèi)容，這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解了方程的意義，會解方程以及看圖列方程的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了在實際問題中構(gòu)建等量關(guān)系的過程，學(xué)會列方程解決簡單的實際問題以及掌握列方程解決問題的步驟。教學(xué)這一部分內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，為后面進一步學(xué)習(xí)列方程解決復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標
（1）學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生會列方程解決簡單的實際問題；能掌握列方程解決實際問題的步驟。
（2）使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象為方程的過程，初步體會方程的思想方法。
3、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：能掌握列方程解決實際問題的步驟；會列方程解決簡單的實際問題。
教學(xué)難點：找題中的等量關(guān)系，并根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。
新課程標準指出，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)小學(xué)生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用了“講授法”，“討論法”，“練習(xí)法”等教學(xué)方法。
過渡語：新課標指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，予以學(xué)生充分的時間和空間，在特定的教學(xué)活動中自主探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。
過渡語：以下重點談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)實施的情況。
1、溫故而知新。作為本節(jié)課的開始,我設(shè)計了兩道題,讓學(xué)生看圖列出方程，并說一說方程表示的等量關(guān)系。主要是以口答的形式完成。
(1)一部新華字典和一支鋼筆共花了70.5元，問新華字典多少元錢？
(2)某公司購進3部電話機共花了321元，問每部電話機多少錢？
（兩道方程的圖，下載文檔里有）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生回顧看圖列方程的知識,初步感受根據(jù)等量關(guān)系列方程。
從課堂效果看，學(xué)生很快地列出方程，也能完整地說出方程表示的數(shù)量關(guān)系。
題號列方程等量關(guān)系
① x+47=70.5一本新華字典的價錢+一支鋼筆的價錢=總錢數(shù)
② 3x=321一個電話的價錢×個數(shù)=總價
最后，我進行了小結(jié)：列方程前，要先找到等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系列出方程。
2、情境引入，提數(shù)學(xué)問題
說明:我沒有引用課本p60的例題,認為警戒水位對南方學(xué)生不太熟悉,而是創(chuàng)設(shè)了我去商場買上衣的情景。
逛商場買上衣：上個星期天，彭老師去逛商場,看見一件漂亮的上衣，單價是268元,比我身上帶的錢多7.8元,你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生：彭老師身上帶了多少錢嗎？接著讓學(xué)生在堂上本獨立解決這個問題。
【設(shè)計意圖】以學(xué)生熟悉的“買東西”生活情景導(dǎo)入新課，學(xué)生容易接受，也比較感興趣。
從課堂效果看，以我親身逛商場的生活情景引入，確實能調(diào)起學(xué)生學(xué)生的積極性。
（1）反饋學(xué)生的解答。
方程式。這跟我課前預(yù)設(shè)的差不多。
（2）初步體驗用“列方程”解
①學(xué)生嘗試設(shè)計方程
【設(shè)計意圖】前面學(xué)生已經(jīng)有看圖列方程的基礎(chǔ)，只不過之前的未知數(shù)x是直接給出的，這里是要求學(xué)生自已先設(shè)未知數(shù)，因此我認為這里可以放手讓學(xué)生自已設(shè)計。
②反饋生列的方程
生3：上衣的單價－相差數(shù)=身上帶的錢
接著，師：你們真棒！一下子就把等量關(guān)系找出來了！你是根據(jù)哪個條件找到這些等量關(guān)系？（有些學(xué)生答：比我身上帶的錢多7.8元）我之所以這樣問，當時是想強調(diào)根據(jù)關(guān)鍵句找等量關(guān)系。
不足之處：只是強調(diào)關(guān)鍵句找等量關(guān)系，沒有體現(xiàn)“復(fù)習(xí)：看圖列方程”的作用。
改進：可以通過畫線段圖，輔助學(xué)生理解等量關(guān)系。
③比一比三個方程的特點
【設(shè)計意圖】主要是想強調(diào)列方程時，盡量不要出現(xiàn)“算術(shù)型方程”
我先肯定這三個方程都是對的！接著生觀察268－7.8=x的特點，學(xué)生會說：x在=號右邊。緊接著，我繼續(xù)肯定：其實這種方程跟我們之前的算術(shù)法是一樣的，我們把它稱為“算術(shù)型方程”。這種方程沒有什么研究的價值，所以一般不出現(xiàn)。另外兩種，x+6.8=268和268－x=7.8，學(xué)生會說，x在=號左邊，不同的是位置不同。一個是被減數(shù)，一個是減數(shù)。接著我強調(diào)：無論你用哪種，關(guān)鍵解方程不要出錯！現(xiàn)在我們重點以x+6.8=268說說列方程解決問題的基本步驟。
從課堂效果看，學(xué)生能辨析這三個方程的特點，達到預(yù)期的目標。
④教學(xué)列方程解應(yīng)用題的一般步驟
【設(shè)計意圖】列方程解應(yīng)用題的一般步驟，學(xué)生第一次接觸，所以每個步驟要講得清清楚楚。
我邊講邊板書，學(xué)生能認真聆聽，有很強的求知欲望。
⑤再一次回顧列方程解決問題的基本步驟
【設(shè)計意圖】再次讓學(xué)生熟練掌握列方程解決問題的一般步驟。
我先讓同桌對著黑板互相說說列方程解決問題的基本步驟，這樣可以給學(xué)生更多的時間和空間交流，體會。接著，再接個別同學(xué)說說基本步驟是什么？在實施過程中，學(xué)生能積極地參與交流，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)的氛圍。說基本步驟，可能學(xué)生說的不是很完整，這時師要注意引導(dǎo)，生說，師邊板書。
不足之處：①應(yīng)該再追問：你認為這些步驟最重要的是哪一步？（等量關(guān)系）師：因為方程是含有未知數(shù)的等式。找到了等量關(guān)系，就能列出含有未知數(shù)的等式。
⑥作好思想工作
【設(shè)計意圖】學(xué)生第一次接觸列方程解決問題，可能會感到有點麻煩，所以在這里有必要跟學(xué)生做思想工作。
4、鞏固練習(xí)
（1）細心選一選
【設(shè)計意圖】主要是培養(yǎng)學(xué)生分數(shù)數(shù)量關(guān)系的能力。
形式：先讓學(xué)生獨立完成，然后同桌交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
從學(xué)生答題的情況，（1）的正確率比較高。大多數(shù)同學(xué)能選b。（2）的正確率比（1）低，有些同學(xué)選a或c，主要原因有：a,沒有認真審題，問題是選“不正確”的，結(jié)果選“正確的”b,沒有找準等量關(guān)系。
用一個三角形（其它符號也可以）表示一件衣服或
（2）同桌相互說等量關(guān)系，然后自已選一道題列方程完整地解答
①小明今年身高152cm，比去年長高了8cm,小明去年身高多少？
②等量關(guān)系：○ =
解：設(shè)
答：
③李大伯家家種了210棵杏樹，是桃樹的3倍，桃樹有多少只？
等量關(guān)系：○ =
解：設(shè)
答：
整體答題情況：一部分學(xué)生能完整把列方程解決問題的步驟寫出來（如下面正確的例子），有些中下生不知如何找等量關(guān)系，也有幾個同學(xué)沒有完全按步驟去解答，有個別同學(xué)寫的等量關(guān)系跟所列的方程沒有對應(yīng)（如錯例）
正確：錯例：
課堂生成：學(xué)生在分析等量關(guān)系有一定的障礙。
反思教學(xué)：在例題教學(xué)中，沒有充分利用好學(xué)生原有的知識水平，學(xué)生之前接觸的大多數(shù)是看圖列方程，而今天是純文字的實際問題，比較抽象，思維有一定的跨度，可以畫圖輔助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，這樣，可以將新的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，滲透轉(zhuǎn)化思想。
改進：
畫圖理解數(shù)量關(guān)系：
(1)的圖形跟例題一樣的
(2)可以畫圖如下，（用其它圖形也可以，能反映題中的數(shù)量關(guān)系都可以）
或
1、說教學(xué)目標的達成情況
縱觀整節(jié)課的實施情況，教學(xué)流程清晰，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，本節(jié)課教學(xué)目標達成情況較好，能突出重點——大多數(shù)學(xué)生會列方程解決簡單的實際問題；能掌握列方程解決實際問題的步驟。遺憾的是，這節(jié)課沒有很好地突破難點，部分學(xué)生沒能正確找出題中的等量關(guān)系列出方程，學(xué)生在構(gòu)建等量關(guān)系的問題上出現(xiàn)較大的困難。
復(fù)習(xí)看圖列方程→情景導(dǎo)入，提出問題律→解決問題→鞏固練習(xí)
3、反思問題所在：
沒有充分考慮學(xué)生原有的知識水平和認知規(guī)律，學(xué)生之前接觸的大多數(shù)是看圖列方程，比較直觀，而今天接觸的是純文字的實際問題，比較抽象，考慮到小學(xué)生主要以直觀思維為主，因此缺少了構(gòu)建等量關(guān)系的直觀圖。
4、說改進策略。
在評課過程，陳老師給出一個有效的策略：畫圖（線段圖或圖像）輔助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。
從線段圖直觀列出方程：x+7.8=268
畫圖理解數(shù)量關(guān)系：
或
由線段圖不難列出方程：3x=210
畫圖理解數(shù)量關(guān)系比較直觀，學(xué)生容易接受。學(xué)生前面經(jīng)歷了看圖列方程的練習(xí)訓(xùn)練，這節(jié)課接觸的實際問題是純文字題，相對比較抽象。圖列方程→文字→畫圖→圖列方程。能滲透轉(zhuǎn)化思想，前后照應(yīng)，變抽象為具體。畫圖，對后面學(xué)習(xí)列方程解決更復(fù)雜的問題也是很有幫助了。
5、說努力方向：
②備課要備學(xué)生。備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容。好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學(xué)生實際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
【設(shè)計意圖】板書是教學(xué)的重要手段，通過板書可以有效的突出重難點。
之前板書：
不足之處：①沒有突出難點，即缺少構(gòu)建等量關(guān)系的支架②不該寫的又寫了，寫得越多，錯得越多，如關(guān)鍵句。
改進：1、板書是整節(jié)課的濃縮，要突出重難點；2、力求簡潔
改進后的板書：
此說課稿較精彩，并包含圖片及文本框很多，點擊免費下載完整word文檔，包含板書、線段圖等。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3075946.html】
