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高中英語教學(xué)方法與策略高中英語教學(xué)方法英文表達(dá)篇一
我國經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會(huì)主義的建設(shè)。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。
1、將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展融合起來。
1.1 重視實(shí)踐教學(xué)
以往的教學(xué)偏重于理論，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大作用，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。新的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)踐，應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征;開展地理要素單向調(diào)查;啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文;指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)技能實(shí)用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。
1.2組織學(xué)生到校外去參觀訪問
傳統(tǒng)的教學(xué)是一種靜態(tài)的教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng);或開辦地理小廣播、小墻報(bào);或師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效地?cái)U(kuò)展地理教學(xué)手段。
2、重新界定課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽，教師講多少學(xué)生就學(xué)多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)效果，所以必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。
新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
例如在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2.2實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過是簡單的問答式，教師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。
如何改變這一局面呢?我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。比如，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;學(xué)生的參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要;學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！?/p>
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?？梢姟皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
2.3采用多種教學(xué)手段教學(xué)。
地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動(dòng)的良好狀態(tài)。
3、將初中地理與高中地理相結(jié)合
多年以來，我國的地理教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較嚴(yán)重，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級(jí)不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。
初高中地理知識(shí)內(nèi)容差別很大，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。
初中地理知識(shí)主要描述的是區(qū)域地理、地理景觀，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。
為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在此形勢下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，尤為重要。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的教學(xué)模式的束縛，盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)地理教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
高中英語教學(xué)方法與策略高中英語教學(xué)方法英文表達(dá)篇二
一、課前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足
課前自學(xué)是高效率學(xué)習(xí)的序曲，它是確保學(xué)生帶著疑問去上課的前提。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的過程中能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)自己的不足，有時(shí)間獨(dú)立思考并以獨(dú)特方式解決問題，和老師直接教相比，自學(xué)獲得的知識(shí)印象更深刻、更扎實(shí)?？梢姡n前自學(xué)是對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟的過程;課前自學(xué)是學(xué)生潛能發(fā)揮、充實(shí)大腦的過程;課前自學(xué)是學(xué)生心靈釋放、培養(yǎng)自信的過程。課前自學(xué)過程是學(xué)生心靈放飛、無比快樂的過程。
比如：在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，課前下發(fā)我精心設(shè)計(jì)的學(xué)案(內(nèi)容上少而精，以免增加學(xué)生的過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān))，這是學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手材料，課后，學(xué)生以自己習(xí)慣的方式解決學(xué)案中的相關(guān)問題，為參與課堂探究活動(dòng)積聚力量。這樣的課堂效率會(huì)大大提高。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一旦告別依賴，就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，將受益終身。
二、課上交流，共同提高
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以課堂為主課后為輔，在課堂上教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要“授之漁”。這就需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用最短的時(shí)間最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我的每節(jié)課前情境導(dǎo)入都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，精心設(shè)計(jì)策劃的。
如：在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》內(nèi)容時(shí)我利用多媒體出示我家三口一天各類食物攝入量的統(tǒng)計(jì)表，然后問學(xué)生：從上面的統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些信息?問題一出，學(xué)生興趣盎然，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一下子把學(xué)生的思維帶到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在七嘴八舌的回答中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了扇形統(tǒng)計(jì)圖，為進(jìn)一步探究買下伏筆。
2、自主探索點(diǎn)撥指導(dǎo)
本環(huán)節(jié)旨在解決學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，以“兵”教“兵”教學(xué)方式為主。也就是學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生能獨(dú)立完成的，絕不主張合作完成，學(xué)生合作能完成的，教師絕不代勞。在這一階段，教師要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，給學(xué)生充足的時(shí)間、足夠的空間去創(chuàng)造、去表演，去思考、去實(shí)踐，教師不能就題講題，只找出答案，而是與學(xué)生一起尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教育學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)描述，學(xué)會(huì)感悟。
在教學(xué)運(yùn)算定律、尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，我習(xí)慣先讓學(xué)生計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，我出示10道商都是一樣的計(jì)算題，讓學(xué)生計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生算到第三題就會(huì)停下來，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用計(jì)算便能找到答案。從大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較中找出規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑，這一能力學(xué)生將受益終身。
3、成果展示總結(jié)概括
在學(xué)生自主探究、小組合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示、交流，在比較、討論、評(píng)判、引導(dǎo)中優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，展示思維方式，總結(jié)探求思路和方法，加深對(duì)知識(shí)形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識(shí)的能力。在這一階段，教師對(duì)學(xué)生的不同見解要給予尊重，促使全體參與。學(xué)生結(jié)合小組或他人的方法和結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)，教學(xué)效果從而得到整體優(yōu)化。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.創(chuàng)設(shè)合理情境
例如，在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購物，在討價(jià)還價(jià)中、在買賣雙方的對(duì)話中了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開展買賣活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答;而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購買商品的情況，正確填寫發(fā)票。這樣，整堂課都融入在活動(dòng)之中――自編并解答應(yīng)用題的過程中、填寫發(fā)票的思考中，不僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活、高于生活、用于生活的價(jià)值和魅力。
2.加深情感體驗(yàn)
例如，在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，可以選取許多學(xué)生生活中熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學(xué)生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。這樣一來，既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情。在整個(gè)過程中既有學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，又有同學(xué)的合作體驗(yàn)，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。
四、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展
1.自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)
例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境：媽媽從箱子里拿出6個(gè)桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個(gè)，算一算可以放幾盤?學(xué)生馬上口答出來。接著設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的問題：①再添加一個(gè)桔子，問：可以裝幾盤?還剩幾個(gè)?請你擺一擺。②然后添加一個(gè)桔子，問：現(xiàn)在可以裝幾盤?還剩幾個(gè)?③如果把桔子的個(gè)數(shù)變成9個(gè)、10個(gè)、11個(gè)、12個(gè)等，還剩幾個(gè)?會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?根據(jù)學(xué)生的回答依次板書，然后讓學(xué)生觀察板書：有什么發(fā)現(xiàn)?余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)3?當(dāng)除數(shù)是3時(shí)，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么?這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了思維。
2.合作學(xué)習(xí)，條理有效
例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以播放動(dòng)物園的飼養(yǎng)員給小動(dòng)物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干?”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續(xù)提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊?”學(xué)生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動(dòng)，組織學(xué)生討論：“用什么辦法就能記住?”有的準(zhǔn)備用畫圖的方法記，有的準(zhǔn)備用畫勾的方法記，有的準(zhǔn)備用畫豎線的方法記，有的準(zhǔn)備用寫數(shù)的方法記。這樣，通過小組活動(dòng)學(xué)生確定了各自記的辦法。接著讓學(xué)生拿出白紙和水彩筆為記數(shù)作好準(zhǔn)備，并再次展示飼養(yǎng)員給小動(dòng)物投遞餅干的畫面讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了統(tǒng)計(jì)的方法，感悟了統(tǒng)計(jì)的思想。
3.探究學(xué)習(xí)，重在深入
例如：“學(xué)校體育組有30個(gè)乒乓球，能裝幾盒?”這是一道具有挑戰(zhàn)性、開放性的習(xí)題，其中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和創(chuàng)新因素。教師讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行獨(dú)立裝盒，探究各種裝法，再分小組匯報(bào)操作結(jié)果。在探究過程中，學(xué)生懂得了既可以平均裝，又可以不平均裝，平均裝和不平均裝的區(qū)別在于有沒有余數(shù)，即裝盒的方法有多種。在交流中，學(xué)生思維不斷碰撞，有的同學(xué)提出了“每盒個(gè)數(shù)都不相同，最多可以裝幾盒”這樣一個(gè)更深層次的問題。從中可以看出，學(xué)生在獨(dú)立探究和合作交流中獲得了思維的發(fā)展，撞出了創(chuàng)新思維的火花。
五、鞏固提高遷移拓展
感悟、體驗(yàn)誠可貴，遷移、實(shí)用價(jià)更高。這是知識(shí)的轉(zhuǎn)化、鞏固與深化過程。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，以獲得不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)完平行四邊形面積之后，我給學(xué)生留下這樣的探究作業(yè)：想一想，能不能用這節(jié)課的方法推導(dǎo)出三角形、梯形的面積公式?不但鞏固了新知，而且對(duì)以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
“未來文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”!
六、完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展
1.課堂觀察，過程與結(jié)果有效結(jié)合
傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意“輸入”和“輸出”兩點(diǎn)，只報(bào)“結(jié)果”不報(bào)“過程”，是一種“暗箱式”的評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)此，“課堂觀察”評(píng)價(jià)法能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)“紙筆測驗(yàn)”評(píng)價(jià)法的一種很好的補(bǔ)充。老師在實(shí)施時(shí)也可以根據(jù)需要，結(jié)合學(xué)生成長記錄袋，關(guān)注學(xué)生突出的一兩個(gè)方面。
2.多種評(píng)價(jià)結(jié)合，全面合理
評(píng)價(jià)主要包括自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)(如教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)等)，但每一種評(píng)價(jià)方式都有自己的優(yōu)勢與局限。例如，自我評(píng)價(jià)一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展;另一方面又由于缺少一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因而主觀性很強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績或問題估計(jì)過高或過低。因此，在進(jìn)行他人評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者以及被評(píng)價(jià)者相互之間的雙向溝通和協(xié)商，從而使被評(píng)價(jià)者認(rèn)可通過評(píng)價(jià)所發(fā)現(xiàn)的問題，主動(dòng)尋求實(shí)施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的措施與方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能。
高中英語教學(xué)方法與策略高中英語教學(xué)方法英文表達(dá)篇三
一、講解法
講解法是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、公式等進(jìn)行解釋或論證的一種講授方法，在數(shù)學(xué)課堂上，主要是教師用口頭講解并配合扼要板書，學(xué)生的主要活動(dòng)是聽講、思考、重點(diǎn)記錄、做練習(xí)。它主要用于新單元的開始、新概念的引入、新命題的得出、新知識(shí)的歸納以及學(xué)生提問的集中答疑。講解法的最大缺點(diǎn)是難以及時(shí)反饋，目標(biāo)對(duì)象指向大多數(shù)，不利于學(xué)優(yōu)生的發(fā)展和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
二、練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為鞏固知識(shí)和形成一定的技能、技巧而反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在練習(xí)操作過程中，不僅能夠積極的感知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且能獲得思維能力的發(fā)展。練習(xí)內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確。練習(xí)的形式可以是書面的、口頭的，也可以是問答題、實(shí)際操作題。比如講解“等比數(shù)列”這一節(jié)課時(shí)，可以配一定的習(xí)題進(jìn)行鞏固提升。
三、演示與實(shí)驗(yàn)法
演示法是教師通過展示實(shí)物和模型等直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)的方法，比如小學(xué)講解長方體和正方體時(shí)，可以展示生活中的長方體和正方體模型。實(shí)驗(yàn)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用某些具體材料或?qū)W具進(jìn)行試驗(yàn)，找出對(duì)象性質(zhì)或問題的答案的一種教學(xué)方法。這兩種方法的特點(diǎn)是：教師利用制作的教具演示出抽象概念所包含的內(nèi)容的對(duì)象以及關(guān)系，或由學(xué)生動(dòng)手操作一些學(xué)具，可使抽象的概念具體化、形象化，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。
四、小組討論法
小組討論模式是將學(xué)生分成4-6人一組，通過獨(dú)立思考與合作交流的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，每名學(xué)生既作為認(rèn)知個(gè)體，也作為社會(huì)個(gè)體加入學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)氛圍與來自環(huán)境的知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用;小組活動(dòng)的結(jié)果被視為每一名成員的成就(不管是成功還是失敗)。小組討論法的核心是以問題為導(dǎo)向提倡學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。
高中英語教學(xué)方法與策略高中英語教學(xué)方法英文表達(dá)篇四
1、缺少師生之間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的重要作用：
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終以老師為主體。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，卻沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，老師利用黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課本進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生只關(guān)注了黑板上的畫面，并沒有去認(rèn)真的思考問題，更是沒有對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的研究。學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動(dòng)下對(duì)問題進(jìn)行回答。雖然這種學(xué)習(xí)方式能很快的將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解完畢，但是卻忽略了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，學(xué)生也沒有從這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到什么技能和思維方式。
2、學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力：
小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)就是由于小學(xué)生還處在一個(gè)心智發(fā)展的階段，在此時(shí)缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數(shù)學(xué)圖案和理論知識(shí)結(jié)合起來。但是數(shù)學(xué)知識(shí)他本就有具體性，即如果把抽象的數(shù)學(xué)圖案轉(zhuǎn)換成一定的數(shù)學(xué)模式，就會(huì)將知識(shí)具體化，形象化，這樣有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)概念形象化，容易將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，有助于學(xué)生能夠更好更快的接受復(fù)雜的幾何圖案和數(shù)學(xué)公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了小學(xué)生們獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。
3、教學(xué)資料單調(diào)，學(xué)生缺乏探索的領(lǐng)域：
小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進(jìn)行詳細(xì)的了解，即這樣獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容就會(huì)很少，根本不足以讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深，學(xué)生走不進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，也就不能引起學(xué)生的興趣。更甚者會(huì)給學(xué)生造成一知半解的局面，比較抽象的知識(shí)，教師也不知道如何將知識(shí)講的具體化，所以學(xué)生就會(huì)一直處在懵懵懂懂的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
4、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能真正地懂得學(xué)習(xí)的真諦：
像數(shù)學(xué)這種具有一定難度的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且需要多做一些課外的輔導(dǎo)功課。但是小學(xué)生面對(duì)著大量的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，只是一心的進(jìn)行做題，并沒有進(jìn)行合理的規(guī)劃，本來學(xué)好數(shù)學(xué)就需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生卻在故意和不經(jīng)意中減少了原本屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。
高中英語教學(xué)方法與策略高中英語教學(xué)方法英文表達(dá)篇五
在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地配合和適應(yīng)教師的教學(xué)，而教師大多用單一的講授的形式授課。這樣，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)然只能是被動(dòng)的。甚至化學(xué)實(shí)驗(yàn)也把學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)來做，可見要想提高教學(xué)效率必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力改變高中化學(xué)無效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)。結(jié)合eepo有效教育的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),帶著如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)這一化學(xué)教師們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，我作了一些探討,認(rèn)為有以下的幾種策略。
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)動(dòng)力
1.口訣法。對(duì)一些枯燥無味難記的知識(shí)采用編口訣，順口溜等辦法進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如學(xué)習(xí)氧氣的制法時(shí)，采用諧音的辦法，編了這樣的口訣：“茶莊定點(diǎn)收利息?！边@樣學(xué)生很容易記住氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟。再如，還有化合價(jià)的口訣是：“氫正一，氧負(fù)二，一價(jià)金屬鉀鈉銀，二價(jià)金屬鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二、三鐵，二、四碳，銅、汞二價(jià)最常見，硫二氯一常為負(fù)，記住單質(zhì)價(jià)為零。”。用口訣法進(jìn)行教學(xué)，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。
2.探討法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際提出問題，引起學(xué)生爭論，然后再順勢利用化學(xué)知識(shí)來解釋。如讓學(xué)生向燃燒旺盛的煤爐里添加煤，火焰為什么會(huì)變藍(lán)?學(xué)生討論非常積極，各抒己見，提出了種種答案。這時(shí)，教師就可以因勢利導(dǎo)，通過講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)二氧化碳與一氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化這一知識(shí)印象更深刻了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。
4.打擂法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默“擂臺(tái)賽”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5.活動(dòng)法。通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實(shí)驗(yàn),化學(xué)競賽,化學(xué)晚會(huì),化學(xué)墻報(bào),化學(xué)展覽會(huì),參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、貼近生活，學(xué)以致用
1.角色轉(zhuǎn)換。重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會(huì)傾聽,欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
2.讓學(xué)生走進(jìn)生活,彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足,多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),使理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。
3.致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進(jìn)生,要關(guān)心幫助他們,以達(dá)到共同進(jìn)步。
三、創(chuàng)新教法，巧借信息
1.內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
2.形式不再局限于口授耳聽,可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長。
3.授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專題報(bào)告,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、以生為本，自主探究
1.利用推理進(jìn)行探究,在探究中尋找規(guī)律。
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過程,不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。
2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究,在研究中獲得體會(huì)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同,往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同,如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進(jìn)一點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
開展化學(xué)課外活動(dòng),能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣,心理特征、知識(shí)層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
4.開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實(shí)踐性特點(diǎn)。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價(jià)值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。
高中英語教學(xué)方法與策略高中英語教學(xué)方法英文表達(dá)篇六
(一)作為老師必須要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出歷史這門學(xué)科在社會(huì)中的重要作用。例如，可以通過改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應(yīng)用寫作的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們在應(yīng)用歷史時(shí)的主要思想以便找出相關(guān)的依據(jù)，這樣也提高了學(xué)生們的積極性，更加對(duì)課堂內(nèi)容感興趣。同時(shí)，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學(xué)生興趣的某些話題，再應(yīng)用分析的方法以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關(guān)歷史的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關(guān)活動(dòng)。由此可見，要想提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，就必須要加強(qiáng)提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的一些氛圍，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認(rèn)為學(xué)好歷史這門學(xué)科在走入社會(huì)以后是非常有用武之地的，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)感興趣。
(二)幫助學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。作為老師在教授歷史理論知識(shí)當(dāng)中必須要注意到，應(yīng)把握好一個(gè)“度”的要求，一般高中學(xué)生的認(rèn)知水平還是存在差異的，一旦對(duì)他們要求過高，則會(huì)讓他們感覺到不能完全理解，所以就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細(xì)致深入地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，從而提高他們的認(rèn)知水平，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要平衡他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(三)老師應(yīng)該逐漸地幫助學(xué)生增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成功心理，從而促使他們對(duì)歷史知識(shí)的喜好。由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)一般都會(huì)感到有一定的困難，所以就會(huì)出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時(shí)，作為教師則必須要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)用一些正確的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的心理要求，對(duì)于穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容由淺入深的進(jìn)行授教，同時(shí)要對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，做出達(dá)標(biāo)的要求，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。
二、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法
(一)老師可以通過再現(xiàn)歷史的情景應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學(xué)方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進(jìn)行復(fù)原處理，從而營造出教學(xué)場景，可以讓學(xué)生更為親近地感受歷史。
(二)當(dāng)前，在課程改革的影響下，在歷史教學(xué)課堂上會(huì)淡化講授以及減少公開課、課堂的教學(xué)示范課等一些講授方法，而我們不可否認(rèn)的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這個(gè)歷程當(dāng)中，會(huì)受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢一面，然而講授的方法都會(huì)存在于課堂的教學(xué)之中，仍然會(huì)成為重要的一種教學(xué)方法。所以，我們認(rèn)為這種教學(xué)方法是不能拋棄的，而是應(yīng)該在其基礎(chǔ)上更為完善、更為合理。
(三)通過歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，在歷史教學(xué)的應(yīng)用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學(xué)模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從中找到更為有利的教學(xué)方法，以取得良好的成績。所以，作為老師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時(shí)也必須要針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際需求和反應(yīng)出發(fā)，把各種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，也應(yīng)對(duì)既定的模式進(jìn)行調(diào)整。
三、引導(dǎo)學(xué)生的積極性
對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育我們必須要落到實(shí)處，可最關(guān)鍵的就是要走進(jìn)課堂，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在課堂當(dāng)中度過的，而對(duì)于課外活動(dòng)則是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。目前，由于實(shí)施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進(jìn)課堂，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)良好的結(jié)合在一起，并把學(xué)生作為發(fā)揮的主體，由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要提高學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中的主動(dòng)性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，促使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，真正地學(xué)習(xí)。此外，作為老師也應(yīng)讓學(xué)生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所存在的問題，從生活的角度去探析歷史問題。同時(shí)，老師也應(yīng)有意識(shí)地把國情和歷史問題相結(jié)合，并通過歷史的角度來觀察和解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些問題，促使學(xué)生要具有歷史的時(shí)代感和使命感。由于高中學(xué)生的見解有時(shí)還不夠成熟，但這些問題已經(jīng)對(duì)歷史之于現(xiàn)實(shí)的意義進(jìn)行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)歷史的重要作用，再通過全面的了解過去，才能更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在以及展望未來。
結(jié)論
總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識(shí)，更應(yīng)該把傳授歷史知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學(xué)的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學(xué)中必須要注意到學(xué)生的興趣，并且根據(jù)不同的實(shí)際情況應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而發(fā)揮出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以便完成歷史教學(xué)目標(biāo)。
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