2022年基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的微課題研究報告通用

隨著個人素質(zhì)的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的微課題研究報告篇一

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新變革;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文課堂上的滲透與運(yùn)用，為小學(xué)語文教師的高效教學(xué)帶來了新的教學(xué)思路。在新課改落實以來，實際上小學(xué)語文教學(xué)中還是滯留著不少會影響教學(xué)效果的教學(xué)問題。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高效教學(xué)模式的構(gòu)建是勢在必行的教學(xué)舉措，它能夠改善現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)中存在著的一些教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質(zhì)與能力等方面的健康發(fā)展。

在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)的概念，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及必備品格。這一核心素養(yǎng)概念蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，既涵括了個人修養(yǎng)、自主發(fā)展以及合作參與等內(nèi)涵，又包括了社會關(guān)愛、家國情懷以及創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容。在這些核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)之下培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才[1]。

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師在小學(xué)教育中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地投入到有效的教學(xué)活動之中，塑造學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)品格，如“責(zé)任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，如思維能力、理解能力、表達(dá)能力等等。而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與整個核心素養(yǎng)體系存在著緊密的聯(lián)系，一般是圍繞著閱讀與表達(dá)、思維與修養(yǎng)等核心內(nèi)容來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之下養(yǎng)成應(yīng)有的品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。

具體而言，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。小學(xué)語文教師要圍繞著核心素養(yǎng)來構(gòu)建高效的語文課堂，可從以下方面入手：

（一）在語言賞析教學(xué)中培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在北師大版小學(xué)語文教材中，不少教材內(nèi)容具有文質(zhì)兼優(yōu)的特點(diǎn)，賞析教學(xué)成為語文教學(xué)的一種重要教學(xué)活動[2]。而語文學(xué)科本身就是一門關(guān)于語言的學(xué)科，教師要在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)之下構(gòu)建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學(xué)入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學(xué)生能夠在語言賞析教學(xué)活動中感受語言的魅力，學(xué)會巧妙地運(yùn)用語言來建構(gòu)語句，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

比如，在北師大版小學(xué)五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強(qiáng)的科學(xué)性，蘊(yùn)藏著許多關(guān)于人體的奧妙，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的好奇心，主動走進(jìn)語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細(xì)胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細(xì)胞在人的生命活動中會經(jīng)歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認(rèn)識細(xì)胞的存在與消亡的過程，有利于提高學(xué)生的語言概括能力，為學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

在這篇文章中，作者運(yùn)用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細(xì)胞中含有的水分相關(guān)數(shù)量的時候，采用了一系列的數(shù)據(jù)與例證來進(jìn)行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)數(shù)據(jù)與語言來建構(gòu)語句的重要能力，可有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，作者運(yùn)用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機(jī)器”，將淚水、唾液等體液比喻為機(jī)器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學(xué)生有效地解讀文章內(nèi)容，并可啟發(fā)學(xué)生借鑒其中的巧妙手法來進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）在問題探究教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力

圍繞問題來展開教學(xué)活動，這是問題探究教學(xué)的重要教學(xué)方式。問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，也可以激活學(xué)生的探究興趣，使其發(fā)揮自身的探究意識來參與到探究學(xué)習(xí)過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學(xué)方法無疑可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的思維能力，況且新課改與語文課標(biāo)已經(jīng)明確倡導(dǎo)教師要將問題探究教學(xué)法落實到語文教學(xué)過程之中，有利于教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要課堂問題。再加上核心素養(yǎng)這一理念顯然要求教師在課堂上為學(xué)生開展有效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質(zhì)，并在良好的思維能力支撐下學(xué)好語文[3]。

比如在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學(xué)中，教師可以融入思維訓(xùn)練的內(nèi)容，提出思考性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞問題來深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，然后進(jìn)行自主的思考與探索，尋找相關(guān)問題的有效答案。例如教師可以提問學(xué)生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現(xiàn)了敘利奧的什么品質(zhì)？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內(nèi)容比較長，學(xué)生所需的閱讀時間也比較長，學(xué)生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內(nèi)容的時候，可以圍繞中心詞和關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將整篇文章的重要內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)可以得到很好的提升，可幫助教師開展高效的思維訓(xùn)練活動，達(dá)到核心素養(yǎng)理念下思維品質(zhì)培育的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖來復(fù)述這一故事。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也需要發(fā)揮自己的思維能力來重新創(chuàng)編大意相同而表達(dá)形式不一致的故事內(nèi)容，同樣可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力，滿足核心素養(yǎng)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。?（三）在課堂上滲透美育來培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力

美育在近些年來日漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)中的“常客”，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學(xué)生能夠樹立積極的學(xué)習(xí)情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學(xué)生應(yīng)有的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、欣賞美的過程中學(xué)會創(chuàng)造美，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[4]。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師可通過美育的滲透教學(xué)來構(gòu)建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)來展開教學(xué)，打造一個充滿活力與創(chuàng)造力的語文課堂。

比如在北師大版小學(xué)語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學(xué)活動。在這一教學(xué)過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學(xué)模式來構(gòu)建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內(nèi)容與繪畫形式相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容來繪畫與古詩內(nèi)容、古詩情境相符合的圖，將學(xué)生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據(jù)教材中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，將抽象的內(nèi)容與直觀形象的插圖相結(jié)合，可提高學(xué)生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生感受到古詩的美。

《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創(chuàng)作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創(chuàng)作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點(diǎn)明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點(diǎn)化而成的梅花樹。此時教師可以讓學(xué)生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質(zhì)與美好形象，最終有利于提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（四）通過文化滲透培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力

語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內(nèi)容有關(guān)的文化引進(jìn)課堂，都可以實現(xiàn)文化滲透教學(xué)的目的，讓學(xué)生增強(qiáng)自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進(jìn)而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力奠定基礎(chǔ)，也能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的人文性特點(diǎn)，甚至發(fā)揮語文教學(xué)的文化教育功能，以真正構(gòu)建起高效的語文課堂。

例如在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《當(dāng)代神農(nóng)氏》一課的教學(xué)中，首先，教師可以將神農(nóng)氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學(xué)生在了解神農(nóng)氏傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容。傳統(tǒng)文化具有獨(dú)特的魅力，可以感染學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生文化自信心，主動走進(jìn)文本世界之中，去了解繼承了神農(nóng)氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經(jīng)家喻戶曉，他開創(chuàng)了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中，給人們解決了溫飽問題。

其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊(yùn)含的科學(xué)探索精神。

最后，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經(jīng)歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學(xué)獻(xiàn)身的無私精神。通過這樣的教學(xué)活動，教師可以有效提高學(xué)生的文化傳承與理解能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是可以幫助教師構(gòu)建高效課堂的有效教育理念，教師可在準(zhǔn)確解讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索各種有效的教學(xué)活動。即教師可圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面來展開教學(xué)，采用語言賞析教學(xué)、思維訓(xùn)練活動、美育滲透教學(xué)、文化滲透教學(xué)等教學(xué)方式來構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[j].科技風(fēng)，2019（14）：16.

[2]王麗娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略[j].學(xué)周刊，2019（18）：55.

[3]王雪梅.小學(xué)語文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[j].課程教育研究，2019（18）：103.

[4]孫冰.立足核心素養(yǎng)打造小學(xué)語文高效課堂[j].現(xiàn)代交際，2019（3）：203-204.

[5]楊艷喬.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[j].文學(xué)教育（下），2019（5）：70-71.

基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的微課題研究報告篇二

國內(nèi)外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，閱讀教育是民族文化傳承的重要手段。國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃；華東師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”；?清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進(jìn)行課程改革，建構(gòu)“1+x”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力,同時進(jìn)行“主題教學(xué)”研究。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

綜觀當(dāng)前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下問題：語文閱讀教學(xué)應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重，功利目的過強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)。諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，忽視對閱讀整體性的把握；對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。由此可見：當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，因此，實施助推閱讀的課程開發(fā)非常有必要。如若要落實拓展閱讀，就必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，所以我們擬從經(jīng)典誦讀和主題閱讀兩個方面研究語文閱讀校本課程的開發(fā)與實施，助推學(xué)生實現(xiàn)閱讀量和質(zhì)的顯著提升，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與落實。

?核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北菊n題研究立足于真實的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情景，通過探索小學(xué)語文主題閱讀的目標(biāo)、過程與方法，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，提出教學(xué)實用的教學(xué)策略，豐富當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)理論研究，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與完善。

????通過深入研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論，從中提煉出對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)具有針對性的精華理論，開發(fā)相關(guān)的閱讀資源，從而使語文閱讀教學(xué)的理論對實踐的指導(dǎo)更具有針對性，為課程改革背景下的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)提供經(jīng)驗，力爭對教師在語文教學(xué)中有一定的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

研究思路：

1.通過課標(biāo)解讀和教材解讀，按照“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”的原則，遵循例中學(xué)、實踐悟、遷移用的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在“經(jīng)典誦讀”和“主題閱讀”方面拓展開發(fā)，在班級形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。

2.通過單元目標(biāo)嘗試教學(xué)的實施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教課文為教語文，努力營造大語文教學(xué)環(huán)境。

（1）多途徑開發(fā)教材，增加新鮮內(nèi)容。一是學(xué)校圖書室的圖書。二是教師根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充的閱讀材料。三是學(xué)生優(yōu)秀的隨記和習(xí)作。四是各類優(yōu)秀電影、童話劇等作品。

（2）多角度拓展整合教材，豐富精神體驗。分為兩大類，一類是經(jīng)典誦讀，包括必背古詩詞、比較閱讀或拓展閱讀的其它課外古詩、名言警句、現(xiàn)代詩歌美文、經(jīng)典歌詞。主要通過朗讀、背誦等方式來欣賞和積累。一類是主題閱讀，大體與每冊教材的單元主題相一致，選取其它版本教材的文章或者其他名家名篇來組元。主要讓孩子通過主題閱讀方法的遷移，進(jìn)行拓展閱讀、群文閱讀等，豐富情感體驗，拓寬閱讀視野，訓(xùn)練閱讀能力，增大閱讀量。

（3）大單元多課型，有機(jī)訓(xùn)練。我們實施的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每單元分不同課型“單元導(dǎo)讀課”“精讀課”“略讀課”“閱讀拓展課”“知識梳理課”進(jìn)行教學(xué)。

3.開展形式多樣的閱讀展示活動，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)化為一種生活行為和生活方式，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

研究方法：

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解最新的教研動態(tài)，提升自己的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。

調(diào)查法：為了了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的事實情況，我們運(yùn)用問卷調(diào)查、談話調(diào)查分析事實情況，得出結(jié)論，以便改進(jìn)研究方法。

行動研究法：通過對“經(jīng)典誦讀”和“”主題閱讀”內(nèi)容的開發(fā)與課堂群文閱讀教學(xué)的實施，以研究導(dǎo)行，以行動實踐研究，共促共生。

研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2017年9月——2017年11月）成立課題組，確定小組成員，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題研究方案進(jìn)行課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施

方案”及實施計劃并對方案進(jìn)行論證。（負(fù)責(zé)人：高如平）

2.研究階段（2017年12月——2018年5月）

①召開課題組會議，對課題組成員進(jìn)行理論培訓(xùn)。組織課題組人員根據(jù)課題實施方案進(jìn)行課題研究，從主題閱讀與經(jīng)典誦讀兩方面搜集整理語文閱讀課程開發(fā)資源，結(jié)合個人教育教學(xué)工作實踐進(jìn)行實驗研究。（負(fù)責(zé)人：高如平、葛蔚麗）

②根據(jù)課題研究理論形成特色教學(xué)設(shè)計，開展相關(guān)的教育教學(xué)活動，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，并形成反思和修改意見。（負(fù)責(zé)人：馮雅玲、馬濤）?????????????????????

③開展形式多樣的閱讀展示活動，進(jìn)一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力。（負(fù)責(zé)人：郭琦）

④依據(jù)研究實踐不斷修改實施計劃，依此進(jìn)行實踐，及時總結(jié)反思和實踐經(jīng)驗。（負(fù)責(zé)人：高如平??馬濤）

3.總結(jié)階段（2018年5月——2018年6月）對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析整理，形成實驗

報告

報告

創(chuàng)新

本課題旨在以國家課程（人教版教材）為基礎(chǔ)，通過單元主題進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”和“主題閱讀”內(nèi)容的對接開發(fā)與課堂群文閱讀教學(xué)的實施，開發(fā)切實有效的校本課程，全面拓展延伸閱讀課程，借此契機(jī)，在全校營造濃郁的讀書氛圍，形成人人愛閱讀的習(xí)慣，打造“幽幽書香”的校園文化。

研究假設(shè)：

1.開發(fā)校本教材。在經(jīng)典誦讀和主題閱讀方面拓展開發(fā)閱讀材料，形成校本教學(xué)資源包，在一、二、三年段進(jìn)行實踐，使其他教師有據(jù)可依，在學(xué)校形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。

2.提煉“小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)課程開發(fā)的研究”的具體策略，構(gòu)建富有特色的閱讀課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展主題閱讀的途徑、方法的探究，探索閱讀教學(xué)“以文帶文、群文閱讀、整書鏈接、讀寫聯(lián)動”的課堂教學(xué)策略與模式。

????3.形成良好的閱讀氛圍，使閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為一種生活行為和生活方式，全面提高語文核心素養(yǎng)。

預(yù)期成果：

1.?結(jié)題報告。

2.?主題閱讀校本教學(xué)資源包。

3.?“小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)課程開發(fā)的研究”的具體策略書面材料，教學(xué)設(shè)計、案例、反思、論文。

4.課堂教學(xué)實錄。

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