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除法是一位數(shù)的除法教學(xué)反思篇一
大多老師都喜歡上計(jì)算課，有的認(rèn)為計(jì)算課簡(jiǎn)單，課堂氣氛活躍；有的認(rèn)為只要講清例題就可以通過大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。其實(shí)要上好一節(jié)計(jì)算課并不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識(shí)點(diǎn)，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學(xué)生對(duì)算法的掌握、算理的理解有困難，教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會(huì)：
在教學(xué)本節(jié)課前，進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會(huì)，會(huì)寫的也寫錯(cuò)。課堂中解決“三年級(jí)平均每班種多少棵樹？”時(shí)，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。。
觀察平時(shí)的計(jì)算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機(jī)械模仿，有些學(xué)生會(huì)做不會(huì)說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
計(jì)算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然?！闭n堂上，提供足夠的時(shí)間和空間，讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試，采用多種形式說一說，對(duì)做法說法相互評(píng)一評(píng)，再把錯(cuò)誤改一改，學(xué)生學(xué)得實(shí)在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
除法是一位數(shù)的除法教學(xué)反思篇二
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索，以達(dá)到自主理解算理為核心。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。
思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思2
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會(huì)：
成功之處：
1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，體現(xiàn)計(jì)算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。
2.口算、筆算相結(jié)合，鼓勵(lì)算法多樣化。
在解決分小棒的問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計(jì)算出來。計(jì)算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗(yàn)證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會(huì)到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
不足之處：
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費(fèi)的時(shí)間過多，課上練習(xí)的時(shí)間較少。
改進(jìn)措施：
1.教學(xué)語言和設(shè)計(jì)影響課堂節(jié)奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個(gè)小組第一輪的練習(xí)比賽正確率看哪個(gè)組對(duì)的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個(gè)組做的又對(duì)又快，老師計(jì)時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運(yùn)算，讓孩子們自主練習(xí)的時(shí)間變少了，應(yīng)該合理安排練習(xí)時(shí)間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺(tái)，將孩子們的練習(xí)及時(shí)呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺(tái)上學(xué)生自己的講解，也是一個(gè)練習(xí)表達(dá)和算理的一個(gè)過程。
3.課上多一些鼓勵(lì)性的語言。孩子們被動(dòng)的做題成為習(xí)慣，少了對(duì)數(shù)學(xué)探索的激情。應(yīng)該多多注意自己每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時(shí)刻運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)興趣。比如說：新的知識(shí)，你會(huì)嗎？老師不信。
4.學(xué)會(huì)有效的小結(jié)。才能讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡(jiǎn)單和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)常常運(yùn)用舊的知識(shí)解決了新的問題，對(duì)孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思想。
今后會(huì)更加努力，多多反思。讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
除法是一位數(shù)的除法教學(xué)反思篇三
在本堂課的教學(xué)中，通過情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，如果按照一期教材進(jìn)行處理，學(xué)生雖然也能掌握知識(shí)，但是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)估算這一教學(xué)內(nèi)容的特殊性，我大膽對(duì)教材進(jìn)行整改。實(shí)際上，在教學(xué)之前，我就反復(fù)思考這個(gè)問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學(xué)生生活實(shí)際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎(chǔ)上，我以當(dāng)前比較敏感的話題——臺(tái)灣貫穿整堂課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過解決有關(guān)“臺(tái)灣”的一系列數(shù)學(xué)問題來完成教學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)科與思品學(xué)科有機(jī)整合，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又結(jié)合了生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課下來，我覺得我的決定是對(duì)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)由過去的發(fā)展“雙基”的基礎(chǔ)上重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)中，通過一些有關(guān)臺(tái)灣的信息，讓學(xué)生進(jìn)一步了解國情，從而加強(qiáng)對(duì)國家前途命運(yùn)的憂患，增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)而堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念。
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些教案預(yù)設(shè)以外的新情況，若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，會(huì)令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當(dāng)學(xué)生解決364300÷9≈時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有掌握，我靈機(jī)一動(dòng)，補(bǔ)充了一道3547÷5≈來加強(qiáng)估算合理性的訓(xùn)練。有的學(xué)生把3547估成3500，有的學(xué)生把3547估成4000，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。這也反映了教師的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)課學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。
教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，交流的能力也會(huì)提高。
由于要對(duì)教材進(jìn)行整改，在選擇信息時(shí)，還要注意數(shù)據(jù)的合理性，例如在開放型練習(xí)中，以這樣一道題：臺(tái)灣省終年不冷不熱，長(zhǎng)夏無冬，每年4—11月是臺(tái)灣的夏季，8個(gè)月的總溫度只有176攝氏度，估計(jì)一下，臺(tái)灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺(tái)灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實(shí)際情況臺(tái)灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設(shè)計(jì)時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用知識(shí)的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
除法是一位數(shù)的除法教學(xué)反思篇四
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì)有一些錯(cuò)漏，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理最新的數(shù)學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學(xué)反思：
1、 運(yùn)用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如:教學(xué)“42÷ 2”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。
2、 勤于思考，有效學(xué)習(xí)。
思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么?接下去該怎么計(jì)算?”“比較這兩個(gè)算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
3、 合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。
課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對(duì)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對(duì)自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。
除法是一位數(shù)的除法教學(xué)反思篇五
估算是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。以前只作為選學(xué)的內(nèi)容，但它在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛。學(xué)習(xí)估算知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?，F(xiàn)在國家教委頒布實(shí)施的新大綱、新數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有許多變動(dòng)，其中一條就是加強(qiáng)估算的教學(xué)，不像過去對(duì)于估算猶如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應(yīng)用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學(xué)生能學(xué)到即方便又準(zhǔn)確，而且還實(shí)用的估算方法。
我的這節(jié)課就是出于這個(gè)目的設(shè)計(jì)教學(xué)的。本課以剛剛結(jié)束的校運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景，對(duì)教材進(jìn)行了修改，讓學(xué)生能夠輕松，愉快地完成學(xué)習(xí)。先出示例題：高琦小學(xué)三到六年級(jí)有433名運(yùn)動(dòng)員參加了在市體育場(chǎng)舉行的春季運(yùn)動(dòng)會(huì),每個(gè)年級(jí)大約多少名運(yùn)動(dòng)員?
433÷4≈?
通過比較，討論等方法，讓學(xué)生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎(chǔ)上求準(zhǔn)確”。在達(dá)到共識(shí)之后進(jìn)行鞏固練習(xí)，而后借用“幸運(yùn)52”上的“看商品猜價(jià)格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價(jià)格應(yīng)該從整數(shù)猜起，逐步縮小范圍，實(shí)際上也和估算有關(guān)），游戲結(jié)束，把估算運(yùn)用到生活實(shí)際應(yīng)用中(結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)上本班運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行估算)，最后要求學(xué)生明確在實(shí)際生活中，被除數(shù)有時(shí)只能?。ń浦担┒?，而有時(shí)只能取（近似值）少，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的實(shí)用性。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育意識(shí)和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。
出示例題：高琦小學(xué)三到六年級(jí)有438名運(yùn)動(dòng)員參加了在市體育場(chǎng)舉行的春季運(yùn)動(dòng)會(huì),每個(gè)年級(jí)大約多少名運(yùn)動(dòng)員?
438÷4≈?
師：我想請(qǐng)同學(xué)上黑板寫出你的估算過程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
師：剛才上來的同學(xué)都做出了很精彩的估算結(jié)果，我們一起探討一下這些同學(xué)的估算方法誰最好。
生：我認(rèn)為生1的最好，因?yàn)楣浪銜r(shí)應(yīng)該把被除數(shù)四舍五入到最高位
生：我認(rèn)為生3的最好，它的答案最接近精確值
生：我也認(rèn)為生3的最好，它的估算最簡(jiǎn)單
生：不是最簡(jiǎn)單的，生1的最簡(jiǎn)單
生：生1的簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，但是結(jié)果相差太遠(yuǎn)了
……
師：同學(xué)們討論得真好，很熱烈，現(xiàn)在你們認(rèn)為誰的方法最好？
齊聲：生3的最好！
師：為什么？
生：因?yàn)樗姆椒ㄓ趾?jiǎn)單又接近答案
師：對(duì)了，我們?cè)诠浪愕臅r(shí)候，不但要方便，而且最好還能準(zhǔn)備一點(diǎn)，也就是“在方便的基礎(chǔ)上求準(zhǔn)確”，這樣我們才能達(dá)到估算的目的。下面一些算式要求同學(xué)們估算，看看同學(xué)們能不能做到即方便又準(zhǔn)確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學(xué)們十分精彩地完成了練習(xí)。
教學(xué)反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應(yīng)用，都是用學(xué)生剛剛參加過的校運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景，表揚(yáng)了為班級(jí)拼搏的運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)行一次培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的教育，創(chuàng)設(shè)親切、愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
其次，打破常規(guī)，采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)到估算的本質(zhì)和目的，從而掌握估算。計(jì)算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負(fù)誤差均可。這正是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好時(shí)機(jī)，因此，我在教學(xué)過程中打破常規(guī)，除了教學(xué)書本上的方法外，還鼓勵(lì)全體學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi)，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎(chǔ)上求準(zhǔn)確”這樣一個(gè)不是定義的定義下進(jìn)行最精彩的估算。
第三，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生自己先試估算，再讓他們自己觀察、對(duì)比、討論、辯論，最后達(dá)成共識(shí)，老師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生自己找到好的估算技巧，比老師直接的.傳授要好得多。
不足：在學(xué)生試估算時(shí)，學(xué)生說出了四五種后還硬要學(xué)生再想方法，本意是為了有更多的對(duì)比材料，誰知弄巧成拙，讓學(xué)生不知所措。
（1）方老師為了慰勞運(yùn)動(dòng)員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都能喝到飲料嗎?
師：想一想，這道題如何估算？
學(xué)生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實(shí)有20名運(yùn)動(dòng)員，剛剛好。
師：同不同意？
學(xué)生：同意……不同意……
師：有同學(xué)不同意，為什么不同意？
學(xué)生2：我班有20名運(yùn)動(dòng)員，96元只能買19瓶，不夠
學(xué)生3：買東西錢要帶多，不能帶少
學(xué)生4：這一題被除數(shù)只能往少的方向取近似值
……
師：對(duì)了，有時(shí)候我們還得看實(shí)際的情況，不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況，買東西錢帶少了是買不到東西的。
出示例題
學(xué)校開表彰大會(huì),表彰在運(yùn)動(dòng)會(huì)上110名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員,每4個(gè)運(yùn)動(dòng)員坐一條長(zhǎng)凳,大約需要多少條長(zhǎng)凳?
師：想一想，這道題如何估算？
學(xué)生1：110÷4≈100÷4=25（條）
學(xué)生2：不對(duì)不對(duì)，你把人數(shù)看成100近似值，那另外十個(gè)人不就沒凳子坐了嗎？
學(xué)生：說的有道理……
師：很好，同學(xué)們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車，坐船類似的問題，我們不能把人數(shù)給取少了，否則就有人沒有凳子，車，船可坐了。通過這兩道題，同學(xué)們知道在生活中的估算，一定要具體問題具體對(duì)待。
這部分中，學(xué)生在自主探究的過程中進(jìn)一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時(shí)又一次掌握了估算要在具體的環(huán)境中來考慮，結(jié)合實(shí)際選取最合適的近似數(shù)。然后運(yùn)用新知識(shí)來解決問題，使學(xué)生更真切地感覺到估算知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)了估算的應(yīng)用性。這一部分課本沒有涉及，完全是對(duì)課本的延伸和擴(kuò)展，考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，沒有安排更進(jìn)一步的探討。本人對(duì)這部分的加入是否恰當(dāng)沒有十分的把握。
除法是一位數(shù)的除法教學(xué)反思篇六
在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾個(gè)點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，探究導(dǎo)入。
充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識(shí)和對(duì)乘除法之間的關(guān)系認(rèn)知的感性積累來同化、順應(yīng)，構(gòu)建新知識(shí)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是非常有益的，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對(duì)學(xué)生可以遷移的知識(shí)沒有詳講，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)603后，他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對(duì)學(xué)生的了解，我把討論、研究的新知和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進(jìn)行分類（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）603得多少說說你是怎樣想的？
2、給學(xué)生盡可能大的探究空間。
引導(dǎo)學(xué)生自己探究是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的根本出發(fā)點(diǎn)，因此，在探究完603得多少這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，我設(shè)計(jì)了具有較大探究空間的問題再算什么會(huì)容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點(diǎn)，然后將他們分一分類？說說你的理由。
生：可以將603和6003分一類，因?yàn)樗麄兒芙咏ＪＯ碌母鞣譃橐活悺?/p>
生：也可以將603、6003、2403因?yàn)樗麄兊哪┪捕加辛恪?/p>
生：可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類，是三位數(shù)的分一類。
師：接下來問問同學(xué)們，我們應(yīng)該從那道算式起展開我們的學(xué)習(xí)呢？
學(xué)生沉默了一會(huì)，有些困惑，有些同學(xué)在嘀咕：老師教什么，我們就學(xué)什么唄！還要問我們嗎？
過了一會(huì)一兩個(gè)同學(xué)不確定的舉了手，
生：是2403嗎？我猜的。它要好算些！
生：我認(rèn)為是603，因?yàn)樗?jiǎn)單些！
師小結(jié)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律就應(yīng)該由淺入深。所以，就讓我們從最簡(jiǎn)單的603開始展開我們今天《口算除法》的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我十分注重問題研究方法的指導(dǎo)，當(dāng)603、6003、2403三個(gè)要學(xué)習(xí)的問題呈現(xiàn)之后，我不是簡(jiǎn)單地指定學(xué)生先研究哪一個(gè)問題，怎樣研究；而是先組織學(xué)生討論應(yīng)該先研究哪一個(gè)問題，為什么？使學(xué)生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著，我又讓學(xué)生思考：你準(zhǔn)備用什么方法來研究？使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇研究方法。這些方法都是授之以漁，著眼點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生探究品質(zhì)和探究能力的提高。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)讓我開始重視知識(shí)的形成過程，重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)。因此我設(shè)計(jì)通過復(fù)習(xí)、鋪墊、啟發(fā)、點(diǎn)撥,使學(xué)生推想、探究出該怎樣算。運(yùn)用嘗試教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
師：算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢？
生：（部分學(xué)生脫口而出）6003！
生：因?yàn)?個(gè)十除以3得兩個(gè)十，那么六個(gè)百除以3就得兩個(gè)百。我還可以知道被除數(shù)擴(kuò)大十倍，所以商也擴(kuò)大十倍。（學(xué)生能總結(jié)到理論的高度上，這一點(diǎn)是我沒有想到的）
師：你真了不起，連這個(gè)也知道。不過老師要補(bǔ)充一點(diǎn)在除數(shù)不變的情況下，被除數(shù)擴(kuò)大十倍，所以商也擴(kuò)大十倍。
生：老師！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：什么？（我一時(shí)沒有反映過來，確切的說我是低估了學(xué)生的能力）你能在說一遍嗎？
生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80
師：天吶??！你連這個(gè)也想到了?。。ㄟ@一點(diǎn)是我在備課中絕對(duì)沒有預(yù)料到的答案。今天這個(gè)孩子果真給我上了一課，讓我看到他們才是課堂上真正的主人，他們的潛力是無窮盡的。）
實(shí)踐告訴我們，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力而言，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我不是告訴學(xué)生接下來我們學(xué)習(xí)什么，而是讓學(xué)生去設(shè)想，再學(xué)習(xí)哪道算式容易些？，我所要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，著眼的是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
師：根據(jù)603=20和6003=200，你還能算出哪些算式來呢？
60003=20xx（有幾個(gè)同學(xué)領(lǐng)會(huì)到了）
600003=200006000003=20xx.0......（大部分同學(xué)感悟到了，聲音變得激動(dòng)起來）
新課程明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。口算除法的知識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會(huì)我，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì)解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計(jì)算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。
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