人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
猴王出世的教學(xué)反思 猴王出世教學(xué)反思字篇一
歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是秘密?！辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的？為什么要這樣寫？關(guān)注語言形式，發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準(zhǔn)確表達內(nèi)容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結(jié)合。根據(jù)本單元目標(biāo)以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節(jié)選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習(xí)慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準(zhǔn)確生動。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語言的魅力。
預(yù)設(shè)要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準(zhǔn)確，三讀體會人物形象。用詞準(zhǔn)確上，食、飲，能相互調(diào)換嗎？為什么？如果學(xué)生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調(diào)換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，尋找；然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進去！我進去！”這一語段，我讓學(xué)生讀，然后評價讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應(yīng)該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設(shè)計了問題進行引導(dǎo)，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（害怕，怕有危險）那么石猴呢？他不害怕嗎？（勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略）最后進行比較，我進去吧！我進去吧！一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話，我設(shè)計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設(shè)計了一個反問句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導(dǎo)而弗牽，要想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標(biāo)是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。
原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應(yīng)該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺，一方面，讓學(xué)生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。
猴王出世的教學(xué)反思 猴王出世教學(xué)反思字篇二
《猴王出世》這一課，文體是古代白話文，學(xué)生理解相對有些困難，一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學(xué)生可能會難于理解，會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說，要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn)。
最初，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達形式，從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上，我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫下來，說說你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長和趙主任的指導(dǎo)下，認為這樣提出問題太籠統(tǒng)，學(xué)生不容易圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學(xué)思路：其一，請同學(xué)們細讀課文，你讀出一個怎樣的石猴？其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王？
我采用了第二個教學(xué)思路，但在進行教學(xué)設(shè)計時，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的？”陳校長再次給我指導(dǎo)，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點語句的把握上，陳校長指導(dǎo)我大膽取舍，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，充分感悟，而一些學(xué)生能讀懂，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句，要敢于舍棄，如第4自然段，只選取了開頭和結(jié)尾兩句話，中間大段內(nèi)容全都舍棄了，這樣做到了講課重點突出，在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。
在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！钡钠纷x中，指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞，展開想像，并描述一下你想像到的畫面。這樣，使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點。
因為這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上，陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式朗讀，比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完，所以讓學(xué)生讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分。
最后，我設(shè)計了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)，但陳校長認為，學(xué)到最后，學(xué)生應(yīng)該有能力自己進行總結(jié)，概括出石猴稱王的原因。在講課過程中，我采納了這個建議，在分析完課文之后，由一名學(xué)生來概括，最后大家進行總結(jié)。這樣，更能突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果較好。
另外，在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片，比如對于一些重點詞語的理解，及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學(xué)中，由于設(shè)備的問題，它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，這是教學(xué)中的一個遺憾。
通過這次講課，我收獲頗豐。首先，在備課方面，我認識到了除了要備教材，備新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的`情況，才能在課堂上靈活應(yīng)變，游刃有余。
其次，在講課方面，我認識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容，還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達方式，注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文，加強教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊含的魅力，會理解會運用。
再次，在學(xué)生討論匯報時，教師把一個大問題拋給學(xué)生后，就敢于放手，不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練，點到為止。
另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時，可采用幻燈片來輔助教學(xué)，使學(xué)生更易于理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式。
總之，通過這次講課，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下，使我在語文教學(xué)方面，又成長了一步，我將更加努力，在今后的工作中，盡快成熟起來，使自己的教學(xué)水平飛速提高！
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