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揠苗助長評課稿優(yōu)缺點 揠苗助長公開課評課篇一
第一，從學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，既是對舊知的鞏固，對新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對課題質(zhì)疑時，出現(xiàn)了冷場。我分析是因為理解課題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個課題是一個成語，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個訓(xùn)練真正落到實處。
第二，學(xué)習(xí)生字，這個環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點，不僅要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語形式，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個什么故事？這個問題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說，要概括并表達(dá)出這個故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時候有個人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個辦法，把禾苗
結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。接著提出三個問題來學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當(dāng)老師提出“禾苗長了沒有”這個問題時，有的學(xué)生回答“長了”，有的學(xué)生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學(xué)生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點兒也沒有長高?！边@句話的意思嗎？答案是“no”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時，只是根據(jù)自己對教材的理解站在成人的角度來引導(dǎo)學(xué)生，并沒有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的'教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個人十分焦急？”這個問題，讓學(xué)生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學(xué)生思索與探究的時間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”中去體會農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對比兩個句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒且惶?，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高?？墒呛堂绾孟褚稽c兒也沒有長高。通過反復(fù)地對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語形式來表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語言文字的運(yùn)用落到實處。
第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語。教學(xué)過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因為往高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無力”等表示“累”的詞語來理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如（1）中午12點，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點鐘時，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽落山了，他。
通過挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實了語言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會了農(nóng)夫巴望禾苗長高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過換詞法來理解“白費”，設(shè)計練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說：“”這一設(shè)計，尊重了學(xué)生的個性化理解，通過個性化朗讀，個性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”讀這段話時，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截?！边@樣理解的學(xué)生此時讀這段話時，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……
第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個問題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識問題，認(rèn)為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過程中，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書設(shè)計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來就容易多了。
揠苗助長評課稿優(yōu)缺點 揠苗助長公開課評課篇二
聽了張老師的《揠苗助長》。《揠苗助長》這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。聽完課后，我第一個感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實、有效。
我們知道識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個新字，張老師讓學(xué)生一起寫“揠”，一邊寫一邊講：提手旁，一個女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會一下子記住這個字。接著告訴學(xué)生揠苗助長還有另外一個名“拔苗助長”。課文為什么用“揠苗助長”而不是“拔苗助長”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計很好的讓孩子們養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”“焦急”二個詞層層遞進(jìn)，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學(xué)生的讀，來感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。
張老師對“巴望、焦急”這兩個詞的理解設(shè)計很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來理解詞語的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來理解詞語，這的確是一個很好的學(xué)習(xí)方法。而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點，讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學(xué)生：燒焦 烤焦…。孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過這種方式，引導(dǎo)孩子們感悟“焦”的意思，
張老師在教學(xué)詞語時，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時，老師讓學(xué)生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動作來說感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個詞表現(xiàn)出來————筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡，這樣的角色體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，此時的朗讀真是聲情并茂了。
綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計較新穎，能吸引學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，看似師問生答，實則是張老師用每一個問題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語表義，在詞語的背后來回穿梭，品味，從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個詞語不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。
我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？
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