最新白鵝教學反思通用(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-24 13:22:45
最新白鵝教學反思通用(3篇)
時間:2023-05-24 13:22:45     小編:cyyllee

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

白鵝教學反思篇一

本堂課的教學過程,并沒有因為“不問”而松散,相反,學生圍繞三個話題,充分進行說讀活動,讀得動情,說得到位。也因為老師的“不問”,給學生留下了充分的自主活動時間,讀得透徹,說得精要。

這種“無提問設計”課型,著眼于學生的課中活動豐富,課堂時間幾乎全部交給了學生,如此,是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中:“說貓、說人、說文”三個話題的設計,是逐層深入的,且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點,這三個“切口”,是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中:對學生的“說”,教師或概括,或校補,或提升,或總結,或追問。我覺得我的對于學生發(fā)言的點評,能夠推動話題向著更深入的目標前進。

“無提問設計”的課堂,要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主,因此,教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”,我做得很艱苦,可以說,前期的研讀教材花了9分力,后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位,才保證了后期的活動實效。

白鵝教學反思篇二

1、抓住重點詞語,理解句子,進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時,讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語:老實、貪玩、盡職,再把描寫這些特點的句子劃出來,并反復朗讀,進而理解內容。

2、體會擬人句的作用,體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時,當貓把老舍先生的稿紙踩印后,他不但不生氣,反而當作梅花來欣賞,可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時,不像在寫一只貓,倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。

3、注重寫法的滲透,如在描寫貓的盡職,作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上,我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物,先說出它的一兩個特點,然后再分別用具體事加以證明。

1、教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中,朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時,我引領學生通過抓重點詞,重點句子,創(chuàng)設情景等方法去學習課文,體會作者對貓的喜愛之情,但在體會之后未能讓學生反復讀,在讀中再次體會作者的喜愛之情,從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié),沒能讓學生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力。因此,在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法,在讀中體味語文課的個中魅力。

2、備學生不夠充分。課前,我把更多的注意力放在了教材和教案方面,對于學生掌握課文的程度,思維發(fā)展的方向,各種問題回答的預設準備不夠充分,以至于對學生回答問題后的評價語過于單一,引導不夠深入。

這節(jié)課后我的感想也很多,課程改革中的學生在變,教師更要變,新的課程需要教師要有全新的教育理念,需要教師加強文化修養(yǎng),除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能,不但有淵博的學識,還要有敏捷的思維,較強的應變能力,善于捕捉學生思維的火花,因勢利導,使其燃燒發(fā)光,需要我們教師認真地思考我們的教學,如何在教學中增強學生主動探求的興趣,增強學生探究的能力,提高學生的綜合能力。

白鵝教學反思篇三

《貓》是一篇講說讀課文,主要寫了大貓的古怪性格,是從三個方面來寫的,老實又貪玩,貪玩又盡職,高興時溫柔可親,不高興時一聲不吭,小貓的淘氣可愛,從而表達出作者對貓的喜愛之情。

在教學完這篇課文后,我認真反思感覺在這節(jié)課中有以下幾個方面做的比較成功。

民主和諧的教學氛圍,有時有趣的活動方式,是學生個性展現(xiàn)的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時,記憶力才會大大增加,聯(lián)想也會更加豐富。在《貓》這課中,我在體會作者的情感時,創(chuàng)設了情境,讓學生說說明明是一只普普通通的貓,貓生性就愛動,貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事,可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職,這是為什么呀?在這個氛圍中,教師也是一個活動的參與者,傾聽學生的發(fā)言,鼓勵學生愛說,敢說。別具一格的活動形式,激發(fā)了學生的興趣。學生獨具慧眼,精彩至極的發(fā)言,讓他們的個性展現(xiàn)的淋漓盡致。

教學中,學生對貓的性格特點,感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時,一位學生馬上提出了自己個性化的理解,他認為這是懶惰的表現(xiàn)。我沒有否定他,而是尊重他的見解,(他認為這是懶惰的表現(xiàn))準備在后面的教學過程中加以引導。而此時,有同學馬上反應過來了,列舉了課文中的句子加以比較,說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學生的思路,我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情,學生講到的是“蹭”字,爾后就有了那么多對“蹭”的個性化感受。

英國教育家洛克說:“每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無時無刻地不在表現(xiàn)自己的個性才使得今天這個世界如此多彩,一個“蹭”字的教育,讓我深刻理解了洛克這句話的體會。

仔細閱讀教材,我們就會發(fā)現(xiàn),教材給我們提供的資源是多方面的,不僅提供了學生學習的知識,還提供了學習知識的方法。認真鉆研教材,挖掘教材的“方法”因素來組織教學,可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機地統(tǒng)一起來,在“不露痕跡”中進行教學,從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在本案例中,教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思,從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感后,及時地小結出,我們讀課文首先要理解文章的主要內容,并且要多問幾個為什么,從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣,學生的學習積極性被充分地調動了起來。

在整個教學過程中以讀為主,讀中理解,讀中感悟。起初讓學生整體地讀,理解文章的思路。在學習文章的過程中,先理解文章的內容,理解后悟出作者表達的情感,自己對文章的理解都通過優(yōu)美動聽地讀表達出來,整個教學過程中以讀為主,說讀是文章中的一條主線。

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