光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，很快就要開(kāi)展新的工作了，來(lái)為今后的學(xué)習(xí)制定一份計(jì)劃。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的計(jì)劃呢？下面是小編整理的個(gè)人今后的計(jì)劃范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
對(duì)未來(lái)的工作計(jì)劃設(shè)想篇一
揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。徊粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎！
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
對(duì)未來(lái)的工作計(jì)劃設(shè)想篇二
我的女兒可可才三歲，不知怎么知道女孩要減肥，總是不肯吃肉，我只好哄他說(shuō)：“可可，你不好好吃肉，屁股上就不長(zhǎng)肉！光剩下骨頭，小狗狗看見(jiàn)了，可要啃小屁屁的喲?！彼龂樀猛弁鄞罂?。我捏捏她的小屁股，說(shuō)：“好好吃肉，屁股上就長(zhǎng)肉啦?！彼阏媛?tīng)了話，嚷著要了一塊肉，剛進(jìn)嘴便急忙咽下，撅起小屁股說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍倜?，看看長(zhǎng)肉了沒(méi)有？”我拼命忍住笑，說(shuō)：“長(zhǎng)了長(zhǎng)了！再吃再長(zhǎng)！”這時(shí)，奶奶喂給她一塊豆腐，她又一次撅起小屁股，說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍倜纯雌ü缮祥L(zhǎng)豆腐了沒(méi)有？”吃了蘑菇，就問(wèn)：媽媽?zhuān)ü缮祥L(zhǎng)蘑菇了沒(méi)？吃了鯉魚(yú)，就問(wèn)：媽媽?zhuān)ü缮嫌恤~(yú)游泳嗎？哇，她的屁股竟成了生鮮超市。
過(guò)渡語(yǔ)：你們看，有趣吧，這就是童趣。下面，我們一塊來(lái)欣賞清代文學(xué)家沈復(fù)寫(xiě)的一篇非常有趣的文章──《童趣》。（幻燈片一：標(biāo)題）
先請(qǐng)大家朗讀全文，全班齊讀第一段，女生讀第二段，男生讀第三段、第四段，希望大家?guī)еp松、活潑、愉悅的心情朗讀。
（一）欣賞插圖，師生探究趣一
師：：下面我們來(lái)欣賞一幅有趣的圖，這是編輯為我們配的，看看配的是哪一段？（生回答）
師：圖有趣，文字更有趣，就讓我們把這有趣的第二段背下來(lái)吧。（生自由背誦）（請(qǐng)一生試背）
（二）構(gòu)思插圖，自主探究趣二
師：編者只給我們配了“帳中戲蚊”的插圖，現(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀第二段、第三段，并仿照上圖，自己也來(lái)設(shè)計(jì)一幅圖，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，不要求畫(huà)出來(lái)，只請(qǐng)大家構(gòu)思插圖。（學(xué)生構(gòu)思，并講理由）
設(shè)計(jì)1：花臺(tái)、小草、兩蟲(chóng)、癩蛤蟆
設(shè)計(jì)2：一男孩拿著一根小草在驅(qū)趕蛤蟆
設(shè)計(jì)3：一男孩在花臺(tái)小草處看兩只小蟲(chóng)打斗
設(shè)計(jì)4：一癩蛤蟆在草叢中吞兩只小蟲(chóng)
設(shè)計(jì)5：有丘陵、山溝、茂密的樹(shù)林、兩只猛獸在相斗
設(shè)計(jì)6：一龐然大物拔山倒樹(shù)，張開(kāi)血盆大口吞掉兩猛獸）
（幻燈片四、五）（比較按實(shí)際設(shè)計(jì)與按想象設(shè)計(jì)的構(gòu)思：上圖是想象的，文章要突出的是物外之趣）
師：通過(guò)這些活動(dòng)我們體會(huì)到作者的“戲蚊之趣”和“草蟲(chóng)之趣”，其實(shí)有趣的不僅僅只是蚊、草叢、蝦蟆這些物，更重要的是從中獲得的精神之趣，請(qǐng)大家從文中找出表現(xiàn)作者心理之趣的句子。
（學(xué)生分析）
師：在鞭蛤蟆的情節(jié)中，小沈復(fù)肯定有很多心理活動(dòng)，卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，怎么辦呢？請(qǐng)大家做一個(gè)游戲：你是小沈復(fù)，你一邊打蛤蟆一邊在對(duì)蛤蟆說(shuō)些什么呢？（學(xué)生講訴）
1：你這丑八怪，這兩只小蟲(chóng)與你無(wú)怨無(wú)仇，你竟敢下如此毒口！看我不揍扁你！
2：你這鬼東西，吃我的小蟲(chóng)，壞我的心情，看我怎樣教訓(xùn)你！
3：你這小東西，嚇我一跳，真是該死，不過(guò)我大人不記小人過(guò)，放你一條生路，快滾！嘿，你還不走，看我的。
4：喂，你是哪蹦出來(lái)的，一下子就殺了兩個(gè)，也太不把我放在眼里了吧，我不給點(diǎn)顏色你看你是不知道我的厲害！
師：真是有趣，可是為什么我碰到蚊子、癩蛤蟆總是感受不到有趣呢，如果你是小沈復(fù)，你能告訴我獲得“物外之趣”的訣竅嗎？（好視力，細(xì)觀察，童心未泯、展開(kāi)想象的翅膀）（學(xué)生回答）
師：讓我們帶著想像的余興，把這訣竅牢記在心，請(qǐng)大家一起把這段讀一遍。（學(xué)生齊讀）
師：其實(shí)，文中所寫(xiě)的童趣，我們同學(xué)也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，甚至經(jīng)歷過(guò)，所以讀起來(lái)特別親切。同學(xué)們，請(qǐng)打開(kāi)你們記憶的大門(mén)，跟著大屏幕一起分享童年的樂(lè)趣吧。
師（深情地回憶）：撕下歲月的日歷，每一張都寫(xiě)滿童趣。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們了解了作者童年時(shí)豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，認(rèn)識(shí)到了童心的純真，童趣的美妙。同學(xué)們，讓我們?cè)谝院蟮娜松缆飞?，永遠(yuǎn)保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂(lè)趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活！
對(duì)未來(lái)的工作計(jì)劃設(shè)想篇三
理論學(xué)習(xí)、教材輔導(dǎo)、研究課、教材編寫(xiě)、視導(dǎo)聽(tīng)課。（研究課可以參加基本功競(jìng)賽）
（每位年輕教師上交一節(jié)錄像課，一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一篇論文。本項(xiàng)工作由各學(xué)科自己組織，自己設(shè)獎(jiǎng)，蓋教研考試中心章）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)格式
1、指導(dǎo)思想與理論根據(jù)。（參考高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)——通用技術(shù)部分；有關(guān)整合的理論；基礎(chǔ)教育課程改革綱要）
2、教學(xué)背景分析（教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析）
3、教學(xué)方式及手段說(shuō)明。
4、技術(shù)準(zhǔn)備。
5、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。
6、教學(xué)流程圖。
7、教學(xué)過(guò)程（文字、表格都可以）
8、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法）
各學(xué)科從基教研中心提出的六種學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、講授法教學(xué)、學(xué)科德育滲透）中任選兩種方式的課在觀摩活動(dòng)中展示。
1.11月各校按比例上報(bào)參賽教師名單。
2、各校被推薦教師在網(wǎng)上答題（考題內(nèi)容有教育教學(xué)理論和信息技術(shù)知識(shí)兩方面。如：《新課程下專(zhuān)題課例研究》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）
3、被選拔教師上交課例、課件
4.12月組織使用課件的教學(xué)展示活動(dòng)。
一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
1、信息技術(shù)
信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲娶傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門(mén)綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合
“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)習(xí)整合是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。
3、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的形式
（1）信息技術(shù)作為演示工具
這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。
教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，還可以用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)可按以下步驟
①按照傳統(tǒng)方式，先準(zhǔn)備教案；
②根據(jù)教案內(nèi)容的層次，設(shè)置使用word、powerpoint的課件頁(yè)面。
③制作課件，保存?zhèn)溆?/p>
這種授課方式和傳統(tǒng)方式比較，已經(jīng)有了明顯不同，它將信息技術(shù)手段用于課堂教學(xué)。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)不僅代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，而且實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能
（2）信息技術(shù)提供資源
用信息技術(shù)提供資源，就是要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。學(xué)生或在自己學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或到internet去搜集素材。搜集的內(nèi)容可能是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可能是自己學(xué)習(xí)需要的各種信息。搜集的時(shí)間可以是課上，也可以是課下。
教學(xué)設(shè)計(jì)可按以下步驟
①先熟悉教材內(nèi)容，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照傳統(tǒng)方式準(zhǔn)備好教案；
②根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)需要的相關(guān)信息。
③上網(wǎng)查詢相關(guān)的信息資料（文字、數(shù)據(jù)、圖片等），并將有關(guān)內(nèi)容下載下來(lái)；經(jīng)過(guò)比較、篩選，確定需要補(bǔ)充的內(nèi)容。
④將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，或把能找到相關(guān)信息的網(wǎng)址、搜索引擎等紀(jì)錄，備用。
這個(gè)階段的顯著優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。學(xué)生可以在有效的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)。
（3）局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)課程目標(biāo)的要求把課程內(nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)，形成非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的分布式的課程學(xué)習(xí)資源，從而把含有文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多表征方式的媒體信息以及不同學(xué)習(xí)特征（如教材、習(xí)題、參考材料、演示實(shí)驗(yàn)等）的課程資源融合成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。
上課時(shí)，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)時(shí)間，師生還可以通過(guò)網(wǎng)上的bbs、e-mail、聊天室等多種途徑進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)信息大、交互性強(qiáng)、實(shí)時(shí)性和非實(shí)時(shí)性并存綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。
對(duì)未來(lái)的工作計(jì)劃設(shè)想篇五
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。在本組導(dǎo)語(yǔ)“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛(ài)心。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人。”這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩(shī)與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫(xiě)形式，使兒童感受寫(xiě)話帶來(lái)的樂(lè)趣。
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感：語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為本，加強(qiáng)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用，通過(guò)誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過(guò)程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?/p>
2、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說(shuō)、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，可是買(mǎi)不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫(huà)畫(huà)。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫(huà)了一條魚(yú)，魚(yú)就活了；畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了；幫窮人畫(huà)了一匹馬，馬上就能跑了。）
3、發(fā)散說(shuō)話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫(huà)什么？（把你的想法告訴同桌）
揭題“假如”。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫(huà)”：給需要幫助的人畫(huà)。
1、句式練說(shuō)，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)畫(huà)，要給小鳥(niǎo)畫(huà)，還要給西西畫(huà)。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說(shuō)話。
給人類(lèi)朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫(huà)什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)從獨(dú)特的兒童視覺(jué)中鋪開(kāi)，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩(shī)和一篇優(yōu)美的散文，誰(shuí)離兒童的情感更近？我們毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩(shī)和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽(tīng)者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來(lái)之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱(chēng)之為“文眼”并不為過(guò)。而板書(shū)也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫(huà)了一枝筆，與課題和畫(huà)龍點(diǎn)睛的“畫(huà)”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來(lái)，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過(guò)課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)什么？”發(fā)散說(shuō)話，想說(shuō)就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無(wú)距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來(lái)的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說(shuō)我想，以我手寫(xiě)我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋?zhuān)苯庸噍斈?？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語(yǔ)言、文本情境中，在聆聽(tīng)感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽(tīng)課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩(shī)，可以很好的接讀；二，通過(guò)一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過(guò)“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹(shù)、小鳥(niǎo)和西西畫(huà)”來(lái)連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類(lèi)朋友，你最想幫助誰(shuí)？誰(shuí)最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話，寫(xiě)話，畫(huà)畫(huà)為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語(yǔ)言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫(xiě)字的安排。假如本課時(shí)安排了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫(xiě)，寫(xiě)什么字，什么時(shí)候?qū)?？有待探討?/p>
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
對(duì)未來(lái)的工作計(jì)劃設(shè)想篇六
你最敬佩的詩(shī)人是誰(shuí)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。
1、引出南宋詩(shī)人陸游，你們了解他嗎？（交流搜集信息）
2、小結(jié)交流情況。出示資料（陸游的生活的宋朝背景）
歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時(shí)期。1126年，北方的金兵屢屢進(jìn)犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后把國(guó)都開(kāi)封都被金兵占領(lǐng)，從此山河破碎，不復(fù)統(tǒng)一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他們茍且偷安，不思保國(guó)，這種狀況一直持續(xù)了95年。陸游就生活在戰(zhàn)亂紛紛，國(guó)破家亡之中。在他年僅三歲的時(shí)候，汴京就被金兵占領(lǐng)了，他從小就立下了抗金救國(guó)的志向，長(zhǎng)大后他親自上戰(zhàn)場(chǎng)參加抗金戰(zhàn)斗，直到生命的最后一刻。
今天我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)他臨終時(shí)的絕筆詩(shī)《示兒》，這首詩(shī)是他八十六歲高齡，重病在床、生命垂危的時(shí)候?qū)懡o兒子的臨終囑咐。你想知道什么？
1、初讀感知
（1）配樂(lè)詩(shī)朗誦：
死去／元知／萬(wàn)事空，但悲／不見(jiàn)／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無(wú)忘／告乃翁。
（2）自由讀這首詩(shī)，想一想：陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。
2、再讀理解詩(shī)意
（1）自讀自悟：
自讀提示：
①默讀畫(huà)出自己不懂的字詞；結(jié)合注釋或，試試自己能讀懂什么。
②小組合作交流：讀懂哪句就說(shuō)哪句。說(shuō)得不確切的，其他同學(xué)可補(bǔ)充，可糾正。
（2）組織交流，適時(shí)點(diǎn)撥糾正：
死去元知萬(wàn)事空，元知本來(lái)就知道，萬(wàn)事空什么都沒(méi)有了的意思。理順這句話時(shí)需增補(bǔ)詩(shī)句中原來(lái)省掉的我，還需按我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣調(diào)換詩(shī)句中詞語(yǔ)的順序。但悲不見(jiàn)九州同，但只。九州同指全國(guó)統(tǒng)一。王師北定中原日，王師指南宋軍隊(duì)。定平定，收復(fù)。中原淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。家祭無(wú)忘告乃翁，家祭祭祀祖宗。無(wú)不要。乃翁你們的父親。
（3）把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，，注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語(yǔ)，使句子的聯(lián)系更緊密；說(shuō)時(shí)注意以詩(shī)人的口氣與感情。
3、悟情朗讀
（1）再讀詩(shī)句，用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情：老人去世前最牽掛的是什么？你是從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的？
（2）集體交流。
（3）小結(jié)交流情況：這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。（臨終之時(shí)，不說(shuō)別的家常事，只說(shuō)不見(jiàn)九州同的遺憾；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀家祭時(shí)別忘了把北定中原的喜訊告訴他，盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也與他無(wú)關(guān)了，可他還是囑咐兒孫們?cè)谒篮?，把收?fù)中原的消息告訴他。這種矛盾說(shuō)法，讓我們感受到了詩(shī)人看不到祖國(guó)統(tǒng)一死不甘心、死不瞑目的愛(ài)國(guó)熱情。）
（4）反復(fù)吟誦，讀出感情，背會(huì)后試著默寫(xiě)。
請(qǐng)同學(xué)們帶著作者看不到祖國(guó)的統(tǒng)一，無(wú)限牽掛之情朗誦古詩(shī)，讓我們?cè)诶首x中體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)熱情。
4、拓展深化
自從金兵入侵，他一直在苦苦盼望失地能早日被祖國(guó)的軍隊(duì)收復(fù)，
你聽(tīng)：三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
你再聽(tīng)：僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜籟臥聽(tīng)風(fēng)雨聲，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。
還有：國(guó)仇末報(bào)壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢(mèng)中奪得松亭關(guān)！
詩(shī)人以夢(mèng)境來(lái)表現(xiàn)自己的報(bào)國(guó)之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒(méi)有傳來(lái)好消息，矢志不渝的詩(shī)人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲：
當(dāng)年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲！
八十六歲那年除夕，臨終之時(shí)，沒(méi)有看到祖國(guó)統(tǒng)一的他揮筆寫(xiě)下了最了不起的遺書(shū)：《示兒》
你聽(tīng)，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他這位偉大的人，這位感動(dòng)中國(guó)的先輩。
你們覺(jué)得呢？請(qǐng)同學(xué)們自選方式表達(dá)對(duì)這位詩(shī)人的緬懷和敬意！
我寫(xiě)了一首詩(shī)：
贊陸游
從小立下報(bào)國(guó)志，不破金兵誓不歸。
四十從軍到白發(fā)，壯志未酬鬢先衰。
雖死不敢忘憂國(guó)，赤膽忠心感后輩。
六十年間萬(wàn)首詩(shī)，一腔悲憤化詩(shī)魂。
讀了《示兒》，你想到了些什么？把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
1、想象陸游彌留之際在病榻上叮囑兒子的前前后后，創(chuàng)造性地把所言之事寫(xiě)具體。
2、搜集自己最敬佩（喜歡）的一位詩(shī)人的詩(shī)，編一本小詩(shī)集。在班里交流。
對(duì)未來(lái)的工作計(jì)劃設(shè)想篇八
工作設(shè)想
如果我當(dāng)上了副會(huì)長(zhǎng)，我要進(jìn)一步完善自己，提高自己各方面的素質(zhì)，要進(jìn)一步提高自己的工作熱情，以飽滿的熱情和積極的心態(tài)去對(duì)待每一件事情；要進(jìn)一步提高責(zé)任心，在工作中大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，虛心地向別人學(xué)習(xí)；要進(jìn)一步的廣納賢言，做到有錯(cuò)就改，有好的意見(jiàn)就接受，同時(shí)堅(jiān)持自己的原則。在做好自己分內(nèi)事的同時(shí)，我協(xié)助會(huì)長(zhǎng)把協(xié)會(huì)的各項(xiàng)事情落實(shí)。在日后的工作中，我會(huì)從方方面面去做好應(yīng)該去做的事，該組織的組織，該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，該聯(lián)絡(luò)的聯(lián)絡(luò)。盡量將事情做到能力所及的最好。
再者，針對(duì)我們的協(xié)會(huì)存在的問(wèn)題，我希望用通過(guò)大家的合作努力，去改善情況。
一、協(xié)會(huì)各部門(mén)協(xié)調(diào)性不好，聯(lián)絡(luò)少，很多人都只是“只知其人，不識(shí)其名”。所以我們套多組織一些成員活動(dòng)或部門(mén)聯(lián)誼活動(dòng)，在群上多發(fā)表一些與時(shí)事相關(guān)、與生活相關(guān)的話題，調(diào)動(dòng)成員的‘聊天欲望’借此促進(jìn)成員的相互了解，磨合彼此，便與日后工作中的合作。
二、、目前組織的各項(xiàng)活動(dòng)早已定型，有招新、換屆、現(xiàn)場(chǎng)海報(bào)大賽、周年慶活動(dòng)等。隨著校區(qū)的搬遷，我們應(yīng)該多根據(jù)實(shí)際情況擬出新的活動(dòng)方案，以適應(yīng)新的環(huán)境。例如尋找附近的敬老院和可支教的小學(xué)，與學(xué)校最近的醫(yī)院取得聯(lián)系以便開(kāi)展獻(xiàn)血活動(dòng)等等。
三、在招新活動(dòng)開(kāi)展前兩個(gè)星期，必須解決組織辦公室問(wèn)題，如學(xué)校沒(méi)有安排，需向?qū)W校申請(qǐng)課室或房間作為組織的辦公室，以便進(jìn)行工作。
四、到新校區(qū)后，要與新校區(qū)原本就有的社團(tuán)（其他學(xué)校的）取得聯(lián)系，在我們的活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，可以多和其他幾大組織和這些外校社團(tuán)進(jìn)行合作交流，也可以通過(guò)一些球賽之類(lèi)的活動(dòng)方式去加深感情。
我目前對(duì)工作的設(shè)想就這些，將來(lái)會(huì)針對(duì)實(shí)際情況去具體實(shí)施。我知道，再多燦爛的話語(yǔ)也只不過(guò)是一瞬間的智慧與激情，樸實(shí)的行動(dòng)才是開(kāi)在成功之路上的鮮花。我想，如果我當(dāng)選的話，一定會(huì)言必行，行必果。
競(jìng)選人；黃賢彪
二〇一四年六月八日
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