當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié)。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
總結(jié)帖類化合物的三種化學(xué)反應(yīng)加成氧化脫氫篇一
經(jīng)過(guò)討論，我作為h組《有理數(shù)的乘方》必選案例負(fù)責(zé)人，對(duì)我小組討論結(jié)果作如下總結(jié)：
1.你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？
答：我們小組多數(shù)成員認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了“探究性教學(xué)模式”。（1）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）自主探究：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。求 個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）總結(jié)提高：這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？新知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么樣的關(guān)系？運(yùn)用新知識(shí)時(shí)有什么需要注意的事項(xiàng)嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū) 49 頁(yè)— 50 頁(yè)。
寇麗清老師和楊雁亭老師分析更為全面，他們二人一致認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了1.有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：3.探究式教學(xué)模式：4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。
2.你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？
答：大多數(shù)老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了情境教學(xué)策略和動(dòng)機(jī)教學(xué)策略。
（1）情境教學(xué)策略體現(xiàn)在“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師上課前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折紙張來(lái)計(jì)算層數(shù)和疊數(shù)的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）動(dòng)機(jī)教學(xué)策略體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)乘方的概念時(shí)，引入了小學(xué)里學(xué)過(guò)的正方形面積和正方體體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究的欲望。
王尚富老師老師補(bǔ)充一點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)策略。
薄曉霞老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了(1)探究式教學(xué)模式(2)啟發(fā)式教學(xué)策略(3)情境教學(xué)策略。
楊雁亭老師和寇麗清老師除以上兩點(diǎn)外，還補(bǔ)充了另外幾點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對(duì)有理數(shù)的乘方有個(gè)清晰的印象，在計(jì)算機(jī)上用 math3.0 演示乘方運(yùn)算，形象、直觀。2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。陳老師設(shè)計(jì)了一些運(yùn)算題，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，接著啟發(fā)學(xué)生思考：從這些運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？3.探究式教學(xué)策略。本課的實(shí)際操作性的探究活動(dòng)比較多，充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。如“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律?！?.啟發(fā)式教學(xué)策略。在這節(jié)課中教師能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；通過(guò)練習(xí)總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)擴(kuò)展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的2倍后對(duì)折,再均勻拉長(zhǎng)到原來(lái)的2倍后對(duì)折,如此反復(fù)操作10次，原來(lái)的面條該有多長(zhǎng)，該有多細(xì)？”通過(guò)這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，把知識(shí)變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。3.陳老師設(shè)計(jì)用math3.0演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。
答：我們小組老師都比較認(rèn)同陳老師的設(shè)計(jì)。大家一致認(rèn)為用math3.0能讓學(xué)生很直觀的看出2的n次方的結(jié)果，準(zhǔn)確方便，便于教師教，利于學(xué)生學(xué)。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高了學(xué)習(xí)的積極性。
4.你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？
答：（1）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們覺(jué)得陳老師設(shè)計(jì)了便于操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲，聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)還幫助學(xué)生掌握了乘方的概念。
（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：陳老師設(shè)計(jì)問(wèn)題“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問(wèn)題，由易到難，層層遞進(jìn)，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。
（3）在知識(shí)擴(kuò)展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，把來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。
5.對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？
答：我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的，有許多值得我們借鑒的地方。但是我想說(shuō)一點(diǎn)不成熟的建議。學(xué)生在完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)，然后由學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)果，老師再加以補(bǔ)充或改正，而不是由陳老師自己說(shuō)出來(lái)。
寇麗清老師和楊雁亭老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。她們希望陳老師再增加三個(gè)內(nèi)容（1）小組競(jìng)賽活動(dòng)（比如在練習(xí)三和練習(xí)四中，分組進(jìn)行比賽，）這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）課堂評(píng)價(jià)及課堂評(píng)價(jià)方法（比如：在練習(xí)中做對(duì)一個(gè)題，為自己畫(huà)一個(gè)笑臉，或者對(duì)表現(xiàn)比較積極的小組畫(huà)上一面小旗等），讓學(xué)生有一種成就感，這樣更會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）合作交流。個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
王尚富老師認(rèn)為陳老師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；他覺(jué)得學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。
薄曉霞老師覺(jué)得陳老師本堂課的設(shè)計(jì)似乎對(duì)于學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。一直都是老師在講，在總結(jié)。感覺(jué)陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生交流得比較少，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少，適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻。
總結(jié)帖類化合物的三種化學(xué)反應(yīng)加成氧化脫氫篇二
通過(guò)閱讀我組其他成員對(duì)這五個(gè)問(wèn)題做出的回答，我將總結(jié)如下：
一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？
答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了：
（1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
陳老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生動(dòng)手折紙，并提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，然后在黑板上板書(shū)層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的關(guān)系，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行反思和概括，符合該教學(xué)模式的特點(diǎn)。（2）探究性教學(xué)模式。
陳老師按照數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流，既注重了讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，又注重發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，符合探究性教學(xué)模式。
（3）有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式
陳老師設(shè)計(jì)了請(qǐng)大家動(dòng)手折的層數(shù)和折疊的次數(shù)之間的活動(dòng)，通過(guò)講解讓學(xué)生明白“求幾個(gè)相同因數(shù)的乘積的運(yùn)算叫做乘方運(yùn)算 ”，通過(guò)在計(jì)算機(jī)上用 math3.0 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，鞏固練習(xí)作業(yè)，以提問(wèn)的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和誰(shuí)大？”幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都符合有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式
（4）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式
陳老師在計(jì)算機(jī)上用 math3.0 演示乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的特點(diǎn)。
二、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：（1）、先行組織者教學(xué)策略： 體現(xiàn) 在“情境，引入新知”中的課文導(dǎo)入材料就是比較性組織者，將原來(lái)所學(xué)的乘法與新知識(shí)乘方進(jìn)行比較，反映了兩者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。
（2）、情境教學(xué)策略 ：體現(xiàn)在 “ 折紙層數(shù)和折疊的次數(shù)之間關(guān)系 ”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。
（3）、探究式教學(xué)策略 ：體現(xiàn)在 講 “ 冪的符號(hào)規(guī)律探究 ” 時(shí)，陳老師就以讓我們猜想這其中有什么規(guī)律？從以上的運(yùn)算中，你
發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？等問(wèn)題進(jìn)行了探究式教學(xué)。
（4）、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略 ：體現(xiàn)在 通過(guò)日常生活折紙、有理數(shù)乘方新知識(shí)與面積、體積計(jì)算的舊知識(shí)聯(lián)系，喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（5）、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略 ：體現(xiàn)在 陳老師通過(guò)選擇math3.0 演示乘方運(yùn)算、有理數(shù)乘方概念的思維導(dǎo)圖及練習(xí)，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
三、陳老師設(shè)計(jì)用 math3.0 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。
答：陳老師利用math3.0來(lái)演示乘方運(yùn)算，是值得肯定的。因?yàn)槔胢ath3.0能很直觀的看出2的n次方的結(jié)果，而且非常的準(zhǔn)確方便，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生擺脫了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，不僅提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也是對(duì)前面陳老師從折紙游戲到乘方運(yùn)算的一個(gè)正確檢驗(yàn)。
四、你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？
答：創(chuàng)設(shè)情境上，用折紙計(jì)算折痕的問(wèn)題導(dǎo)入課程，將實(shí)際生活與理論知識(shí)相聯(lián)系，將原有知識(shí)和新知識(shí)相聯(lián)系，值得學(xué)習(xí)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)上，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都加上了練習(xí)題，可以幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用上，鞏固新知識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題從乘方的概念到冪的認(rèn)識(shí)再到乘方的運(yùn)算，步步推進(jìn)，邏輯分明。
知識(shí)擴(kuò)展上，題目難度由淺入深，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用程度。
五、對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？
答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中整體是以教師講授為主，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。尤其是學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)不夠充分。
我建議：
①適度設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
②應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和思維的積極性，讓學(xué)生在探究性操作中自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并歸納總結(jié)。
③在探究?jī)绲姆?hào)規(guī)律時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算正數(shù)和負(fù)數(shù)的不同次方，從而明白“負(fù)數(shù)的奇數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)”這一新知。
④合理整合利用多媒體輔助教學(xué)。
總結(jié)帖類化合物的三種化學(xué)反應(yīng)加成氧化脫氫篇三
c組《尋寶記》討論結(jié)果
我們通過(guò)小組討論，綜合各位成員的分析回答，得到了下面的討論結(jié)果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.對(duì)于那些標(biāo)志性特征不明顯的圖片，胡老師怎么判斷是不是自己下載的呢？他應(yīng)該怎樣做才能將現(xiàn)在混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來(lái)？
（1）共識(shí)：
這一題小組各成員的分析和回答很一致。案例中的胡老師利用windows資源管理器的縮略圖顯示方式來(lái)分辨出景色標(biāo)志性特征較明顯的圖片。對(duì)于非景點(diǎn)標(biāo)志性圖片的判斷方法，我們推測(cè)為：查看圖片文件的創(chuàng)建時(shí)間和修改時(shí)間，如果與他本次上機(jī)在時(shí)間上吻合，就可以斷定是他自己下載的。
具體的操作方法是：
第一步使資源管理器顯示詳細(xì)信息，第二步按修改日期排序顯示，第三步找出創(chuàng)建時(shí)間在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)的圖片文件。
能有序整理這些圖片的辦法：
① 先將按照修改時(shí)間排列好的圖片分類，把最新時(shí)間的圖片全部剪切到一個(gè)新建文件夾中，可以命名為【胡老師圖片】，② 在【胡老師圖片】這個(gè)文件夾中再建立兩個(gè)子文件夾——【自然景觀】和【人文景觀】，③ 在【自然景觀】文件夾里再建立四個(gè)子文件夾——【地質(zhì)地貌景觀】、【氣象氣候景觀】、【水文地理景觀】和【生物景觀】，④ 在【人文景觀】文件夾里再建立三個(gè)子文件夾——【建筑景觀】、【文化藝術(shù)景觀】和
【風(fēng)土民情景觀】。
（2）不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充建議：
宋立敏老師：在下載圖片時(shí)就應(yīng)該給圖片重新命名，文件用統(tǒng)一的二級(jí)命名規(guī)則，如“自然景觀—地質(zhì)”等，保存時(shí)選取已建文件夾的合適位置直接保存。
2胡老師希望選的照片都是純粹的風(fēng)景照，有人的照片還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什么?
（1）共識(shí)：
我們小組中對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在分歧,多數(shù)人不贊同胡老師的這種做法。因?yàn)楹蠋熯@節(jié)課所要上的內(nèi)容是“旅游景觀教學(xué)”，風(fēng)景照中有人更能說(shuō)明該旅游景觀的價(jià)值所在，人也可以是風(fēng)景的一部分，有人的風(fēng)景照更真實(shí)自然。只要照片上的人在圖片所占比例不過(guò)大，是不影響的，相反，對(duì)風(fēng)景還有點(diǎn)綴作用。
（2）不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充建議：
楊軍老師：比較贊同他的做法的，根據(jù)需要，上課時(shí)如果是單純的使用圖片作解說(shuō)的話，圖片中的人物還是去掉為好，免得分散學(xué)生的注意力。
3.胡老師用超級(jí)解霸從光盤(pán)上剪輯了科羅拉多大峽谷的一段視頻插入ppt中，但是在試放的時(shí)候沒(méi)有聲音，這可能是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？
（1）共識(shí)：
a可能是電腦本身或windows系統(tǒng)音量處于靜音或低音量狀態(tài)；
b可能是電腦沒(méi)有安裝音頻播放器或者播放器出現(xiàn)軟件故障或可能硬件聲卡出現(xiàn)了問(wèn)題； c可能是音響沒(méi)打開(kāi)或音響連接線沒(méi)接好；
d可能是采集時(shí)只采集到了視頻信息，沒(méi)有采集到音頻信息；
e可能是ppt對(duì)插入的視頻格式不兼容造成的，應(yīng)先轉(zhuǎn)化格式后插入；
（2）不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充建議：
胡艷杰老師：檢查剪輯的視頻是否完整采集了音頻、音軌起止位置是否吻合。
楊軍老師：可能是采集的視頻本身就沒(méi)有聲音，或者是超級(jí)鏈接沒(méi)有鏈接上。
4.胡老師是在百度圖片上搜索教學(xué)圖片，你有沒(méi)有更快地收集到可用教學(xué)圖片的辦法？
（1）共識(shí)：
a從素材光盤(pán)中尋找；
b從教學(xué)資源庫(kù)中尋找，目前學(xué)校常用的教學(xué)資源庫(kù)素材中，都能到相當(dāng)一部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形圖像素材；
c在網(wǎng)上查找；
d從電子書(shū)籍中獲??；
e從畫(huà)報(bào)、畫(huà)冊(cè)中后期掃描；
f從課件中抓取，可以用hysnapdx或snagit等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；g直接在相應(yīng)的圖像處理軟件中創(chuàng)作自己想要的圖形圖像。
（2）不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充建議：
宋立敏、楊軍老師：通過(guò)電腦鍵盤(pán)截屏或qq截圖，通過(guò)手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)實(shí)景拍攝自己所需要的圖片用作教學(xué)。
楊軍老師：和同行交流，獲取所需要的圖片。
田芳芳老師：從課件中抓取，可以用hysnapdx或snagit、紅蜻蜓抓圖精靈等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片。
李俐老師：另外在百度圖片搜索時(shí)盡可能用比較詳細(xì)具體的關(guān)鍵字，縮小搜索范圍，使搜索更精確更快速，為了更快地收集資料，可以輸入多個(gè)詞語(yǔ)搜索
5.根據(jù)胡老師的課程設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣選擇設(shè)計(jì)這堂課的課件？請(qǐng)畫(huà)出開(kāi)發(fā)課件的流程，包括所設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)圖。
（1）不同意見(jiàn)和補(bǔ)充建議：
本課題本組成員意見(jiàn)非常不同，大家都選用各自熟悉運(yùn)用自如的軟件來(lái)制作課件。
田芳芳老師：胡老師用ｐｐｔ做這堂課的設(shè)計(jì)，的確不是最好的選擇。我如果設(shè)計(jì)這堂課的課件，我會(huì)用frontpage或dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)課件。
李鳳艷老師：我會(huì)用dreamweaver制作一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，在主頁(yè)中設(shè)計(jì)三個(gè)鏈接：旅游資源的種類、旅游資源的特性、旅游資源的價(jià)值。旅游資源的種類下設(shè)“自然景觀、人文景觀”兩個(gè)二級(jí)網(wǎng)頁(yè)，自然景觀包含地質(zhì)地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀和生物景觀，而人文景觀包含建筑景觀、文化藝術(shù)景觀和風(fēng)土民情景觀。旅游資源的價(jià)值下設(shè)“美學(xué)價(jià)值、科學(xué)文化價(jià)值、歷史文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值”四個(gè)二級(jí)網(wǎng)頁(yè)。每個(gè)二級(jí)網(wǎng)頁(yè)的下級(jí)網(wǎng)頁(yè)中展示具體內(nèi)容和素材。
楊軍、譚劍鋒、李俐老師：我根據(jù)這堂課的特點(diǎn)采用frontpage來(lái)制作這堂課的課件。①網(wǎng)頁(yè)課件的首頁(yè)包括三個(gè)鏈接：分別是旅游資源的種類、旅游資源的特
性和旅游資源的價(jià)值。
②旅游資源的種類二級(jí)頁(yè)面中包括：自然景觀和人文景觀。自然景觀有地
質(zhì)地貌、氣象氣候、水文地理、生物景觀；人文景觀有文化藝術(shù)景觀、風(fēng)土民情景觀和建筑景觀。
③旅游資源的特性二級(jí)網(wǎng)頁(yè)包括：多樣性、非凡性、創(chuàng)造性和長(zhǎng)久性。
④旅游資源的價(jià)值二級(jí)網(wǎng)頁(yè)包括：美學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值
宋立敏、胡艷杰老師：依然選擇powerpoint軟件來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)課件,這個(gè)軟件已經(jīng)能夠達(dá)到胡老師的課程設(shè)計(jì)要求了，而且操作簡(jiǎn)便、兼容性也好。
(2)共識(shí)：
大家都認(rèn)為課件制作過(guò)程大致可分為以下步驟：
首先確立選題，然后確立教學(xué)目標(biāo)，第三、設(shè)計(jì)創(chuàng)作腳本，第四構(gòu)思課件結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)意等。第五、收集課件中要用到的素材并進(jìn)行處理。第六、開(kāi)始制作課件。最后，對(duì)課件進(jìn)行測(cè)試及發(fā)布。
（3）補(bǔ)充：
a開(kāi)發(fā)課件的大致流程如圖：
宋立敏老師：
b關(guān)于思維導(dǎo)圖本組有兩種很好，可選：
宋立敏老師：
楊軍、李俐老師：
總結(jié)帖類化合物的三種化學(xué)反應(yīng)加成氧化脫氫篇四
1、在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中參與評(píng)價(jià)的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是
怎樣的？ 答：我們組通過(guò)交流討論認(rèn)為在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中參與評(píng)價(jià)的主體有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)、老師、社會(huì)是教育的三大主體，而學(xué)生是被施教育的對(duì)象，只有這三者緊密結(jié)合，才是一個(gè)完整的教育。、在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中使用了哪些評(píng)價(jià)工具？
答：我們組老師通過(guò)交流討論認(rèn)為在楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案中使用評(píng)價(jià)工具有：進(jìn)步卡、階段評(píng)價(jià)卡、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)卡；發(fā)給家長(zhǎng)的三張?jiān)u價(jià)表：學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》，家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表，學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)表；
用來(lái)裝放學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)生檔案袋。、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的哪些原則？
答：我們組老師通過(guò)交流討論認(rèn)為楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的六大原則：目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原
則。
4、楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的哪些理念？
答：大部分老師都能結(jié)合自己的理解來(lái)回答問(wèn)題，現(xiàn)將大家的交流結(jié)果總結(jié)如下：楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)的這些理念：（1）、評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
（2）、評(píng)價(jià)的內(nèi)容綜合化。重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。（3）、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。（4）、評(píng)價(jià)的方式多樣化。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。追求
科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。（5）、評(píng)價(jià)的主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)。以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。、你如何看待楊老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方？ 答：我們組對(duì)楊老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案意見(jiàn)比較一致，認(rèn)為楊老師的教學(xué)評(píng)價(jià)方案注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了新課改的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化。既重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展，又重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。不但注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感的評(píng)價(jià)。大家對(duì)楊老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的地方能暢所欲言，能結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際充分發(fā)表意見(jiàn)，大家認(rèn)為：在日常的教學(xué)活動(dòng)中能做到這樣已經(jīng)是非常難得，實(shí)在令人敬佩，但有些內(nèi)容仍需改進(jìn)：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)再豐富些，如進(jìn)步卡的內(nèi)容可增加平時(shí)是否看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、雜志等。評(píng)價(jià)主體也可增加，如社區(qū)人員，專家等。評(píng)價(jià)方式上還可增加學(xué)生期中期未的測(cè)試等。又比如家長(zhǎng)的學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)表應(yīng)具體化，好給學(xué)生指明方向，否則有些家長(zhǎng)可能把握不好；另外，教師根據(jù)反饋改進(jìn)評(píng)價(jià)的一些細(xì)節(jié)。另外也有部分老師擔(dān)心這樣的評(píng)價(jià)雖好，但實(shí)施起來(lái)未必能成得通，理由是：a：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式制約新課改評(píng)價(jià)的實(shí)施。教師對(duì)新課改評(píng)價(jià)缺少經(jīng)驗(yàn)。b：高考制度是影響新課改評(píng)價(jià)實(shí)施的重要因素。c：如些細(xì)化的評(píng)價(jià)勢(shì)必給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)很大的工作量，如教高中化學(xué)的老師一人要教三到四個(gè)班，200來(lái)人的成長(zhǎng)檔案要做得那么細(xì)，可能嗎？如何操作？。這些想法都非常的實(shí)際和中肯。
總結(jié)帖類化合物的三種化學(xué)反應(yīng)加成氧化脫氫篇五
1.學(xué)校先給一個(gè)“人與自然”的大問(wèn)題，然后學(xué)生在在這個(gè)范圍內(nèi)自主選題，你是否認(rèn)同這種做法？
答：全體贊同。理由是既凸顯了老師的指導(dǎo)性、組織性，又具有一定的開(kāi)放行。2.學(xué)校的“亮燈工程”是否必要？你認(rèn)為學(xué)校還可以從哪些方面來(lái)支持研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展？
答：全體認(rèn)為很有必要。理由是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況：住校、社會(huì)接觸面不寬，資料匱乏，沒(méi)有多余的時(shí)間等，學(xué)校的措施可以為學(xué)生提供必需的條件。
韓麗芳老師認(rèn)為學(xué)校還可以利用周末時(shí)間組織學(xué)生外出調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，可以聯(lián)系本地有關(guān)的基地或者單位，讓學(xué)生親自至于其中了解信息。
楊連東老師認(rèn)為學(xué)校還要加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提高指導(dǎo)研究能力，并具體安排老師組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正以“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺(jué)悟?qū)?、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”為教育理念。
3.在寒假里“團(tuán)隊(duì)之星”小組成員是怎樣交流的？他們與專家是怎樣交流的？信息化工具為教學(xué)交流帶來(lái)哪些好處？各有什么優(yōu)點(diǎn)？
答：全體認(rèn)為寒假期間，小組成員分工協(xié)作，為了聯(lián)絡(luò)方便，“團(tuán)隊(duì)之星”通過(guò)網(wǎng)上即時(shí)交流工具建立了一個(gè)群，充分利用群的實(shí)時(shí)聊天、群郵件、群共享等功能傳閱資料，在線討論。
“團(tuán)隊(duì)之星”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到了一些這方面專家的聯(lián)系方式，因?yàn)閷＜叶急容^忙，所以溝通主要是通過(guò)電子郵件的方式進(jìn)行，專家們給了他們很多在圖書(shū)館和網(wǎng)上找不到的信息。蔡茹老師說(shuō)信息化工具為教學(xué)交流帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的，它可以不受時(shí)間，距離的限制進(jìn)行交流，交流起來(lái)方便快捷，直觀。qq類聊天工具的優(yōu)點(diǎn)是可以面對(duì)面，比如視頻加語(yǔ)音；也可以共享資料，傳送資料等。博客類交流工具的優(yōu)點(diǎn)是便于圖文的發(fā)布，而且交流不受時(shí)間和其他交流者的狀態(tài)限制。當(dāng)然還有很多的工具，它們都各有各的優(yōu)點(diǎn)。
4.案例中，“團(tuán)隊(duì)之星”小組的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了哪些步驟？ 答：案例中，“團(tuán)隊(duì)之星”小組的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了以下步驟：選題——組建小組——推舉組長(zhǎng)——給小組取名——寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告——舉行答辯會(huì)——小組討論——修改開(kāi)題報(bào)告——老師指導(dǎo)——研究活動(dòng)開(kāi)始——到學(xué)校的圖書(shū)館查資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜索——基于已有的資料開(kāi)始訪問(wèn)專家——進(jìn)行實(shí)地調(diào)查——分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷——統(tǒng)計(jì)分析——寫(xiě)結(jié)題報(bào)告——用多媒體制作結(jié)題報(bào)告——成果展示。
宋俊英老師為主要發(fā)言，大家歸納為：
1、提出和選定研究課題。
2、組成課題研究小組。
3、開(kāi)題報(bào)告和評(píng)審。
4、修改課題及課題實(shí)施。
5、結(jié)題、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思。
5.請(qǐng)談?wù)勗谡麄€(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為老師應(yīng)在哪些方面給予指導(dǎo)？
答：在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們結(jié)合總結(jié)了一下作為老師應(yīng)在以下幾個(gè)方面給予指導(dǎo)：
1、做好選題指導(dǎo)
2、教師對(duì)分配小組的協(xié)調(diào)指導(dǎo)
3、教師對(duì)實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告的指導(dǎo)
4、實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策的指導(dǎo)
5、在結(jié)題階段，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究報(bào)告，將他們的研究過(guò)程、成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中，另一方面，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。
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