最新《大禹治水》教案及教學(xué)反思中班大全

格式:DOC 上傳日期:2023-05-19 21:29:29
最新《大禹治水》教案及教學(xué)反思中班大全
時(shí)間:2023-05-19 21:29:29     小編:cyyllee

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!

《大禹治水》教案及教學(xué)反思中班篇一

《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,語(yǔ)言高度凝練概括,對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材,根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段,在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3.初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),初步感知大禹為民造福的偉大精神。

隨文識(shí)字,重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”。

讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。

[教學(xué)準(zhǔn)備]ppt

小朋友們,喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對(duì)他的尊敬,人們又叫他“大禹”(板書(shū)大禹)。我們一起讀讀他的名字。(學(xué)生齊讀)關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。

(1)“治”是生字,誰(shuí)能讀好?(板書(shū) :zhi )

(2)這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了,真好!小朋友們,那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水,醫(yī)治疾病就叫——治病,治理國(guó)家就叫——治國(guó)。

(3)治的用處可真大,我們一起來(lái)寫(xiě)好它?!ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊 當(dāng)中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫(xiě)輕巧 臺(tái)字寬寬靠右邊)生描紅。

(1)今天,我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。

(2)讀了課題,關(guān)于這個(gè)治水的故事(標(biāo)紅),你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(引導(dǎo)質(zhì)疑)

理答:治水的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開(kāi)篇,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字,在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解,降低難度,符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌,增加寫(xiě)字的樂(lè)趣。

那大禹為什么要治水呢?讓我們回到很久很久以前,看,發(fā)生了什么?——洪水。小朋友們,你們知道洪水嗎?(學(xué)生說(shuō)知道)那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)(洪水是什么樣的?)。

是的,其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神,他的名字叫“共工”,他一生氣就要發(fā)大水,在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎?漢字中還藏著故事呢,多有趣呀!來(lái),讀讀這個(gè)詞。(齊讀)

(1)(回到圖)這水那么大,那么急,這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水(引讀)朗讀評(píng)價(jià)。我們一起讀一讀。

(2)滔滔的洪水來(lái)到了村子,農(nóng)田呢?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示:淹沒(méi)了農(nóng)田(你讀)。房屋呢(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)),也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。(真了不起,兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。)誰(shuí)再來(lái)讀。(了字讀得真好聽(tīng),輕聲又輕又短,真不錯(cuò),我們一起來(lái)讀一讀)

(3)是啊,洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了,這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。

[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖,以“趣”促“學(xué)”,通過(guò)生字故事幫助孩子識(shí)記生字,加深印象。同時(shí),教師語(yǔ)言的渲染,情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí),水到渠成。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,不留痕跡。

滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸,禹下決心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),自由地讀一讀故事。

a.關(guān)注輕聲,讀準(zhǔn)詞串,讀好短語(yǔ)。

第一關(guān): 第二關(guān): 第三關(guān):(難度加大,輕聲小“了”來(lái)幫忙)

吃盡 千辛萬(wàn)苦(吃了很多苦) 吃盡了千辛萬(wàn)苦

走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水

挖通 九條大河 挖通了九條大河

劈開(kāi) 九座大山 (很多座大山) 劈開(kāi)了九座大山

大禹怎么治水的呢?我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(zhǎng),怎樣才能讀得很通順很流暢呢?我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排,誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀?誒,我還會(huì)變呢!詞和詞在一起,還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢,怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢?

——瞧,故事的語(yǔ)言就是這么有趣。

b.結(jié)合圖片,結(jié)合詞串,理解詞意。

察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海

借助圖片,理解“地形”,認(rèn)識(shí)“形”字。

吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,為的是什么呢?出示:察看水流和地形 引讀

地形(后鼻音)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地表面的形態(tài)。示圖:我們的大地(讓學(xué)生說(shuō))有高,有低,有山,有水,這就是——地形。看著圖,再來(lái)讀讀這個(gè)詞,印象就更深了。

這個(gè)形也是生字,你有什么好辦法記住它嗎?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))。跟著老師來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)形。老師范寫(xiě)。(杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了,又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿,有高有低,有短有長(zhǎng),就像地面上高低錯(cuò)落的大山,長(zhǎng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看,力量送撇尖。

借助短語(yǔ),理解 “治理”,認(rèn)識(shí)“理”字。

挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,這樣為的是——?出示:引導(dǎo)洪水流入了大海。(讀一讀)為了治水,大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀,大禹就是這樣治理洪水。(出示治理洪水)寫(xiě)好“理”。怎么記住這個(gè)字呢?(運(yùn)用熟字記生字,也是記生字的好辦法。好,看著筆順圖自己寫(xiě)一寫(xiě)。 斜玉旁,橫等距,長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理。)

c.短語(yǔ)回文,分組朗讀,讀順本段。來(lái),讀好了短語(yǔ),老師現(xiàn)在把它們送回課文中,相信你一定能讀好。點(diǎn)讀,男女生讀。

[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí),正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平,通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式,分解難度,幫助學(xué)生逐步達(dá)成,激發(fā)自信。游戲的加入,師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮,不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍,更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法,讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè)趣。同時(shí),巧妙地安排生字的教學(xué),關(guān)鍵筆畫(huà)地書(shū)寫(xiě)借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生,便于接受。

a. 借助圖片,聽(tīng)講故事,入情入境。

大禹治水還有很多小故事呢。出示圖,這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。

b. 關(guān)注數(shù)字,嘗試練習(xí),讀好故事。 “三過(guò)家門(mén)而不入”

課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里,數(shù)字特別多,注意了這些數(shù)字,這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看,這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事。(字在圖上)齊讀。

a.追溯字源,學(xué)寫(xiě)“制”字,理解“制服”。

(洪水被制服了)點(diǎn)紅:制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,是——利刀旁,它和什么有關(guān)。出示古文字,我們來(lái)看看“制”文字演變。

制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝,(刂泛紅)所以右邊有個(gè)利刀旁。

這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,根據(jù)字形,我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。

寫(xiě)好制。這個(gè)“制“字有些難寫(xiě),我們?cè)撛趺粗品??有個(gè)小竅門(mén)。一豎要挺直,輕頓筆,豎有力。

b.了解結(jié)果,齊讀全段,感知心情。

c.結(jié)合情境,理解詞意,“代代相傳”。 滲透?jìng)髡f(shuō)的文體特點(diǎn)。

這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前,為什么我們還能讀到呢?老百姓為了紀(jì)念它,就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子,兒子又傳給了孫子,就這樣,一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“,其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。

[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,營(yíng)造了故事的氛圍,吊足學(xué)生的口味,再讓學(xué)生去讀,效果就是不僅想去讀,還會(huì)讀得更好?!爸啤钡慕虒W(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),通過(guò)古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化,除了生硬的“告訴”,還可以是通過(guò)結(jié)合文本情境來(lái)理解,結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。

這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去,你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎?直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

讀這個(gè)故事,就像看連環(huán)畫(huà)一樣,老師給它配了段文字,可是缺了幾個(gè)詞,你能填進(jìn)去嗎?同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好,一起讀一讀。

總結(jié):小朋友真了不起,看著連環(huán)畫(huà),把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課,我們還要把這幅連環(huán)畫(huà)讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過(guò)的生字呢,我們趕快把他們請(qǐng)出來(lái)吧。

[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源,充分地發(fā)揮課文插圖的作用,結(jié)合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn),借用“連環(huán)畫(huà)”這一有趣的說(shuō)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內(nèi)容,整體感知。

學(xué)寫(xiě) 治 制 形

1.學(xué)習(xí)讀帖,提煉規(guī)律,關(guān)注布局。小兒歌:左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。

2.練習(xí)書(shū)寫(xiě),關(guān)注姿勢(shì),反饋點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),除了安排隨文識(shí)字,在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫(xiě)字時(shí)間來(lái)強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字,通過(guò)讓學(xué)生自己觀察讀帖的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn),教給學(xué)生一類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

總結(jié):讓我們牢牢記住這個(gè)英雄:生齊讀大禹,牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事:生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話(huà)傳說(shuō):生齊讀大禹治水。

20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上,今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),再比對(duì)之前的試教演課,發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。

這篇課文,說(shuō)實(shí)話(huà),在設(shè)計(jì)之初,有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?

回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí),應(yīng)該學(xué)什么”的大問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)始的天馬行空,現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候,我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著看著,心中的目標(biāo)漸漸明晰,識(shí)字寫(xiě)字,閱讀,文體主旨,技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫(xiě)字的方法策略,比如通過(guò)這節(jié)課,會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)這一類(lèi)字,突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色,比如第三自然段的數(shù)量詞,一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

第一課時(shí),重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多,光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多,一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng),效率不高的同時(shí),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí),還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著孩子梳理,在這個(gè)過(guò)程中,再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’,再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(zhǎng),處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讀好“了”字短語(yǔ),再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng)造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,讀好數(shù)量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段,節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。

識(shí)字寫(xiě)字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的'重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我采用了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節(jié)奏,我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,通過(guò)教師范寫(xiě),學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫(xiě)字的形式,啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律,期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過(guò)有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,充分滲透中國(guó)的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì),還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題,評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。

整節(jié)課上下來(lái),在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書(shū)方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處,一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話(huà)”這種兒童話(huà)的語(yǔ)言來(lái)總結(jié),會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,和“治理”更好的區(qū)分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒(méi)有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會(huì)理解“偉大英雄”,這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。

課上到這里終于結(jié)束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō),一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。

《大禹治水》教案及教學(xué)反思中班篇二

1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。

2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。

3、喜歡聽(tīng)民間神話(huà)故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話(huà)故事的愿望。

1、連環(huán)畫(huà)圖片、實(shí)物投影儀。

2、看過(guò)壁畫(huà)故事《大禹治水》。

3、幼兒進(jìn)行過(guò)“治理洪水”的調(diào)查收集工作。

4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書(shū)及錄像帶等。

1、集體討論,激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。

指導(dǎo)語(yǔ):

①洪水給人們的生活帶來(lái)了哪些災(zāi)難?

②古時(shí)候,人們是怎樣治理洪水的?

2、閱讀圖書(shū),理解故事內(nèi)容。

(1)自由閱讀圖書(shū),感知故事內(nèi)容。

指導(dǎo)語(yǔ):你在書(shū)中看懂了什么?有什么不懂的問(wèn)題?

(2)邊傾聽(tīng)教師講述故事,邊閱讀圖書(shū),理解故事內(nèi)容。

指導(dǎo)語(yǔ):

①大禹是怎樣治水的?

②聽(tīng)了故事后你覺(jué)得大禹是個(gè)什么樣的人?

3、交流調(diào)查情況,了解科學(xué)防洪的方法。

(1)交流調(diào)查情況。

指導(dǎo)語(yǔ):現(xiàn)在有些地方也會(huì)發(fā)生洪水,人們會(huì)想出各種辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)介紹一下你調(diào)查的方法?

(2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)調(diào)查,你們認(rèn)為可以用什么合理的方法來(lái)治理洪水?

觀看壁畫(huà)并講述故事。

禹是一位神仙,他來(lái)到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚,住在山洞里。有一年洪水泛濫,禹告別新婚的妻子,號(hào)召人和天神們團(tuán)結(jié)起來(lái)到會(huì)稽山集合,商量治理洪水的辦法。

禹在去會(huì)稽山的路上遇到鄉(xiāng)親,鄉(xiāng)親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽(tīng)了很高興,但是約定的時(shí)間快到了,他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)妻子的問(wèn)候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì)稽山。禹說(shuō):“我想應(yīng)該用疏導(dǎo)的方法,讓洪水順著河道流到大海里去?!贝蠹矣X(jué)得這個(gè)辦法很好。于是,禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開(kāi)鑿河道,挖出的泥土用來(lái)填平洪水沖成的大坑。

大家不停地工作,修了一條又一條河道。又是一天,禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過(guò)自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告訴他阿嬌生病了,希望他回家去看看。禹非常想念妻子,可是他想了想說(shuō):“治水是大家的事,不能因?yàn)槲叶R了大家?!彼朽l(xiāng)親把草藥帶給阿嬌,又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時(shí),又經(jīng)過(guò)自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對(duì)他說(shuō):“阿嬌快生孩子了,你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說(shuō):“不,我回家一天,就耽誤一天治水的工作?!庇砣温愤^(guò)自已的家門(mén)都沒(méi)有回家,鄉(xiāng)親們聽(tīng)了這件事十分感動(dòng),干起活來(lái)更加努力。

禹非常想念妻子,阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來(lái),漸漸地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好,回到家鄉(xiāng)之后發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬(wàn)分,傷心哭泣,這時(shí)石人進(jìn)裂,跳出了一個(gè)小孩。為了紀(jì)念孩子的母親,禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖,稱(chēng)為“大禹王”。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。

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