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師恩難忘教學(xué)反思 課文 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
在課堂上這兩種方法運(yùn)用得很巧妙，學(xué)生的反應(yīng)較好。文中有一個(gè)用詩編成的故事，故事學(xué)生都喜歡，利用這一點(diǎn)，我就用生動(dòng)的語言把這個(gè)故事講給同學(xué)們聽。
并要求他們想象故事中的美麗畫面，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)和作者的表現(xiàn)是一樣的，我再適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到田老師的教學(xué)有方。
而后，再讓學(xué)生讀，自然而然學(xué)生就讀出作者對老師的感激與懷念之情。
在課堂上，讀的方式很多有學(xué)生自我朗讀，自我評價(jià)，同學(xué)互評，教師點(diǎn)評。通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生理解詞語，理解課文內(nèi)容，從而體會(huì)作者對老師的尊敬和愛戴之情。
這堂課無需我的諄諄教誨，學(xué)生從讀中出情感，給學(xué)生留下了深刻的印象。
師恩難忘教學(xué)反思 課文 師恩難忘教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
《師恩難忘》是根據(jù)我國著名作家、當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)的舉旗人劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。文章敘述平實(shí)，語言質(zhì)樸、情感真摯。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學(xué)，我作了如下思考。
我讀這篇文章，讀出了一個(gè)詞--感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的感激之情。那我們是不是可以引領(lǐng)著學(xué)生懷著一顆感恩的心來讀這篇課文呢？作為五年級的學(xué)生，在短暫的求學(xué)生涯中，遇到了許許多多的老師，承蒙了太多的`師愛，老師的教誨之恩對孩子來說并不陌生，這種體驗(yàn)大量地沉淀在學(xué)生的心靈深處，如果將其激活，那么學(xué)習(xí)這篇課文就有了很多鮮活的“情感因子”，也就拉近了學(xué)生和文本之間的距離。如何激活？是否可以和習(xí)作1聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生來寫一寫教過他們的老師，表一表對老師的感激和懷念之情。
本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又是什么呢？我認(rèn)為“難忘”有兩個(gè)層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個(gè)引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！倍@點(diǎn)也正是“恩”之所在！為什么這樣說呢？因?yàn)樽髡咄噙@么多學(xué)生，也同樣聽了上千個(gè)故事，但有他那樣的文學(xué)造詣的有幾人？正是因?yàn)橛辛颂锢蠋煵ド⑾碌倪@些“種子”，才引領(lǐng)著作者走進(jìn)了文學(xué)殿堂，取得了累累碩果！作者原題為“老師領(lǐng)進(jìn)門”恐怕意即在此。也正因?yàn)槿绱?，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。這也是課后第三題所要探究的，因此，我覺得有必要向?qū)W生介紹劉紹棠先生，特別是要了解劉先生所取得的文學(xué)成就，“知人論世”理解起來就容易多了。
這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關(guān)鍵詞，如：娓娓動(dòng)聽、身臨其境、引人入勝。寥寥數(shù)筆生動(dòng)形象地勾勒出田老師繪聲繪色講故事的情景，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些詞語，感悟其中蘊(yùn)藏著的作者的感情。
課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側(cè)面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。第七節(jié)寫出了田老師像一個(gè)辛勤的播種者，播下又多（上千個(gè)故事）又好（引人入勝）的種子，為作者開出絢麗的文學(xué)之花奠定了基礎(chǔ)。第八節(jié)用自己的行動(dòng)寫出了作者對田老師敬重。第九節(jié)傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生在靜悄悄的閱讀中去體會(huì)品味。
本文的寫法也頗具特色：
1、抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例來寫；
2、田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫出了其中一個(gè)故事，沒有面面俱到，通過這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點(diǎn)面結(jié)合”、“以少勝多”。
3、除了通過“娓娓動(dòng)聽”、“引人入勝”等詞句直接寫出田老師講故事的精彩，還通過我沉醉其中的反應(yīng)來襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些基本的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學(xué)活用，及時(shí)鞏固。這樣的“讀寫結(jié)合”不但扎實(shí)了一篇課文的學(xué)習(xí)，又可順帶著完成習(xí)作，提高了效率。順便說一句：這次習(xí)作可讓學(xué)生作為教師節(jié)的禮物，送給所寫的老師，讓習(xí)作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
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