作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
高一數(shù)學教案篇一
(1)掌握任意角的正弦、余弦、正切的定義(包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號);
(2)理解任意角的三角函數(shù)不同的定義方法；
(3)了解如何利用與單位圓有關的有向線段，將任意角α的正弦、余弦、正切函數(shù)值分別用正弦線、余弦線、正切線表示出來；
(4)掌握并能初步運用公式一；
(5)樹立映射觀點，正確理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)。
初中學過：銳角三角函數(shù)就是以銳角為自變量，以比值為函數(shù)值的函數(shù)。引導學生把這個定義推廣到任意角，通過單位圓和角的終邊，探討任意角的三角函數(shù)值的求法，最終得到任意角三角函數(shù)的定義。根據(jù)角終邊所在位置不同，分別探討各三角函數(shù)的定義域以及這三種函數(shù)的值在各象限的符號。最后主要是借助有向線段進一步認識三角函數(shù)。講解例題，總結方法，鞏固練習。
任意角的三角函數(shù)可以有不同的定義方法，而且各種定義都有自己的特點。過去習慣于用角的終邊上點的坐標的“比值”來定義，這種定義方法能夠表現(xiàn)出從銳角三角函數(shù)到任意角的三角函數(shù)的推廣，有利于引導學生從自己已有認知基礎出發(fā)學習三角函數(shù)，但它對準確把握三角函數(shù)的本質有一定的不利影響，“從角的集合到比值的集合”的對應關系與學生熟悉的一般函數(shù)概念中的“數(shù)集到數(shù)集”的對應關系有沖突，而且“比值”需要通過運算才能得到，這與函數(shù)值是一個確定的實數(shù)也有不同，這些都會影響學生對三角函數(shù)概念的理解。
本節(jié)利用單位圓上點的坐標定義任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)。這個定義清楚地表明了正弦、余弦函數(shù)中從自變量到函數(shù)值之間的對應關系，也表明了這兩個函數(shù)之間的關系。
教學重難點
重點：任意角的正弦、余弦、正切的定義(包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號);終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等(公式一).
難點：任意角的正弦、余弦、正切的定義(包括這三種三角函數(shù)的定義域和函數(shù)值在各象限的符號);三角函數(shù)線的正確理解。
高一數(shù)學教案篇二
學習是一個潛移默化、厚積薄發(fā)的過程。編輯老師編輯了高一數(shù)學教案：數(shù)列，希望對您有所幫助！
1.使學生理解數(shù)列的概念，了解數(shù)列通項公式的意義，了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法，并能根據(jù)遞推公式寫出數(shù)列的前幾項。
(1)理解數(shù)列是按一定順序排成的一列數(shù)，其每一項是由其項數(shù)唯一確定的。
(2)了解數(shù)列的各種表示方法，理解通項公式是數(shù)列第項與項數(shù)的關系式，能根據(jù)通項公式寫出數(shù)列的前幾項，并能根據(jù)給出的一個數(shù)列的前幾項寫出該數(shù)列的一個通項公式。
(3)已知一個數(shù)列的遞推公式及前若干項，便確定了數(shù)列，能用代入法寫出數(shù)列的前幾項。
2.通過對一列數(shù)的觀察、歸納，寫出符合條件的一個通項公式，培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力。
3.通過由求的過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及良好的思維習慣。
(1)為激發(fā)學生學習數(shù)列的興趣，體會數(shù)列知識在實際生活中的作用，可由實際問題引入，從中抽象出數(shù)列要研究的問題，使學生對所要研究的內(nèi)容心中有數(shù)，如書中所給的例子，還有物品堆放個數(shù)的計算等。
(2)數(shù)列中蘊含的函數(shù)思想是研究數(shù)列的指導思想，應及早引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)列與函數(shù)的關系。在教學中強調(diào)數(shù)列的項是按一定順序排列的，“次序”便是函數(shù)的自變量，相同的數(shù)組成的數(shù)列，次序不同則就是不同的數(shù)列。函數(shù)表示法有列表法、圖象法、解析式法，類似地，數(shù)列就有列舉法、圖示法、通項公式法。由于數(shù)列的自變量為正整數(shù)，于是就有可能相鄰的兩項(或幾項)有關系，從而數(shù)列就有其特殊的表示法——遞推公式法。
(3)由數(shù)列的通項公式寫出數(shù)列的前幾項是簡單的代入法，教師應精心設計例題，使這一例題為寫通項公式作一些準備，尤其是對程度差的學生，應多舉幾個例子，讓學生觀察歸納通項公式與各項的結構關系，盡量為寫通項公式提供幫助。
(4)由數(shù)列的前幾項寫出數(shù)列的一個通項公式使學生學習中的一個難點，要幫助學生分析各項中的結構特征(整式，分式，遞增，遞減，擺動等)，由學生歸納一些規(guī)律性的結論，如正負相間用來調(diào)整等。如果學生一時不能寫出通項公式，可讓學生依據(jù)前幾項的規(guī)律，猜想該數(shù)列的下一項或下幾項的值，以便尋求項與項數(shù)的關系。
(5)對每個數(shù)列都有求和問題，所以在本節(jié)課應補充數(shù)列前項和的概念，用表示的問題是重點問題，可先提出一個具體問題讓學生分析與的關系，再由特殊到一般，研究其一般規(guī)律，并給出嚴格的推理證明(強調(diào)的表達式是分段的);之后再到特殊問題的解決，舉例時要兼顧結果可合并及不可合并的情況。
(6)給出一些簡單數(shù)列的通項公式，可以求其最大項或最小項，又是函數(shù)思想與方法的體現(xiàn)，對程度好的學生應提出這一問題，學生運用函數(shù)知識是可以解決的。
上述提供的高一數(shù)學教案：數(shù)列希望能夠符合大家的實際需要！
高一數(shù)學教案篇三
1、了解反函數(shù)的概念，弄清原函數(shù)與反函數(shù)的定義域和值域的關系。
2、會求一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。
3、在嘗試、探索求反函數(shù)的過程中，深化對概念的認識，總結出求反函數(shù)的一般步驟，加深對函數(shù)與方程、數(shù)形結合以及由特殊到一般等數(shù)學思想方法的認識。
4、進一步完善學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，用辯證的觀點分析問題，培養(yǎng)抽象、概括的能力。
求反函數(shù)的方法。
反函數(shù)的概念。
：
設計意圖一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、復習提問
①函數(shù)的概念
②y=f(x)中各變量的意義
2、同學們在物理課學過勻速直線運動的位移和時間的函數(shù)關系，即s=vt和t=（其中速度v是常量），在s=vt 中位移s是時間t的函數(shù)；在t=中，時間t是位移s的函數(shù)。在這種情況下，我們說t=是函數(shù)s=vt的反函數(shù)。什么是反函數(shù)，如何求反函數(shù)，就是本節(jié)課學習的內(nèi)容。
3、板書課題
由實際問題引入新課，激發(fā)了學生學習興趣，展示了教學目標。這樣既可以撥去"反函數(shù)"這一概念的神秘面紗，也可使學生知道學習這一概念的必要性。
二、實例分析，組織探究
1、問題組一：
（用投影給出函數(shù)與；與（）的圖象）
（1)這兩組函數(shù)的圖像有什么關系？這兩組函數(shù)有什么關系？（生答：與的圖像關于直線y=x對稱；與(）的圖象也關于直線y=x對稱。是求一個數(shù)立方的運算，而是求一個數(shù)立方根的運算，它們互為逆運算。同樣，與（）也互為逆運算。）
（2）由，已知y能否求x?
（3）是否是一個函數(shù)？它與有何關系？
（4）與有何聯(lián)系？
2、問題組二：
（1)函數(shù)y=2x 1(x是自變量）與函數(shù)x=2y 1（y是自變量）是否是同一函數(shù)？
（2)函數(shù)(x是自變量）與函數(shù)x=2y 1（y是自變量）是否是同一函數(shù)？
（3)函數(shù) （）的定義域與函數(shù)(）的值域有什么關系？
3、滲透反函數(shù)的概念。
（教師點明這樣的函數(shù)即互為反函數(shù)，然后師生共同探究其特點）
從學生熟知的函數(shù)出發(fā)，抽象出反函數(shù)的概念，符合學生的認知特點，有利于培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。
通過這兩組問題，為反函數(shù)概念的引出做了鋪墊，利用舊知，引出新識，在"最近發(fā)展區(qū)"設計問題，使學生對反函數(shù)有一個直觀的粗略印象，為進一步抽象反函數(shù)的概念奠定基礎。
三、師生互動，歸納定義
1、（根據(jù)上述實例，教師與學生共同歸納出反函數(shù)的定義）
函數(shù)y=f(x)(x∈a) 中，設它的值域為 c.我們根據(jù)這個函數(shù)中x,y的關系，用 y 把 x 表示出來，得到 x = j (y) 。如果對于y在c中的任何一個值，通過x = j (y)，x在a中都有的值和它對應，那么， x = j (y)就表示y是自變量，x是自變量 y 的函數(shù)。這樣的函數(shù) x = j (y)(y ∈c)叫做函數(shù)y=f(x)(x∈a)的反函數(shù)。記作: 。考慮到"用 x表示自變量， y表示函數(shù)"的習慣，將中的x與y對調(diào)寫成。
2、引導分析：
1)反函數(shù)也是函數(shù)；
2)對應法則為互逆運算；
3)定義中的"如果"意味著對于一個任意的函數(shù)y=f(x)來說不一定有反函數(shù)；
4)函數(shù)y=f(x)的定義域、值域分別是函數(shù)x=f(y)的值域、定義域；
5)函數(shù)y=f(x)與x=f(y)互為反函數(shù)；
6)要理解好符號f;
7)交換變量x、y的原因。
3、兩次轉換x、y的對應關系
（原函數(shù)中的自變量x與反函數(shù)中的函數(shù)值y 是等價的，原函數(shù)中的函數(shù)值y與反函數(shù)中的自變量x是等價的）
4、函數(shù)與其反函數(shù)的關系
函數(shù)y=f(x)
函數(shù)
定義域
a
c
值 域
c
a
四、應用解題，總結步驟
1、（投影例題）
【例1】求下列函數(shù)的反函數(shù)
(1)y=3x-1 (2)y=x 1
【例2】求函數(shù)的反函數(shù)。
（教師板書例題過程后，由學生總結求反函數(shù)步驟。）
2、總結求函數(shù)反函數(shù)的步驟:
1° 由y=f(x)反解出x=f(y)。
2° 把x=f(y)中 x與y互換得。
3° 寫出反函數(shù)的定義域。
（簡記為：反解、互換、寫出反函數(shù)的定義域）【例3】(1)有沒有反函數(shù)？
（2）的反函數(shù)是________.
（3）(x<0)的反函數(shù)是__________.
在上述探究的基礎上，揭示反函數(shù)的定義，學生有針對性地體會定義的特點，進而對定義有更深刻的認識，與自己的預設產(chǎn)生矛盾沖突，體會反函數(shù)。在剖析定義的過程中，讓學生體會函數(shù)與方程、一般到特殊的數(shù)學思想，并對數(shù)學的符號語言有更好的把握。
通過動畫演示，表格對照，使學生對反函數(shù)定義從感性認識上升到理性認識，從而消化理解。
通過對具體例題的講解分析，在解題的步驟上和方法上為學生起示范作用，并及時歸納總結，培養(yǎng)學生分析、思考的習慣，以及歸納總結的能力。
題目的設計遵循了從了解到理解，從掌握到應用的不同層次要求，由淺入深，循序漸進。并體現(xiàn)了對定義的反思理解。學生思考練習，師生共同分析糾正。
五、鞏固強化，評價反饋
1、已知函數(shù) y=f(x)存在反函數(shù)，求它的反函數(shù) y =f（ x）
(1)y=-2x 3(xr) (2)y=-(xr,且x)
（ 3 ） y=(xr,且x)
2、已知函數(shù)f(x)=(xr,且x)存在反函數(shù)，求f(7)的值。
五、反思小結，再度設疑
本節(jié)課主要研究了反函數(shù)的定義，以及反函數(shù)的求解步驟?；榉春瘮?shù)的兩個函數(shù)的圖象到底有什么特點呢？為什么具有這樣的特點呢？我們將在下節(jié)研究。
（讓學生談一下本節(jié)課的學習體會，教師適時點撥）
進一步強化反函數(shù)的概念，并能正確求出反函數(shù)。反饋學生對知識的掌握情況，評價學生對學習目標的落實程度。具體實踐中可采取同學板演、分組競賽等多種形式調(diào)動學生的積極性。"問題是數(shù)學的心臟"學生帶著問題走進課堂又帶著新的問題走出課堂。
六、作業(yè)
習題2.4第1題，第2題
進一步鞏固所學的知識。
教學設計說明
"問題是數(shù)學的心臟"。一個概念的形成是螺旋式上升的，一般要經(jīng)過具體到抽象，感性到理性的過程。本節(jié)教案通過一個物理學中的具體實例引入反函數(shù)，進而又通過若干函數(shù)的圖象進一步加以誘導剖析，最終形成概念。
反函數(shù)的概念是教學中的難點，原因是其本身較為抽象，經(jīng)過兩次代換，又采用了抽象的符號。由于沒有一一映射，逆映射等概念的支撐，使學生難以從本質上去把握反函數(shù)的概念。為此，我們大膽地使用教材，把互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖象關系預先揭示，進而探究原因，尋找規(guī)律，程序是從問題出發(fā)，研究性質，進而得出概念，這正是數(shù)學研究的順序，符合學生認知規(guī)律，有助于概念的建立與形成。另外，對概念的剖析以及習題的配備也很精當，通過不同層次的問題，滿足學生多層次需要，起到評價反饋的作用。通過對函數(shù)與方程的分析，互逆探索，動畫演示，表格對照、學生討論等多種形式的教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的探求欲，在探究與剖析的過程中，完善學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生的逆向思維。使學生自然成為學習的主人。
高一數(shù)學教案篇四
第一節(jié) 集合的含義與表示
學時：1學時
[學習引導]
一、自主學習
1.閱讀課本 .
2.回答問題：
⑴本節(jié)內(nèi)容有哪些概念和知識點？
⑵嘗試說出相關概念的含義？
3完成 練習
4小結
二、方法指導
1、要結合例子理解集合的概念，能說出常用的數(shù)集的名稱和符號。
2、理解集合元素的特性，并會判斷元素與集合的關系
3、掌握集合的表示方法，并會正確運用它們表示一些簡單集合。
4、在學習中要特別注意理解空集的意義和記法
[思考引導]
一、提問題
1.集合中的元素有什么特點？
2、集合的常用表示法有哪些？
3、集合如何分類？
4.元素與集合具有什么關系？如何用數(shù)學語言表述？
5集合 和 是否相同？
二、變題目
1.下列各組對象不能構成集合的是( )
a.北京大學2008級新生
b.26個英文字母
c.著名的藝術家
d.2008年北京奧運會中所設定的比賽項目
2.下列語句：①0與 表示同一個集合；
②由1，2，3組成的集合可表示為 或 ;
③方程 的解集可表示為 ;
④集合 可以用列舉法表示。
其中正確的是( )
a.①和④ b.②和③
c.② d.以上語句都不對
[總結引導]
1.集合中元素的三特性：
2.集合、元素、及其相互關系的數(shù)學符號語言的表示和理解：
3.空集的含義：
[拓展引導]
1.課外作業(yè)： 習題11第 題；
2.若集合 ，求實數(shù) 的值；
3.若集合 只有一個元素，則實數(shù) 的值為 ;若 為空集，則 的取值范圍是 .
撰稿：程曉杰 審稿：宋慶
高一數(shù)學教案篇五
知識結構
重難點分析
本節(jié)的重點是二次根式的化簡。本章自始至終圍繞著二次根式的化簡與計算進行，而二次根式的化簡不但涉及到前面學習過的算術平方根、二次根式等概念與二次根式的運算性質，還要牽涉到絕對值以及各種非負數(shù)、因式分解等知識，在應用中常常需要對字母進行分類討論。
本節(jié)的難點是正確理解與應用公式。這個公式的表達形式對學生來說，比較生疏，而實際運用時，則要牽涉到對字母取值范圍的討論，學生往往容易出現(xiàn)錯誤。
教法建議
1.性質的引入方法很多，以下2種比較常用：
(1)設計問題引導啟發(fā)：由設計的問題
1)、、各等于什么？
2)、、各等于什么？
啟發(fā)、引導學生猜想出
(2)從算術平方根的意義引入。
2.性質的鞏固有兩個方面需要注意：
(1)注意與性質進行對比，可出幾道類型不同的題進行比較；
(2)學生初次接觸這種形式的表示方式，在教學時要注意細分層次加以鞏固，如單個數(shù)字，單個字母，單項式，可進行因式分解的多項式，等等。
(第1課時)
1.掌握二次根式的性質
2.能夠利用二次根式的性質化簡二次根式
3.通過本節(jié)的學習滲透分類討論的數(shù)學思想和方法
對比、歸納、總結
1.重點：理解并掌握二次根式的性質
2.難點：理解式子中的可以取任意實數(shù)，并能根據(jù)字母的取值范圍正確地化簡有關的二次根式。
1課時
五、教b具學具準備
投影儀、膠片、多媒體
復習對比，歸納整理，應用提高，以學生活動為主
一、導入新課
我們知道，式子()表示非負數(shù)的算術平方根。
問：式子的意義是什么？被開方數(shù)中的表示的是什么數(shù)？
答：式子表示非負數(shù)的算術平方根，即，且，從而可以取任意實數(shù)。
二、新課
計算下列各題，并回答以下問題：
(1);(2);(3);
1.各小題中被開方數(shù)的冪的底數(shù)都是什么數(shù)？
2.各小題的結果和相應的被開方數(shù)的冪的底數(shù)有什么關系？
3.用字母表示被開方數(shù)的冪的底數(shù)，將有怎樣的結論？并用語言敘述你的結論。
高一數(shù)學教案篇六
1.使學生理解集合的含義，知道常用集合及其記法；
2.使學生初步了解屬于關系和集合相等的意義，初步了解有限集、無限集、空集的意義；
3.使學生初步掌握集合的表示方法，并能正確地表示一些簡單的集合。
集合的含義及表示方法。
1.情境。
新生自我介紹：介紹家庭、原畢業(yè)學校、班級。
2.問題。
在介紹的過程中，常常涉及像家庭、學校、班級、男生、女生等概念，這些概念與學生相比，它們有什么共同的特征？
1.介紹自己；
2.列舉生活中的集合實例；
3.分析、概括各集合實例的共同特征。
1.集合的含義：一般地，一定范圍內(nèi)不同的、確定的對象的全體組成一個集合。構成集合的每一個個體都叫做集合的一個元素。
2.元素與集合的關系及符號表示：屬于，不屬于。
3.集合的表示方法：
另集合一般可用大寫的拉丁字母簡記為集合a、集合b.
4.常用數(shù)集的記法：自然數(shù)集n，正整數(shù)集n*，整數(shù)集z，有理數(shù)集q，實數(shù)集r.
5.有限集，無限集與空集。
6.有關集合知識的歷史簡介。
1.例題。
例1 表示出下列集合：
(1)中國的直轄市；(2)中國國旗上的顏色。
小結：集合的確定性和無序性
例2 準確表示出下列集合：
(1)方程x2―2x-3=0的解集；
(2)不等式2-x0的解集；
(3)不等式組 的解集；
(4)不等式組 2x-1-33x+10的解集。
解：略。
小結：(1)集合的表示方法列舉法與描述法；
(2)集合的分類有限集⑴，無限集⑵與⑶，空集⑷
例3 將下列用描述法表示的集合改為列舉法表示：
(1){(x，y)| x+y = 3，x n，y n }
(2){(x，y)| y = x2-1，|x |2，x z }
(3){y| x+y = 3，x n，y n }
(4){ x r | x3-2x2+x=0}
小結：常用數(shù)集的記法與作用。
例4 完成下列各題：
(1)若集合a={ x|ax+1=0}=，求實數(shù)a的值；
(2)若-3{ a-3，2a-1，a2-4}，求實數(shù)a.
小結：集合與元素之間的關系。
2.練習：
(1)用列舉法表示下列集合：
①{ x|x+1=0};
②{ x|x為15的正約數(shù)};
③{ x|x 為不大于10的正偶數(shù)};
④{(x，y)|x+y=2且x-2y=4};
⑤{(x，y)|x{1，2}，y{1，3}};
⑥{(x，y)|3x+2y=16，xn，yn}.
(2)用描述法表示下列集合：
①奇數(shù)的集合；②正偶數(shù)的集合；③{1，4，7，10，13}
(1)集合的概念集合、元素、屬于、不屬于、有限集、無限集、空集；
(2)集合的表示列舉法、描述法以及venn圖；
(3)集合的元素與元素的個數(shù)；
(4)常用數(shù)集的記法。
高一數(shù)學教案篇七
【摘要】鑒于大家對數(shù)學網(wǎng)十分關注，小編在此為大家整理了此文空間幾何體的三視圖和直觀圖高一數(shù)學教案，供大家參考！
：空間幾何體的三視圖和直觀圖高一數(shù)學教案
1.2.1中心投影與平行投影 1.2.2空間幾何體的三視圖
：能畫出簡單幾何體的三視圖；能識別三視圖所表示的空間幾何體。
：畫出三視圖、識別三視圖。
：識別三視圖所表示的空間幾何體。
1. 討論：能否熟練畫出上節(jié)所學習的幾何體？工程師如何制作工程設計圖紙？
2. 引入：從不同角度看廬山，有古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 對于我們所學幾何體，常用三視圖和直觀圖來畫在紙上。
三視圖：觀察者從不同位置觀察同一個幾何體，畫出的空間幾何體的圖形；
直觀圖：觀察者站在某一點觀察幾何體，畫出的空間幾何體的圖形。
用途：工程建設、機械制造、日常生活。
1. 教學中心投影與平行投影：
① 投影法的提出：物體在光線的照射下，就會在地面或墻壁上產(chǎn)生影子。人們將這種自然現(xiàn)象加以科學的抽象，總結其中的規(guī)律，提出了投影的方法。
② 中心投影：光由一點向外散射形成的投影。其投影的大小隨物體與投影中心間距離的變化而變化，所以其投影不能反映物體的實形。
③ 平行投影：在一束平行光線照射下形成的投影。 分正投影、斜投影。
討論：點、線、三角形在平行投影后的結果。
2. 教學柱、錐、臺、球的三視圖：
定義三視圖：正視圖(光線從幾何體的前面向后面正投影);側視圖(從左向右)、俯視圖
討論：三視圖與平面圖形的關系？ 畫出長方體的三視圖，并討論所反應的長、寬、高
結合球、圓柱、圓錐的模型，從正面(自前而后)、側面(自左而右)、上面(自上而下)三個角度，分別觀察，畫出觀察得出的各種結果。 正視圖、側視圖、俯視圖。
③ 試畫出：棱柱、棱錐、棱臺、圓臺的三視圖。 (
④ 討論：三視圖，分別反應物體的哪些關系(上下、左右、前后)?哪些數(shù)量(長、寬、高)
正視圖反映了物體上下、左右的位置關系，即反映了物體的高度和長度；
俯視圖反映了物體左右、前后的位置關系，即反映了物體的長度和寬度；
側視圖反映了物體上下、前后的位置關系，即反映了物體的高度和寬度。
⑤ 討論：根據(jù)以上的三視圖，如何逆向得到幾何體的形狀。
(試變化以上的三視圖，說出相應幾何體的擺放)
3. 教學簡單組合體的三視圖：
① 畫出教材p16 圖(2)、(3)、(4)的三視圖。
② 從教材p16思考中三視圖，說出幾何體。
4. 練習：
① 畫出正四棱錐的三視圖。
畫出右圖所示幾何體的三視圖。
③ 右圖是一個物體的正視圖、左視圖和俯視圖，試描述該物體的形狀。
5. 小結：投影法；三視圖；順與逆
練習：教材p17 1、2、3、4
第二課時 1.2.3 空間幾何體的直觀圖
教學要求：掌握斜二測畫法；能用斜二測畫法畫空間幾何體的直觀圖。
教學重點：畫出直觀圖。
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