無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
七年級上冊生物教學篇一
1.說明植物的生活離不開水的原因。
2.舉例說出水對植物分布的影響。
3.嘗試解讀數(shù)據(jù)的方法。
能力目標
通過解讀實驗數(shù)據(jù)的嘗試，學會數(shù)據(jù)的解讀、坐標圖形的識別甚至自己制作坐標圖形。
情感目標
通過水對植物分布的影響的教學，使學生認識到生物依賴于環(huán)境，進而認識到我們美麗的地球大家園必須依靠包括自己在內(nèi)的全人類來共同呵護和建設，才會更美麗。
教學重點
1.植物生活需要水的原因。
2.水影響植物的分布。
教學難點
1.植物生活需要水的原因。
2.解讀實驗數(shù)據(jù)。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)：
教師活動
學生活動
小組討論
1、植物的生活為什么需要水？書本p107并補充。
2、書本p108資料分析：
(1)為什么沙漠上有大面積的不毛之地？沙漠中什么樣的地方會有較多的植物生長？
(2)錫林郭勒和長白山氣溫相似，植被類型卻不同，這是為什么？
(3)除了水，影響植物分布的因素還有什么？
這些問題在書本上都有答案，但要調(diào)動學生的積極性去找出來，還是比較難的，所以可以利用小組競賽的形式開展。
學生匯報討論題答案
對于學生的因答給予，并適時讓學生做筆記。
1、植物的生活離不開水，沙漠地區(qū)降雨量少，植物無法生長。降雨量較多，地下水較多的地方植物生長。
2、長白山降雨量多，足夠水供植物生長。
3、水不是影響植物分布的唯一因素，還有溫度，土壤的肥沃度…
分析數(shù)據(jù)
分析表格，不同植物的含水量不同，同一植物的不同器官的含水量有很大差異，這些問題如果教師單純說出來比較單調(diào)，讓學生從表格中找出結論這樣更深刻理解
學會根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條型圖
根據(jù)小麥的不同時期繪制條型圖，讓學生學會分析
練習：
1、下列說法錯誤的是： （ ）
a、植物體根、莖、葉、花、果實、種子中都含有水分
b、植物體吸收水分，有利于植物體進行光合作用
c、大多數(shù)的生物體內(nèi)都含有水分，但少數(shù)生物體內(nèi)不含有水分
d、植物體吸收水分，有利于植物體吸收無機鹽
教學后記：
這節(jié)課的內(nèi)容比較少，本來打算合并到其他課上，但考慮到后面有繪制條型圖和分析，這些問題學生都是第一次接觸，應給他們詳細講解，所以把這節(jié)課的重心放在后面的條型圖分析和繪制上。前面的內(nèi)容通過學生小組討論和生活經(jīng)驗也能得到，需要補充的是學生對生物圈中的水資源如何保護，水和植物，動物和人類有什么直接的關系？試著讓學生自己談談這些問題之間的關系，讓學生發(fā)自內(nèi)心珍惜水資源。后面的練習題很重要，把本課的知識和之間學習過的知識聯(lián)系起來，學習新知識的同時鞏固舊知識，學生也不會覺得難。
七年級上冊生物教學篇二
教學目標：
1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。
2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。
3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。
教學重點：
訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。
教學難點：
分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
課前準備：
教師：
1、先自制“大樹一葉一草”活動教具。
2、長頸鹿掛圖。
3、投影膠片寫出四個問題。
（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。
（2）四種生物的形態(tài)結構特點是怎樣適應環(huán)境的。
（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。
（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。
學生：
1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。
2．預習教材第29頁的探究內(nèi)容，設計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。
提問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。
表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]
師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？
生：很精彩。
師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）
師：這個故事說明了什么？
提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的.長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。
今天我們就來學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應和影響。
（板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響）
師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。
（板書；一、生物對環(huán)境的適應）
師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結合題板上的問題進行思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。
問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？
（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）
問題2：四種生物的形態(tài)結構是怎樣適應環(huán)境的？
（提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮?。缓１夭科は轮竞芎?；旗形樹樹冠像一面旗幟）
問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？
（提示：駱駝尿液非常少，體溫
升到46℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）
問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？
（提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）
搶答過程：（略）
（注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）
比賽結果：（略）師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結論？
（提示：生物的形態(tài)結構、生活方式都與生活的環(huán)境相適應）
師：大家還能舉出生物適應環(huán)境的其他例子嗎？
（提示：只要言之有理即可）
師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環(huán)境適應以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）
結束新課，布置作業(yè)：各小組長領取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性計劃，做出假設，并設計一個調(diào)查表格，把測量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進行交流、討論。
第二課時
引言：為什么現(xiàn)在國家要投入巨額資金，實行退耕還林計劃呢？
（提示：只要言之有理即可）
師：退耕還林計劃體現(xiàn)了和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學們都積極參與到這個行動中去。
師：植物對環(huán)境有影響嗎？
（提示：有）
今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。
（板書：二、生物對環(huán)境的影響）
師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）
學生活動：（略）
師：能說出你們的假設內(nèi)容嗎？
（第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最??；四個小組都假設早上濕度最大，中午濕度最?。?/p>
師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。
學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）
師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結論？
師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結論？
師：四個小組的假設怎樣？
師：四個小組測量都準確嗎？
師：請第三小組的同學分析原因。
教學反思：
七年級上冊生物教學篇三
第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈教學目標①描述生物圈的范圍。②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。④認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難點和重點
重點：①生物圈為生物生存提供基本條件。②生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。難點：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。
教學設計
生物圈的概念①學生觀看生動的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。②學生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。
①教師通過展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
①學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。
②學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創(chuàng)造獎若干名，日后進行一次模型比賽。①教師組織學生開展競賽。②教師布置學生設計生物圈的模型。學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結出結果。教師布置學生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。
課下作業(yè)
請同學們根據(jù)今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。
七年級上冊生物教學篇四
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了細胞的分裂和生長的基礎上，向?qū)W生介紹細胞經(jīng)細胞分化形成組織、以及植物的主要組織和人體的幾種基本組織。本節(jié)內(nèi)容又是學習“第三節(jié) 多細胞生物體”的基礎。本節(jié)的重點是要講清組織概念，這個概念需要利用一些具體材料，才能使學生理解。在學過細胞以后，可以說學生具備了一些關于組織概念的基礎知識，但是還很不夠，所以，讓學生真正理解什么是組織，又是具體教學過程中的難點。因此，在教學過程中可引導學生利用具體材料，（如，菠菜葉）設計實驗，通過觀察、比較菠菜葉不同部位及同一部位細胞的形態(tài)、結構特點，從而使學生真正理解組織的概念。在實驗過程中，不僅可以培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力及分析問題、解決問題的能力，還可以養(yǎng)成嚴謹治學的科學態(tài)度。
學生分析
學生會對細胞分化形成組織難以理解，因這是一個微觀的動態(tài)過程，學生由于缺乏感性認識，認識起來有一定的困難。
設計理念
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而人是自覺的，能動的主體。在學習的過程中，學生作為主體，對自己學習對象的選擇、目標的制定、過程的把握具有能動性。唯有如此，才能在學習過程中，主動地去觀察、研究、獨立的思、探究，將所有知識內(nèi)化為自己的精神財富。
本節(jié)以上述教學理論為指導，采用探究式教學法，從探究菠菜葉各部分細胞的形態(tài)、結構入手，通過實驗、觀察、思維、分析、推理得出結論。
教學目標
知識性目標
概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；識別植物的幾種主要組織；識別人體的`幾種基本組織。
技能性目標
模仿制作菠菜葉各組織的臨時裝片；使用顯微鏡觀察生物各組織的臨時裝片。
情感性目標
養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度；關注細胞生物學的發(fā)展以及對人類生活的影響。
課時安排：
本節(jié)教學需1課時
教學準備
教師：顯微鏡、菠菜葉、載玻片、蓋玻片、吸水紙、紗布、鑷子、清水、解剖針。葉片的永久橫切片，葉片結構掛圖或葉片的立體結構模型。葉芽的生長點進行細胞分化的cai課件。動物細胞分化的cai課件。
學生：預習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：成熟的番茄、洋蔥等。
教學過程
教師提問：生物體為什么會由小長大呢？
學生回答：是細胞分裂和細胞生長的緣故。
教師提問：細胞分裂和細胞生長的特點是什么？
學生回答：略。
教師導入：前面，同學們利用顯微鏡觀察了菠菜葉的表皮細胞，看到了菠菜葉表皮細胞的真“面目”，當時，你也許會問：菠菜葉的其它部位與表皮細胞的“面目”一樣嗎？
學生狀態(tài)：產(chǎn)生強烈的探究欲望。
教師引導：
〈方案一〉下面請同學們結合學習和生活經(jīng)驗，利用瓷盤中的材料和實驗器材，小組討論、設計合理方案，觀察并比較菠菜葉不同部位（表皮、葉肉、葉脈）細胞的形態(tài)、結構。
〈方案二〉直接觀察葉片的永久切片或葉片的立體結構模型或掛圖。
學生活動：
〈方案一〉積極思考、討論、小組合作制作菠菜葉各部位的臨時裝片、觀察。
〈方案二〉仔細觀察、比較。
學生總結：不同部位的細胞形態(tài)、結構是不一樣的。
教師引導：請同學們進一步仔細觀察、描述組成同一部位細胞的形態(tài)結構特點，試根據(jù)各部分的特點，推測其功能。
七年級上冊生物教學篇五
〖教學目標〗
(1)知識：嘗試解剖識別雞翅中的主要組織，能描述出人體和綠色開花植物的結構層次。
(2)能力：合作完成觀察、實驗活動、嘗試和體驗與人合作。
(3)情感態(tài)度與價值觀：認同實事求是的科學態(tài)度，不斷探求新知識的精神。
〖教材分析〗
本節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的;二是以人體為例，說明器官是如何進一步構成人體和動物體的，以及植物的六大器官如何構成植物體等內(nèi)容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織是如何形成器官的概念。
〖教學方法和手段〗
1.方法：探究式教學法。
2.手段：觀察和實驗相結合。
〖學法指導〗
1.指導學生通過觀察、實驗等科學活動來達到學習目標。
2.教學生以先整體后局部再整體的學習方法。
〖課前準備〗
1.供同學進行解剖實驗用的新鮮雞翅，與解剖有關的實驗設備，橘子、番茄等植物果實。
2.人體消化系統(tǒng)或其他系統(tǒng)的結構層次示意圖。
〖教學過程〗
1.導入：通過以前的學習，同學們知道了生物體進行生命活動的基本結構和功能單位是什么?(細胞)細胞那么小，它又是如何構成生物體的呢?這是我們第4章生物體的結構層次所要探討的`中心問題。通過上節(jié)課的學習，同學們了解到細胞經(jīng)過不斷的分裂生長形成很多不同的細胞群叫什么?(組織)請同學們回憶一下人和動物體內(nèi)的組織有哪幾種?植物體內(nèi)的組織又有哪幾種?(學生回答)這些不同的組織，又是如何進一步構成生物體的呢?這是我們今天這堂課所要探究的重要問題。
2.課堂指導
師：請同學們檢查你面前的材料器具：雞翅、解剖盤、剪刀、鑷子、解剖刀、解剖針、吸水紙。
生：檢查齊全。
師：同學們知道雞屬于鳥類，它的翅就是鳥的前翼，翼是鳥類比較重要的飛行器官，現(xiàn)在同學們就可以通過自己動手解剖觀察來驗證一下這個器官是如何構成的?操作時要嚴格按照實驗步驟來做：先辨認出雞翅中有哪些結構，然后小組同學歸納總結出這些結構分別屬于什么組織?討論回答報告后面的問題。(老師巡視檢查)
解剖觀察雞翅實驗報告
一、目的要求
識別、區(qū)分雞翅上可以發(fā)現(xiàn)的組織，理解組織如何形成器官。
二、材料用具
剪刀、解剖刀、解剖盤、解剖針、新鮮雞翅、吸水紙。
三、方法步驟
1.將雞翅放在解剖盤中;
2.用剪刀小心剝?nèi)ルu翅上的皮膚，吸去多余水分;
3.找出附在皮膚下面呈微黃色的脂肪，呈小塊狀;
4.用解剖刀或解剖針小心將肌肉分開，可找出白色的像鉛筆芯粗細差不多的神經(jīng);
5.找到肌肉兩端白色的肌腱，可以看到它將肌肉與骨骼連在一起;
6.在兩骨連接處再找出包繞在外側的韌帶;
7.除此之外，你在解剖中還發(fā)現(xiàn)了什么?
討論：
1.雞翅中有哪些結構，分屬什么組織?
2.構成雞翅的組織主要有幾種?
3.在幾種組織中，哪一種組織分布最廣?最主要的組織又是什么?
4.不同的組織在雞翅上排列的順序有什么特點?
生：學生解剖、觀察、討論。
老師巡視、觀察、檢查、評價(約20分鐘)
師：雞翅是雞的飛行器官，通過你的觀察和實驗，你能給器官下個定義嗎?
生甲：器官是由不同組織構成的。
生乙：構成器官的組織排列有一定的順序。
生丙：器官能行使一定的功能。
師：對，綜合你們的觀點，器官就是由不同的組織按一定順序聚集在一起共同完成一定功能的結構。同樣道理，動物體內(nèi)的心臟、眼、耳、肺、胃等都是由不同的組織，按照一定順序形成的器官，它們在機體內(nèi)完成各自的功能。
那么植物體內(nèi)的器官又是怎樣構成的呢?
在小學自然常識中我們認識了植物中最高等的類群是綠色開花植物。哪位同學說說它有幾大器官構成?
生：根、莖、葉、花、果實、種子六大器官。
師：擺在你面前的橘子是植物體的果實，誰能試著說出橘子都包含了哪幾種組織?
生：邊剝橘子邊說，其他學生觀察補充。
師：綠色開花植物由六大器官直接構成的植物體，人與高等動物是不是也是由器官直接構成的呢?(不是)高等動物與人的器官種類太多，結構功能太復雜，下面我們來看看人體內(nèi)這幾個器官構成了什么?
(展示消化系統(tǒng)模式圖。)
師：消化系統(tǒng)在你的身體內(nèi)起什么作用?
生：消化、吸收、排出殘渣。
師：在人和高等動物體內(nèi)除了消化系統(tǒng)外，還有其他的幾個系統(tǒng)(請學生看書)，人體的器官進一步形成系統(tǒng)，那么你們試著說出系統(tǒng)的概念。
生甲：由多個器官組成。
生乙：能行使幾種生理功能。
師：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起構成系統(tǒng)。正是由于這些系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人或動物完成了各種復雜的生命活動。今天我們探討了植物體、高等動物體的層次結構，誰能說出它們由微觀到宏觀的結構層次。
生甲：植物體――細胞組織器官植物體
生乙：動物體――細胞組織器官系統(tǒng)動物體
學生說，老師板書。
師：很好，同學們能不能結合自己的身體說明人體的結構層次呢
生：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。
師：如果我們反過來想，誰能說一說由宏觀到微觀的結構層次?
生：人體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞。
老師總結：通過今天的學習我們初步了解了生物體的結構層次。其實，生物體不僅存在著從細胞、組織、器官、系統(tǒng)到生物個體的結構層次，在更宏觀的領域和更微觀的細胞內(nèi)部有著更進一步的結構層次。詳細情況，請同學們看課本的課外讀。
〖教學反思〗
本節(jié)課安排2課時，這是第1課時，目的讓學生先了解生物體的結構層次，通過自己的探究，理解器官、系統(tǒng)兩個基本概念。下一課時再重點分析生物體的結構和功能相適應的生物學基本原理，教給學生畫出概念圖，提高他們的思維能力和認知水平。這樣安排，我認為能使學生從整體上把握教材，也符合學生的認知規(guī)律，不足之處是第1課時的時間有些緊張。課堂練習不好安排。
〖教學點評〗
采用本案例教學，教師講得少，學生的活動多;師生單向的交流少，學生之間、師生之間的互動合作多;簡單機械的重點勞動少，學生探索知識、討論方法的時間多。特別是老師能引導學生進行先整體――后局部――再整體的學習方法和思維方式的訓練，這是新課程所提倡的。
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