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多媒體輔助教學的利與弊篇一
近幾年,隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展,計算機多媒體課件在思想政治課堂中的應(yīng)用越來越廣泛,特別是新課改實施以來,課件成了教學必備內(nèi)容。信息技術(shù)必須與教學相結(jié)合,已越來越成為同行們的共識。作為政治老師,在經(jīng)常制作電腦課件和利用多媒體教室上課的過程中,日益發(fā)覺運用多媒體來輔助教學,以生動的畫面和悅耳的聲音創(chuàng)設(shè)教學情景,優(yōu)化教學過程,可以使教學效果明顯增強。使學生在多媒體的作用下主動地進行有效
學習
。通過教學實踐,我深刻的體會到多媒體介入到政治課教學中,激發(fā)學生的興趣,降低學習難度,縮短學生的認識過程,實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化,是提高政治課教學質(zhì)量的一條重要途徑。下面,結(jié)合自己的教學實踐,談?wù)勗谡握n中應(yīng)用多媒體輔助教學的幾點看法。
興趣是打開成功之門的鑰匙,是創(chuàng)造的源泉。有興趣可以變苦學為樂學,變厭學為愿學,變被動、為主動、創(chuàng)造性地學習,學生的思維也會被充分調(diào)動起來。多媒體輔助教學的重要特點是給人一種身臨其境的效果,并能滿足學生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面,言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前,使學習內(nèi)容圖文并茂,從而大大激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。例如,學完《消費者的合法權(quán)益受法律保護》一課,要求學生在學完該課后能知道自己在日常
生活
中作為消費者享有哪些權(quán)利,又有哪些權(quán)利被侵犯了以及受侵犯后應(yīng)如何維權(quán)。針對六點權(quán)利,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,依據(jù)教學內(nèi)容,設(shè)置了不同類型的習題,并做了一些相應(yīng)的鏈接畫面,使習題與所授知識之間的銜接十分緊湊。這樣既使學生在輕松、愉快的情境下吸收了所學知識。同時,教學過程中可以向?qū)W生提出疑問或展示習題,學生通過分析思考后,積極反饋,教師通過計算機及時給予評價,并輸出相應(yīng)的信號加以強化。這樣,多媒體較好地創(chuàng)設(shè)了問題情景,提高了教學效果。
思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術(shù),它的教學過程是學生掌握知識,形成觀點,付諸行動的復雜過程。然而傳統(tǒng)的教學模式基本上是采用教師灌輸式教學,課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂,打破了原有的“粉筆加黑板”的模式,教師不必像以前那樣唱獨腳戲,可以將授課內(nèi)容和學生協(xié)調(diào)、融洽地結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,讓學生回歸學習的主體地位,促使他們主動學習,從中獲得學習樂趣與成就感。運用多媒體教學,可以在課堂中創(chuàng)造使學生對所學知識產(chǎn)生愉快、滿意,企盼等肯定態(tài)度的極大熱情,喚起學生探求真理的欲望,使之以最佳的狀態(tài)投入到學習生活中去,培養(yǎng)學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時,可以使學生獲得了更強烈的心理體驗,形象思維能力得到發(fā)展,課堂密度增大,知識容量增多,學生獨立思考的機會也增多了,這些效果是傳統(tǒng)教學媒介難以達到的。
應(yīng)用多媒體教學,教師可以放手發(fā)動學生,讓學生自主學習,自我評價。在多媒體教學中,學生真正成為學習的主體,教師努力創(chuàng)設(shè)情境,學生主動獲得知識,自己發(fā)現(xiàn)問題。或相互討論,或網(wǎng)上查詢資料,積極主動尋求解決問題的途徑。突出學生的主體地位,使學生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨立的主動學習。因此,多媒體作為一種現(xiàn)代教育手段,沖破傳統(tǒng)教育模式,充分調(diào)動學生的聽覺、視覺,廣泛接受課堂信息,啟發(fā)學生思維,幫助理解重點,突破難點。
21世紀是以現(xiàn)代教育科學技術(shù)為核心,是知識經(jīng)濟時代。當前,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育,已成為一種新的教育內(nèi)涵、新的教育熱點,成為我們迎接知識經(jīng)濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應(yīng)時代的要求應(yīng)運而生的。心理學研究表明,思維通常是與問題聯(lián)系在一起的。意識到問題的.存在是思維的起點,當學生感到需要弄清“是
什么
”、“為什么”、“怎么辦”的時候,他就把自己的思維發(fā)動起來了。思維因問題而發(fā)動,因問題而深入,并以問題的最終解決為目的。多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫等進行實時處理,形成圖、文、聲三位一體直接輸出,為學生提供深入思考和評價活動的機會,誘發(fā)學生思考問題,以達到啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。使用多媒體技術(shù),教師課前編制好教學內(nèi)容和程序,節(jié)約了大量的板書時間,使得教學過程緊湊,課堂容量大,知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料,教師可以節(jié)約大概20%的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息,延伸學生的各種感官,拓寬教學的時空維度,豐富學生的感性經(jīng)驗,引導學生深入思考和強化記憶,增強教學內(nèi)容和過程的趣味性,提高學生處理實際問題的應(yīng)變能力。促進學生觀察、記憶、思維、
想象
、創(chuàng)造等智力因素的發(fā)展,有助于學生形成創(chuàng)造性思維,鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。應(yīng)用多媒體輔助教學,改變了舊教學模式,提高了課堂效率,深受師生歡迎,但在具體實踐過程中,應(yīng)注意避免幾個方面的誤區(qū):
在課件的制作過程中,比較容易犯的一個錯誤是:一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果,挖掘教材中所能運用的一切知識點,利用了一切所能利用的媒體,課堂上熱熱鬧鬧,學生大開眼界,但教學實效卻適得其反。因此,教師在課件制作過程中選材應(yīng)適當、典型,緊扣教材,突出重點、難點,掌握好分寸。
我們應(yīng)充分認識到計算機輔助教學中的教學,即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學,服務(wù)教學。教師在教學中的主導作用不能放棄,學生的主體地位不能忽略,標準和教材的規(guī)范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置,教師成為計算機的操作員,教師、教材和整個教學都為計算機服務(wù),這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。
多媒體課件的運用能增加課堂容量,但如果不考慮學生的認識、記憶規(guī)律;同樣會出現(xiàn)“填鴨式”的教學,而且容易引起學生疲勞,達不到良好的教學效果。因此,要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發(fā)學生興趣而忽視正確引導,使政治課變成“放像課”,影響了學生對基本理論的掌握?？梢姸嗝襟w手段的運用并非多多益善,而應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容,注意時空的容量度,真正做到提高教學質(zhì)量。
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