最新在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法通用

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法篇一

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

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如何培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新能力

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讀《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》有感

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思維格局的句子

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創(chuàng)造適合學(xué)生的教育讀后感

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創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，而創(chuàng)新的希望在青年人。青年人朝氣蓬勃，思維敏捷，敢為人先，最少陳舊觀念，最具創(chuàng)造活力，只有提高青年人的創(chuàng)新能力才能提高國家的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在語文課堂教學(xué)中的落實可從以下幾個方面做起。

一、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在語文教學(xué)中，尊重學(xué)生讀課文的自主性，也就意味著把握了語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生的自主活動成為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時，都可以根據(jù)知識和經(jīng)驗多角度地、主動地讀課文，得出不同的結(jié)論?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，教師必須尊重并認(rèn)可學(xué)生讀課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的民主權(quán)利。讓學(xué)生感到老師和他們在學(xué)習(xí)生活中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學(xué)生可以自由讀書、自由思考、自由發(fā)言，教師要把自己看成是教學(xué)的“組織者”，而不是“操縱者”學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而且是參與者和創(chuàng)造者。教師要緊緊抓住學(xué)生這個主題，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要充分張揚學(xué)生的主體意識，把思維的權(quán)利還給學(xué)生。多為不同類型，不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、思考、交流及展示的機會，歡迎、提倡、鼓勵學(xué)生發(fā)展與教師不同的見解，解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于想象。能發(fā)表不同意見就證明學(xué)生動腦了，敢想就能發(fā)揮想象力，“解放學(xué)生的嘴”，讓他們敢說、敢問、敢爭論。更要允許學(xué)生說錯、答錯，允許他們改變觀點，還要允許他們保留自己的意見，絕不能輕易的一句話，就把學(xué)生閃爍著創(chuàng)新意識火花的想法否認(rèn)掉，而是要善于點燃這些火花，使之成為創(chuàng)新的火種，經(jīng)過學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷傳遞、最終將創(chuàng)興的火炬點燃，迸發(fā)出極高的創(chuàng)造力。在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能去探索，去創(chuàng)造、去發(fā)展。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想像

想像是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造而構(gòu)成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性?？档抡f：“想像力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能。”在語文教學(xué)中，再造想像是普遍存在的。每位優(yōu)秀的語文教師，在教學(xué)中無不借助課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想像的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生特別喜歡想像，他們對課文的理解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想像的創(chuàng)造功能來完成。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的全部激情和想像、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己都未曾認(rèn)識到的東西；引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想像，來補充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略，或改組課文的內(nèi)容、延續(xù)課文情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉、升華，從課文中引出新的見解等。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生就能借助于想像的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內(nèi)容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學(xué)生步入深思自由的創(chuàng)新境界，得到了創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、抓住學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉，小學(xué)生有著強烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住這些心理特征，加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲。因此教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效的調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機從好奇心逐步升華為興趣、理想及自我價值的實現(xiàn)。就情境創(chuàng)設(shè)的形式來說常見的有：生動的故事、生活中的真實事例、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境等等。老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，富于生命力，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

四、質(zhì)疑解難，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

質(zhì)疑解難，既是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好辦法。在這一過程中，學(xué)生提出自己在讀書過程中的疑問后，同學(xué)之間相互討論，自求答案。此時要求學(xué)生帶著問題逐段的精心閱讀，讀后解決較簡單的問題。對于課文中的疑點或有一定深度的問題展開討論，各抒己見，解決疑難。在此過程中，教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生一個民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沖破一字不錯的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生說出答案后，教師要及時提問“你是怎樣找到答案的？你是怎樣想的？”通過學(xué)生講述思維過程，帶動大部分學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)到思維方法，提高學(xué)生自主參與的意識。對于那些具有創(chuàng)造性和想象性的答案，教師要合理利用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對同一問題的不同答案，要讓學(xué)生們暢所欲言，教師要有意識地為學(xué)生提供成功的機會，讓他們有獲勝的信心，從而無拘無束的、積極的學(xué)習(xí)，大膽的創(chuàng)新；有些問題學(xué)生回答錯誤或回答過程中用詞不當(dāng)，教師要提出來并與學(xué)生商討解決；當(dāng)有些問題學(xué)生話到嘴邊卻不知怎樣表達(dá)時，這需要教師給予及時點撥，此時學(xué)生會有一種一吐為快的感覺。這就要求執(zhí)教者不斷提高自身的文化修養(yǎng)、授課藝術(shù)，鉆研教材，理解并達(dá)到“爐火純青、融會貫通”的境界。

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學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，這就需要我們每一位語文教師在教學(xué)中想方設(shè)法，利用每一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)出他們智慧的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們在思維創(chuàng)新方面得到最有發(fā)展。

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維 [篇2]

一、運用角色轉(zhuǎn)換法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。師生的角色關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。課堂上，教師要有意識的設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)不同層次的學(xué)生的主體意識，讓每一個學(xué)生都積極地參與到創(chuàng)新活動中來。比如要小學(xué)一年級的同學(xué)用“喜歡”一詞造句，說清“誰喜歡什么”。層次一：喜歡“什么”在不同的句子中要有不同的內(nèi)容。如“我喜歡小白兔”、“我喜歡小灰狗”。這個表現(xiàn)的機會給層次較低的學(xué)生。層次二：要求“喜歡”前后的內(nèi)容都不相同。如“媽媽喜歡吃香蕉”、“我喜歡讀書”。這一表現(xiàn)的機會給中等水平的同學(xué)。層次三：說清“誰喜歡什么樣的什么”。如“小白兔喜歡吃嫩嫩的青草”、“小花貓喜歡吃新鮮的小魚”。這個表現(xiàn)的機會給層次最高的同學(xué)。這三個層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，內(nèi)容由簡到繁，概念由少到多，每個層次的學(xué)生都能體驗到創(chuàng)新的快感，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

當(dāng)學(xué)生的思維處于消極或被動狀態(tài)時，老師可采取換位的方式，把學(xué)生推至老師的地位，使之對老師的神圣感即刻轉(zhuǎn)移到自我身上，學(xué)習(xí)的熱情油然而生，其思維在責(zé)任和熱情的驅(qū)動下，積極活動起來。比如一位高中教師給從未見過面的`學(xué)生上公開課（內(nèi)容是一篇小說），為了消除學(xué)生的拘束心理，他在談話引入時以學(xué)生的身份用輕松的語氣向同學(xué)們“請教”學(xué)習(xí)小說有那些方法。此時，學(xué)生的地位變了，一股責(zé)任感改變了他們拘束心理，于是積極思維，踴躍發(fā)言，毫無顧忌地發(fā)表自己獨特的見解。這些見解有的是經(jīng)驗的加工，有的是即興的發(fā)揮，有的是綜合整合的結(jié)果，創(chuàng)新思維的意識在這一環(huán)節(jié)中閃爍著繽紛的火花。

人處在什么樣的角色中就會產(chǎn)生什么樣的思維意識。

在閱讀活動中，閱讀主體必須對閱讀客體作出評價。一般的閱讀活動是從讀者感知的層面對閱讀客體作出評價。而閱讀教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是從認(rèn)知情緒到人文情理的培養(yǎng)。由于文學(xué)作品是作者思想感情的濃縮，學(xué)生在閱讀時如果進(jìn)入作者或作品中主人公的角色進(jìn)行體驗，就易于達(dá)到人文情理的境界。如對莫泊?！俄楁湣分心俏粊G假項鏈而還真項鏈的女主人公瑪?shù)贍柕滦愿裉卣鞯恼J(rèn)識，老師讓學(xué)生用心理置換的方式，設(shè)想自己就是瑪?shù)贍柕?。一位學(xué)生對瑪?shù)贍柕滦蜗笞鞒隽诉@樣的評價：“瑪?shù)贍柕率且粋€活生生的人，他具有人的多重、多元的性格，不能簡單地說她具有小資產(chǎn)階級虛榮心。她其實非常誠實善良，她的遭遇也值得同情?！贝藭r這位學(xué)生眼前的瑪?shù)贍柕率莻€血肉豐滿的形象，他對瑪?shù)贍柕滦愿裉卣鞯恼J(rèn)識與教參迥異。這重分析是入情入理的。如果這位同學(xué)不是幻化成瑪?shù)贍柕碌慕巧?，是無法產(chǎn)生入情入理而又獨特的見解的。

二、

運用聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

（一）識字聯(lián)想

小學(xué)一二年級識字內(nèi)容多，老師利用漢字象形、形聲和會意的特征，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己獨特的意念展開豐富的聯(lián)想，把單調(diào)、抽象、靜止的方塊兒字形象化、動態(tài)化、趣味化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地掌握和運用漢字的能力。

1、編字謎。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征和字意特點啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想各種事理，編成五花八門的謎語。如“騎”字根據(jù)部件和字義可以編出“一匹馬很奇怪”、“馬長大了才可以騎”、“可以騎大馬”等字謎；“烏”字可以編出“一種沒有眼睛的鳥”、“一種鳥有眼看不見”等字謎。

2、編字故事。根據(jù)漢字的形和義啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想各種故事情節(jié)，編出生動有趣的故事。如“間”字可以聯(lián)想早晨太陽照進(jìn)屋子里發(fā)生的故事；“每”字可以聯(lián)想一個母親戴著奇怪的帽子的故事。由于聯(lián)想是無拘無束的，所以編出的聯(lián)想故事千姿百態(tài)，豐富有趣。既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，又發(fā)展了語言。

（二）異詞聯(lián)想

把一組完全沒有邏輯關(guān)系或邏輯關(guān)系不明顯的詞語，用聯(lián)想的情節(jié)串聯(lián)起來。首先老師舉例提示，拓展思路，再讓學(xué)生自由聯(lián)想。學(xué)生通過詞意聯(lián)想情景，再把每個情境有機串起來，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的故事情節(jié)和場景。這種聯(lián)想可謂霧里看花，無中生有，有中似無，虛實相生，情理具在。如這樣一組詞：

毛巾 ??頭巾??? 大娘 ??姑娘??? 亂動 ?忙亂??? 帶路 ??彩帶??? 游船 ??客船

老師讓學(xué)生在明白每個詞意的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個詞所指定的事物和情景，聯(lián)想不同的且有內(nèi)在聯(lián)系的情節(jié)，說一段故事和情境。實踐證明，學(xué)生對這類天馬行空的學(xué)習(xí)思維活動很感興趣，效果也非常好，每個學(xué)生可謂文思泉涌，口若懸河。其奧妙就在于這樣的聯(lián)想活動，

（三）情節(jié)聯(lián)想

小語教材中有許多童話故事，每篇都有充分想象“后來怎樣”的余地。后來的情景到底怎樣了，既沒有確定的答案，也沒有唯一的答案。只要讀者根據(jù)已有的情節(jié)，憑著個體的意念去感覺，未知的情節(jié)就會由模糊變得清晰。老師利用這樣的教材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，創(chuàng)造情境，編出獨具特色的后續(xù)故事。如小語第三冊《我要的是葫蘆》一文，寫的是一個人只在乎他的葫蘆長大了沒有，而不在乎葫蘆葉已經(jīng)長了蟲，結(jié)果葉子枯死了，小葫蘆也落光了。“后來又發(fā)生了什么事呢？”激勵學(xué)生動腦，展開豐富的聯(lián)想。結(jié)果學(xué)生聯(lián)想的情節(jié)豐富多彩，生動有趣，而且入情入理。

三、用求異法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、逆向求異

逆向求異就是讓思維突破定式從相反的方向去思考問題。比如成語“近朱者赤，近墨者黑”，老師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，想到生活中有相反的現(xiàn)象，“近朱者未必赤”，“近墨者未必黑”。俗話說：“常在河邊走，哪有不濕鞋”，但卻有人“常在河邊走，就是不濕鞋”。老師提示學(xué)生遇事多從相反的角度思考，讓學(xué)生體會到“柳暗花明又一村”的思維快樂，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

2、側(cè)向求異

側(cè)向求異其根本特征就是改變思維的角度，尋找思維的第三條途徑，不從正向，也不從反向，而從側(cè)向進(jìn)入思維，尋找解決問題答案的新突破口。如一位老師在分析朱自清《背影》中“父親買橘子”這個細(xì)節(jié)時，突破人物描寫的常規(guī)分析，從民情風(fēng)俗的角度切入，進(jìn)行更深層次的挖掘。他說：朱自清祖籍是洋州人，洋州這個地方有一種風(fēng)俗，把“走運”叫做“走局”，而“局”與“橘”同意，所以送人禮物一般要送橘子，表達(dá)祝福之意。課文中父親艱難地爬過鐵軌為兒子買橘子可謂意義深遠(yuǎn)，除表示對兒子的關(guān)心外，更是對兒子前途的牽掛和深深祝福。這種分析，開拓了學(xué)生的思維廣度，有利于學(xué)生獨創(chuàng)能力的形成，是更高境界的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑很多，并沒有固定的模式可循。但有一點可以肯定，只有創(chuàng)造型的教師運用創(chuàng)造性的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

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