在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。怎樣寫(xiě)報(bào)告才更能起到其作用呢？報(bào)告應(yīng)該怎么制定呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際開(kāi)題報(bào)告篇一
模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過(guò)程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征，作為口語(yǔ)交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過(guò)程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實(shí)踐體會(huì)和探索，著眼于"規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣"這一教學(xué)目標(biāo)，從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說(shuō)""自由表達(dá)""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個(gè)方面談?wù)効谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)模式。
一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活口語(yǔ)交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境。
教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿(mǎn)足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說(shuō)養(yǎng)過(guò)什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，在課上說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)還可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么養(yǎng)的；沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。
口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？稍O(shè)計(jì)問(wèn)路、購(gòu)物、采訪、打電話(huà)、禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話(huà)等多種多樣的生活情境。如"購(gòu)物"還可以具體設(shè)計(jì)出去"農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買(mǎi)菜"的情境，去"百貨商場(chǎng)買(mǎi)玩具"的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，為"學(xué)會(huì)生存"奠定了基礎(chǔ)。可謂一舉兩得。
根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與"吐痰者"對(duì)話(huà)，使"吐痰者"懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身?yè)尵?非典"患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員對(duì)話(huà)，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來(lái)的奮不顧身的崇高精神等等。
需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，()因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。
口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式口語(yǔ)交際教學(xué)模式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，主動(dòng)參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達(dá)"要經(jīng)歷"感受擬說(shuō)"這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在、感受情境的過(guò)程中，必須動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思；而看、聽(tīng)、思的過(guò)程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的過(guò)程，這一過(guò)程越充分，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容也就越具體、越生動(dòng)。
看是將形象轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程。要讓學(xué)生較好地完成這一過(guò)程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。
1.觀察要有順序 觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場(chǎng)面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀察。
2.觀察要有重點(diǎn) 觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點(diǎn)，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)，把握事物的特征。
聽(tīng)是將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。
1.聽(tīng)記詞語(yǔ)，增加聽(tīng)的容量 聽(tīng)記詞語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽(tīng)的容量。一位特級(jí)教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。第一次只聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)，第二次一下子報(bào)出兩個(gè)，第三次按意義聯(lián)系一下子報(bào)出三個(gè)、五個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記詞語(yǔ)的數(shù)量。
2.聽(tīng)讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次聽(tīng)記訓(xùn)練：第一次聽(tīng)，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語(yǔ)；第二次聽(tīng)，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽(tīng)，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場(chǎng)合中，傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)。話(huà)，迅速抓住對(duì)方言語(yǔ)中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。
3.聽(tīng)讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽(tīng)讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對(duì)方說(shuō)話(huà)條理的能力。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是寫(xiě)作范文。條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語(yǔ)交際中鍛煉這一能力。
思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽(tīng)，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)義的過(guò)程。這一過(guò)程主要是思考兩個(gè)方面的內(nèi)容。
1.情境提供的信息 對(duì)情境所提供的信息，應(yīng)該進(jìn)行篩選和整合，以解決"說(shuō)什么"的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來(lái)表示一個(gè)什么主題。
2.內(nèi)部語(yǔ)言的組織 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語(yǔ)言，主要是解決"怎么說(shuō)"的問(wèn)題，這是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語(yǔ)言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語(yǔ)言的速度快于外部語(yǔ)言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話(huà)時(shí)會(huì)出現(xiàn)"嗯……啊……"等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達(dá)"沒(méi)有經(jīng)歷"感受擬說(shuō)"這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是"感受擬說(shuō)"這一環(huán)節(jié)所給的時(shí)間不夠。此外，在"感受擬說(shuō)"這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。
口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過(guò)程，由"創(chuàng)設(shè)情境"到"自由表達(dá)"的過(guò)程，也就是學(xué)生"接收理解一內(nèi)化語(yǔ)言一外化表達(dá)"的過(guò)程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂(lè)于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下"師道尊嚴(yán)"那種至高無(wú)上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營(yíng)造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。
眾所周知，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。因此，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言信息的往來(lái)交互，語(yǔ)言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)?？谡Z(yǔ)交際正是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。
不少教師把口語(yǔ)交際能力狹隘地理解為"聽(tīng)的能力"與"說(shuō)的能力",這有損于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的綜合性?？谡Z(yǔ)交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽(tīng)說(shuō)的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類(lèi)是智力因素，如臨場(chǎng)應(yīng)變所表現(xiàn)出來(lái)的思維的敏捷性，表情達(dá)意所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言組合的快速性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性?？谡Z(yǔ)交際能力的綜合性決定了口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的.聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。
口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買(mǎi)賣(mài)東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文、交際與生活的關(guān)系。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。
生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。
通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，正確認(rèn)識(shí)生活與語(yǔ)文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒(méi)有探究過(guò)的問(wèn)題上去，通過(guò)觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，把學(xué)生。的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。
綜上所述，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》在總目標(biāo)中明確指出："具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。"而從"創(chuàng)設(shè)情境""感受擬說(shuō)""自由表達(dá)""合作交流"和"拓展創(chuàng)新"這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，則有助于達(dá)到這一教學(xué)要求。
口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際開(kāi)題報(bào)告篇二
1．國(guó)際背景：西方的語(yǔ)言教學(xué)早就概括出了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)把說(shuō)話(huà)訓(xùn)練作為非常重要的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。法國(guó)明確規(guī)定：根據(jù)兒童各時(shí)期的不同特點(diǎn)，“培養(yǎng)他們清楚、流暢的口頭表述、書(shū)面表達(dá)能力和交際能力?！痹诘聡?guó)，除了語(yǔ)文教科書(shū)以外，還有專(zhuān)門(mén)的輔助說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的教材《說(shuō)話(huà)教育》。在美國(guó)，從小學(xué)到初中口語(yǔ)交際的訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？梢?jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視。
2．國(guó)內(nèi)背景：翻開(kāi)我國(guó)教育發(fā)展的歷史，從古代孔子設(shè)立“言語(yǔ)”一科，《墨子、尚書(shū)》篇中對(duì)“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學(xué)目標(biāo)中明確地提出“說(shuō)話(huà)能力”，發(fā)展到新中國(guó)成立，1950年公布《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定說(shuō)話(huà)教學(xué)占語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)的15%左右。再到20xx年新大綱明確提出“口語(yǔ)交際”，再次把聽(tīng)說(shuō)能力置于一個(gè)重要地位。
中華民族自古以來(lái)，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語(yǔ)交際能力，為國(guó)為民立下豐功偉績(jī)。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說(shuō)趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說(shuō)“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)與百萬(wàn)之師?！碧貏e是進(jìn)入21世紀(jì)的今天，更需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。因?yàn)樗?jīng)常的擔(dān)負(fù)起每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語(yǔ)交際能力就顯得更為重要?？谡Z(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的`思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。新課標(biāo)明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際”，目的就是要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。
本課題試圖運(yùn)用有關(guān)教育研究的方法，在實(shí)地調(diào)查、邏輯推理等的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
（一）理論意義。通過(guò)此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)這一領(lǐng)域的研究理論，彌補(bǔ)某些研究角度上的空缺，為深化語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。
（二）實(shí)踐意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題，使其更具實(shí)效性；從研究?jī)?nèi)容上，本課題側(cè)重于“教”的行為，輔之以學(xué)生學(xué)的情況，二者結(jié)合從而形成解決語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類(lèi)別上，本課題屬應(yīng)用研究，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合從而達(dá)到借理論指導(dǎo)行動(dòng)，在行動(dòng)中豐富理論的局面。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及策略有助于與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，探求有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和實(shí)施辦法，構(gòu)建語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，從而真正解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平。
（一）低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題
1、把口語(yǔ)交際訓(xùn)練等同于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
2、口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活
3、交際對(duì)象之間的不平衡性
（二）低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的成因分析
1、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不到位。
①、課程觀念不同。
②、課程結(jié)構(gòu)不同。
③、教材處理不同。
2、低年級(jí)學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力的局限性
①、口語(yǔ)表達(dá)含糊。
②、心理因素不穩(wěn)定。
③、傾聽(tīng)習(xí)慣缺乏。
3、口語(yǔ)交際中交際角色的定位變化
（三）低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效對(duì)策
1、明確口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)質(zhì)，推動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)
2、鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際課的教學(xué)實(shí)效
①研讀“新課標(biāo)”，把握新教材
②靈活運(yùn)用課本資源，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)
③精心創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐意義的交際情境
④充分發(fā)揮典型個(gè)例的示范作用
3、遵循低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的針對(duì)性
①、培養(yǎng)濃厚的口語(yǔ)表達(dá)興趣
②、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣
③、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣
④、多種互動(dòng)交際方式
4、延續(xù)課后拓展，實(shí)踐口語(yǔ)交際
5、增強(qiáng)人際互動(dòng)的評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際提倡互動(dòng)，但針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指導(dǎo)，重視評(píng)價(jià)。并可以讓學(xué)生作評(píng)價(jià)主體，再次形成互動(dòng)，培養(yǎng)更高要求的互動(dòng)。
1、文獻(xiàn)研究法通過(guò)借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。
2、訪談法通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的訪談，通過(guò)搜集到的資料，了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。
3、觀察法通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行課堂觀察，了解實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而做出客觀實(shí)際的觀察分析，提出與口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際相關(guān)的策略。
9月撰寫(xiě)《開(kāi)題報(bào)告》參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)
10月——12月編制訪談提綱，對(duì)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查及訪談，并進(jìn)行定期的課堂觀察
1月整理并完成調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1月上旬——3月上旬撰寫(xiě)初稿
4月上旬完成二稿
5月定稿指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽名：xxx
20xx年xx月xx日
指導(dǎo)小組意見(jiàn)：
組長(zhǎng)簽名：xxx
20xx年xx月xx日
說(shuō)明：
1．學(xué)生應(yīng)在開(kāi)題報(bào)告前，通過(guò)調(diào)研和資料搜集，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開(kāi)題報(bào)告。
2．開(kāi)題報(bào)告分兩部分，文獻(xiàn)綜述和報(bào)告正文。文獻(xiàn)綜述要6 篇以上相關(guān)文章閱讀量，報(bào)告正文（2500字）應(yīng)包括選題背景、研究目標(biāo)與任務(wù)、擬定方案路線、撰寫(xiě)提綱及實(shí)施計(jì)劃等。
3．開(kāi)題報(bào)告一式三份，一份交院系裝入畢業(yè)論文檔案袋，一份交指導(dǎo)教師，一份學(xué)生自存。
注：所有相關(guān)表格內(nèi)的填寫(xiě)內(nèi)容中文字體為小四號(hào)宋體，英文為小四號(hào)times new roman，行距。
口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際開(kāi)題報(bào)告篇三
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績(jī)。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，這就要求我們外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要，勢(shì)在必行。
語(yǔ)言是交流的工具，韓禮德(hallidays)從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達(dá)方式所不能取而代之的。
小學(xué)生由于受知識(shí)、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際顯得更加困難。在口語(yǔ)交際中，常出現(xiàn)不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實(shí)掌握了一定的外語(yǔ)知識(shí),能夠背誦一些會(huì)話(huà)、文章，但與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力薄弱。
如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語(yǔ)交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:
（一）分析母語(yǔ)環(huán)境對(duì)小學(xué)生日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語(yǔ)背景知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 挖掘母語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在作用，運(yùn)用語(yǔ)言遷移理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探求促進(jìn)語(yǔ)言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。
（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。通過(guò)構(gòu)建從課堂到課外，從班級(jí)到校園的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的途徑。有效利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓課外開(kāi)拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個(gè)角落努力地營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語(yǔ)的'運(yùn)用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。
目前，省內(nèi)外研究者對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國(guó)都建議教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語(yǔ)，限制使用母語(yǔ);強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容的交流超過(guò)信息的載體(語(yǔ)言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。
通過(guò)其他國(guó)家的母語(yǔ)教育中有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)與國(guó)外頻繁的交流合作，對(duì)于把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)越來(lái)越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來(lái)為我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要的途徑。
我國(guó)和國(guó)外的國(guó)情有著實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國(guó)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方式。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生自三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，依據(jù)現(xiàn)用的英語(yǔ)教材，至六年級(jí)，應(yīng)能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡(jiǎn)單陳述自己的意見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中,許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)，有著與母語(yǔ)（漢語(yǔ)）完全不同的發(fā)音方法和語(yǔ)言思維方式。母語(yǔ)教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能掌握的語(yǔ)言熟練程度就大不一樣。
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語(yǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語(yǔ)“暢所欲言”。
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。
（一）研究目標(biāo)
1、探索提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的新途徑，
初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。
2、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣。
（二）研究?jī)?nèi)容
1、研究非智力因素對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響。
2、創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3、通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)座談會(huì)，研究家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的影響。
（一）研究方法。
1、調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對(duì)性的研究。
2、個(gè)案分析法：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過(guò)個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。
4、行動(dòng)研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。
（二）研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段（20xx年4月——20xx年6月）
(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究?jī)?nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書(shū)法教育的研究情況，討論課題開(kāi)展的具體工作；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。
（2)制訂研究方案，組織論證；召開(kāi)課題研討會(huì)。
2、研究實(shí)施階段（20xx年7月——20xx年2月）
(1)召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，啟動(dòng)課題研究。
(2)通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作好口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章。
(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫(xiě)好研究報(bào)告。
3、總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年4月）
(1)撰寫(xiě)研究報(bào)告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請(qǐng)結(jié)題。
(2) 對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報(bào)，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。
1、營(yíng)造校園口語(yǔ)交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的場(chǎng)地，處處可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)小提示，學(xué)生口語(yǔ)交流氛圍的成功營(yíng)造。
2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報(bào)告、教學(xué)論文等。
（一）課題研究成員分工 組長(zhǎng)：全靈琦 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：陳麗華 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：張帆備課組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
課題組成員：
楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超
負(fù)責(zé)活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開(kāi)展和記載
（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、組織保證。成立以副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實(shí)施。
2、人員保證。課題組人員熱愛(ài)教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勤奮務(wù)實(shí)。
3、機(jī)制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題進(jìn)行全程管理，定期對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并建立合理的獎(jiǎng)懲制度。
4、經(jīng)費(fèi)保證。保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。
主要參考文獻(xiàn)
1、《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》
3、《英語(yǔ)教學(xué)論》歐陽(yáng)俊林 合肥安徽人民出版社。
4、《英語(yǔ)交際能力與策略》蘇承志 上海復(fù)旦大學(xué)出版社。
5、《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際開(kāi)題報(bào)告篇四
1.口語(yǔ)交際：是一個(gè)在具體的語(yǔ)境條件下，表達(dá)者通過(guò)一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過(guò)程。
2.有關(guān)口語(yǔ)交際能力的策略研究：就是為了糾正長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重書(shū)面，輕口頭”的應(yīng)試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。
（一）理論假設(shè)
我們的設(shè)想是通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的膽識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，從而達(dá)到提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)使我校一線教師有提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。
（二）研究目標(biāo)
通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)激發(fā)課堂和課外口語(yǔ)交際的興趣研究，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo)：
（1）力求改變教師口語(yǔ)交際教學(xué)理念，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)水平。
（2）探索激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的方法及策略；
培養(yǎng)學(xué)生具備日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于表達(dá)與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。
4.口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。
5.精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。
20xx年10月－20xx年6月課題組成員及其任教班級(jí)學(xué)生
研究周期：20xx年10月至20xx年6月
具體安排：
（一）課題準(zhǔn)備（20xx.10－20xx.１1）
１.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。
２.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。
３.對(duì)學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過(guò)問(wèn)卷、座談，了解學(xué)校教師對(duì)本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。
４.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語(yǔ)交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告。
５.組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì)。在做好開(kāi)題準(zhǔn)備之后，組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì)。聘請(qǐng)教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。
（二）實(shí)施階段（20xx.12-20xx.5）
課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。
第一階段（20xx、11—20xx、1）
1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2.廣納博采，積淀口語(yǔ)交際的素材。
通過(guò)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。
3.初步探究口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。
第二階段（20xx、1——20xx、3）
1.召開(kāi)課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。
2.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。
3.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力,抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話(huà)題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話(huà)故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等。
4.根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。
5.實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。
第三階段（20xx、3——20xx、4）
1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。
2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
3.探討提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。
（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。
（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。
（3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的`活動(dòng)。
（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。
4.在探索口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。
5.教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)交際。
第四階段（20xx、4——20xx、5）
1、開(kāi)展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。
2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果
3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法
（四）結(jié)題驗(yàn)收（20xx．6）
1.全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。
2.自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》論文、案例集。
3.實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展口語(yǔ)交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果
4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。
參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專(zhuān)家、研究人員注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。
1.文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。
2.問(wèn)題探究法：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。
3.行動(dòng)研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
4.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
5.個(gè)案分析法：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。
（一）課題組織與管理
1、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。
2、課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。
3、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫(xiě)研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。
（二）主要措施
1、合理分工，明確職責(zé)，做到既分工又合作。
2、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫(xiě)好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。
3、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類(lèi)歸檔，建好檔案。
1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。
2.將促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。
3.將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社.20xx.1 2.鄭華福.《克服口語(yǔ)表達(dá)障礙，提高口語(yǔ)交際能力》《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社20xx年11月
3.胡寧.《口語(yǔ)交際課之我見(jiàn)》《小學(xué)語(yǔ)文研究》20xx年第3期
4.劉仁增.《口語(yǔ)交際：發(fā)展語(yǔ)言是硬道理》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社20xx年總2月
5.《有效教學(xué)和諧課堂》光明日?qǐng)?bào)出版社20xx年5月
二0一四年六月十九日
口語(yǔ)交際課題開(kāi)題報(bào)告 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際開(kāi)題報(bào)告篇五
口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分，有一定的研究意義。
論文題目《口語(yǔ)交際環(huán)境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的研究》
一、課題研究背景
聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中英語(yǔ)教學(xué)要從提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力出發(fā)，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達(dá)到讓學(xué)生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流這一目標(biāo)
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)跨語(yǔ)言交際能力，一門(mén)語(yǔ)言的掌握體現(xiàn)在能熟練的與他人進(jìn)行跨語(yǔ)種交流，交流雙方既要說(shuō)的清，又要聽(tīng)得懂和理解透對(duì)方的語(yǔ)義，這就需要交流者有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力英語(yǔ)作為世界上最廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言，是中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程中人才必須具備的能力，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)尤為重要。但是多數(shù)初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語(yǔ)語(yǔ)言教育工作者有待解決的教學(xué)難點(diǎn)
當(dāng)前初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平很低，甚至有些學(xué)生在與別人交談中，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題都難以聽(tīng)懂，說(shuō)出的語(yǔ)句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學(xué)生都說(shuō)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難，難的原因無(wú)外乎是發(fā)音掌握不準(zhǔn)確，說(shuō)的少，聽(tīng)的少，多數(shù)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間沒(méi)有放在聽(tīng)說(shuō)上，尤其是聽(tīng)的能力的提高方面。聽(tīng)說(shuō)能力的提高不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多方面。并且長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)一直是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)難以攻克的難關(guān)。
(一)現(xiàn)代社會(huì)呼喚較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
隨著社會(huì)與家庭對(duì)英語(yǔ)的重視，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的面貌有所改觀，總體英語(yǔ)水平有了相應(yīng)的提升，現(xiàn)在的學(xué)生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)令人可喜的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展也給我們的學(xué)生提出了更高的要求，廣泛的對(duì)外交流使聽(tīng)、說(shuō)這一技能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于能看懂各種各樣英語(yǔ)材料，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力日益顯得重要了，而英語(yǔ)交際中聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。
(二)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遭遇聽(tīng)力瓶頸
但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地域差異、英語(yǔ)水平及思維認(rèn)識(shí)水平偏和校園英語(yǔ)語(yǔ)境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并未達(dá)成真正高效的目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中，始終跳不出漢語(yǔ)表達(dá)思維的束縛，經(jīng)常會(huì)用漢語(yǔ)的思維替代英語(yǔ)思維，致使英語(yǔ)聽(tīng)力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練多有忽視，或者一味地依賴(lài)于現(xiàn)有的英語(yǔ)聽(tīng)力材料訓(xùn)練聽(tīng)力，等等，致使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平因?yàn)槿鄙僭鷮?shí)有效的訓(xùn)練而難有實(shí)質(zhì)性的提高。
(三)新課標(biāo)重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這里指的綜合語(yǔ)言能力就是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。要獲取信息，聽(tīng)、說(shuō)是一個(gè)不可少的途徑，要在人際交往中使用英語(yǔ)，首先得聽(tīng)懂對(duì)方講什么，然后能運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流。
二、課題的理論依據(jù)
(一)聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)
聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力共同作用的結(jié)果。在語(yǔ)音感知和詞匯識(shí)別過(guò)程中，聽(tīng)者在獲得信息時(shí)，首先得到的是音，然后大腦快速地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找與之相對(duì)應(yīng)的詞義，把語(yǔ)音信息和非語(yǔ)音信息進(jìn)行區(qū)分，并與存儲(chǔ)在記憶中的心理詞匯相對(duì)照，獲得詞義。聽(tīng)力理解過(guò)程涉及認(rèn)知和語(yǔ)言多種因素。聽(tīng)力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，人們理解口頭語(yǔ)言是從一個(gè)部分到整體對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行線性加工的過(guò)程，即切分和理解構(gòu)成單詞的語(yǔ)音信號(hào)、構(gòu)成短語(yǔ)或句子的單詞、構(gòu)成連貫語(yǔ)篇的短語(yǔ)或句子。他們認(rèn)為在聽(tīng)力材料中，如果沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認(rèn)為，聽(tīng)力理解在很大程度上取決與激活聽(tīng)者的圖式知識(shí)和情景知識(shí)?，F(xiàn)在更趨同的認(rèn)識(shí)是：聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)自下而上的過(guò)程，也是一個(gè)自上而下的過(guò)程，應(yīng)該是這兩個(gè)過(guò)程相互作用的結(jié)果。聽(tīng)力理解包括四個(gè)要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。
(二)情景語(yǔ)境
情景語(yǔ)境是指言語(yǔ)行為發(fā)生的實(shí)際情況。它決定在特定的場(chǎng)合下，說(shuō)話(huà)人所傳達(dá)話(huà)語(yǔ)的實(shí)際意義。語(yǔ)言具有社會(huì)性，社會(huì)是由不同階層構(gòu)成的，他們有各自的社會(huì)習(xí)語(yǔ)與表達(dá)方式。由于交際情景、交際媒介及交際對(duì)象的不同。語(yǔ)言在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語(yǔ)域。情景語(yǔ)境也就是語(yǔ)域(register)。語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語(yǔ)言特征的三個(gè)主要語(yǔ)境因素即語(yǔ)場(chǎng)(field)，語(yǔ)式(mode)和語(yǔ)旨(tenor)。語(yǔ)場(chǎng)是指所涉及的社會(huì)活動(dòng)或?qū)嶋H發(fā)生的事;語(yǔ)式是指語(yǔ)言載體形式也即語(yǔ)言交際的渠道或媒介一一書(shū)面還是口頭的。還是兩者并用：語(yǔ)旨是指交際活動(dòng)所涉及的人和他們之間的關(guān)系。
三、課題核心要素解說(shuō)
(一)聽(tīng)力能力訓(xùn)練分解
英語(yǔ)聽(tīng)力是一種綜合能力，一般英語(yǔ)教師的聽(tīng)力教學(xué)更多地是用一種整體訓(xùn)練的辦法，或者是用一種應(yīng)試的辦法來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力，聽(tīng)對(duì)話(huà)、聽(tīng)短文，然后做題目，以此來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力。重視的是呈現(xiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽視了學(xué)生真正聽(tīng)的能力的形成。筆者認(rèn)為，如果我們能把聽(tīng)力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時(shí)日，學(xué)生的綜合能力肯定會(huì)更有實(shí)效的提升。在我看來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉(zhuǎn)換能力，預(yù)測(cè)能力，推理能力，截取要點(diǎn)能力，等等。
(二)聽(tīng)力訓(xùn)練需要更貼近生活的情境
如何把如前所述的各種聽(tīng)力分解能力在訓(xùn)練中能真正地讓學(xué)生習(xí)得，除了訓(xùn)練方法得當(dāng)以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練擁有適合的載體，也就是聽(tīng)力材料。聽(tīng)什么材料在某種程度上來(lái)說(shuō)，其實(shí)左右了聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽(tīng)得有趣味?筆者認(rèn)為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的東西。
四、課題研究的具體內(nèi)容
(一)聽(tīng)力中適宜分解訓(xùn)練的能力研究
1、聽(tīng)力中的自我監(jiān)控能力
在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中對(duì)自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽(tīng)音遇到生詞時(shí)，注意力就會(huì)停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽(tīng)力材料，因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個(gè)干擾單詞的材料給學(xué)生聽(tīng);在放材料的同時(shí)，伴上音樂(lè)一起聽(tīng)。讓學(xué)生篩選掉音樂(lè)聽(tīng)出其中的內(nèi)容。
2、聽(tīng)力中的記憶轉(zhuǎn)換能力
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話(huà)、聽(tīng)英語(yǔ)講座、聽(tīng)英語(yǔ)新聞時(shí)，所聽(tīng)的內(nèi)容會(huì)很快地遺忘。而信息在人的短時(shí)記憶中只能保持最多不超過(guò)1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時(shí)記憶儲(chǔ)存為長(zhǎng)時(shí)記憶。這就需要我們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)新聞看誰(shuí)記得多的比賽。讓4或5個(gè)學(xué)生成為一組。聽(tīng)一則新聞3遍，每個(gè)小組把所記得的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，看哪組記得多。
3、聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)能力
聽(tīng)力預(yù)測(cè)就是根據(jù)前文所提供的線索來(lái)推斷后文可能的信息內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料之前，可以根據(jù)段落或?qū)υ?huà)的標(biāo)題，利用自己掌握的各種知識(shí)，對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)已聽(tīng)到的信息線索，如主題句、用詞、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)、句子的語(yǔ)法關(guān)系等各方面信息，預(yù)測(cè)情節(jié)的下一步發(fā)展或說(shuō)話(huà)人下一步要講的內(nèi)容。
4、聽(tīng)力中的推理能力
在聽(tīng)對(duì)話(huà)或語(yǔ)篇理解的過(guò)程中，聽(tīng)話(huà)者要比較熟練地運(yùn)用自上而下的理解方法，利用社會(huì)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，即時(shí)排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結(jié)論。譬如：在聽(tīng)力訓(xùn)練中讓學(xué)生傾聽(tīng)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)調(diào)，升降調(diào)的運(yùn)用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語(yǔ)交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。
5、聽(tīng)力中截取要點(diǎn)的能力
學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，尤其是對(duì)于語(yǔ)篇材料，其實(shí)沒(méi)必要追求聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而應(yīng)該根據(jù)自己的預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)。譬如經(jīng)過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽(tīng)音的過(guò)程中，聽(tīng)者就應(yīng)該注意聽(tīng)段首句和過(guò)渡性句子，根據(jù)段首句或過(guò)渡句中截取的要點(diǎn)幫助理解全篇內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境的實(shí)踐研究
1、精選生活氣息濃厚的聽(tīng)力訓(xùn)練錄音帶。
學(xué)校統(tǒng)一征訂的專(zhuān)用教輔錄音材料我們必須用好，因?yàn)檫@些材料一般都是各位英語(yǔ)教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽(tīng)力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會(huì)有一個(gè)無(wú)法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來(lái)說(shuō)，總會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。教科書(shū)上的故事就是再精彩，學(xué)生也會(huì)不屑一顧，而聽(tīng)力錄音帶在學(xué)生眼里永遠(yuǎn)都是教科書(shū)。正因?yàn)槿绱?，我不否認(rèn)這類(lèi)材料的價(jià)值，但是如果一定要用的話(huà)，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓(xùn)練目標(biāo)。這不是我本課題研究的重點(diǎn)，不多闡述。
2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境
(1)走進(jìn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽(tīng)力
平時(shí)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的空間更多的是校園，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)鮮活的生活就在我們的身邊。英語(yǔ)教師要有意識(shí)地捕捉或者創(chuàng)造這些生動(dòng)的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的情境。譬如課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的許多預(yù)設(shè)甚至是非預(yù)設(shè)性教學(xué)插曲，教師有意識(shí)地用某個(gè)特定的句式來(lái)表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程;譬如學(xué)生走進(jìn)辦公室也是一個(gè)生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語(yǔ)角活動(dòng)時(shí)也有許多生活情境。這些都是真實(shí)的生活情境，很多，只是我們?cè)谄綍r(shí)沒(méi)有有意識(shí)地去抓住并利用這些非預(yù)設(shè)性教學(xué)情境。
一次因走路不小心扭了腳。當(dāng)我一瘸一拐地走入教室去開(kāi)始一學(xué)期的新課。一位調(diào)皮的男孩走到我邊上順口用英語(yǔ)問(wèn)我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that!簡(jiǎn)短、自然的英語(yǔ)小對(duì)話(huà)就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的英語(yǔ)情境。于是，上課一開(kāi)始我就順勢(shì)告訴學(xué)生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course.大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽(tīng)不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問(wèn)旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)也聽(tīng)得非常認(rèn)真，因?yàn)檫@次真實(shí)地讓他們感覺(jué)到聽(tīng)不懂英語(yǔ)會(huì)很無(wú)趣。另外，讓學(xué)生作daily report,其他同學(xué)對(duì)此report進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)然，這個(gè)daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對(duì)某件事的觀點(diǎn)。這也是有意識(shí)的走進(jìn)真實(shí)的生活情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的一種模式。
(2)再現(xiàn)真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽(tīng)力
學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調(diào)的，一味地寄希望于這些真實(shí)的生活情境，也許學(xué)生在時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)產(chǎn)生一種聽(tīng)說(shuō)的審美疲勞，所以我認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境的同時(shí)，教師還得有意識(shí)地通過(guò)多種手段在英語(yǔ)課堂里再現(xiàn)真實(shí)的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題錄制下來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng);截取原版英文電影讓學(xué)生觀看;讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)奧巴馬的就職演講實(shí)況;把精彩的英語(yǔ)辯論賽實(shí)況錄像讓學(xué)生觀看。等等，其實(shí)只要學(xué)生看懂了，即便不做聽(tīng)力題目，學(xué)生的聽(tīng)力自然在不知不覺(jué)中提高了。
①觀看新聞，小組合作
觀看新聞，既能讓學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)的效果，又能讓他們有視覺(jué)的效果。既感覺(jué)新聞的真實(shí)，又聆聽(tīng)了純正的英美人士的語(yǔ)言。讓學(xué)生經(jīng)常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺(jué)就會(huì)聽(tīng)懂。開(kāi)始時(shí)，我選擇的新聞為簡(jiǎn)短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時(shí)間定在3分鐘之內(nèi)。關(guān)于哈里王子的一則新聞。學(xué)生對(duì)哈里王子的故事有一定的知曉，但對(duì)于新聞則需要聽(tīng)懂大部分才能得出概要。這個(gè)新聞歷時(shí)2分19秒時(shí)間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍新聞，各自對(duì)新聞?dòng)兴涗?，而后進(jìn)行討論，對(duì)新聞中聽(tīng)的清晰的內(nèi)容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問(wèn)與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會(huì)知道更多的信息，之后再聽(tīng)一遍，小組成員再合作寫(xiě)下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報(bào)員與最合作小組。對(duì)最佳播報(bào)員的評(píng)選需考慮語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和臺(tái)風(fēng)。而對(duì)最合作小組的評(píng)選則需考慮新聞內(nèi)容涵蓋量與準(zhǔn)確度。
最后學(xué)生把主要的信息都說(shuō)出來(lái)了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an inspanidual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.
學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報(bào)道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言又提高語(yǔ)言能力的樂(lè)趣。
觀看英語(yǔ)辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語(yǔ)言則沒(méi)這么勻速，畫(huà)面也沒(méi)這么豐富，更多的則需要根據(jù)語(yǔ)言來(lái)判斷所說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學(xué)生聽(tīng)，美國(guó)脫口秀節(jié)目idol讓學(xué)生欣賞。
②觀看電影，角色配音
電影中的語(yǔ)言幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無(wú)庸質(zhì)疑，看電影對(duì)我們英語(yǔ)的聽(tīng)力提高有很大的幫助。電影聽(tīng)力不像聽(tīng)磁帶那樣干巴巴的，你可以通過(guò)事件發(fā)展的邏輯推理，感覺(jué)到臺(tái)詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內(nèi)容后對(duì)臺(tái)詞自然就有感覺(jué)了。有些學(xué)生在通過(guò)電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。所以我們要充分的利用好電影。
a.選擇難度適合并符合中學(xué)生口味的影片
多讓學(xué)生看一些動(dòng)畫(huà)片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國(guó)家的孩子或者中學(xué)生，影片對(duì)白的`語(yǔ)速適中，臺(tái)詞較容易理解，情節(jié)也比較吸引人，同時(shí)，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學(xué)生的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因?yàn)槠杏哪阈Φ那楣?jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺(tái)詞，更重要的是片子所反映的社會(huì)文化。舉freaky friday，片中女主角被罰，在美國(guó)，中學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，除了找家長(zhǎng)，寫(xiě)檢查等，還有一種懲罰方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國(guó)社會(huì)文化。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)文化層面來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
b.看電影和論電影
在看一部新電影之前，千萬(wàn)不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對(duì)情節(jié)有所了解。這是作為泛聽(tīng)的訓(xùn)練。如英語(yǔ)泛讀一樣，只求聽(tīng)著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽(tīng)懂每個(gè)句子，使自己盡可能增加聽(tīng)的輸入量，聽(tīng)的量增加了，有些語(yǔ)言情景與單詞短語(yǔ)反復(fù)聽(tīng)了，也自然慢慢聽(tīng)懂了，英語(yǔ)聽(tīng)的能力也自然提高了。看完電影，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電影的情節(jié)，人物的個(gè)性和對(duì)電影的評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生就有內(nèi)容說(shuō)。在一學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，另外學(xué)生就又有一次聽(tīng)的練習(xí)。
c.邊看電影邊研讀劇本
實(shí)際上，電影中的有些對(duì)話(huà)看起來(lái)很費(fèi)勁，里面充斥著習(xí)慣用法和美國(guó)人獨(dú)有的思維方式，要多看多聽(tīng)，才能適應(yīng)它。電影是文化的傳播者，無(wú)論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文化差異，卻不能僅僅用語(yǔ)言分析透徹，這就需要我們對(duì)西方文化，尤其是美國(guó)文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)活起來(lái)。因?yàn)闀r(shí)間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對(duì)白，要求這一段對(duì)白的語(yǔ)言涵蓋量多，語(yǔ)音清晰地道。然后對(duì)這一段對(duì)白進(jìn)行仔細(xì)的研讀。讀它的語(yǔ)言，讀它的思維方式，讀它的價(jià)值觀念。
d.反復(fù)精聽(tīng)電影和熟讀文本
研讀完后，就讓學(xué)生認(rèn)真精聽(tīng)十分鐘的電影對(duì)白。精聽(tīng)必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子和信息。訓(xùn)練的方法是一句一句地聽(tīng)，遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子，倒了再聽(tīng)，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽(tīng)懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽(tīng)懂了，精聽(tīng)也達(dá)到了預(yù)期的效果。聽(tīng)懂后進(jìn)行熟讀。
e.模仿和配音
當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本已經(jīng)很熟悉的時(shí)候，再讓他們對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行跟讀和模仿。最后，等訓(xùn)練一段時(shí)間后，我讓學(xué)生對(duì)所練的成果進(jìn)行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫(huà)面以無(wú)聲的形式放映，選出四組同學(xué)對(duì)此配音。請(qǐng)十位同學(xué)做評(píng)委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學(xué)生們對(duì)此熱情很高，當(dāng)學(xué)生們對(duì)畫(huà)面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語(yǔ)的表達(dá)，英語(yǔ)與畫(huà)面的相配了。
例如，在影片the million pound bank-note act 1 scene 3有這樣一個(gè)片段，henry在餓了24小時(shí)后在倫敦街頭流浪，這時(shí)兩個(gè)富有的兄弟roderick and oliver看到他并把他叫進(jìn)他們的豪宅。在毫宅里，他門(mén)進(jìn)行了一番談話(huà)。通過(guò)模仿，學(xué)生嘗試了當(dāng)配音演員，他們覺(jué)得很興奮，很是刺激，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽(tīng)力與口語(yǔ)能力得到了同步訓(xùn)練。
(3)模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽(tīng)力
新鮮的東西往往更能吸引學(xué)生的注意，教師得經(jīng)常有意識(shí)地變換形式，始終保持學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經(jīng)歷借用過(guò)來(lái)，演繹或者模擬一種其實(shí)本不真實(shí)的生活情境，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。譬如，當(dāng)班上有同學(xué)交作業(yè)不認(rèn)真的時(shí)候，讓學(xué)生組建一個(gè)小型的模擬法庭，讓學(xué)生在這樣全新的英語(yǔ)情境中接觸全新的英語(yǔ)詞匯;假設(shè)一個(gè)中國(guó)學(xué)生到一個(gè)外國(guó)家庭參加生日聚會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)表演的同學(xué)說(shuō)些什么，得體么?聽(tīng)了之后作出自己的評(píng)價(jià)。等等。
模擬真實(shí)的生活情境訓(xùn)練聽(tīng)力，我們可以分成及個(gè)步驟：
①分組定主題
全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設(shè)定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對(duì)主題可以進(jìn)行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.
②寫(xiě)短劇劇本
主題設(shè)定后，組長(zhǎng)可組織兩位寫(xiě)作比較好的同學(xué)寫(xiě)劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進(jìn)行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語(yǔ)言有個(gè)性化。語(yǔ)言的個(gè)性化是指劇中人物的對(duì)話(huà)或獨(dú)白要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺(tái)詞行文流暢，文字簡(jiǎn)潔，符合英文表達(dá)習(xí)慣，場(chǎng)景交代和人物說(shuō)明要言簡(jiǎn)意賅，人物出場(chǎng)動(dòng)作要做標(biāo)明并力爭(zhēng)到位，能編出進(jìn)、轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)間及轉(zhuǎn)場(chǎng)效果更佳。
③分配角色和熟悉劇本
組長(zhǎng)在分配角色時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個(gè)角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導(dǎo)演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨(dú)白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時(shí)間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺(tái)詞，還要背角色即由臺(tái)詞相連的演員出場(chǎng)的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當(dāng)然，要使觀眾聽(tīng)得懂，這是訓(xùn)練聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。
④演短劇
在演出之前我們要提醒學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務(wù)的，有助于演員進(jìn)入角色入戲，缺少這些或提供不當(dāng)，都會(huì)使戲劇黯然失色;獨(dú)白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用;服裝、化妝最能反映演員的個(gè)性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時(shí)又能直接渲染氣氛。演出要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，并可給學(xué)生攝像后觀看。
⑤評(píng)短劇和角色
演完后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短劇表演作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)出它的優(yōu)點(diǎn)與可以改正的地方，并讓學(xué)生說(shuō)出喜歡哪一部，給出原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，保持其學(xué)習(xí)的興趣。在總體評(píng)價(jià)時(shí)，不僅將語(yǔ)言運(yùn)用作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，更可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作精神做一番評(píng)價(jià)。最后，綜合語(yǔ)言能力、表演能力、團(tuán)隊(duì)精神等讓學(xué)生評(píng)選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導(dǎo)演和最佳劇組。
五、成效與反思
(一)研究成效
研究實(shí)踐表明:創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的校園生活情境是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個(gè)班，通過(guò)一年多的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力改革實(shí)踐，在的中考中，聽(tīng)力成績(jī)甚至筆試成績(jī)?cè)谄叫邪嘀卸汲尸F(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。
(二)研究反思
1、創(chuàng)設(shè)有效交際情景是基礎(chǔ)
只有當(dāng)學(xué)生處于他們需要的社交情景中才會(huì)出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽(tīng)力的習(xí)得才是有效的。語(yǔ)言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問(wèn)題解決環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽(tīng)力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性是亟待解決的問(wèn)題。教師可以組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。
2、聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合是關(guān)鍵
課堂交際假設(shè)的情景一般缺乏真實(shí)性，加上學(xué)生、教師語(yǔ)言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語(yǔ)言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)十分注意學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用口語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方式，把準(zhǔn)確的英語(yǔ)口頭表達(dá)與聽(tīng)力能力的提升有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式是保障
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)交際不在僅僅局限與英語(yǔ)教科書(shū)。開(kāi)放的社會(huì)為學(xué)生提供了各種英語(yǔ)信息源，如網(wǎng)絡(luò)、音像資料、媒體等，以及和英語(yǔ)國(guó)家人士交流的機(jī)會(huì)，這些是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的極好機(jī)會(huì)。教師要利用這些資源，把它們和課內(nèi)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，這樣可以加快學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。
六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法
1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本實(shí)驗(yàn)以我校七、八年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比。
2、實(shí)驗(yàn)方法
本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法
七、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟
1、準(zhǔn)備階段(20xx、3-4)
確定研究課題，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題立項(xiàng)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員和收集相關(guān)資料等。
2、實(shí)施階段(20xx、5-、10)
(1)實(shí)施研究方案。
(2)階段性總結(jié)，并做好資料的建檔工作
3、 總結(jié)階段(、10)
課題研究完善期、收集、整理資料數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。
九、成果表現(xiàn)形式
結(jié)題報(bào)告、論文
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