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化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇一
新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現(xiàn)象、結(jié)論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習(xí)慣。我們反復(fù)討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn)，體會到這是留給學(xué)生發(fā)展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題討論，我們都認(rèn)真地組織學(xué)生討論、交流、盡量由學(xué)生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學(xué)生完成，然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。即使是家庭小實驗也鼓勵學(xué)生去嘗試，然后交流、但實驗受很多條件的影響，各自得到的現(xiàn)象和結(jié)論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢？我們組織學(xué)生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結(jié)論，而且一般要求學(xué)生能在課本上記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固（畢竟考試是不可避免的）?！疤钛a”教材“空白”的過程，是引領(lǐng)學(xué)生探究的過程，是學(xué)生習(xí)得知識、又發(fā)展了能力的過程，新教材用得好，學(xué)生一定發(fā)展得好。
如果學(xué)生仍以接受性學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新教材，那么會碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內(nèi)容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學(xué)生的，所以迫使學(xué)生一定要改變學(xué)習(xí)方式。首先迫使教師要培養(yǎng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要放手讓學(xué)生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其“成果”，幫助學(xué)生必要的自我評價和自我調(diào)整，當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我反思，當(dāng)探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)作為一個鼓勵者和啟發(fā)者，作適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生思考，真正讓學(xué)生主體解決問題。同時，在提倡學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，通過表達(dá)和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，而且培養(yǎng)了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。
化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的實驗學(xué)科的特點，在實驗教學(xué)上給了學(xué)生發(fā)展的充分的空間，家庭小實驗是要求學(xué)生學(xué)會就地取材，體驗化學(xué)實驗的興趣，并感悟生活和化學(xué)的密切聯(lián)系，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學(xué)生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現(xiàn)象和結(jié)論。實驗設(shè)計是新教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設(shè)計，也要求學(xué)生對實驗原理有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經(jīng)驗，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡單的設(shè)計，也是一項高級的綜合性活動，對新教材實驗教學(xué)的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學(xué)會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培養(yǎng)學(xué)生的動手、協(xié)作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的高境界。
今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。一題是實驗探究的過程，解決了一些問題（nacl中除去na2co3雜質(zhì)），又發(fā)現(xiàn)了新的問題（引進(jìn)了新的雜質(zhì)），從而進(jìn)一步探究，產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了實驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學(xué)生能解答實驗中的某些問題，并在理解實驗的基礎(chǔ)上，歸納本實驗?zāi)康模ǘ皇且酝南忍钅康模?，要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認(rèn)為這正體現(xiàn)了課改實驗教學(xué)的方向。
通過二年新教材教學(xué)的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺。只要我們勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，大膽實踐，不斷反思，則在學(xué)生獲得發(fā)展的同時，教師自身也得到了發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇二
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中），每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達(dá)到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對教學(xué)的改進(jìn)，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內(nèi)容，舉幾個教學(xué)案例。
案例一：co2通入ca（oh）2與so2通入ca（oh）2中實驗現(xiàn)象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：so2溶解度很大，若so2通入ca（oh）2速率較大，就有可能使so2+ca（oh）2=ca（hso3）2，也就無法看到現(xiàn)象中出現(xiàn)的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關(guān)co2與so2通入ca（oh）2溶液中的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)so2通入ca（oh）2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來，經(jīng)過多次改變外界條件，如so2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍(lán)色。
有學(xué)生提出，淀粉與i2是如何結(jié)合在一起的，這里面是否還存在i2？為此，我們經(jīng)過探討，得出應(yīng)存在i2，并通過實驗得以驗證。
實驗設(shè)計為：將飽和氯水逐滴滴入ki淀粉溶液中至過量。
觀察到現(xiàn)象：①溶液先呈藍(lán)色；②cl2繼續(xù)通入，藍(lán)色消失→無色。
原因：①cl2+2i—=i2+2cl—i2遇淀粉變藍(lán)色。
②5cl2+i2+6h2o=2io3—+cocl—+12h2
案例三：在有關(guān)習(xí)題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結(jié)的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為c4h8o2，在稀酸作用下水解生成a和b，其中a最終可被氧化成b，求c4h8o2結(jié)構(gòu)簡式。②有一有機物的分子式為c4h8o2，在稀酸作用下水解生成a和b，其中a最終能氧化成c，且b和c互為同系物，若c能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，寫出c4h8o2的結(jié)構(gòu)簡式。③有機物甲的分子式為c9h18o2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結(jié)構(gòu)有幾種？
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含c原子與酸中所含c原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含c原子數(shù)與酸中多一個。通過上述歸納總結(jié)分析，學(xué)生對這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內(nèi)容還很多，如實驗教學(xué)與近幾年高考實驗題相結(jié)合，我們就不難總結(jié)出近幾年高考實驗題特點及平常教學(xué)應(yīng)注意問題；還有有機合成題通過習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)題型，就能想到此類型題且多以酯化反應(yīng)為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時記錄這些點滴教學(xué)，自己將會受益菲淺。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇三
我所任教的高一化學(xué)三個班，一個是a班，倆個是平行班，學(xué)生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對同一年級不同層班級采取分層教學(xué)對策：
教學(xué)要堅持因材施教原則，一定要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，平行班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求過低，a班學(xué)生會感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如：在鋁教學(xué)時，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現(xiàn)象、簡單計算。但a班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求a班學(xué)生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，按a班的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對a班學(xué)生采取以綱為綱，適當(dāng)拔高，彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。但同時給我的感覺是，無論是a班還是平行班基礎(chǔ)很重要。
根據(jù)學(xué)生的情況大致可分為三類。第一類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強；第二類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時弱時強；第三類學(xué)生，他們原有知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒有信心。針對學(xué)生這種情況，我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。
在指導(dǎo)第一類學(xué)生時，重點是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，鼓勵他們多做題，做綜合題，有問題拿到學(xué)校問我，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時，輕知識的拓展，重點是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點，多做實驗，加強了直觀教學(xué)，減了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現(xiàn)如下：
1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學(xué)生情況和目前的高考制度，a班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生一定閱讀、思考和練習(xí)的時間，調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動。有時寧愿多用時間讓學(xué)生思考、動手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實教學(xué)任務(wù)也沒有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：a班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應(yīng)小些。
課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。單元測試時我也給出了不同層次的題目，主要體現(xiàn)在選做題上。
當(dāng)然有好多地方做的還是不好，主要是雖然指導(dǎo)思想是對的，但有時候把握得不好。希望在以后的教學(xué)中繼續(xù)貫穿這種思想，同時要落到實處。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇四
備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。
1、抓住重點
（1）初中化學(xué)知識點
根據(jù)中學(xué)化學(xué)《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實驗在《中考說明》中歸類非常詳細(xì)。
（2）知識點的作用
把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點。所謂教學(xué)重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。
例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價。
氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。
2、領(lǐng)悟教材的教學(xué)價值
挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、思維培養(yǎng)等的作用。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有關(guān)的假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進(jìn)行探究等?！?因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，對教材內(nèi)容的教學(xué)價值分析和挖掘是新課程教學(xué)設(shè)計的特點所在，也是教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)。
[案例] “第五章 燃料”的教學(xué)
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、一種元素多種物質(zhì)
本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀念，加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識。
2、初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想
通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。
3、建立實驗室制取氣體思路
初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和加深。
4、學(xué)會“對比”科學(xué)方法
本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。如碳跟氧氣的反應(yīng)，實驗條件不同，反應(yīng)產(chǎn)物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。
5、認(rèn)識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系
碳元素與人類關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)的問題做出價值判斷。
6、建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀
在此之前 ，學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣o2知識，從化學(xué)角度認(rèn)識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn)，幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系，找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。
例如： 在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據(jù)。（鐵銅混合物除去鐵的方法）（一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法）
因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本章 ，不僅僅是獲得知識與技能的提高，更重要的是過程與方法的領(lǐng)悟和學(xué)科觀念的初步形成。
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。為此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么認(rèn)識、已有認(rèn)識對新知識的學(xué)習(xí)有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如、；哪些新知識的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學(xué)生自己能夠?qū)W會等，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難
難點是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決的某些關(guān)節(jié)點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學(xué)生智力的開發(fā)點，是訓(xùn)練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。
要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。一般來說，難點的產(chǎn)生原因是：（1）由于知識本身抽象、復(fù)雜難易理解，（2）一些化學(xué)反應(yīng)原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；（3）一些元素化合物知識、化學(xué)用語等多而復(fù)雜，容易混淆不便記憶。
教學(xué)活動中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。那么，教學(xué)目標(biāo)對老師就是一個“導(dǎo)演”的方向，對于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與測量。
確定和表述教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題
（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有機整合，既要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。由于每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型，在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整體性的同時，還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。有的內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標(biāo)；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學(xué)目標(biāo)的針對性和有效性。
（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次水平，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標(biāo)。
例如：《原子的構(gòu)成》
1、以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎(chǔ)，推論原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)奧秘。
2、根據(jù)原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。
3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結(jié)合情況分析，推論出不同原子在化學(xué)變化中結(jié)合的原因。
4、通過學(xué)習(xí)和反思活動，進(jìn)一步認(rèn)識到實驗驗證在科學(xué)探究過程中的價值，通過對原子結(jié)構(gòu)奧秘探究，認(rèn)識到人類認(rèn)識微觀世界的智慧，體會到科學(xué)真理的來之不易，感受到科學(xué)家孜孜以求的探索精神。
教學(xué)目標(biāo)的確定明確了 “為什么”教和學(xué)的問題，教學(xué)活動設(shè)計著重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問題。教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的過程和條件。
從一定意義上說，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識邏輯，即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著重討論以下幾個問題。
1、教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學(xué)目標(biāo)的基本保證。
教學(xué)內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略
策略1：按照學(xué)科知識邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線
化學(xué)教科書中的不少內(nèi)容是按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習(xí)，是按照“物理性質(zhì)—化學(xué)性質(zhì)—實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面，也常常以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為主要線索來組織教學(xué)內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。
但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。
例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識氧氣的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。
例如：在第三章學(xué)完《實驗室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。我接著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。
策略2：以學(xué)生體驗探究活動構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線
學(xué)生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種形式。
例如在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)”—收集證據(jù)（設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）—得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）—拓展應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實際中有什么應(yīng)用）的這一線索組織教學(xué)內(nèi)容，這有利于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合新的現(xiàn)象事實， 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。
策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問題或社會生產(chǎn)實際的問題等為線索組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并運用化學(xué)知識分析和解決社會生活中的有關(guān)問題，使學(xué)生切身體會化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值。
例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂雪碧為導(dǎo)入。
燃燒和滅火，以學(xué)生的經(jīng)驗為導(dǎo)入。
在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。
2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實施化學(xué)教學(xué)的有效策略?；瘜W(xué)知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
策略1：結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)識創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境
例如：學(xué)習(xí)空氣之前，讓學(xué)生談?wù)剬諝獾恼J(rèn)識，可以請學(xué)生設(shè)計簡單實驗或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。
策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境
例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。
策略3：利用實驗創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境
需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，要考慮化學(xué)實驗可用于某一教學(xué)過程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不同作用。如：利用實驗創(chuàng)設(shè)情景，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)新的思考；利用實驗呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對微觀本質(zhì)的理解；利用實驗揭示事物本質(zhì)，澄清學(xué)生的模糊或錯誤認(rèn)識等。
如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計方案的全面性，都得到充分的驗證。
如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結(jié)論的分析，誤差的分析讓學(xué)生有了一個理性的分析依據(jù)。
3、教學(xué)問題的設(shè)計
合理有效的問題可以增強教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。教學(xué)問題的設(shè)計實施化學(xué)概念教學(xué)的有效策略。
教學(xué)活動設(shè)計需要進(jìn)一步注意的問題
a 調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗
b創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會
c 重視讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程
d 注重引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化
e 注重活動之間的內(nèi)在聯(lián)系
古人云：學(xué)貴有疑。老師設(shè)計問題的目的不僅僅是問了讓學(xué)生解答問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑的思維特點。
教學(xué)設(shè)計，看重三個關(guān)鍵問題：
一是為什么教（教學(xué)目標(biāo)的確定與表述）；
二是教什么（體現(xiàn)教學(xué)重點）
三是怎么教（體現(xiàn)教學(xué)活動）。
這些問題是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵問題，直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。
在新課程背景下，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動的設(shè)計方面，要注重聯(lián)系實際問題，充分發(fā)揮實驗的作用，以問題和活動驅(qū)動學(xué)生積極思維和參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成從化學(xué)的視角分析和解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇五
目前來講，分析化學(xué)課程教學(xué)過程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn)為：
分析化學(xué)的教材內(nèi)容是以化學(xué)反應(yīng)四大平衡理論為基礎(chǔ)來講述四類滴定分析方法，其課程內(nèi)容與無機化學(xué)部分內(nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)性；在分析化學(xué)中學(xué)會正確取樣、預(yù)處理是解決問題的核心，但是在分析化學(xué)理論知識的教學(xué)中，往往側(cè)重于對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結(jié)果處理的內(nèi)容講得較少，而分析結(jié)果是否準(zhǔn)確與樣品的正確采集、預(yù)處理密切相關(guān)，如果缺乏樣品的正確采集、預(yù)處理知識，將使得一些學(xué)生面對具體樣品時束手無策不能將已掌握的分析方法很好的應(yīng)用；在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設(shè)計技能訓(xùn)練實驗較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的去思考去創(chuàng)新；教學(xué)方法上存在重理論，輕實踐；重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲?qū)W生被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，由于缺乏思考上課所學(xué)知識很快遺忘了；在評價考核上方法單一，不強調(diào)過程學(xué)習(xí)只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響太大學(xué)生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動地接受知識，沒有突顯出學(xué)生的主體地位，從而養(yǎng)成學(xué)生懶于思考的陋習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。
對于分析化學(xué)課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用于實際的過程中，才能切實提高學(xué)生對實際問題分析處理的能力，鑒于上述問題以及分析化學(xué)課程教學(xué)目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學(xué)很適合分析化學(xué)課程教學(xué)，它不但有利于破除以教材為中心的唯書式的教學(xué)模式，能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。
案例教學(xué)法近年來在法律、管理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域的教學(xué)活動中得到了較多的推廣和應(yīng)用， 而在理工類課程的教學(xué)活動中運用不夠。當(dāng)前，分析化學(xué)作為我?；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程， 在學(xué)生的知識體系中起著承上啟下的作用， 若沿用原有教學(xué)方法和教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實際分析化學(xué)工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學(xué)無所用的情況，對大學(xué)教學(xué)的實用性和合理性產(chǎn)生落差。為改變這種現(xiàn)狀，嘗試在分析化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學(xué)家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強指導(dǎo)意義的實例相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、分析問題、解決問題的能力， 增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
3、案例教學(xué)法的實施
案例教學(xué)實施：在案例教學(xué)過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內(nèi)，老師既要讓學(xué)生了解過程，更要讓學(xué)生掌握知識，領(lǐng)會技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生， 要求學(xué)生針對案例查閱有關(guān)資料， 閱讀案例及相關(guān)背景材料， 并確定自己的解決思路， 探尋自己的解決方法。在課堂上， 指導(dǎo)學(xué)生分組討論， 對案例進(jìn)行初步分析。
案例涉及學(xué)生已有理論和技術(shù)水平的程度：如在生活中補鈣的效果關(guān)系到人的健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問題，對貴陽市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法？查閱資料，確定具體的測定方法，化學(xué)分析法有kmno4 氧化還原滴定法、edta 絡(luò)合滴定法，進(jìn)一步引導(dǎo)出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三種方法可以測定同一種物質(zhì)比較，加深對案例所涉知識點的認(rèn)知程度，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學(xué)實際問題的能力。另外，案例教學(xué)是通過分組進(jìn)行的，在討論中讓學(xué)生學(xué)會了與人的溝通，這也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結(jié)石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢？ 水樣的來源及其環(huán)境分析，可讓學(xué)生注重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎(chǔ)，針對實際問題思考外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對共存離子的掩蔽方法的比對，根據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法；對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。
除了化學(xué)分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進(jìn)行測定？引入儀器分析的方法有：光學(xué)分析法（分光光度法、原子吸收法、icp — aes 法）、離子色譜法（ic）、電化學(xué)分析法（自動電位滴定法、離子選擇性電極法），讓學(xué)生比較各種方法的特點，實際應(yīng)用時靈活選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測定，地殼中含鐵量（fe）約為5.6 %，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡單的水合離子和復(fù)雜的無機、有機絡(luò)合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價，也可能是三價的。而且水樣暴露于空氣中，二價鐵易被迅速氧化為三價，樣品ph 3.5 時，易導(dǎo)致高價鐵的水解沉淀。樣品在保存和運輸過程中，水中細(xì)菌的繁殖也會改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不均勻性對分析結(jié)果影響頗大，因此必須仔細(xì)進(jìn)行樣品的預(yù)處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡單、快速、結(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析；鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析；污染嚴(yán)重，含鐵量高的廢水，可用edta 絡(luò)合滴定法，避免高倍數(shù)稀釋操作引起的誤差。
4、將案例教學(xué)融入課程成績評價體系
為了提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性，將過程學(xué)習(xí)考核由原來占總成績權(quán)重的30%增加到60%，期末卷面成績的權(quán)重則由70%降為40 %，這樣在平時教學(xué)中增加討論課環(huán)節(jié)，老師將討論的內(nèi)容給一個大方向，同學(xué)們根據(jù)生活中存在的問題給出解決的方法，將案例教學(xué)與應(yīng)用緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從過去的期末應(yīng)付考試變成學(xué)習(xí)過程中解決問題的知識要求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
分析化學(xué)是一門實踐性極強的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。總之，通過案例學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)識深度。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇六
第一節(jié) 化學(xué)反應(yīng)與能量的變化
可采用對比的方法，說明化學(xué)方程式與熱化學(xué)方程式的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生理解書寫熱化學(xué)方程式時，為什么要注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)、△h的“＋”與“－”以及為什么各物質(zhì)前的化學(xué)計量數(shù)可以用分?jǐn)?shù)等，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確書寫熱化學(xué)方程式。
重視對學(xué)生分析推理能力的培養(yǎng)以及熱化學(xué)方程式書寫技能的訓(xùn)練，注意熱化學(xué)方程式書寫的規(guī)范化。
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識熱化學(xué)方程式的意義并能正確書寫熱化學(xué)方程式
2、能力目標(biāo)：通過討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和主動探究能力
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點
熱化學(xué)方程式的書寫
熱化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)熱化學(xué)的重要工具，教材從化學(xué)方程式只能表明反應(yīng)物分子轉(zhuǎn)化為生成物分子時原子重新組合的情況，而不能表明化學(xué)反應(yīng)中的能量變化這個局限入手，說明介紹熱化學(xué)方程式的必要性及熱化學(xué)方程式的定義，重點介紹了書寫熱化學(xué)方程式的注意事項。
化學(xué)方程式與放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、化學(xué)鍵知識聯(lián)系緊密，通過學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，掌握熱化學(xué)方程式的書寫技能。
對比、歸納、總結(jié)等方法
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本上相關(guān)的知識，完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作、實物投影儀，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案。
（一）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對已有知識的掌握程度及存在的困惑。
檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，是教學(xué)具有針對性。
（二）情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)
情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)
回顧△h計算的三種表達(dá)式：（學(xué)生回答）
導(dǎo)入：我們已經(jīng)認(rèn)識了反應(yīng)熱，那么如何在化學(xué)方程式中正確反映其熱量的變化？展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）合作探究，精講點撥
探究一：熱化學(xué)方程式的書寫
學(xué)生對比熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的區(qū)別并填寫表格。
h2（g）＋1/2 o2（g）= h2o（i） ？△h= － 285、8kj/ mol
點燃
h2＋1/2 o2====== h2o
學(xué)生回答：1、化學(xué)方程的右邊必須寫上△h，并用“空格”隔開，
2熱化學(xué)方程式物質(zhì)后需標(biāo)聚集狀態(tài)（s、l、g、aq），化學(xué)方程式不用。
再次讓學(xué)生對比以下熱化學(xué)方程式
200℃
h2（g）+i2（g）======2hi（g） △h=－14、9kj/mol ①
101kpa
h2（g）+ 1/2 o2（g）==h2o（g） △h=－241、8kj/mol ②
2h2（g）+ o2（g）==2h2o（g） △h=－483、6kj/mol ③
學(xué)生討論總結(jié)：3熱化學(xué)方程式中化學(xué)計量數(shù)表示參加反應(yīng)的各物質(zhì)的物質(zhì)的量，可為整數(shù)或分?jǐn)?shù)。
普通化學(xué)方程式中化學(xué)計量數(shù)宏觀上表示各物質(zhì)的物質(zhì)的量，微觀上表示原子分子數(shù)目，只能為整數(shù)，不能為分?jǐn)?shù)。
4熱化學(xué)方程式需注明反應(yīng)的溫度和壓強，如不注明條件，即指： 25℃ 1、01×105pa；普通化學(xué)方程式中注明條件。
5化學(xué)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)加倍，則在熱化學(xué)方程式中△h的數(shù)值也加倍；
讓學(xué)生自己總結(jié)熱化學(xué)方程式的書寫注意事項。
（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測
書寫熱化學(xué)方程式的注意事項
1、化學(xué)方程的'右邊必須寫上△h，并用“空格”隔開， △h：吸熱用“+”，放熱用：“－”，單位是kj/mol或j/mol
2、需注明反應(yīng)的溫度和壓強，如不注明條件，即指： 25℃ 1、01×105pa；
3、物質(zhì)后需標(biāo)聚集狀態(tài)（s、l、g、aq）
4、熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的化學(xué)計量數(shù)僅表示物質(zhì)的量并不能表示物質(zhì)的分子數(shù)或原子數(shù)，因此化學(xué)計量數(shù)可以是整數(shù)也可以是分?jǐn)?shù)
5、根據(jù)焓的性質(zhì)，若化學(xué)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)加倍，則△h的數(shù)值也加倍；若反應(yīng)逆向進(jìn)行，則△h改變符號，但絕對值不變
組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)
下節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)燃燒熱和能源，課后同學(xué)們預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，著重分析燃燒熱、中和熱概念及其熱反應(yīng)方程式的書寫。并完成本節(jié)練習(xí)。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇七
加聚反應(yīng)是形成高分子化合物的重要類型。參加反應(yīng)的單體一般都要求有雙鍵。（通常為c==c，有時也可為c==o）。常見加聚反應(yīng)的類型有：
（1）單雙鍵加聚
（2）醇羥基和羧基酯化而縮聚
二元羧酸和二元醇的縮聚，如合成聚酯纖維：
（3）氨基與羧基的縮聚
氨基酸的縮聚，如合成聚酰胺6：
由高聚物推單體的方法
（1）判斷聚合類型
綜合能力訓(xùn)練題
1、寫出下列單體發(fā)生聚合反應(yīng)，所形成的高聚物的化學(xué)式。
a、聚氯乙烯涼鞋 b、電木插座 c、自行車內(nèi)胎 d、聚乙烯塑料膜
解析：所列產(chǎn)品能否進(jìn)行修補，關(guān)鍵是判斷其構(gòu)成材料是熱塑性材料還是熱固性材料，其中熱塑性材料一般是線型材料，是可修補的，而熱固性材料是體型材料，是不可修補的。
其中聚氯乙烯、聚乙烯及自行車內(nèi)胎是聚異戊二烯，是線性高分子材料，而電木是酚醛樹脂所形成的體型高分子材料。
石油分餾的一種產(chǎn)品
（1）寫出a的分子式________，d的結(jié)構(gòu)簡式________。
（2）在反應(yīng)①～⑥中，屬于加成反應(yīng)的是 。
（3）寫出反應(yīng)⑥的化學(xué)方程式 。
（4）從能源和環(huán)保的角度看，你認(rèn)為最有發(fā)展前景的是________，其理由是
2ch2==ch—ch3＋2nh3＋3o2 2ch2==ch—cn＋6h2o
：（1）c4h10 （2）①
（3）2ch2==ch—ch3＋2nh3＋3o2 2ch2==ch—cn＋6h2o
（4）途徑（ⅲ）；①原料來源豐富。②生產(chǎn)過程能耗低、產(chǎn)品產(chǎn)率高。③生產(chǎn)過程污染少。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇八
初中化學(xué)起始階段的教學(xué)效果如何不僅影響初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，還會影響到高中階段的文理分流，教學(xué)實踐告訴我們，必須重視這一階段的教學(xué)。作為初中化學(xué)教師，如何開好這個頭呢？我想把學(xué)生的心理特征和教師的組織教學(xué)這兩方面結(jié)合起來，做好沙石中學(xué)xxxx———20xx第一學(xué)期化學(xué)教學(xué)工作：
《實用教育學(xué)》指出：“講課是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科的知識，形成技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)品德行為，扎實而有效的提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！币虼?，教師在接管初三化學(xué)后，組織好課堂教學(xué)，特別是第一堂課的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為初中化學(xué)教師，中途擔(dān)任學(xué)生的課任教師，要想一下子讓學(xué)生接受、認(rèn)同，顯然不大可能。上課時，有些學(xué)生眼光中流露出對你教學(xué)能力的懷疑，有些學(xué)生可能還想見識你管理學(xué)生的能力，故意制造出一些聲音影響你的上課，對于學(xué)生的這種表現(xiàn)若教師采取專制和放任的態(tài)度都會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，使今后的教育過程難以順利展開，產(chǎn)生不良的教育效果。專制的教師看不到學(xué)生有主觀能動性，看不見只有通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思考才有成效，認(rèn)為自己完全可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的意識，把學(xué)生當(dāng)作消極被動的容器，以為只要對學(xué)生“灌”“管”教育就能取得效果，結(jié)果適得其反。膽小的學(xué)生上課可能會認(rèn)真聽講，大部分學(xué)生上課時姿勢坐得端正，筆記記得認(rèn)真，但真正能積極思考的學(xué)生卻不多，常常是“身在曹營心在漢”，人在教室思想?yún)s不集中，專制有時還會導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生對立，長此下去，學(xué)生表面守秩序，實際上因循茍且，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生成績平平。
采取放任態(tài)度的教師，把學(xué)生看作是教學(xué)過程中的主體，將自己置于從屬位置，任學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，弄到最后，教師無法控制課堂紀(jì)律，上課亂糟糟。為了避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，我們沙石中學(xué)化學(xué)組先認(rèn)真集體備好第一節(jié)課并堅持課后交流，發(fā)揮集體智慧，同時保持良好的心態(tài)，利用化學(xué)學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)興趣，我們相信學(xué)生會自然接受我們這些化學(xué)教師。為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
情感因素是教育教學(xué)極為重要的一個因素，教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最為突出的因素。師生感情的制約影響著學(xué)生的行為和發(fā)展，只有重視情感因素，才能有效的激發(fā)學(xué)生的信心?；瘜W(xué)是初三才開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)好化學(xué)有一定的決定性作用，但不完全。作為化學(xué)教師，沒有必要向班主任打聽哪位學(xué)生成績好或差，避免對學(xué)生產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。事實證明，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生對化學(xué)感興趣后，如果得到教師的信任和欣賞，化學(xué)可以學(xué)得相當(dāng)好。如果老師對他有偏見，這些學(xué)生往往會很快喪失信心，無心學(xué)習(xí)。學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸，而心靈的接觸和交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、信賴的效應(yīng)。教師在上課時保持良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，親切的語言會讓學(xué)生親近教師，及時地表揚會增強學(xué)生的自信心，演示實驗可要求學(xué)生合作，這既是對學(xué)生的信賴，又可讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗操作掌握的情況。
我們認(rèn)為學(xué)生扎實地掌握知識，與其說是多次的重復(fù)，不如說是理解知識的內(nèi)部誘因，利用學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。因此在實際工作中，應(yīng)當(dāng)直接加以利用這些情緒、體驗，以便使學(xué)生有效地掌握知識和技巧。
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：
1、首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。為了避免學(xué)生貪圖好玩，觀察的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的方法。使學(xué)生在觀察、思考中體會化學(xué)的美妙，從而把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。把簡單的演示實驗改為化學(xué)趣味實驗。趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮鳎r明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極濃厚的吸引力。如二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，教師可以利用“變色噴泉”實驗，不但加深了學(xué)生對此反應(yīng)的理解同時提高了學(xué)生對化學(xué)的興趣。簡單的實驗，有趣的現(xiàn)象，會讓每一個學(xué)生著迷。這就使你成功了一半。
2、加強實驗教學(xué)，還要上好學(xué)生分組實驗課，讓學(xué)生親自實驗探究知識往往能達(dá)到事半功倍的效果。小組實驗還是培養(yǎng)某些學(xué)生自信心的有效途徑。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但動手能力很強，化學(xué)實驗做得很好。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學(xué)習(xí)熱情就會倍增。
3、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。雖然化學(xué)實驗生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實驗培養(yǎng)起來的起來的學(xué)習(xí)興趣采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動活潑，而且通過這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的?？傊?，這種方法能考查學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的應(yīng)變能力也能得到提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。
4、幫助學(xué)生突破難點和知識分化點，進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
初中化學(xué)的難點及知識分化點一般有：化學(xué)用語、氣體制取、化學(xué)方程式等一個學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學(xué)習(xí)成績，所以幫助學(xué)生突破難點和知識分化點很重要，例如化學(xué)用語中元素符號、化學(xué)式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累?；瘜W(xué)方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標(biāo)注；五查該畫的“↑”或“↓”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學(xué)生總結(jié)歸納出公式、規(guī)律，對于零碎的化學(xué)知識，教師幫助總結(jié)。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減
進(jìn)行每單元一測試，同時進(jìn)行實驗操作、自主設(shè)計實驗以及書寫化學(xué)方程式比賽，本學(xué)期我們將重點考查學(xué)生：
（1）與人合作能力；
（2）自主設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗?zāi)芰Γ?/p>
（3）對化學(xué)問題的猜想、探究、分析、得出結(jié)論能力；
（4）利用所學(xué)知識解決實際問題能力。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇九
本學(xué)期化學(xué)組的工作重點是：認(rèn)真按照學(xué)校教務(wù)處的要求，加大對20xx年高考備考工作的研究和指導(dǎo)，使備考工作更具針對性和實效性，力爭高考再創(chuàng)新輝煌。以教育科研為突破口，以深化課堂教學(xué)改革為主渠道，以規(guī)范和健全教學(xué)常規(guī)管理為基本保障，認(rèn)真開展全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式和方法的研究，切實有效落實“三案、六環(huán)節(jié)”。以更飽滿的工作熱情，更端正的教學(xué)態(tài)度，更行之有效的教學(xué)手段，共同提高化學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
我們化學(xué)科組的教師，在化學(xué)的教學(xué)改革，尤其是規(guī)范辦學(xué)條件下的教學(xué)教改、教學(xué)科研、優(yōu)秀生培訓(xùn)與大面積提高教學(xué)質(zhì)量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創(chuàng)新，力爭在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上取得好效果。
①每一次的組活動，都有關(guān)于高考備考的話題，包括短期的復(fù)習(xí)情況小結(jié)、近期學(xué)生情況分析、學(xué)生在高考復(fù)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的問題、高考題型研究、平時訓(xùn)練題的組織、教學(xué)中的疑難問題研究、每次模擬考情況分析、各地信息題的歸納整理和運用等等。
②承擔(dān)對學(xué)生的輔導(dǎo)工作，特別是對差生的輔導(dǎo)，義務(wù)為高三化學(xué)班的學(xué)生解答學(xué)習(xí)上的疑難問題。
③虛心向名校教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)我們的化學(xué)組建設(shè)。
作為高三教師，做到了正確指導(dǎo)學(xué)生在各個不同時段的復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握能循序漸進(jìn)，能做到在鞏固的基礎(chǔ)上提高，能做到學(xué)而后能用，用而后不忘；在學(xué)法指導(dǎo)的同時，善于對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別是對某階段的成績出現(xiàn)波動的學(xué)生，施以關(guān)注和關(guān)愛，使之走向良性發(fā)展的軌道。但是，與全省的化學(xué)考生比較，我們的學(xué)生畢竟還存在一定的差距，特別是在考試的出錯率方面、試卷卷面的整潔方面、考試的臨場發(fā)揮方面、考生心態(tài)穩(wěn)定方面、答題的規(guī)范性、對學(xué)科知識的全面把握和運用方面，我們都存在不足；這些的不足，直接和間接地影響了考場的發(fā)揮和化學(xué)成績。
培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是高考，高考復(fù)習(xí)將如何開展？如何更有效地針對我校學(xué)生的實際和江蘇省高考化學(xué)科的命題特點開展高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)？這將是化學(xué)老師共同探討的問題。
化學(xué)組始終堅持每周一次教研組活動，做到時間、地點、內(nèi)容三落實?；顒觾?nèi)容主要有：教研組、備課組工作計劃的制定與檢查落實；教育理論、教學(xué)大綱、高考大綱的學(xué)習(xí)與研究；公開課、示范課、觀摩課、評優(yōu)課、研究課的集體備課與評議；教學(xué)目標(biāo)的研討和習(xí)題的編制；高考的復(fù)習(xí)計劃的專題研究；期中、期未教學(xué)情況小結(jié)與教改經(jīng)驗交流；實驗教改的研討切磋。
深入研究教學(xué)大綱，深入鉆研教材，確立教學(xué)要點、重點和難點；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和形式。啟動信息化教學(xué)資源，利用網(wǎng)上的化學(xué)實驗資源，把研究性學(xué)習(xí)貫徹到每一個課堂教學(xué)中。各備課組按章、節(jié)研究教材重點、難點，探討教學(xué)方法，分析學(xué)生情況，做到輔導(dǎo)教師、學(xué)生、輔導(dǎo)計劃內(nèi)容、活動時間的四定四落實。高三備課組，主要立足于高考第一輪復(fù)習(xí)研討、幾次綜合檢測情況分析及對策研究、高考熱點考點的突破、學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)等方面；立足于對新教材的研究，向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)化學(xué)的方法，為高三綜合復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
團結(jié)協(xié)作、互相支持、無私奉獻(xiàn)、虛心好學(xué)是我們化學(xué)組多年來形成的良好組風(fēng)，也是我們的特色。為了提高自身素質(zhì)，大家都主動進(jìn)行知識與能力的更新與再學(xué)習(xí)，并且虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，一人有困難，大家出注意、想辦法。這一切保證了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
在過去的一個學(xué)期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學(xué)校的肯定。今后，我們將更加努力工作，做好本職工作。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇十
化學(xué)是一門初三剛開設(shè)的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以期在中考中取得好的成績。本期擔(dān)任初三1、2班的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。這些學(xué)生來自于農(nóng)村，基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好。當(dāng)然也有個別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
1、用學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代社會從事現(xiàn)代生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作和生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容教育學(xué)生。從生產(chǎn)和生活的實際出發(fā)，適當(dāng)拓寬知識面，以開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)能力，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。增加了一些金屬和有機物的內(nèi)容，編寫了空氣和水的污染與防止污染，硬水、氫能源，金屬與人體的關(guān)系，以及常見的化肥和農(nóng)藥等內(nèi)容。
2、教材的基本結(jié)構(gòu)和體系是從學(xué)生生活中須臾離不開的空氣，水以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識，同時有計劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點較突出。
3、從我國的實際出發(fā)，注意減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動。根據(jù)一個合格公民的需要精選教材，從深度，廣度以及習(xí)題難度上合理安排。按照教學(xué)大綱中規(guī)定的需要“掌握”、“理解”的內(nèi)容作為教學(xué)的重點，而對要求“了解”，“常識性介紹”以及“選學(xué)”的內(nèi)容，力求分清主次，區(qū)別對待。
4、為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念和記憶所學(xué)的知識，教材中編入了數(shù)頁彩圖和很多幅圖表。
5、教材除普遍重視演示實驗和學(xué)生實驗外，還注意適當(dāng)增加了能引起學(xué)生興 趣和有利于學(xué)生理解概念的實驗。針對學(xué)生的差異還編了幾個選做實驗及一些家庭小實驗。加強化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)技能，能力以及科學(xué)態(tài)度和方法。
（1） 知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、 自然和社會現(xiàn)象的實際，學(xué)生的生活實際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。
（2）重視基礎(chǔ)知識和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和基本原理，學(xué)習(xí)幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基本技能，了解化學(xué)在實際中的應(yīng)用。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛國主義教育。
（1）重視基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的。在教學(xué)中，既要注意概念的科學(xué)性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進(jìn)，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化。在教學(xué)中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成概念，并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學(xué)知識的能力。
（2）加強化學(xué)用語的教學(xué)
元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。在教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合實物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)反應(yīng)。這樣，既有利于學(xué)生記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)注意對化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動有趣的學(xué)習(xí)活動和有計劃的練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。
（3）重視元素化合物知識的教學(xué)
元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學(xué)，實驗教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)，制法和用途間的聯(lián)系，并注意加強化學(xué)基本概念和原理對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。
（4 ）加強實驗教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學(xué)中，要注意安全教育，要教育學(xué)生愛護(hù)儀，節(jié)約藥品。
第一周、第二周：緒言、物質(zhì)的變化和性質(zhì)，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。
第三周：走進(jìn)化學(xué)實驗室（參觀化學(xué)實驗室，怎樣進(jìn)行化學(xué)實驗，怎樣設(shè)計實驗）。
第四周：空氣、氧氣。
第五周：制取氧氣，單元測試。
第七周：水的組成、分子和原子。
第八周：水的凈化、保護(hù)水資源、最輕的氣體、單元測試。
第九周：原子的構(gòu)成、元素。
第十周：離子、化學(xué)式與化合價。
第十一周：期中復(fù)習(xí)及考試、試卷分析
第十二周：質(zhì)量守恒定律、如何正確書寫化學(xué)方程式。
第十三周：利用化學(xué)方程式的簡單計算、單元測試。
第十四周：金剛石、石墨和c60 、二氧化碳制取的研究。
第十五周：二氧化碳和一氧化碳、單元測試。
第十六周：燃燒和滅火。
第十七周：燃料和熱量、使用燃料對環(huán)境的影響。
第十八周：石油和煤的綜合利用、單元測試。
第十九周 第二十周：期末復(fù)習(xí)和考試。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇十一
本學(xué)期九年級化學(xué)教學(xué)將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以課程改革為重點，以課堂教學(xué)為抓手，立足課堂教學(xué)這一主陣地，規(guī)范教學(xué)過程，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展的同時，關(guān)注后進(jìn)生的成長，完成九年級化學(xué)下冊的教學(xué)任務(wù)，并積極組織學(xué)生以《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書》為藍(lán)本進(jìn)行中考復(fù)習(xí)備考，通過師生的共同努力，使學(xué)生具備一定的化學(xué)知識與技能并為升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
九年級共6個教學(xué)班， 本人任教198，199，201三個班化學(xué)，其中201班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能力強些，九198，199班次之。大多是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺性比較差，從考試情況來看：優(yōu)等生占21%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占27%?？傮w情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習(xí)熱情高，但對問題的分析能力、計算能力、實驗操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。總體來看，兩極分化還是較嚴(yán)重，許多學(xué)生對此感到無從下手，不會進(jìn)行知識的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊，同時學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。這就要求我們在教學(xué)過程還注重保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，并因材施教。
人教版九年級化學(xué)（下冊）的內(nèi)容共五個單元，分別是：第八單元《金屬和金屬材料》介紹了金屬和金屬材料的有關(guān)內(nèi)容；金屬的化學(xué)性質(zhì)及用途和資源的利用和保護(hù)。重點是鐵、鋁、銅和合金的重要性質(zhì)、用途；金屬活動性順序；有關(guān)含雜質(zhì)物質(zhì)在方程式中計算的問題。
第九單元《溶液》有三個課題，先從定性的角度初步認(rèn)識溶液，然后從定量的角度研究物質(zhì)的溶解性，接著再從定量的角度認(rèn)識溶液組成的表示方法。重點是溶液、溶質(zhì)、溶劑、飽和溶液和溶解度的概念；以及溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算。
第十單元《酸和堿》的第一部分從生活和實驗中常見的酸和堿出發(fā)，介紹了幾種常見酸和堿的性質(zhì)及用途，并說明酸和堿各有相似性質(zhì)的原因。第二部分介紹了酸和堿之間的反應(yīng)（中和反應(yīng)）及中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用，溶液的酸堿度等。
第十一單元《鹽 化肥》介紹了鹽和化肥，并對酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生的條件、碳酸根離子的檢驗、分離提純物質(zhì)及化合物的分類等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。重點是酸堿鹽的反應(yīng)規(guī)律和條件及過濾、蒸發(fā)等分離提純物質(zhì)的運用。
第十二單元《化學(xué)與生活》教學(xué)難度不大，多屬于“知道”、“了解”的層次，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運用化學(xué)知識來解釋或解決簡單的化學(xué)問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
2、做好“教學(xué)五認(rèn)真工作”，本學(xué)期要注重教學(xué)反思的書寫。備課、上課要抓重點，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西、
3、針對會考改革的新動向，把握會考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。特別是要處理要落實好《會考指導(dǎo)》的教學(xué)任務(wù)。
4、在平日要注意化學(xué)實驗教學(xué)，確保實驗操作考試學(xué)生順利過關(guān)。
5、加強課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場所。并做好跟蹤檢查，培優(yōu)工作。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇十二
1、 知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、 自然和社會現(xiàn)象的實際，學(xué)生的生活實際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋或解決一些簡單的化學(xué)問題。
2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見的元素和化合物的基礎(chǔ)知識，掌握化學(xué)實驗的基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運用化學(xué)知識來解釋或解決簡單的化學(xué)問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。
1、重視基本概念和理論的學(xué)習(xí)。
2、備課、上課要抓重點，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西。
3、在平日講課中學(xué)會對比。
4、在平日要注意化學(xué)實驗。
5、跟蹤檢查。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇十三
1、針對本班的具體情況，由于本班化學(xué)成績不是很好，尤其是基礎(chǔ)較差，學(xué)生反應(yīng)慢，作業(yè)大部分相互抄襲。針對這種情況，本人采取了“低起點，低難度，注重基礎(chǔ)”的教學(xué)方針，對學(xué)生的問題盡量作到耐心、細(xì)致，不厭其煩地反復(fù)講解，直到學(xué)生弄懂為止。
2、對學(xué)生的作業(yè)作到全批全改，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題集體評講，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題，單獨找個別學(xué)生輔導(dǎo)，對學(xué)生中出現(xiàn)的不交作業(yè)現(xiàn)象和抄襲現(xiàn)象堅決制止，做好學(xué)生的思想工作，屢教不改的給予適當(dāng)?shù)奶幜P。
3、課前反復(fù)研究教材，對教材中的知識點做到心中有數(shù)，對學(xué)生忽略的問題加以強調(diào)，對考綱中的重點考點反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對教材中的每一個知識點都熟練。
4、對學(xué)生復(fù)習(xí)中的重點、難點反復(fù)練習(xí)，特別是實驗題，學(xué)生尤其頭疼，對實驗原理、實驗中的注意事項、實驗的誤差等不清楚，更談不上將實驗原理進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行實驗的設(shè)計。針對這些問題，除了仔細(xì)給學(xué)生講解實驗的原理等，還讓學(xué)生對實驗的設(shè)計反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)體會，讓學(xué)生逐步克服心理障礙，掌握實驗題的基本解法。
5、針對當(dāng)前高考的特點。在注重基礎(chǔ)考查的同時，特別注重能力的考察。在平時的教學(xué)工作中，特別注重能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來。
1、堅持精心設(shè)計和上好每一節(jié)課，研究仔細(xì)分析高一新教材的特點，狠抓基礎(chǔ)知識、基本技能的落實，加強學(xué)科內(nèi)綜合的意識。
2、認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實效性。
3、授課時注意以下幾個方面。
（1）新課程理念下的新授課應(yīng)重視新知識的引入
（2）新課程理念下的新授課應(yīng)樹立化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)活動教學(xué)的觀念。
（3）新課程理念下的新授課應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流。
（4）新課程理念下的新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識和能力。
（5）新課程理念下的新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)造精神。
4、作業(yè)布置注意以下幾個方面
（1）適量性
（2）層次性
（3）針對性
（4）實踐性
（5）探索性
（6）試卷化
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇十四
指導(dǎo)思想：以學(xué)校的“以生為本，科學(xué)自主”的教育教學(xué)改革為工作思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。提高教學(xué)效率。
總體工作思路：堅持“以生為本”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。
今年大約有600名理科生，初中和高一的化學(xué)學(xué)習(xí)主要是無機物質(zhì)的性質(zhì)及相互間的轉(zhuǎn)化，而本學(xué)期的學(xué)習(xí)是以有機物質(zhì)的性質(zhì)為主，這對學(xué)生來說是一項挑戰(zhàn)，因為學(xué)習(xí)的方法、化學(xué)式的書寫、反應(yīng)的類型、物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)條件等等都有較大的變動。學(xué)生很難一下子轉(zhuǎn)變過來，多數(shù)同學(xué)就會覺得有機物很難學(xué)，可能會產(chǎn)生畏懼心理。而且學(xué)生書寫有機物的結(jié)構(gòu)簡式的習(xí)慣也可能不好，如特定基團寫錯或原子與原子的連接位置錯誤等。
教學(xué)目的任務(wù)：本學(xué)期理科班完成《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》第一專題、會考，文科班完成《化學(xué)與生活》、會考。既要在會考中取得好成績，也要在市統(tǒng)考中取得好成績。
教學(xué)要求分析：《有機化學(xué)基礎(chǔ)》涉及烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖類等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，有機知識的考查在高考中大概有20%的比例。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生基本掌握典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，建立有機物官能團決定物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，抓住有機物碳四價的核心內(nèi)容，能根據(jù)官能團分析新物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)條件，能熟練書寫反應(yīng)方程式。能根據(jù)官能團的相互轉(zhuǎn)化合成簡單的有機物質(zhì)；能有效提取信息解決問題。為高三有機復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
堅持集體備課，定內(nèi)容、定時間、定主講人，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見及近幾年高考的趨勢，保質(zhì)保量完成自編作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容難度的定位，使年紀(jì)教學(xué)有章可循，有據(jù)可依。作業(yè)以自編作業(yè)為主，對學(xué)有余力的同學(xué)建議再買一本稍有難度的參考資料，以拓展視野提升能力。在章節(jié)練習(xí)或節(jié)假日練習(xí)中以以前的錯題為主，通過改編等方式滾動考查。
化學(xué)教學(xué)案例分析模板篇十五
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感?！迸d趣是最好的教師”，如果學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)化學(xué)就會主動?！芭d趣”是做好一切工作的突破口，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)的目的之一。教學(xué)是師生雙邊活動，有教的一面，教與學(xué)都直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，教法與學(xué)同樣重要，因此，義務(wù)大綱明確提出“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！贝笞匀皇俏覀冑囈陨娴沫h(huán)境，只有關(guān)心自然才能愛護(hù)自然，只有關(guān)心社會才能立足于社會，因此義務(wù)教育化學(xué)大綱又明確提出了：“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神…”見大綱能力包括：思維能力、實驗?zāi)芰?、觀察能力、自學(xué)能力?！笆箤W(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題”。通過這句話可見新大綱在能力方面的要求有提高。“運用化學(xué)知識解釋…或解決…”是應(yīng)用的更高一個層次，這是以往大綱所沒有的、
3、對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義熱愛社會主義祖國的教育”?，F(xiàn)在世界各國都很重視思想教育。寓思想教育于教學(xué)之中，是普遍的規(guī)律”?！皩W(xué)生進(jìn)行…教育，”提出非常明確。因此我們在教學(xué)中必須執(zhí)、
（一）
1、掌握金屬化學(xué)性質(zhì)、
3、掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、
2、掌握金屬活動順序的應(yīng)用、
4、掌握常見酸和堿的性質(zhì)、
5、掌握常見鹽的性質(zhì)、
（二）
1、理解溶液的形成、
2、理解溶液的溶解度、
3、理解常見的化學(xué)肥料、
4、理解化學(xué)元素與人體的健康及人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、
（三）
1、了解常見金屬的材料及用途、
2、了解金屬資源的利用及用途、
3、了解生活中常見的鹽、
4、了解有機合成材料、
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