作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教案篇一
1、使學(xué)生知道如何根據(jù)方向和距離，在圖上標(biāo)出物體的位置。
2、能根據(jù)方向和距離在圖上標(biāo)出物體的位置。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和認(rèn)真細(xì)心的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能根據(jù)方向和距離在圖上標(biāo)出物體的位置。
2、學(xué)生能根據(jù)方向和距離在圖上準(zhǔn)確標(biāo)出物體的位置。
教具準(zhǔn)備課件
教學(xué)過程
一 創(chuàng)設(shè)情境生成問題
二、探究新知
1、白板出示課本學(xué)校建筑物的位置圖（學(xué)校的圖片）
問：學(xué)校中有哪些建筑？現(xiàn)在有一些數(shù)據(jù)，能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標(biāo)出來嗎？
出示數(shù)據(jù)：教學(xué)樓在校門的正北方向50米處。a樓在校門的西偏北30度方向40米處。體育館在校門的正北方向100米處。c樓在校門的偏北15度方向50米處。
二? 探索交流? 解決問題
1、小組合作完成，（可以怎樣分工能在有限的時(shí)間內(nèi)又好又快地完成任務(wù)。）（留給學(xué)生足夠的時(shí)間）。
2、組內(nèi)交流如何繪圖的，互相找優(yōu)缺點(diǎn)。
3、小組為單位，全班匯報(bào)（白板展示）
重點(diǎn)說以什么為中心點(diǎn)，如何判斷中心點(diǎn)的
4、集體進(jìn)行評議。
（1）評價(jià)繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們組認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時(shí)，應(yīng)注意什么？怎樣確定？
教師小結(jié)：繪制平面圖時(shí)，一般先確定中心，再確定角度，最后確定圖上的距離。
（2）比較各個(gè)平面圖，為什么有的圖大，有的圖??？
小結(jié)：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。
小結(jié)繪制平面圖的方法：
先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學(xué)生沒有說到，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)：師：怎樣表示出150米的長度？
師：如果1厘米代表50米，150米要用多少厘米的線段表示？（3厘米，3個(gè)長度單位）
從而幫助學(xué)生確定比例尺，和圖上距離。
重點(diǎn)讓學(xué)生說一說距離多少米是怎么畫的。
教師明確指出：在一幅圖中圖例應(yīng)該是統(tǒng)一的，用同一個(gè)圖例。首先要確定方向。再確定距離，用線段表示出實(shí)際距離。畫出物體具體位置，標(biāo)明名稱。
（學(xué)生小組合作完成在平面圖上標(biāo)明具體位置，體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，理解并掌握標(biāo)圖的方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)合作意識(shí)。）
三、鞏固應(yīng)用? 內(nèi)化提高
1、完成書上習(xí)題21頁3題并訂正。
2、完成書上習(xí)題21頁4題并訂正。
（訓(xùn)練中以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。）
四、回顧整理? 反思提升
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
課后延伸
在紙上設(shè)計(jì)小區(qū)，并說明各個(gè)建筑的位置。
板書設(shè)計(jì)
位置與方向
1.確定中心點(diǎn)
2.確定角度，用量角器測量。
3.確定距離，畫出一定長度的線段。
4.畫出物體具體位置，標(biāo)明名稱。
1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。
小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教案篇二
本單元知識(shí)點(diǎn)：
1、八個(gè)基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認(rèn)，并能根據(jù)其中一個(gè)方向辨認(rèn)其它七個(gè)方向。
2、能用方位詞描述物體所在的方向。
3、學(xué)會(huì)看簡單路線圖，并能描述行走路線。
上限目標(biāo)：學(xué)會(huì)主動(dòng)整理本單元知識(shí)并靈活運(yùn)用，培養(yǎng)良好的讀題分析解題習(xí)慣；
下限目標(biāo)：根據(jù)提問回顧單元知識(shí)，并在練習(xí)中熟練鞏固基本知識(shí)和技能。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：回憶、梳理以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：1、結(jié)合具體情境，根據(jù)一個(gè)方向辨認(rèn)其它七個(gè)方向。2、物體方向的相對性描述，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣是易混易錯(cuò)的知識(shí)如：（?? ）在（?? ）的（?? ）方向。
課堂設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1、? 看數(shù)學(xué)書p1-12，讀懂每一個(gè)習(xí)題；
2、? 獨(dú)立作一個(gè)方向盤；
3、? 觀察身邊的物體說一說：（? ）在（? ）的（? ）方向。
（? ）的（? ）方向有（? ）。
4、? 說說自己的上學(xué)路線。
二、開門見山，回顧知識(shí)
板書：位置與方向
今天這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)第一單元位置與方向，同學(xué)們回憶一下從這個(gè)單元里你收獲了那些本領(lǐng)。
學(xué)生介紹學(xué)會(huì)辨認(rèn)8個(gè)基本方向
大家真的學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向的本領(lǐng)了嗎？愿意接受我的大拷問嗎？
三、基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練
根據(jù)具體情境辨認(rèn)方向；
（1）西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方向；
指南針（復(fù)習(xí)8個(gè)方向）年輪、太陽、樹葉、北極星
（2）模擬情境給定一個(gè)方向，判斷其它幾個(gè)方向；
a、當(dāng)夜晚你站在星空底下，你面朝北極星，那么你的左邊是（ ）方向，右邊是 （ ）方向。
b、早晨你面向東方，北向是方向，左邊是方向，右邊是 方向
c、你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是方向，右邊是方向。
（3）走進(jìn)生活小區(qū)，認(rèn)一認(rèn)小青的家。
a、用小青家的（? ）方向有（? ）。小青家在（? ）的（? ）方向。（?? ）在小青家的（??? ）方向。選擇不同的句式來說一說，重點(diǎn)是在的方向。突出中心位置。
b、小青從家到健身園可以怎么走？
1 小青向（? ）走到公園北街，再向（? ）走就到了。
2 小青向西走到（? ），再向北走到（? ），最后向西就到了。
3 小青向（? ）走到和平大街，再向（? ）走到十字路口，最后往（? ）就到了。
指一指，說一說，畫出行走路線。
c、小青去上學(xué)可以怎么走？
四、鞏固深化，要用延伸
（1）看圖解決問題
1、北京城區(qū)的西南下雨，用在圖上標(biāo)出下雨的位置；
2、北京城區(qū)東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。
3、北京城區(qū)西面氣溫最高，用在圖上標(biāo)出氣溫最高的位置。
（2）? 小麗從學(xué)校出發(fā)，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向東走了一路回到家。圖（? ）表示了小麗回家的路線。
（3）跳格子游戲
小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教案篇三
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡單的路線圖。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定任意方向的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對性。
3、使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡單的路線圖。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定任意方向的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對性。
教具準(zhǔn)備課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
小組內(nèi)說一說組內(nèi)四個(gè)同學(xué)的位置（學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了東西南北等八個(gè)方向，已經(jīng)初步感受了方位概念的相對性，組內(nèi)完成此活動(dòng)，目的是喚起學(xué)生的回憶，為本節(jié)課新授做鋪墊）
二、探索交流? 解決問題
1、白板出示例3圖：（北京與上海兩地相距大約1067千米）
2、小組內(nèi)說一說這些城市的位置關(guān)系。
3匯報(bào)（學(xué)生可能以不同的城市為觀測點(diǎn)來描述其他城市的位置，匯報(bào)后老師找出典型的描述）例如
（1）師：上海在北京的什么方向上？
（2）小組討論
討論后每組選出一名同學(xué)在班內(nèi)匯報(bào)。
白板展示（以北京為觀測點(diǎn)，上海在北京的南偏東約30度的方向上）
師鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的方位知識(shí)。
（3）你還能提出什么問題？
（北京在上海的什么方向上？）
白板展示（以上海為觀測點(diǎn)，北京在上海的北偏西30度的方向上。）
4、如何確定位置和方向？
匯報(bào)討論結(jié)果
（1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。
（2）確定以誰為觀測點(diǎn)。
（3）用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。
5、針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，能在組內(nèi)解決的在小組內(nèi)解決。
得出結(jié)論：關(guān)鍵是確定以誰為觀測點(diǎn)。
三、鞏固應(yīng)用? 內(nèi)化提高：
1白板出示、完成第24頁的第2題。
全班集體交流。
結(jié)論：位置關(guān)系是相對的
2、白板出示完成做一做
（1）組織學(xué)生做游戲（可兩人一組也可四人一組）同桌同學(xué)互相提一個(gè)問題，由對方解答
（2）讓每個(gè)學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來，人人說一說。
分小組進(jìn)行，由小組長負(fù)責(zé)。
四? 回顧整理?? 反思提升
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
板書設(shè)計(jì)
位置與方向
⑴上海在北京的南偏東約30°方向上。
⑵北京在上海的北偏西約 30°?? 方向上
以北京為觀測點(diǎn)，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點(diǎn)，北京在上海的北偏西30度的方向上。
確定以誰為觀測點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教案篇四
在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)“空間與位置”的經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)[轉(zhuǎn)載]第二單元《位置與方向》教學(xué)小結(jié)
上、下、前、后、左、右和東、西、南、北、東南、東北、西南和西北等方向描述物體的相對位置，而且在用行和列確定位置時(shí)初步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并會(huì)描述簡單線路圖，使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。教材創(chuàng)設(shè)了許多便于操作的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生掌握確定物體位置的方法。
本單元以公園定向越野賽以及公園定向運(yùn)動(dòng)圖引出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解確定位置的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)滲透鍛煉身體的意識(shí)。
在三年級下學(xué)期，學(xué)生就認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向，也知道確定物體的位置需要方向和距離這兩個(gè)條件，并會(huì)描述簡單行走路線，既然學(xué)生已經(jīng)了解，為什么還要重復(fù)？在這里就需要我們把握準(zhǔn)這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到知道東南、東北、西南和西北這些方向和距離實(shí)質(zhì)上也無法確定物體的具體的位置。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，先是學(xué)生形成思維定勢，再使學(xué)生引起認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而理解有些方向只是大致的方向，無法根據(jù)這個(gè)方向和距離找到物體準(zhǔn)確的位置。如，首先提供小明家與學(xué)校的位置關(guān)系：小明家在學(xué)校的正北方向500米處，讓學(xué)生在平面圖上找到小明家的位置，這一環(huán)節(jié)學(xué)生能順利完成，并體會(huì)到知道方向和距離的確能找到物體準(zhǔn)確的位置，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“書店在學(xué)校正南方向350米處”讓學(xué)生找到書店的位置，這時(shí)，學(xué)生思維形成了定勢，認(rèn)為只要提供方向和距離就可以找到物體準(zhǔn)確的位置。接著讓學(xué)生在平面圖上找到小芳家的位置，教師做如下提示：小芳家在學(xué)校東南方向400米處。要求提出后，我看很多學(xué)生很快在平面圖上找到小芳家的位置，有的學(xué)生在那思考，無從下手。這個(gè)時(shí)候，我把幾個(gè)學(xué)生畫出的圖拿到展臺(tái)上讓學(xué)生評判，這些學(xué)生雖然畫的小芳家的位置不一樣，但都符合題目的要求，我問學(xué)生，為什么給出方向和距離，卻無法確定小芳家的位置呢？經(jīng)過交流，學(xué)生終于明白，東南、東北、西南、西北這些方向只是個(gè)大致的方向，所包含的區(qū)域很廣，要想在這些方向上找到物體的準(zhǔn)確位置，還需要用偏向的角度加以描述。這就是這一冊教材和三年級下冊教材不一樣的地方，當(dāng)物體的位置不在正方向時(shí)，需要找到與正方向偏離的角度，才可以找到準(zhǔn)確的方向。
體會(huì)位置關(guān)系的相對性是這一單元教學(xué)難點(diǎn)之一，特別是當(dāng)兩個(gè)物體的位置不正方向上，如，上海在北京的南偏東30度方向上，那么北京就在上海北偏西30方向上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：找到幾組有代表性的位置，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后離開圖直接說兩個(gè)物體的相對位置。如，第一組：小芳和小明分別站在南北兩個(gè)位置，那么小芳就在小明的正南方向，小明就在小芳的正北方向，這里“南”和“北”相對。第二組：小芳和小明分別站在西北和東南兩個(gè)位置，通過觀察兩個(gè)人的位置圖得出“小芳在小明西偏北40方向”上，那么“小明就在小芳東偏南40方向”上，在這里“西偏北”和“東偏南”中的“西”和“東”相反，“北”和“南”相反，“西偏北”和“東偏南”就是相反的方向。學(xué)生找到了規(guī)律，再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，師生之間互相說兩個(gè)人在對方的位置，下課后，學(xué)生做說相對位置的游戲，效果很好，這也為后面“例題4”根據(jù)定向運(yùn)動(dòng)路線圖描述往返定向運(yùn)動(dòng)路線打好了基礎(chǔ)。
畫定向運(yùn)動(dòng)路線圖也是這一單元的難點(diǎn)，因?yàn)槊看挝恢迷诟淖?，每次都要先確定四個(gè)正方向，需要根據(jù)提供的數(shù)據(jù)確定圖上的每一小段表示實(shí)際距離是多少，還要考察學(xué)生用量角器畫角的基本功，也檢驗(yàn)學(xué)生做事是否認(rèn)真仔細(xì)、有毅力，是否具有合理安排基本素養(yǎng)。
這一單元不足之處是：
一，制圖時(shí)，角的方向確定不準(zhǔn)。類似偏方向的如“東偏北”40度畫成“北偏東”40度，讓學(xué)生比劃東偏北都會(huì)，也知道以正東為標(biāo)準(zhǔn)，往北偏，角的一條邊在正東方向上，但畫的時(shí)候常常恰恰相反。
二：學(xué)生對于定向運(yùn)動(dòng)還不是很了了解。這一責(zé)任在我，我課前沒很好收集資料，也沒讓學(xué)生上網(wǎng)查查有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的信息，所以學(xué)生對于定向運(yùn)動(dòng)的方式、作用以及參加定向運(yùn)動(dòng)的條件不是很清楚。找個(gè)合適機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解。
小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教案篇五
一、說教材
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。位置的有關(guān)知識(shí)在一年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所接觸，他們學(xué)會(huì)了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個(gè)方向，為四年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)“位置與方向”作準(zhǔn)備。
二、說教學(xué)目標(biāo)
對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識(shí)和豐富的表象進(jìn)行積累。因此，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，讓所有的學(xué)生在觀察、操作、想象和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認(rèn)知。
基于以上的思考， 并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點(diǎn)是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其他三個(gè)方向。
四、說教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、說教學(xué)理念：
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
3、說教法
這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。
4、說學(xué)法
本課在教法上貫徹如下兩個(gè)原則：一是少教多體驗(yàn)原則。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“體驗(yàn)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程目標(biāo)之一。這節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容注重讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受。課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，辨別了操場上的東南西北，體驗(yàn)了校園的東南西北后并做記錄?；氐浇淌易寣W(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)記錄圖中有學(xué)校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進(jìn)而使學(xué)生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向時(shí)設(shè)計(jì)了“我說你做”的游戲，使學(xué)生對實(shí)際的方向不斷進(jìn)行認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。具體來說我主要運(yùn)用了操作法、比較法、游戲法。
五、說教學(xué)程序
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的、被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)的過程。基于這一理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題
找一名學(xué)生向大家介紹自己前后左右的同學(xué)分別是誰？介紹后轉(zhuǎn)身再向大家介紹一下？ 位置是固定的，為什么一會(huì)兒在他的左邊，一會(huì)兒在他的右邊？（學(xué)生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學(xué)生自由發(fā)言)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課?！?/p>
二、探索交流，解決問題
第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法
學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)體系進(jìn)行介紹：（可能會(huì)有以下幾種說法）
（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。
（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。可以邊說邊做動(dòng)作。）
（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。
（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。
（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學(xué)生邊說邊做動(dòng)作。）
（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。
【從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系?！?/p>
第二層次：辨別生活中的東南西北
1、在操場上辨認(rèn)生活中的方向(室外)
（1）找方位，利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)四個(gè)方位。
a、你知道太陽是從哪個(gè)方向升起的嗎？讓學(xué)生用手指一指東方，激活學(xué)生先前的生活經(jīng)驗(yàn)。
b、認(rèn)定東方后再辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。
c、分組探究：當(dāng)你面向某個(gè)方向時(shí)，其余三個(gè)方向在你的什么位置上？發(fā)現(xiàn)“方向”與“位置”的對應(yīng)關(guān)系。
d、小組匯報(bào)、交流，進(jìn)一步體會(huì)方位感。
e、獨(dú)立觀察，在小組內(nèi)說一說“操場的東、南、西、北這四個(gè)方向上各有什么景物”？
（2）標(biāo)記方位，培養(yǎng)遷移能力。
每人都把操場四個(gè)方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標(biāo)明四個(gè)方向。
2、辨認(rèn)地圖上的方向(室內(nèi))
a、展示學(xué)生的記錄紙，讓學(xué)生把記錄紙貼在黑板上。
b、指導(dǎo)學(xué)生觀察：他們圖上所標(biāo)的方向有什么不同？如果把地圖掛在墻上，有的上面是東，有的上面是西或北，這樣行嗎？該怎么辦呢
c、小組內(nèi)討論，集體交流。
【將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶?！?/p>
第三層次：辨別地圖上的東南西北
1. 在地圖上找自己家鄉(xiāng)的位置（課件出示中國地圖）
師：同學(xué)們，這是一張中國地圖，它像一只什么動(dòng)物？（公雞）請你們找找我們山東位于中國的什么位置？北京在山東的什么方向呢？
學(xué)生看地圖。
師：我國最北部是哪個(gè)省？最南部呢？最西部呢？
學(xué)生看地圖回答。
2、在教室里辨認(rèn)東、南、西、北
教室的窗戶在（??? ）面，門在（??? ）面，你面向（??? ）面
預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計(jì)的。
教師板書：上北下南左西右東
【讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。】
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
（操場上活動(dòng)，鞏固對四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)）
1、游戲：指方向
2、游戲：背對背
3、游戲：蒙眼說方向
【喜愛游戲是學(xué)生的天性，考慮到這一點(diǎn)我結(jié)合教材內(nèi)容，通過多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的空間?！?/p>
四、實(shí)踐應(yīng)用
本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。
1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學(xué)可以怎樣走？
2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。
【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。】
五、課外拓展
1、對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
2、教師向?qū)W生介紹有關(guān)指南針的知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學(xué)生拓展辨別方向的方法技巧。
【生活是數(shù)學(xué)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生回到熟悉的生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的樂趣?；谶@一理念，在課的結(jié)尾我并沒有滿足于學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的知識(shí)，而是又回到了現(xiàn)實(shí)生活中如何辨認(rèn)方向這一實(shí)際問題，學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，我又給予了補(bǔ)充，學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！?/p>
六、回顧整理，反思提升
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因?yàn)檫@是急需解決的。
至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。
板書設(shè)計(jì)：?? 東南西北
（上）?????????????????????????? 北
（左）西 —|— 東（右）
南（下）
小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向教案篇六
一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)概述
空間與圖形主要研究現(xiàn)實(shí)世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)解決簡單的實(shí)際問題，豐富對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)和理解人類的生存空間，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。
二、空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義
《標(biāo)準(zhǔn)》對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革，設(shè)置了“空間與圖形”的領(lǐng)域，主要分為四個(gè)部分：圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形與變換、圖形與位置。學(xué)習(xí)和應(yīng)用相應(yīng)的空間與圖形的有關(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解生活空間，更好地生存和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念?？臻g觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺，它們是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。發(fā)展學(xué)生的空間觀念是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要目標(biāo)，也是空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一。學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎(chǔ)上，特別是對于低年級的學(xué)生，實(shí)際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。
2、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。幾何知識(shí)來源于生產(chǎn)勞動(dòng)，在生活、生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。
3、有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在拼一拼、量一量等大量的實(shí)踐活動(dòng)中，可以使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的樂趣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
4、培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展數(shù)學(xué)直覺?！稑?biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)定義為理性的藝術(shù)。數(shù)學(xué)不僅有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，而且有利于學(xué)生的創(chuàng)造才能的發(fā)展。
三、人教版《位置與方向》編排上與蘇教版的對比
我校數(shù)學(xué)科根據(jù)市的研究方案，在鎮(zhèn)中心組的帶領(lǐng)下，結(jié)合本校實(shí)際， 選取了《空間與圖形》的領(lǐng)域作為我校的精品課程研磨模塊。經(jīng)過一年的研究，我們已開發(fā)了一年級下冊的《圖形的拼組》、二年級上冊的《觀察物體》以及二年級下冊的《圖形與變換》。這學(xué)期我們把三年級下冊第一單元《位置與方向》作為精品課程的研究板塊。為了便于研究，我們把人教版和蘇教版的有關(guān)位置與方向的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對比。
?（上下、前后、左右、位置）1.使學(xué)生在具體場景里體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定無題上下、前后、左右的方位。2.使學(xué)生能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。（上下、前后、左右、位置）1.通過直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2.使學(xué)生會(huì)用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。3.使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。??（第幾排第幾個(gè)；東南西北四個(gè)方向）使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的表達(dá)方式描述物體的位置，或根據(jù)像“第幾排第幾個(gè)”這樣的敘述指出物體相應(yīng)的位置。2.使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的情境或平面圖中辨認(rèn)東、南、西、北，會(huì)用東、南、西、北等方位詞描述物體間的位置關(guān)系，能根據(jù)給定的一個(gè)方位確定其他三個(gè)方位。3.使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。?（東→←北、東南、西北、西南）1.使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實(shí)情境或平面圖上辨認(rèn)上述幾個(gè)方向，會(huì)用上述方位詞描述物體間的位置關(guān)系。2.使學(xué)生結(jié)合對平面圖的觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的方位詞描述簡單的行走路線。3.使學(xué)生在認(rèn)識(shí)方向和描述行走路線的活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)與他人合作交流的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。???（東南西北等八個(gè)方向）1.通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。3.使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。???（平面圖上的位置，路線圖）1. 通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。2. 使學(xué)生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。????（用數(shù)對表示位置）教學(xué)目標(biāo)：1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2.能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。3.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。4.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。（用數(shù)對表示位置）1. 能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2. 能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。??（用距離和方向確定位置）教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據(jù)給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線。2.使學(xué)生在用方向和距離確定物體位置的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。3.使學(xué)生積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
五、《位置與方向》模塊的教材分析
1、具體內(nèi)容：
“位置與方向”是在學(xué)生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個(gè)基本空間方位后學(xué)習(xí)的，在本單元里，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，并能利用這些詞描述物體所在的方向。
（2）學(xué)會(huì)看簡單的路線圖，并能利用這些詞描述行走的路線。
（3）能夠繪制簡單的平面示意圖。
具體教學(xué)內(nèi)容的安排如下表：
例1使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 例2使學(xué)生知道地圖上的方向。 例3使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖（四個(gè)方向），并能描述行走的路線。 例4使學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 例5使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖（八個(gè)方向），并能描述行走的路線。
2、教材所處地位
傳統(tǒng)的小學(xué)幾何教學(xué)側(cè)重于常見幾何圖形的認(rèn)識(shí)和長度、面積、體積的計(jì)算，而這些內(nèi)容的教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的空間觀念無論在學(xué)習(xí)素材方面還是在實(shí)踐操作方面都顯不夠。因此，本冊實(shí)驗(yàn)教材安排了“位置與方向”“面積”兩個(gè)單元。這些內(nèi)容不僅對學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題的知識(shí)有著重要的價(jià)值，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念提供了豐富的實(shí)踐素材和探索空間。
3、教材編寫特點(diǎn)
“位置與方向”的編排，教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實(shí)踐活動(dòng)情境，使學(xué)生親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，感受方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。并在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生一方面獲得豐富的有關(guān)空間方位的感性經(jīng)驗(yàn)，另一方面通過自主探索獲得對知識(shí)的理解。本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生兩個(gè)起點(diǎn)上：生活原型中感性的經(jīng)驗(yàn)和第一學(xué)年學(xué)習(xí)的上、下、前、后、左、右，（一年級下冊第一單元《位置》）學(xué)生能夠用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)描述物體的相對位置。本單元知識(shí)是在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡單的路線圖。
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