每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
八年級下冊語文聽課記錄篇一
本文節(jié)選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念……
新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
八年級的學(xué)生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當(dāng)成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，奚新燕老師確定如下切實可行的教學(xué)目標(biāo)：
①深入走進(jìn)文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛子之心。
②理解作者借典型經(jīng)歷和對比手法塑造人物的方法。
③品味文章語言，從中領(lǐng)悟母親對兒子的深遠(yuǎn)影響。
我來說說“賞析語言，感悟母親”這個環(huán)節(jié)。
①學(xué)一學(xué)
老師教給學(xué)生兩種方法，比較賞析法、聯(lián)系語境法。
運用比較賞析法學(xué)讀末段，老師分析“如果”句，給學(xué)生一個抓手。奚老師讓學(xué)生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學(xué)生體會帶有“如果”表現(xiàn)出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學(xué)生從字里行間窺見人物品行。
運用聯(lián)系語境法分析文中多次出現(xiàn)的“哭”，這個問題學(xué)生自己就能分析。
②賞一賞
學(xué)生再次走進(jìn)文本，賞析語言。既有助于學(xué)生了解母親的的性格特點，又有助于學(xué)生體驗?zāi)赣H對兒子的潛移默化的影響。而且加深了對文章自傳體語言風(fēng)格的認(rèn)識，那就是樸實而又飽含真情。
我想就兩個片斷談?wù)勥@節(jié)課的小小遺憾：
片斷（一），在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親與家人相處時,作者感受到什么？”這一環(huán)節(jié)時，第一位學(xué)生就一下子把母親的性格全說出來了。情急之中老師就說了一句讓他坐下。為了讓課堂能沿著自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，便請了另一位學(xué)生談母親一方面的性格，并沒有讓第一位學(xué)生具體地談?wù)勛约旱母惺?。這應(yīng)該是一位語文素養(yǎng)很高的學(xué)生，但是正是老師的一個小小舉動可能打擊了這個學(xué)生的積極性。
片斷（二），在進(jìn)行“用文中5—7段的相關(guān)內(nèi)容仿照例句，說出胡適的心聲?！边@一環(huán)節(jié)時，站起來兩個學(xué)生都用8—12段的內(nèi)容來回答，很明顯學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的要求沒有明確，然而課堂上因為急于趕時間，并沒有引導(dǎo)學(xué)生回到前一部分進(jìn)行重新的思考，而是寥寥帶過，沒有讓學(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)得到充分的發(fā)揮和施展。有一點點遺憾。
奚老師在教學(xué)胡適的《我的母親》一文時，學(xué)生們始終保持良好的狀態(tài)和參與熱情，尤其是針對作者母親的為人、教子方式，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法時，學(xué)生們的熱情一下子被調(diào)動起來，各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結(jié)束了。但為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，奚老師我進(jìn)一步把問題拓展延伸，問學(xué)生：“文章在結(jié)尾寫到‘我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響’，這‘極大極深的影響’表現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？”。對于前一個問題，學(xué)生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對于后一個問題，便戛然而止。于是教者讓學(xué)生們互相交流，然后再匯報，但結(jié)果還是不近人意，發(fā)言的人只有寥寥幾個，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，教者又布置學(xué)生們回去練筆完成。由此也可以見到教者的課堂機智和靈活。
為了激發(fā)學(xué)生自覺地閱讀文章的興趣，奚老師深情地說：大家公認(rèn)成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結(jié)合體。母親真是一本永遠(yuǎn)也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關(guān)于母親的文章吧。大屏幕多媒體展示推薦的文章：三毛的《守望的天使》、朱德的《我的母親》、王恒績的《瘋娘》、韓靜霆的《母愛是船也是帆》
這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學(xué)生用類的眼光解讀文章，同時比較同題材文章的不同寫法。這樣的拓展閱讀會收到很好的效果。
八年級下冊語文聽課記錄篇二
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，徐老師就圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進(jìn)步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。效果不錯。
我來重點說說徐老師的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫?！睂Υ诵炖蠋熥プ 翱崴啤倍?，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題應(yīng)該是備課前沒有注意的問題，此處體現(xiàn)了徐老師的靈活，她于是引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀(jì)初中國遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是''''一本簡單的一組畫'''',曾經(jīng)凄慘地''''簡直是一團(tuán)紙''''。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過程中，徐老師安排了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了利用文本對學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。①篩選信息,感受作者對''''第一本書''''的獨特情懷②研讀文本，感動溫情③認(rèn)識生活，思考人生
文章故事性很強，易于激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣。設(shè)計篩選信息這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，徐老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動故事中的溫情。
認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對生活和人生的熱愛。這是學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的，徐老師通過對學(xué)生的引導(dǎo)完成了這個任務(wù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這一點在徐老師的這節(jié)課上體現(xiàn)的不錯，學(xué)生自主閱讀的機會很多。
八年級下冊語文聽課記錄篇三
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
《送東陽馬生序》作者為同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。袁老師在這節(jié)課上能夠積極引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。對學(xué)生的做人進(jìn)行教育，學(xué)生獲益匪淺。
從教師方面來說，主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看，首先是要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學(xué)生能獨立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。
八年級下冊語文聽課記錄篇四
就卞老師這節(jié)課，我準(zhǔn)備談三點：
①分析一篇文章從文章的題目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對整篇文章的感知。
②語文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對于學(xué)生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認(rèn)為初中階段語文學(xué)科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。這一點卞老師做的非常好。
③文中留給學(xué)生拓展的時間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個環(huán)保人士，讓大家找，我想：對同學(xué)們本身就是一種教育，這個時間有點短。
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級第二學(xué)期的一篇自讀課文，是報告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護(hù)。
本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應(yīng)注意的一個戰(zhàn)略重點，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
卞老師用她的智慧引導(dǎo)學(xué)生去深刻思考了這些問題，非常的好。
教者設(shè)計了這樣一個很有意義的環(huán)節(jié)：探究生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，從中吸取的經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)知識遷移的能力。
卞老師通過閱讀二則新聞的內(nèi)容，導(dǎo)入“生態(tài)環(huán)境”這一話題，然后重點講析課文“盲目”一詞的深層含義，讓學(xué)生明確：生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。接著用多媒體展示兩組畫面，開拓文章主題：一組：青海湖一組：沙漠化最后提出兩個問題：①從生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？②讓學(xué)生談?wù)劊杭偃缒闶钱?dāng)年新疆建設(shè)兵團(tuán)的司令，你怎么規(guī)劃塔里木河流域的開發(fā)。
設(shè)計此項步驟的目的：①了解羅布泊消亡的深層原因。②通過假想訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀理解。③通過多媒體畫面展示，開拓文章的內(nèi)涵。④培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識。
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系?！苯Y(jié)合本單元特點，卞老師確定了切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，感受作者強烈的憂患意識。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的讀、說和查閱資料的能力。
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：使學(xué)生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點放在探究文本，品味語言，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識。
難點是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結(jié)教訓(xùn)。
通過師生行之有效的教學(xué)活動，基本達(dá)成了上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。八年級學(xué)生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點，基本學(xué)會了一點學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。以上這些在這節(jié)課上都有所體現(xiàn)。
八年級下冊語文聽課記錄篇五
我以前沒教過語文課，這也是第一次主評語文課，說實在的還是摸不到門道。本來準(zhǔn)備請趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點準(zhǔn)備一下評課稿。后來由于各種原因，沒有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節(jié)課，對比著評。不到之處，還請見諒。
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失了信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略者，取得了最后的勝利。
趙老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點值得借鑒之處：
1、在課堂上，始終強調(diào)朗讀。
我一般只會在第一課時注重讓學(xué)生朗讀，而且在詞語方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強調(diào)朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開始的幾組詞語，趙老師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的課文進(jìn)行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好，趙老師并沒有一味的請好的學(xué)生朗讀，而是把機會也留給了那些不擅長朗讀的學(xué)生。這樣每個學(xué)生完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。照顧了學(xué)生間的差異。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是豐富的，如果我們無法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無疑會抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來思考、來表現(xiàn)。布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己負(fù)傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會了幾個重點的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下布魯斯會怎么想，充分讓學(xué)生發(fā)言。這樣，學(xué)生的理解就水到渠成了。
3、感悟從“補白”中來。
讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動員那些幾乎失去信心的士兵來參加第八次抵抗的。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對課文會有比較深刻的領(lǐng)會。角色體驗促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個性化的表演、個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。那幾個學(xué)生的演講確實能讓人覺得熱血沸騰。我覺得，這樣做是符合學(xué)生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
4、采用多種形式幫助學(xué)生理解課文。
我上課時，理解課文要么是一句一句理解，要么就是學(xué)生自讀課文以后，說說感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學(xué)生理解文章。比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一次、兩次……一直到七次，讓學(xué)生在讀得過程中體會到“累”了，讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)就更累了（補充句子）。又如把蜘蛛和布魯斯王子進(jìn)行對比，找出相同點和不同點。（看聽課筆記）從而使學(xué)生更好的理解，為什么布魯斯王子感動了。
5、巧妙運用多媒體課件。在教學(xué)中，趙老師運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，獲得了最佳的教學(xué)效果。
另外，趙老師在每一段之間的過渡、連接以及課外知識的拓展也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
今天能聽趙老師的這一節(jié)課，真得讓我受益匪淺。
八年級下冊語文聽課記錄篇六
今天第二節(jié)課，我聽了王少偉老師上的一節(jié)生動有趣的公開課，獲益匪淺，現(xiàn)在由我對這節(jié)課作如下評說：
王老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
①情景導(dǎo)入，畫龍點睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時，王老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點睛的作用。
②講解朗讀、方法多樣
作者簡介上，王老師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時點評打分的方式激勵學(xué)生。
王老師的課，有三點值得我去好好學(xué)習(xí)：
①疏通文意，方式新穎
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強了學(xué)生合作參與的意識。
②感知內(nèi)容，層次清晰
感知課文內(nèi)容部分，王老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內(nèi)容，效果明顯。
③品味賞析，設(shè)計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設(shè)計，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，王老師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動于衷。
而王老師今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。而是先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？
接下來，又指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最后，讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！斌w會這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，王老師沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這節(jié)課的特色是在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，能夠適時地引導(dǎo)學(xué)生走入文本。在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把主動權(quán)還給學(xué)生，王老師讓學(xué)生自主選擇聽課文范讀的形式，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個別朗讀------在經(jīng)過多次的接觸文本過程中，讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這畢竟是一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，此環(huán)節(jié)最好由學(xué)生自學(xué)和小組討論解決。
《與朱元思書》是我們初二下冊第五單元的一篇文言文，屬山水小品，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。因此，王老師把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動目標(biāo)。
本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結(jié)構(gòu)美、景點美和情感美，因此，王老師把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的課堂規(guī)范及習(xí)慣”確定為活動重點。
而本文又只是節(jié)選部分，作者寫這封信的真正目的是像《三峽》一樣為寫景而寫景，還是表達(dá)淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點，
由此可見，王老師對目標(biāo)和重難點的確定是到位的準(zhǔn)確的。
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，王老師在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學(xué)生根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個人體驗，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。這個創(chuàng)意很不錯。
八年級下冊語文聽課記錄篇七
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。而且如果講課時不分巨細(xì)、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以胥老師把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點放在首位，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。教學(xué)效果明顯，值得借鑒。
我始終認(rèn)為課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。胥老師設(shè)計的中心問題促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。這樣就很好，值得我去學(xué)習(xí)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗。
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，胥老師對于本課的設(shè)計及實踐是非常好的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，胥老師避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這也正是我所追求的。
初二學(xué)生已基本熟悉了魯迅的寫作風(fēng)格，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有了思想準(zhǔn)備，所以學(xué)習(xí)中雖然還是有些說法一時難于理解，不過因為在思想上有了認(rèn)識，總體來說，在胥老師的指點下還是能讀懂本文。
①教學(xué)設(shè)計過多的考慮教學(xué)過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學(xué)生的知識接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
②在教學(xué)過程中些著急，對于孩子問題的回答沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。
③不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時間，也沒有給學(xué)生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會了”這種感覺
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。教學(xué)本文時，胥老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷。為此，胥老師將教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過地點的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
反思整個教學(xué)過程，有兩點需要改進(jìn)：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺
在藤野先生一文中，魯迅提到了幾類人，而按國別來說也就是日本人和中國人。
日本人中有他的醫(yī)學(xué)院的同學(xué)，本能的認(rèn)為中國是弱國，中國人也是低能兒。對于弱國的外國人充滿了懷疑和侮辱。同時也有像藤野先生一樣的日本人，真心的研究專業(yè)，不以國別劃分人，同時認(rèn)為文化無國界，有著較高的人文關(guān)懷。
中國人，在魯迅的筆下好像種類更多。先是讓人鄙夷的清國留學(xué)生，無所事事。還有愚昧的無知的國人。
我想在魯迅心中，藤野先生是他真正意義上的先生，不僅是文化的傳授者，更是魯迅先生在異國心中的溫暖。同時也是一個高層次的人。所以每當(dāng)他看見先生的照片的時候，就更能堅持的走下去。
胥老師這節(jié)課給學(xué)生精神上很多啟示，很好。
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？胥老師主要是從兩個方面來做的：
首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領(lǐng)會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的精髓。
教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2751010.html】
